關于生命的議論文15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學科學說課稿，希望對大家有所幫助。
小學科學說課稿1
教材分析：
《比較水的多少》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內容是在學生已經掌握了液體的特征的基礎上進行教學的。它為學生繼續運用自己的感官和借助一些實驗器材進行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質，以及學習如何進行科學的描述打下扎實的基礎。教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用最簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后得出結論，最后交流結果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學生測量比較.
學情分析
三年級學生在知識儲備上已經形成一定基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時應該注重對學生科學素養的培養。
教學目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生的生活實際我制定以下的教學目標：
1、科學概念目標：液體具有一定的`重量、沒有固定的形狀，可以流動，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過程與方法目標：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
3、情感態度與價值觀目標：在“比較水的多少”的探究活動中形成注重證據的意識，認識證據在證實假設的過程中的重要。
教學重點：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
教學難點：通過用量筒來測量水多少的活動，感受標準化的重要性與必要性
教學準備：
瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等
學法、教法
為了實現教學目標和解決重難點。我設計了探究式活動，讓學生經歷觀察、猜想、實驗等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與研究實踐活動，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學習的主權交給學生，讓學生使學生參與知識的發生、發展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識。
為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：
1、創設情境，通過學生喜愛的故事《西游記》導入，以激發學生興趣，探究內在需要，引發學生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學。這節課是學生在科學課中第一次接觸探究性的實驗活動，所以每一個環節的進行一定要清晰，要給學生留下深刻的印象。課開始的問題情境，不但達到了這個要求，還激發了學生的學習科學的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。
2、提出猜想，任何的發現、發明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導學生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發他們的求知欲。
3、設計實驗。學生對三瓶水的多少有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“你們準備采用什么方法來證實你們的猜測呢？”鼓勵學生先在小組內討論，再進行小組間的交流。此時不論學生提出什么樣的方法，只要能說出道理就要鼓勵。對于學生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據水有重量）、比液面（水在相同的容器中會有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動）等。使學生對水的認識從概念轉化到應用層面。
4、實驗驗證。在這個環節中我沒有讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實驗材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認為三年級的學生在科學探究和實驗方面還不具備自己任意選擇材料進行實驗的能力，如果讓他們自己選擇材料進行實驗的話，會在操作上出現各種困難，只要他們能夠用不同的方法進行描述，就應該給予鼓勵。
5、交流與表達
通過探究，訓練學生觀察，劃線記錄、統計等基本技能，訓練學生收集事實，分析事實的存在，來驗證假設猜測的正確與否，學生經歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究的樂趣。并且讓學生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過實驗來證明，認識實驗在我們科學課當中的重要性。
6、測量水的多少
由孫悟空的問題引導學生思考，鼓勵學生用多種方法描述多多少，從而讓學生自主地引出用統一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學生對量筒的構造有一定的認識之后，教師可以引導學生運用量筒進行一些實際的測量活動。比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習使用量筒，來激發學生的興趣，使學生在不知不覺中懂得用科學、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節約課堂時間
7、課后延伸。
課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學生認識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據需要靈活選擇。如：我們家里沒有量筒我們如何測量液體的多少。
小學科學說課稿2
（第二課時）
教材分析
科學學科是在遵循新課標提出的基本理念、課程目標和課程內容的基礎上啟動的全新教材。對學生進行科學啟蒙教育，培養學生的科學素養和創新精神，為學生后繼的科學學習和其他學科的學習，乃至終身學習打下基礎。《親歷科學》是科學課的起始課。全課包括兩部分，第一部分從學生常見的自然和社會現象入手，引導學生對周圍的事物產生好奇心，思考現象背后的原因，學習提出問題。第二部分是一個“吹紙片”的活動和一個拓展活動“吹乒乓球”，目的是通過完整的探究活動，讓學生親自經歷科學探究的全過程，從而初步體驗科學地解決問題的過程，引起學生對學習科學課的興趣。
教學目標
探究目標：
1．能進行觀察、實驗、記錄等探究活動。
2．能應用已有知識和經驗對所觀察到的現象做假設性解釋。
情感目標：
1．能用自己擅長的方式表述研究過程及結果，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議，與他人交換意見。
2．理解科學探究的基本特征，喜歡大膽想象，有樂于探究的愿望，能對探究有趣現象背后的原理產生興趣。
3．感到科學課很有意思，對科學課產生一定的興趣。
教學時數：一課時
教學材料：
紙片、漏斗、乒乓球
課堂實錄
一、導入：
同學們，又到了我們的Science、科學課的時間了。這節課我和同學們一起做游戲好嗎？（好）那我也非常高興。我希望同學們在游戲的時候不僅要玩兒得開心，還要把你的小眼睛擦亮認真觀察，用你的小手做好記錄，行不行？（行）
二、進行第一個游戲：吹紙片
1．提問引發興趣，鼓勵學生猜想：
師：同學們看（師拿一張紙并向紙吹氣）紙怎么飛起來了？
生：因為老師吹它了。
生：因為老師一吹有氣了，所以紙就飛起來了。
師：那如果我拿兩張紙從上面把它掰開像這樣拿著（師一手拿一張紙，捏住紙上沿的中間部位，然后分開）我從上邊向兩張紙的中間吹氣，這兩張紙是向兩邊分開呢？還是向中間靠攏？或者有其他的可能？同學們猜一猜。
學生們積極發言，發言的學生都認為紙會向兩邊分開。
師：現在請同學們打開書三頁，看下邊的猜想與假設，書中給我們寫出了兩種可能，你認為是那種就在后面打對溝。如果你認為有第三種可能，就把它寫在（師指書）這條橫線上，再在后邊打對溝。下面就把你的猜想用對號表示出來。
（學生完成猜想與假設，教師在巡視過程中發現幾乎所有的學生都猜想紙會向兩邊分開。）
2．進行實驗游戲
師：你們的猜想到底對不對呢？同學們要像我這樣拿著紙（還像剛才那樣，一手拿一張）從上面向下吹氣，試一試就知道了。我要請同學們同桌兩個人合作，一個人先吹，另一個人把你看到的現象認真記錄在3頁下的橫線上，（師在書上給學生明確指出來）然后兩個人再調換。為了看的清楚，同學們可以多試幾次。好了，開始吧！
（學生進行實驗游戲。教師在巡視中發現，有一個學生拿著紙向上不停地吹，便暗暗記住了）
3．匯報看到的現象
師：誰愿意把你看到的現象說一說？
生：我看到的現象是紙向中間靠攏。（幾乎同學們都說紙向中間靠攏。）
師：你們看到的都是這樣嗎？
生：老師我們看到的是向兩邊分開。
師：那你們能給同學們再演示一下嗎？
（在學生演示過程中，教師提示學生稍稍用些力。）
師：現在你們看到了什么現象？
生：我們看到紙向中間靠攏。
師：剛才老師看到那位同學不停的向上吹紙，你發現了什么嗎？
生：我發現從下面向上面吹紙，紙會向兩邊分開。
師：你真是一個愛動腦筋的孩子。事實真的是這樣嗎？請同學們都試一試。
（學生親自體驗從下面向上面吹的感覺。）
師：現在你們看到了什么現象？
生：我看到紙向中間靠攏。
生：我看到從下面向上吹，紙也向中間靠攏。
（學生在演示過程中發現，無論是從上向下吹還是從下向上吹，紙都會向中間靠攏。）
4．解釋現象
師：為什么會有這樣的現象呢？請同學們認真想一想，你怎么解釋這種現象？把你的解釋填在4頁上邊的方框里，然后再和同桌的、前后位的同學說說，聽聽他們的解釋。開始吧！
（學生在書中寫出自己的解釋，然后和同桌的同學、前后位的同學交流一下。教師要給學生稍長一點的時間，并在巡視時對語句不通順的學生略作指導，另外還要注意有創意的想法，在發言時要給他們機會。）
師：現在誰愿意大膽的說說你的解釋？
生：我認為是因為你一吹兩張紙中間的空氣就沒有了，所以兩張紙就吸在一起了。
師：看來你真的動腦筋思考了。
生：我覺得是因為他們兩個是好姐妹，所以不分開。
師：你真實一個可愛的孩子，冒出這么可愛的想法。其他同學，你的解釋呢？
生：我覺得這種現象與空氣有關。
師：你真是一個聰明的孩子，你為什么認為它與空氣有關呢？
生：因為我一吹兩張紙中間的空氣就被吹動了，然后就發生了這種現象。所以我認為與空氣有關。
生：老師，我也認為與空氣有關。
……
師：正象有些同學說的那樣，這種現象與空氣有關。同學們想，如果我們不向兩張紙的中間吹氣，還會有這種現象嗎？
生：不會。
師：當我們用嘴吹紙，讓紙中間的空氣動起來的時候，才會發生這種現象。所以準確的說這種現象與空氣的流動有關。明白了嗎？
生：明白了。
師：那就把這種意思在書中記下來。
（學生在書中記下正確的解釋，對于他們自己的解釋，教師沒有作讓他們改動的要求，學生愿意保留就保留。）
三、總結游戲方法，鼓勵做吹乒乓球游戲。
1．總結游戲方法：
師：吹紙片的游戲我們是這樣進行的：先猜想會出現什么現象，再做游戲，在游戲中觀察現象，然后老師又提出了一個問題，最后同學們又解釋了這種現象。（教師邊說邊板書這五個方面）
2．進行吹乒乓球游戲：
師：接下來我們的吹乒乓球游戲，我想請同學們按這樣的步驟（指板書）照書上的樣子，分小組做一做。組長要先把你們小組的猜想記下來，然后到前邊拿一個漏斗。同學們，這漏斗和書上的不一樣，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。組長要繼續把你們在游戲中觀察到的現象、對這種現象提出的問題，和你們小組的解釋都記錄好。咱們要比一比看哪個小組的同學配合得好。同學們開始行動吧！
3．學生分小組做游戲。（教師巡視注意提醒組長做好記錄，同時對做得不太成功的.組要給予必要的指導。在巡視中有一個學生興奮的告訴老師，他發現把球放在手心里，用漏斗對著球吹氣，球也沒有掉下來，老師當即表揚了他。）
4．匯報游戲結果：
師：哪位小組長愿意把你們小組的游戲記錄告訴同學們？
生：老師我們小組看到乒乓球沒有掉下來。我們的問題是乒乓球為什么沒有掉下來？我們的解釋是與空氣有關。（引學生到多媒體前展示記錄。）
師：和同學們說說你們小組是怎樣做這個游戲的，好嗎？
生：好。我們把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一會兒，就看到了這種現象。
師：能再給同學們示范一下嗎？
生按照剛才的做法又成功的做了一遍。
師：哪位小組長還愿意匯報一下你們的游戲記錄？
生：老師，我們小組一開始沒有成功。后來又做了幾次，才做成功了。我們的問題就是這是為什么？
師：那能給大家說說原因嗎？
生：一開始我們吹的時間短，力氣也小，所以沒有成功。后來我們慢慢體會到力氣大一些，吹得時間長一些，乒乓球就不會掉下來。
師：聽了你們小組的匯報，我非常高興。同學們也要像他們這樣，遇到問題不怕困難，積極研究，最后你一定會成功。
師：剛才老師看到第五小組的一個同學發現了一個特別有意思的現象，我想請他給大家展示一下。告訴同學們你發現了什么？
生：我發現把乒乓球放在手心里，用漏斗對著它吹氣，乒乓球也不會掉下來。同學們看！
（這個學生按照剛才所說認真的進行了示范。）
師：這個同學是一個細心觀察、肯動腦思考的好孩子。我們的科學課就需要這樣的孩子，老師希望在以后的科學課上你們都能像他這樣認真觀察、積極思考。其他小組你們的結果是怎樣的？
生：我們看到乒乓球沒有掉下來。
生：我們也看到乒乓球沒有掉下來。
（其他小組的游戲結果和上述幾組一樣。）
師：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹氣，乒乓球卻不掉下來，這種現象也與空氣的流動有關。同學們，剛才我們所做的這些就是我們的Science科學課，你們覺得怎么樣？
生：非常有意思。
四、總結本課內容，激發學生繼續學習科學的興趣。
師：我們的Science不僅有很多有意思的游戲，還能從中學到很多知識，能幫我們解決一個個“為什么”以后同學們還要多觀察、多思考。希望我們每個人都成為小小科學家。
教學反思：
本課取得了良好的課堂效果，學生積極思考、積極動手進行實際操作。親身體驗了科學的探究過程，揭開了科學課的神秘面紗。本課使學生感受到科學不是高深莫測，而是無處不在。在吹紙片游戲中學生從下向上吹的發現、在吹乒乓球游戲中，學生把球放在手心里吹這些發現都使我欣喜若狂。他讓我感覺到科學是最能引起學生興奮點的一門課程，只要教師精心備課、課上抓住學生感興趣的地方，那我們的課堂就一定生機昂然。同時，在吹紙片游戲中，我也看到了自己的不足。學生從下向上吹的發現讓我欣喜，也讓我深思。他使我想到如果我把要求說得非常清楚，還會出現這樣的結果嗎？我深深得體會到一位科學教師一定要錘煉自己的語言，在課上語言必須清楚、明確、簡練
小學科學說課稿3
一、說教材
對于小學六年級的學生而言，他們在日常生活中是看到過月亮的圓缺變化的，他們基本都知道農歷十五是滿月，另外他們也了解了月球自身是不會發光的，月光其實是月球反射太陽的光等。此節課就是在此基礎上進行教學的。
二、說教學目標
科學概念：
1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。
2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。
過程與方法：
1、持續地觀察月相的變化過程。
2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的.事實對自己的假設進行調整。
3、初步學習利用模型來解釋自然現象。
情感、態度、價值觀：
1、培養學生堅持記錄的習慣。
2、初步形成觀察月相的興趣。
三、教學重難點：
重點：月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。
難點：要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。
小學科學說課稿4
各位老師，大家好！
今天，我說課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《 光 》第 3 課時。下面我將從教材分析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部分進行說課。
一、 說教材
在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創新能力、探究精神得到全面的發展。
這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。
五年級學生的已經有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、發現、探究、推測、驗證的科學探究過程，發展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養。
根據“科學課以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。
3、情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：尋找假設的依據說明光是直線傳播的。
教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說教法、學法
有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發式點撥，引導學生自主探究。根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“引導—發現—探究”的教學方法。學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規律的本領。本課通過讓學生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）多種教學方法來組織課堂教學
從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方法，指導學生通過多種感官對光傳播的現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。從小組合作中培養學生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發表自己的意見。
三、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。
（一）、創設情境，提出問題
活動一
創設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發學生利用實驗獲得證據，證明自己的觀點是否正確。
創設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了預期的教學目的。
（二）組織探究，得出結論。 （重點）需修改
活動二
出示有結構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結果。因為教科書上學生操作的驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與方法中推測依據很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結果。
在這一環節的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的`作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結論。這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。
（三）擴展探究，培養熱情
接著激發學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。
（四）、板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節課的主要內容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
小學科學說課稿5
一、 說教學內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學》四年級下冊第四單元《關愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導學生認識食物中含有哪些人體需要的營養成分，然后指導學生學習幾種鑒定食物營養成分的簡單方法，最后向學生進行合理營養的教育。本課內容分為四個部分
第一部分：指導學生認識食物中含有的主要營養成分。
第二部分：指導學生用實驗的方法，鑒定食物中的三種營養成分。由于食物中含有的營養成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進行鑒定。根據學校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質、脂肪和淀粉等三種營養成分的方法。
第三部分：向學生進行合理營養的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營養不良狀況以及營養午餐的事實、合理營養的原則等。
第四部分：讓學生應用合理營養的有關知識，進行科學配餐活動。
二、說教學目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營養成分
2、學會鑒定蛋白質、脂肪、淀粉等三種營養成分的`簡單方法
發展目標：
1、關注自己的健康，養成良好的飲食習慣
教學準備：
分組實驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說教學策略、方法及過程
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求職欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，并且能夠積極地去設計實驗方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體說一下這節課的幾個環節
（一）、認識食物中的營養物質
開始上課后，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學生進行討論，進行簡單匯報。教室接著問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養成分？在給學生一些時間進行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營養成分。
這一環節主要通過學生交流，使每一個學生都能積極地思考，使學生對食物中的營養物質有更多的認識。
（二）、鑒別食物中的營養成分
1、學習檢驗食物營養成分的方法
談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養成分呢？
（學生討論檢驗的方法）
2、介紹實驗方法：
實驗一：把蛋白質放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質
實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實驗三：給食物點上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織學生分組進行食物營養成分的檢驗
（教師在此處可以給同學們創設“矛盾”，比如讓同學們猜一猜土豆里面含有什么營養成分，讓同學們的想法產生分歧，來激發同學們的積極性）
談話：用實驗的方法，可以檢驗食物中的營養成分。
小學科學說課稿6
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是一門應用學科，它積極倡導讓學生親生經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環境和諧相處。在這些理念的指導下，我設計了《聽聽聲音》這一課。
本課的主要內容是通過引導學生有意識的傾聽，讓學生感受到我們是生活在一個有聲的世界里，通過一系列的活動去體會聲源與聲音的關系。通過分辨聲音的變化的活動，為未來建立有關聲音的一些科學概念打下感性的基礎。
結合教學內容及四年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，重在引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當地了解。通過對聲音的研究，發展學生對聲音進行探索的興趣。
在具體的教學設計方面，我作了如下的構思和嘗試：
1、創設情境 引導實踐
《科學課程標準》指出“探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動”，因此在教學中必須結合科學知識的學習，創設情境，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。本課的引入，我就創設了這樣的情境：我把全班分為A 、B兩組，分別向左 、右轉，背向而坐。請A組一學生講：“猜猜我是誰”，B組的同學在不回頭看的情況下，猜出是誰講的。然后B組一同學講，A組猜。在教師的引導下，隨著這個簡單、巧妙的活動展開，孩子們的學習熱情充分的調動了起來，同時也在活動中溝通了教師和學生、學生和學生之間的情感，為40分鐘的課堂教學創設了和諧的氣氛。
2、充分準備活動材料。
這節課，我設計了三個活動：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個活動就要求學生們能自主探究不同物體能發出不同的聲音，為了使學生自主探究的.活動充分得以實施。我為學生提供了多種有結構的材料，發生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動材料準備得十分充分，從而為學生們的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的要求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。如在探究液體發聲的過程中，學生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。
3、自由活動，自主體驗。
新《課標》提倡，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。也就是說科學課應該注重學生的經歷、體驗和發現，在科學課上應該體現自主、合作和探究。本課我在引導學生用各種物體發聲的實驗過程中，并沒過分規范學生，而是讓學生按照自己的方法、順序進行實驗，并做記錄，在整個學習活動中，我將自己作為學生中的一員，與學生一起去探索、去發現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學生。在這樣親歷探究的體驗性學習活動中，師生之間、同學之間的關系是民主的、和諧的。
4、拓展時空 課外延伸
《標準》指出：“科學課程應具有開放性”作為科學課程的學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，本課結束時，我給學生布置了制作“水揚琴“的實踐性家庭作業，讓在學生能在課外繼續去探索聲音的奧秘。
以上是我執教《聽聽聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學種也肯定暴露出很多的問題，懇請在座的個位專家和同行多多提出寶貴意見。謝謝！
但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學中應該加強的方面）
1、本堂課教學中也存在著一些問題，比如由于本課的活動較多，探究的活動不夠深入，發現得不夠多，所以在一組學生匯報了自己的小組的發現之后，其他小組的補充比較少。
2、探究過程中材料的提供怎樣才能達到最優化，這都是今后教學中需要思考的問題。
3、學生的發言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導不夠到位，平時訓練不夠細。
小學科學說課稿7
一、學情調查與分析
首先在三年級一個班進行調查，這些內容是學生沒有學過的，通過5道結構
性很強的題目了解學生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進行調查，這些內容學生以前學過，了解知識運用和發展的難點。最后從一個班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學生進行訪談，通過訪談，了解學生在固體沉浮規律問題上所表現出來的不同的思維軌跡，有利于在教學中照顧差異。
通過調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學難點，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個彈性跳板---指導學生體驗改變固體的沉浮，有了這個體驗之后，就能有效突破教學難點。
二、教材分析及處理
《固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質世界”里的“物體與物質”的相應條文編寫而成。
根據自己的教學經驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來》進行融合，根據學生的生活經驗和認識事物的規律，分離出3個具有結構層析的內容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說課的內容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
三、活動目標及指向描述
知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。
過程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態度價值觀：嚴謹實驗，體會探究的樂趣。
教學重點：感知固體在水中的沉浮現象。
教學難點：通過探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、材料結構性分析
1.結構層次性
第一層次：探究材料是生活中常見的，經常拿來研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來研究物體的沉浮實驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學生對這類材料缺乏經驗，因此第二類材料的使用會給學生留下深度的思維空間。
2.結構功能性
注射器的功能不光是用來研究固體在水中的沉浮，也是打開學生思維的金鑰匙。有的小組發現注射器是沉在水底，有的小組發現注射器是浮在水面上，抓住這一點讓學生知道同一個物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學過程
（一）、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組材料放入水中，通過學生的回答知道固體在水中有沉浮現象。
2.引進第二組材料，進一步幫助學生感知固體在水中的沉浮。
●小組預測
●實驗驗證
●交流匯報
生成問題：注射器會怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問題，將學生思維推向一個新的高度，同時自然地完成教學的過渡。
（二）、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實驗的時候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒有辦法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設，交流方案。
3．小組探究，通過多種方式來實現改變固體的沉浮。
4．匯報交流。
設計意圖：學生通過實驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的'準備。
（三）、探究引伸，引發新思考。
1.我們實現了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2.設疑，我這有一個辣椒，它很神奇，它可以不斷的實現沉浮變化。教師演示。
3.引發新思考：你能連續不斷的改變同一個物體的沉浮嗎？
4.課外探究
教育應該有大課堂意識，科學課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學生的思維推向一個新的高度，為孩子們課后探究留下獨白的空間。
六、關于活動評價
注重通過課堂評價組織教學，可以提高課堂教學的有序性和有效性。本節課我的評價方式有：
關于評價主體：三元互動。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關于評價內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時我的意見起作用嗎？你有成就感嗎？
課堂評價方式：倡導人文。
這節課，我最滿意的地方是。我們組值得嘉獎的是。
七、反思一得
科學探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動思維和靜思維交相輝映，學生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
小學科學說課稿8
各位領導、評委大家好：
我是潁州區袁集鎮***小學教師張鑫,今天我展示的內容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇>>，我的說課將從以下幾方面進行:
一、說教材：
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在三、四年級的科學學習活動中，已經對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環境的關系，建立起初步的動物與環境關系的認識。為后續學習打好基礎。
對于一個生物來說，周圍的環境包括生物環境和非生物環境，生物環境有動物、植物、微生物等。非生物環境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環境條件--黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環境條件。
教學目標：
科學概念
動物生活需要一定的環境條件。
過程與方法
掌握對比實驗的方法。
情感、態度、價值觀
體會自然事物是相互聯系的，進一步培養學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
教學重點：如何設計對比實驗。
教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。
二、 學情分析
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經歷更為完整的探究過程，比如強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。
三 、說教法
"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。
1.利用實物創設情境法。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體，讓學生產生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發了他們的興趣。
2.引導-探究法
"引導-探索"教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 說學法
1.以探究為核心，讓學生親身經歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。
2.發揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現主動性，發揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的'原則"通過為學生創設情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發現的過程。
3.注意合作交流
在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養學生的科學協作精神。
五 、教學模式
1．結構
情境導入--猜測--討論交流--設計實驗--實驗驗證--歸納結論--延伸探究
2．理論依據
科學教材在編寫指導思想上強調對學生的發展格外注重，表現在從對學生"學"的關注轉向對學生"人"的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
六、教學流程
（一）聯系生活，激趣導入
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？
[設計意圖：教學伊始，為學生創設觀看實物蚯蚓的情境，并聯系學生生活，在哪兒見到過它們？使學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，，讓他們在原有認知和前概念的基礎上進一步了解蚯蚓的生活環境，使學生輕松進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊]
（二）質疑猜測，引發前概念
根據大家的經驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。
[設計意圖：猜測是科學課培養學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經對蚯蚓這種小動物有了初步的了解，在這一環節的活動中，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中，當學生產生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。]
小學科學說課稿9
一、說教材
(一)說教材的地位和作用
《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質期;(3)調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
(二)說教學目標
1.知識與技能目標
食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。
2.過程與方法目標
學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。
3.情感態度與價值觀目標
提高選擇食物的本事。
(三)說教學的重、難點
重點：指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的本事。
難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學準備
課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。
二、說學情
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的`。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。
三、說教法
在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當的點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
四、說學法
科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經歷一個個活動中提高科學素養。
五、說教學過程
(一)課前準備
我覺得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。
(二)我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。
(三)我是最聰明的研究生
1.研究什么因素影響了食品的保質期。
要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，并且完成教師給的統計表。
在活動中，學生經過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業，讓學生經過上網查找有關資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費者
首先，經過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。
其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養學生的自我保護意識。
最終，我又要求學生根據下列情景來模擬購物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。
六、說板書設計
結合各板塊的學習，經過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產期，保質期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙!
七、說教學評價與教學保障措施
本節課一開始，我確定“三星”標準，經過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。
小學科學說課稿10
一、教材分析
該課，是教科版四年級下冊第一單元“電”的第二節內容。說起電小學生是比較熟悉的，生活中都有過接觸，這一單元從《生活中的靜電現象》這一課題開始，整理已有的電的知識，并引發出關于電的各種各樣的問題。而學生真正研究電是從《點亮我的小燈泡》這一課開始的，這節課中學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發光，并且探究使小燈泡發光的不同連接方式，激發探究電的興趣，為后續學習拉開序幕。
二、學情分析
點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線，電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解小燈泡的結構是很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的.，他們會提出更具挑戰性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。學生經過簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發展。
三、教學目標
基于上述教材特點及學生情況，我故將教學目標設定如下：
1．知識目標：通過觀察小燈泡認識它的結構，知道小燈泡中發光的位置是燈絲，只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。
2．能力目標：學會用多種方法點亮小燈泡。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。能夠根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
3．情感目標：體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣，敢于根據現象做出大膽的想象和推測，激發進一步探究電的興趣。
四、教學重點、難點
教學重點：區分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點亮小燈泡
教學難點：根據實驗現象猜測電流的流向
學生點亮小燈泡較為容易，但在此基礎上要求尋找多種點亮小燈泡的方式就是一種難度的提升，四年級學生善于觀察事物的外部特征及現象，但是想象和猜測電流的流動路徑將成為他們的難點。
五、課程資源
1．為每組學生準備：一只小燈泡、1節1.5伏的干電池、1根導線、白紙。
2．教師準備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。
3．多媒體課件：點亮我的小燈泡。
六、教學策略
1、教學方式
新課標明確指出：“學生是科學學習的主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學生，依照“仔細觀察、簡單描述、實驗操作、大膽猜測、探究學習、得出結論”的方法，學生逐層深入地學習。具體方法如下：
（1.）結構觀察法
新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環節，采用了“結構觀察法”。
（2.）自主操作法
科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養是學生科學素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。
（3.）對比理解法
事物通過對比，更能突顯其本質特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發展的催化劑。
2、教學手段
本節課采用多媒體教學和學生自己動手操作實驗，親自動手匯報實驗結果相結合，起到互相補充、相互促進的作用，易于理解。
七、教學過程
（一）激趣導入
1、PPT出示美麗夜景照片
設計意圖：以美麗的燈光吸引學生注意，激發進一步學習的興趣。
小學科學說課稿11
一、教材分析
本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界里的循環，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼"蒸發"、"沸騰"兩課之后，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學習下頭兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，并且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善于觀察、探索的科學態度。在本事培養方面，屬于"實驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學科學是培養科學素養的科學啟蒙課程"的宗旨進行教學設計。
課本資料分三部分：
第一部分，提出一個關于水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現象?這是問題的提出。
第二部分，經過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說說生活中的凝結現象。
二、說學生
經過兩年多的學習，五年級的學生有了自我的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了必須的操作本事，對于科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結現象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生經過書籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
比較實驗的方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有必須的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學生設計比較實驗，尤其對于實驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐本事打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：
1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、能設計比較實驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛煉動手實驗本事。
3、體驗自主學習，自主發現的樂趣;體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。
難點：設計比較實驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學法指導
為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法我將用到復習法、實驗探究法、學生演示法;2、學法以實驗探究法、小組合作法、團體討論法為主。
六、教學準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：
分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學生準備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。為了讓學生經歷科學探究的全過程，先經過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題，經過思考，提出假設，再讓學生經過自我設計的比較實驗進行驗證，最終得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個環節：
(一)教學導入
我將采用復習法：本課教學資料對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不明白怎樣回事，學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響著對凝結現象的認識，所以，那里我加入復習環節，降低學生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
教師能夠這樣導入：同學們，前面我們一起探究了蒸發現象、沸騰現象，誰說說什么是蒸發現象?哪些地方有蒸發現象?水在蒸發過程中會怎樣?請生回答教師小結：江河湖海，動植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發現象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。
這節課教師將和大家一起，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣，會有什么現象發生?請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，此刻開始。
這就進入第二個環節——
(二)提出問題，進入新課
讓學生自我動手實驗，再匯報現象。
師：聯系剛才哈氣時看到的.現象，你有什么問題?【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產生的呢?】
進入第三環節——
(三)學生猜想
(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實驗驗證一下。那里有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什么現象?
教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。
啟發他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由于導入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】
板書：水蒸氣水
師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?
學生可能有許多種猜想。
(四)驗證猜想
1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。
師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識：水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?
學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那里我做好了兩手準備：如果個別學生明白，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產生?學生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到?引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?
師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?
3、實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然后找同學邊演示，邊講解。
如果學生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問為什么用熱水)。
引導學生說出：要用比較實驗方法，在兩個相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發生什么現象。
【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應注意安全，如用鉗子夾著小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】
教師：實驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?
學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。
學生分組實驗，匯報實驗結果。
師：同學們要明白，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結果不是偶然的，科學的結論必須經得起反復再反復的檢驗!所以采用多個小組實驗的方法。小結：如果在兩個實驗中看到了不一樣的現象，這兩個實驗的其他條件完全相同，
僅有一個條件不一樣，那么這個不一樣的條件可能就是發生不一樣現象的原因。根據這個道理，你認為小水珠是在什么條件下構成的?
學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。(板書課題：凝結)我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣--受冷-→水
在比較實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即比較實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授比較實驗時，我先利用實例進行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發的時候，我們用了什么方法?比較實驗!一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發快慢。)然后讓學生自行設計，進行知識遷移。
五年級的學生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發生。所以我在學生的匯報之后，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項。
(五)得出結論
對于比較實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后，作為分析實驗進行出示，加深學生對比較實驗方法的認識。鞏固比較實驗的方法。學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
出示凝結的概念，并指導學生用簡單的文字和符號表示。
(六)生活中的凝結
教師：生活中有哪些凝結現象
學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。
【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。】
師：教師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發學生日常概念與科學概念的沖突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學道理，培養科學興趣、質疑探究精神。】
(七)拓展應用
思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。】
八、板書設計：
凝結
凝結：水蒸氣--受冷-→水
五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象，這些方面的生活經驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的構成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進行問題、假設、計劃、模擬實驗、制作等探究活動;培養"能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷發展的"等情感態度與價值觀。
小學科學說課稿12
大家好，今天我說課的內容是蘇教版五年級上冊第五單元《人體“司令部”》的《從刺激到反應》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方面展開說課。懇請大家批評指正。
一、說教材
《從刺激到反應》是蘇教版科學五年級上冊第5單元中的第2課。本課從學生生活實際出發，圍繞神經系統的組成，采用先總體后局部的邏輯結構，分四部分展開探究活動。
第一部分，以玩“搶椅子”游戲導入，引導學生分析游戲中的刺激和反應的過程，并在人體輪廓圖上畫出來。通過游戲與畫圖使學生初步了解神經系統的基本組成。
第二部分，分析并完善人體神經系統信息傳遞過程。
活動一：分析游戲中從刺激到反應的過程，明析大腦具有高級功能，能夠指揮人的行動，并在人體輪廓圖上畫出信號的傳遞過程，為學生建立形象化的神經系統概況做好鋪墊。
活動二：以生活或比賽中的常見例子鞏固并豐富人體輪廓圖中神經系統信息傳遞的路徑。分析人體神經系統可能的結構分布。
第三部分，感受神經系統的各項差異以及大腦錯覺。
活動一：探究人體不同部位皮膚敏感性和不同部位反應的快慢。通過測試人體不同部位的皮膚敏感性和不同部位反應的快慢來說明人身體神經分布的不均勻。再次補充完善增加人體神經系統信息傳遞圖。
活動二：通過目測比較兩幅圖中線段、圖形，讓學生明白我們大腦有時也會產生“錯覺”。
第四部分，以學生在生活中常見本能的應急反應，分析脊髓在信息傳遞中的作用。通過閱讀脊髓和保護脊髓注意事項的資料，讓學生樹立健康生活的觀念。
二、學情分析
五年級學生對于本學科的特點以及學習方法已經有所了解。已經具備了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考。他們對于該學科的學習具有濃厚的興趣，學會了小組之間、同桌之間合作學習，這都為本節課的教學做好了鋪墊。
本課是蘇教版五年級下冊《人體司令部》單元的第二課。通過上一節課的學習，學生已經了解并感受了刺激與反應。但對從刺激到反應的過程即本課新的新知——神經，知之甚少。神經比較抽象，看不見，摸不著，沒有科學的認識與實踐，導致學生對神經認識很模糊。部分學生可能對神經有所認識，但都是停留在知識性的問題上，缺乏系統性，缺少實際的活動體驗和感知。因此本節課的教學設計盡可能以游戲、活動為主線開展教學。在活動中感受信息的傳遞，拉近學生與抽象神經的距離﹐降低學生的學習難度。
三、說教學目標
通過提取閱讀資料中的信息，知道人神經系統的組成以及各組成部分的作用，知道一些有關脊髓的知識以及保護脊髓的注意事項。
能模仿例子，針對具體情況畫出神經信息傳遞流程圖。
通過測試活動，感受到身體不同部位在反應速度上存在一些差異，以及大腦在處理信息時會出錯。
四、說教學重難點
重點：了解人神經系統的組成以及各部分的作用。
難點：用箭頭畫出神經信息傳遞的流程圖。
五、說教學法
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
基于本節課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握概念的一個系統模式。
1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問，再引導學生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結。設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。
2、而互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。
3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：
1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。
2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。
3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。
六、說教學過程
我來具體談一談這一堂課的教學過程：
環節一、導入新課
1、通過上一課的學習，我們知道人的身體可以覺察到環境的改變或接收到某些信號，這些環境的改變或信號就是刺激，由刺激引起的相應活動或變化就是反應。
2、人的身體又是如何接受刺激？又是怎樣作出反應的呢？今天這節課我們就來探究這個問題。
3、板書課題：18。從刺激到反應
環節二、學習新課
活動一：了解官兵們是怎么進行搶險救災的
1、出示課本51頁上面的一幅圖片，學生觀察這幅圖片，并讀一讀相應的文字，初步了解在這幅圖中官兵們是怎樣進行搶險救災工作的。
預設：
官兵們是通過分工合作，進行搶險救災工作的，每一個人都有自己的任務和職責。
氣象報告員和部隊情況。
報告員收集并報告信息。
司令員接受信息，進行思考，做出決策，下達命令。
傳令兵傳達指令。
2、教師小結：官兵們通過分工合作，進行搶險救災工作。那么人體又是怎樣完成從刺激到反應這一過程的？
活動二：了解神經系統
1、出示課本51頁人的神經系統圖片，學生觀察這張圖片，初步了解人的神經系統，并讀一讀旁邊的文字，進一步了解人的神經系統的組成。
2、全班交流，預設：
人的.神經系統由腦、脊髓和周圍神經組成。
腦和脊髓是身體的控制中心，腦負責存儲和加工信息。脊髓負責下達簡單的命令，并把來自感官的信息傳遞給大腦，再把大腦的指令傳遞給周圍神經，周圍神經既要負責收集各種感官信號，又要把大腦的指令傳送到肌肉，使其作出反應。
3、教師小結：通過剛剛的學習，我們認識到神經系統的腦、脊髓和周圍神經是協同工作的，他們共同分工合作，才能完成人體的從刺激到反應的整個過程。
活動三：了解人體的信息傳遞過程
1、教師引導：人體中的信息究竟是如何傳遞的呢？下面我們繼續探究。
2、出示課本52頁小女孩收發短信的圖片，學生仔細觀察這幅圖片，注意小女孩收發短信的信息傳遞流程，想一想在這幅圖中小女孩的神經系統是如何處理信息的。
3、全班交流，預設：
小女孩通過眼睛看到收到的短信內容，眼睛會將這個信號通過周圍神經傳到脊髓和大腦，大腦存儲和加工信息，然后發出回復短信的指令，并通過脊髓傳到周圍神經，周圍神經又把大腦的指令傳送到手指的肌肉，使其作出回復短信的反應。
4、教師引導：通過小女孩收發短信的信息傳遞流程分析，我們發現在處理信息的時候，人體的腦、脊髓和周圍神經是共同協作，分工完成整個信息傳遞過程的。
5、出示課本52頁守門員撲球的圖片，引導學生仔細觀察，想一想守門員撲球的信息傳遞流程，然后在圖中畫出來，并且用語言文字描述。
6、全班交流
出示學生畫出的守門員撲球的信息傳遞流程圖。
指生說一說守門員撲球的信息傳遞流程。
預設：
守門員的眼睛看到球飛過來，迅速的通過周圍神經將這個信息傳遞給脊髓和大腦，大腦通過分析信息，下達指令，這個指令又通過脊髓傳遞到周圍神經，周圍神經把大腦的指令傳送到肌肉，命令守門員做出撲球的動作。
活動四：測試人體不同部位的皮膚敏感性
1、在整個神經系統中，周圍神經既要負責收集各種感覺信號，又要把大腦的指令傳送到肌肉，使其作出反應。我們身體各個部位皮膚的敏感性是否都一樣？是否都能對外界的刺激做出同樣的反應？下面我們就來測試一下。
2、出示課本52頁下面4幅圖片，學生觀察圖片，初步了解測試的方法。
3、測試要求：
把眼睛閉起來，用兩支鉛筆的筆尖輕輕觸碰身體的不同部位。體會哪些部位可以感覺到有兩個筆尖，哪些部位感覺只有一個筆尖。
4、學生動手使用鉛筆測試我們身體不同部位的皮膚敏感性。
5、全班交流，指生說一說自己使用鉛筆測試了我們身體的哪些部位的皮膚敏感性？這些部位的皮膚敏感性如何？
預設：
人的皮膚各部分觸覺的敏感程度是不一樣的。一般來講，按敏感性從高到低排列，依次是指尖皮膚、手背皮膚、肘關節外側皮膚、膝蓋處皮膚。其中，只有指尖皮膚能感受到兩個筆尖觸點，其他三個部位的皮膚只能感受到一個觸點。
6、為什么人的指尖和手背的皮膚敏感性最強？
預設：
人體各部位對刺激的敏感程度是不一樣的，原因是各個部位的感覺刺激的神經分布密度不同。因為人的指尖和手背神經分布密度最大，因此指尖和手背對外部刺激最為敏感。
活動五：測試身體不同部位反應的快慢
1、剛剛我們測試了身體不同部位的皮膚敏感性，那么身體不同部位反應的快慢一樣嗎？下面我們繼續來測試。
2、出示課本53頁上面兩幅圖片，學生觀察這兩幅圖片，初步了解測試的方法。
3、提出要求：學生兩人一組，避讓從相同高度落下的橡皮，測試身體不同部位反應的快慢。看看身體哪個部位的反應最快，哪個部位的反應最慢。
4、學生兩人一組，按照要求進行測試。
5、全班交流，學生說一說測試的部位以及結果。
預設：
反應快的部位先做出動作。
手的反應比腳的反應快，因為手到大腦的距離比較近。
人體的不同部位反應有快有慢。一般來講，眼部肌肉是整個身體中反應最快的肌肉，收縮時間不到1%秒，眨眼睛通常只需要100—150毫秒，通常聊天時人們會更多地眨眼睛，但是在看書看報的時候，會減少眨眼睛的頻率。
6、教師小結：通過剛才兩個測試活動，我們發現人體不同部位的皮膚敏感性是不一樣的，而人體不同部位的反應也有快有慢。因此我們身體各部位在應對外界刺激的時候。反應也各不相同。
活動六：大腦的判斷
1、教師引導：我們知道在整個神經系統中，大腦主要負責存儲和加工信息，發出指令。大腦加工信息、作出判斷發出的指令是否都是正確的呢？
2、出示課本53頁的兩幅插圖，學生看一看，觀察一下在這兩幅插圖中，兩條線段是不是一樣長？
3、學生說出自己的判斷，預設：
有的學生說一樣長，有的學生說不一樣長。
4、究竟是不是一樣長？我們可以借助尺子來量一量。
5、學生動手借助尺子量一量這兩幅圖中的兩條線段，看看每一幅圖中的兩條線段是不是都是一樣長？
預設：這兩幅圖中的兩條線段都是一樣長的。
6、每一幅圖中的兩條線段都是一樣長，為什么我們看上去卻是不一樣長呢？
預設：
這是一個視覺上的差異。因為這兩幅圖片能夠造成視覺上信號的模糊錯覺，這樣導致大腦判斷出錯。
7、教師再出示一些視覺上的錯誤信號而導致大腦判斷失誤的圖片，學生觀察這些圖片，進一步了解體會視覺上的錯覺導致大腦判斷的失誤。
活動七：了解我們的脊髓
1、在剛剛的學習中，我們知道脊髓負責下達簡單的命令，并把來自感官的信息傳遞給大腦，再把大腦的指令傳遞給周圍神經。那么脊髓究竟是什么樣子的呢？我們又該如何保護我們的脊髓呢？
2、出示課本53頁“我們的脊髓”文字資料，學生認真朗讀這段文字，進一步了解有關脊髓的知識。
全班交流
3、脊髓在人的神經系統中有怎樣的地位？
預設：
在人的神經系統中，脊髓有一把類似電線的神經束組成，連接著腦組織和周圍神經。
4、為什么要保護脊髓？
預設：因為脊髓分布在能彎曲的脊柱中間，雖然被脊椎骨和軟骨包圍著，但還是有可能受到傷害，一旦脊髓受損，輕則身體麻木，重則癱瘓。
5、怎樣保護脊髓呢？
預設：我們在運動時要注意自身安全，不要在沒有保護的情況下做下腰動作，在劇烈運動前要做充分的準備活動。
環節三、課堂總結
今天這節課，我們了解了人的神經系統，知道人的神經系統由腦、脊髓和周圍神經組成，腦、脊髓、周圍神經這三個部位是協同工作的，人體感受外部環境刺激并作出反應，是整個神經系統協助完成的，因此我們在日常生活中要注意保護整個神經系統。
七、板書設計：
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。
18、從刺激到反應
刺激大腦反應
（脊髓）聽
大腦搶（屁股、腳、手）
看（脊髓）
八、教學反思：
結合游戲活動的分析，深入淺出，通過畫圖的方式使學生對抽象的神經傳遞過程逐漸明析。再用具體的情景幫助學生建立司令部的概念，了解人神經系統的組成部分以及它們各自的位置和作用。通過兩次對信息傳遞過程的繪圖，將抽象的信息傳遞過程直觀化。同時借助機房內雜亂與規范兩種線路的對比，使學生自主分析人體神經系統可能的結構分布，并不斷接近真實的神經系統結構。從人腦處理信息的實際情況出發，以人腦也會錯誤的處理信息，即錯覺為例，讓學生發現看起來長度不等的兩根線段其實一樣長，感受到腦在處理信息時有時也會出錯，促進學生更深入的了解人腦的工作。讓學生進行皮膚敏感比較性測試，使學生認識到各部位皮膚的敏感性存在一些客觀差異。促發學生從人體自身感受器分布密度差異這個角度出發進行思考，第三次補充完善人體神經網絡圖。通過了解脊髓作用，學生第四次理解、建構人體神經網絡圖，其次從保護神經系統，避免外傷的角度出發，讓學生知道脊髓的特點和保護脊髓的注意事項，掌握一些健康生活的知識，意識到保護大腦、脊髓、神經的重要性。有利于學生健康成長。
小學科學說課稿13
我執教的內容是青島版小學科學四年級上冊第五單元“水循環”的第三課“凝結”。
一、教材分析
本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界里的循環，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼“蒸發”、“沸騰”兩課之后，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善于觀察，探索的科學態度。在能力培養方面，屬于“實驗能力”和“歸納能力”的系列。
課文分三部分：
第一部分，提出一個關于水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現象？這是問題的提出。
第二部分，通過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的“凝結”概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說說生活中的凝結現象。
二、學情分析
通過一年多的學習，四年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學儀器的基本操作，象用酒精燈進行加熱比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結現象，象水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究，思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對比實驗的方法，學生剛剛接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其實驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：
1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、能設計對比實驗探究小水珠的成因，鞏固對比實驗的方法。
3、滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。
難點：設計對比實驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學法指導
為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：
教法我用到了復習法、實驗探究法、學生演示法。
學法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法為主
六、教學準備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。
演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學生準備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標準》提倡以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的`基本模式展現內容。為了讓學生經歷科學探究的全過程，基于以上想法，教學過程我設計了以下幾個環節：
一、教學引入
我采用了復習法：本課教學內容對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不知道怎么回事，學生對蒸發現象的理解掌握直接影響著對凝結現象的認識，因此，這里我加入復習環節，降低學生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
二、提出問題：
對著鏡子哈氣，會有什么現象發生？請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考，開始。
讓學生在觀察思考中提出：水珠是怎樣產生的？
三．學生猜想。由于導入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出是由水蒸氣變成的。
四.驗證猜想。
1、在驗證猜想時，我加入了一個演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。
在認識水蒸氣可以變成水時，我采用了三個燒杯，分別用同樣多熱水，溫水，冷水，同時蓋上玻璃片，觀察現象，引導學生認識水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之后探究水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學生不容易想到是遇冷的條件下才形成的。這里我做好了兩手準備，如果個別學生知道，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導，這種現象什么季節容易產生，為什么，學生認識到可能是遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
3．實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水，對實驗材料，我進行了一下新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了小瓷盤，或者是玻璃片，用這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下，然后匯報交流。
如果學生設計不出，教師引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法向燒杯倒入熱水，（為什么用熱水），遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，用對比實驗。
在對比實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即對比實驗的特點，要求要清晰，明確，在講授對比實驗時，我先利用實例進行分析講解，然后讓學生自行設計，進行知識遷移。
四年級的學生比較小，思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強，對變量的控制不到位，甚至不知所措的情況發生。因此我在學生的匯報之后，進行了實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項。
五、得出結論。對于對比實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后，作為分析實驗進行出示，加深學生對對比實驗方法的認識。鞏固對比實驗的方法。
學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結的概念，并指導學生用簡單的文字和符號表示。
板書課題：凝結
我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣－－－－→水
六：應用
教師：生活中有哪些凝結現象?
我設計了幾幅圖片，讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。
前三張是較單一的現象解釋，第四張有幾個層次，讓學生體會到事物的變化是有規律的
，任何現象都是有科學道理的。
四、拓展
思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。
讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。
板書設計：
凝結
凝結：水蒸氣－－受冷－→水
教學反思：
本節課的教學以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現內容，讓學生經歷了科學探究的全過程，使學生通過生活常見的向鏡子哈氣產生疑問，通過思考，提出假設，再通過自己設計的對比實驗進行驗證，最后得出結論并嘗試應用。
學生在探究過程中的思維狀態比較活躍，實驗設計及操作也比較成功的，最后也成功的驗證了假設。但學生在嘗試解釋生活中的凝結現象時，仍然遇到了一些困難，究其原因，是學生對空氣中含有水蒸氣這一知識點掌握的不夠，這說明開始復習時的效果，沒有達到預期的目標，但也更一步印證了復習蒸發現象的必要性。
本課的設計層次較分明，直入主題，學生容易接受，思維過程也比較順暢，這也是我課設計時的想法與追求，但通過學習有關科學概念的構建的理論后，我發現這樣的設計，沒有能夠激發學生日常概念與科學概念的沖突，而是把科學概念通過一定的設計展示給學生，而忽略了學生的日常概念，這也可能是學生應用時遇到困難的根本原因所在。
由于水平有限，其中定有許多不當之處，望各位老師暢所欲言，共同把這節課研究透徹謝謝！
小學科學說課稿14
說教材：
《杠桿》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的第一課。本課主要研究杠桿的有關知識，從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題出發，通過三個活動“怎樣更容易把蓋子打開”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個起重機”引導學生認識杠桿，通過活動探究杠桿原理，激發學生科學探究的興趣。分2課時完成。這是在學習了力學知識基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是下一步學習杠桿平衡的基礎，是學生形成合理知識鏈的重要一環。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
(1)知道利用工具可以把罐蓋打開，知道使用撬桿打開罐蓋最容易;
(2)知道杠桿的組成除了有撬桿外，還有動力點、阻力點和支點，了解省力杠桿和費力杠桿;
(3)知道利用機械可以提高工作效率，對簡單機械----杠桿的使用有一定的了解。
2、能力培養目標：培養學生觀察、比較和分析問題的能力，實驗操作的能力和學習使用工具的能力。
3、情感態度價值觀目標：使學生愿意與他人合作學習和探究問題，激發學生對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
根據以上教學目標，我把知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿作為教學重點，把找出杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律，區分生活中省力杠桿和費力杠桿作為教學難點。說學情：
杠桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。
說教法學法：
教法：
1、創設情境，激發學生探究科學知識的欲望;
2、以學生為主體，教師跟據學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究發現科學規律。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規范學生學習的習慣，培養學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：
閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數據。
說教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：每組準備蓋得比較嚴密的罐子、電工膠鉗、活動扳手、螺絲刀、長鐵釘，固定的支架、40cm左右的硬棒、兩段繩子、一些容易捆綁的重物、記錄表等。
說教學流程：
一、情景導入：
通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起學生的思考。
二、自主探究、研究杠桿：
(一)初步認識杠桿
開展活動1，怎樣更容易把蓋子打開?先讓學生直接動手試一試，再使用工具打開。然后讓學生分小組進行討論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。這個活動我會讓每位同學都能參與，使學生嘗試用不同的工具打開罐蓋，同時又體會到使用杠桿撬開罐蓋最容易，體會使用杠桿的感受和參與動手活動的樂趣。
師：從剛才的實驗中我們都知道了使用螺絲刀更容易打開蓋子，那么接下來我們用螺絲刀來打開這兩個蓋子，看看是不是很容易呢?
開展活動2，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置兩個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓學生比賽把蓋子打開，小組討論結果，使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。
結合資料卡和示意圖，讓學生直觀的認識、理解杠桿的科學定義：在力的作用下，一根像螺絲刀一樣可以繞著固定點轉動，能撬起重物的硬桿叫做“杠桿”。認識杠桿的幾個要素：(1)兩力：動力和阻力。(2)三點：支點、動力作用點和阻力作用點。(3)兩臂：動力臂和阻力臂。力臂是從支點到力的作用線的垂直距離。不要把力的作用點到支點的距離當做力臂。使用杠桿省力的情況不但跟力的作用點有關，還跟用力的方向有關，即跟支點到力的作用線的垂直距離有關。
師：使用杠桿就一定可以省力嗎?怎樣的杠桿是省力杠桿，怎樣的杠桿不能省力反而會費力呢?通過對這些問題的探討，引申出“活動3”的學習內容。
(二)開展活動3，研究杠桿的`作用
用杠桿做個起重機的活動，其實就是研究杠桿支點的活動。小組總結交流實驗結果，配合學生演示，共同總結我們的發現，得出結論。學生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力?在什么情況下杠桿費力?在什么情況下不省力也不費力?杠桿的支點越靠近動力作用點(遠離阻力作用點)。搬運重物就越費力，當動力大于阻力時，才能搬動重物，這時的杠桿就是費力杠桿;相反，杠桿的支點越靠近阻力作用點(即遠離動力作用點)，搬動重物就越省力，當動力小于阻力就能搬動重物時，這樣的杠桿就是省力杠桿。
在這一過程中，學生像科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也運用了“猜想、實驗、論證、交流”教學模式。
(三)探討杠桿在生活中的應用
學生根據所學知識，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。
三、拓展活動：
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類征服自然界的武器。
四、課堂小結：
這節課我們學習了什么?讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。
小學科學說課稿15
各位評委老師好，我今天說課的題目是《飲食與健康》。我將從ppt2：教材、教學目標、重難點、教法學法、教學過程、板書設計展開我的說課。
一、說教材
《飲食與健康》是湘教版《科學》小學六年級上冊第2單元ppt3 “營養與健康”的最后一課。這節課是在學生已經認識了食物中的營養，以及怎樣被人體消化與吸收的基礎上，指導學生如何健康飲食的教學。為此，教材在編寫時更注重現實性，針對性和教育性。現在生活水平不斷提高，面對形形色色的美食，孩子們是充滿期待的，這也最容易忽視對自身的保護，嚴重影響了孩子們的生長發育甚至生命安全，作為一個教師我們有責任教會他們擁有良好的飲食習慣，以提高自我保護和生存能力。本課ppt4《飲食與健康》主要圍繞“不能吃”、 “吃什么” 、“怎樣吃”來展開的，共設了3個內容、 “安全飲食”、“我的身體正常嗎？”“良好的飲食習慣”。
根據以上的分析，我制定了以下ppt5教學目標
二、說教學目標
（一）知識與技能、
1、知道食用變質和有毒食品的危害性。
2、了解不良飲食習慣會影響身體健康，注意合理飲食。
（二）過程與方法
案例分析中，培養學生根據已有知識解決實際問題的能力。
（三）情感、態度、與價值觀、
1、教育學生愛惜糧食。
2、懂得愛惜自己的身體，珍愛生命，養成良好的飲食習慣。
3、樂于對飲食健康進行探究，用學到的知識來幫助身邊的朋友，并用來指導自己今后的飲食。
根據以上教學目標，我把重點設為、讓學生知道食用變質和有毒食品的危害性，學會辨別變質有毒的食物。
難點、改正不良的飲食方式，養成良好的飲食習慣。
為了順利完成教學目標，突出重點，突破難點，我采取了提問法、啟發法、實際測量等教學方法，運用視頻、圖片等手段，使學生在看看、想想、做做、講講等教學活動中，感受到獲得知識的成功和喜悅。對于學生將采用觀察分析法、討論法、小組合作等學法，讓他們主動探索，積極有趣的完成本節課的學習。接下來我具體來說一說我的教學過程五、說教學過程ppt8
本次教學活動，我設立了五個教學環節
1、視頻導入，激發興趣
2、圖片呈現，探討深入
3、實際測量，發現問題
4、對比自查，養成習慣
5、拓展延伸，課下探究
一、視頻導入，激發興趣
Ppt9先說一下第一環節、首先我將給學生播放了一段“食物中毒”的視頻面對這樣跟自己密切相關的場景，學生馬上進入角色。（這樣設計，可以瞬間抓住學生的情緒，使學生對接下來課程學習產生強烈的求知欲，激發學習興趣）這時我會提問、通過剛才的觀看，你有什么想說的嗎？學生發表看法后，引導思考“吃了有毒的食物”的嚴重后果，從而得出“安全飲食”的結論，那么我們怎樣做到安全飲食呢？這樣自然地就引入到新課，（設計理念、這樣導入，抓住了學生的“心”既點燃學生探究新知的欲望，又引起學生對飲食話題的關心，起到“聚焦”作用。）
在強大的心理沖擊的情況下，進入到第二環節（ppt10）、安全飲食
二、圖片呈現，探討深入
剛才視頻中的小男孩因為吃了辣條而中毒，生活中，你們有沒有被中毒的情況呢？學生這時可能會陷入沉思，努力搜索畫面，這也是我提問的目的。接下來我用圖片呈現的方式，從3個方面來進行探討
1、變質的食物
出示面包圖片，問、這個面包，你們敢吃嗎？學生觀察后，應該會肯定回答、不敢吃，因為發霉了。接下來出示一個好的面包，讓學生對比兩個面包，發現左圖的面包表面長滿了黑黑的霉點，已經變質，吃了會嚴重影響我們的身體健康。（這樣對比，是讓學生學會從外表觀察食物）那么我們怎樣辨別食物是否變質了呢？
Ppt11出示圖片、食品安全標志。告訴學生，我們在購買有包裝的食品時要觀看外包裝上常見的安全標識、是否有衛生許可證號，生產日期是什么時候，保質期多久，千萬不要吃過期的食品；沒有外包裝的就要采用ppt “聞、看、摸”等方法加以辨別。接下來設計一個小活動、ppt12找一找、那些不能吃？把準備的多種安全食品和不安全的食品分發到各小組，讓學生找出哪些食品已不能吃了。（設計理念、這里的設計旨在通過學習，讓學生近距離對比觀察，分析，辨別過期，變質的食品，形成一定的生活技能，這也體現了新課標提出的教學內容源自生活又服務于生活的精神。）
Ppt13 2、容易被誤食的有毒生物、毒蠅鵝膏菌河豚
Ppt14 3、被污染的食物：瘦肉精豬噴灑劇毒農藥的作物
（這兩個環節，先讓學生說說自己的認識，我補充講解、從動植物兩方面這些食品對人體的危害潛伏期長，又不易被人所察覺，有些會造成慢性中毒，因此要格外注意，同時告訴學生提醒自己的家人在采購此類食品時要加強防范。）
三、實際測量，發現問題
當然，不要因為問題食品的存在而有心理陰影，就不食，節食，告訴學生正值身體發育階段，對營養物質攝入得過多或過少，都會影響生長發育。這樣進入到第三個環節ppt15我的身體正常嗎？我將采用實際測量的方法來發現問題
首先出示這樣兩幅圖、胖瘦孩
1、提問、這兩個小朋友體重正常嗎？會有什么后果呢？學生發表個人看法。
接下來我再追問、那你們想不想知道自己的體重是否正常呢？學生興趣可能會非常大，迫切想知道自己的身體情況。
2、 Ppt16接下來組織學生分小組合作測量身高，體重，獲得數據。（書30頁圖1我的身高———；我的體重————）（這一過程學生的動手能力，小組合作精神都得到了很好的體現，符合新課標中強調在教學活動中提倡學生體驗、實踐、參與的學習方式。）
學生測完后，出示ppt17《體質健康對照表》，我現在出示的`是部分圖，學生自行評價自己的體質情況，是正常，偏胖，還是營養不良。
3、挑出班級里最胖和最廋的兩位同學，讓他們說說自己的食譜，ppt18頁，（平時的食物早上、中午、晚上、）組織學生分析兩位同學的飲食結構存在的問題。（這里老師要注意保護學生的自尊心，告訴學生以他們兩人為例不是嘲笑他，是幫助他，這也是新課程標準倡導的教師要尊重學生，愛學生，既要看到他們身上的優點也要看清他們存在的問題，和學生一起去感受，認識，分析，幫助其進步。）
4、提出合理的建議。Ppt19書31頁下圖（對—————同學飲食結構的建議）這一過程在小組討論完成，做好記錄，然后派代表陳述。
5、最后對學生進行思想教育、引導學生正視自己的身體問題，進行合理飲食
四、PPT20對比自查，養成良好的飲食習慣
1、首先我用一個小故事引入、“某天中午休息時，一個學生捂著肚子疼得直叫喚，到校醫那檢查發現，原來是他吃完午飯后就與其他同學不停追逐打鬧引起的”“為什么會這樣呢？”學生可能會很快找到答案。
2、接下來問ppt21、“你們有哪些不好的飲食習慣呢？”自由講述后，出示這樣一些圖片ppt22、他們的做法對嗎？討論完后，這些問題列舉出來ppt23（這個過程，讓學生內省，很大一部分同學都會對號入座，學生的內心將會有較大的沖擊，這也是培養學生自我批評自我成長的能力），這時我繼續引導討論、
3、ppt24 “不良的飲食習慣對我們的健康有什么影響呢？”學生討論后，出示ppt25“不良飲食習慣對身體的影響”，讓學生形成理性認識，進一步增強學生養成良好飲食習慣的觀念。
4、最后指導讀一讀合理飲食要注意的問題ppt26
（設計理念、整個第四環節的教學，讓學生從自身找問題，得出正確的認識，符合了理論聯系實際的精神。）
Ppt27五、拓展延伸課下探究
1、說一說、學了本課后你的收獲？
2、課后調查，完成教材29頁表格
3、向身邊的人宣傳不良的飲食習慣給身體帶來哪些危害？
Ppt28板書設計
當我的課說到這的時侯，展現在學生面前的是本節課的板書設計，從安全飲食和養成良好的飲食習慣兩方面來教育學生珍愛生命，加強自我保護意識。采用這種板書，簡潔、概括，讓學生對本節課的重難點一目了然。
最后，我想說下活動預測、《飲食與健康》這堂課，通過再現生活中真實的案例，記憶深刻。視頻、圖片、實踐參與，吸引了學生的注意力，相信學生一定能夠掌握健康飲食知識，增強面對不安全食品時的自我保護意識。
這就是我對本節課的設計，最后祝大家安全飲食，健康生活，感謝聆聽，謝謝大家！
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