高中化學論文

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[實用]高中化學論文

　　在日常學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的高中化學論文，歡迎大家分享。

[實用]高中化學論文

高中化學論文1

　　一、生活化在高中化學課堂教學中的應用

　　1.生活中化學案例展示

　　在高中化學課堂上，教師應舉例說明發生在學生周邊的與化學有關的現象，使學生切身感受到化學元素的存在，這樣一來，學生的學習興趣大大提高，掌握知識更牢固。對于生活化的案例，教師可以先發給學生相關的文字資料，再通過語言描述使學生大致了解現象的特征，之后運用多媒體技術向學生演示現象是如何發生的，發生條件、現象、結果等，采用視聽結合的教學方式使學生融入課堂氛圍中，全面感受化學的美妙，使學生更有興趣進行深入研究。例如，江蘇省高中化學教材中有一節課程“海水中的元素———氯”，要求教師向學生講解氯氣的化學屬性。如果教師想從生活化角度開展此課程，則可以向學生播放前段時間北京衛視錄制的一段視頻，內容主要是一位婦女使用84消毒液清洗馬桶，但結果沒有達到該婦女的要求，于是她使用了潔廁靈，隨后該婦女出現了中毒跡象，被送到醫院救治。學生觀看此視頻后會產生疑問，為什么該婦女使用潔廁靈后會中毒？氯氣對人的危害有多大？學生帶著問題聽課，注意力會格外集中，教學質量也會大大提高。

　　2.采取設置問題的形式，引發學生積極思考

　　教師為學生講述生活化案例后就可以圍繞此現象開展教學，將課本知識與生活現象相結合，設置一些問題讓學生從課堂中尋找答案。教師在設置問題時應根據課本內容循序漸進、由易到難，不可使學生因為解決不了問題而喪失學習的興趣。課程結束后，教師應征集問題的答案，對錯誤的加以指正，對正確的應使其講出解決問題的過程。引導學生將生活中的現象與問題聯系起來，為之后的討論打下基礎。例如，上文提到的婦女中毒的現象，教師可以設置相關問題，如，婦女為何中毒？84消毒液與潔廁靈能否混合使用？由于84消毒液與潔廁靈都是生活中常見的物品，學生對其研究興趣會大大提高，急于在課本中尋找答案而將原因告訴周邊的人。

　　3.提出答案，總結歸納

　　高中化學生活化教學的最后，教師應給出標準答案，對課堂上講到的知識進行歸納和總結，進一步完善學生的知識結構。在總結過程中教師應注意以下幾點：（1）對課堂上學生的表現最初客觀的評價，對表現突出、勇于發言的學生提出表揚、給予鼓勵；（2）對舉出的例子進行詳細剖析，為學生講解其中包含的所有化學知識，由點及面，使學生的知識體系得到進一步鞏固和豐富；（3）要求學生思考如何解決生活中與化學有關的問題，如，怎樣去除衣服上的鐵銹等。

　　二、高中化學教學生活化的應用

　　1.重視案例選擇

　　教師選擇生活實例引導學生稱為課堂的主動者，是高中化學生活化教學的目的。而如何選擇實例，是化學教師應該加以思考的問題。如果實例選擇不合適，無法與課本知識聯系起來，那么學生就不能很好地從課堂上找到答案，降低了學習興趣，產生事與愿違的教學效果。因此，教師應保持謹慎的態度，選擇常見的`、與課本知識聯系緊密的實例，通過加工后展示在課堂上。

　　2.突出課堂實踐性原則

　　對于開展高中化學教學的生活化，教師不僅要合理選取生活實例加以分析，還應引導學生理解生活中存在的化學，使學生學會舉一反三，從而能夠更好地分析與解決化學問題。另外，化學教學離不開實驗，教師應合理安排實驗，使學生通過實驗更好地掌握課本中的理論知識。綜上所述，高中化學教學的生活化不能只是一個口號，教師應從根本上改變教學理念，樹立“以學生為本，以生活為本”的全新教學理念，改變傳統教學方式，使教學方式與內容更貼近生活，引導學生將化學與生活相結合，提高學生學習化學的興趣以及在實際生活中運用化學知識的能力，不僅能提高學習成績，更能使化學成為生活中有力的工具，增強化學的實用性，改變人們對化學的看法。

高中化學論文2

　　摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發現大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現，因此在這篇文章里就講述了如何培養學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。

　　關鍵詞：高中化學；自主學習模式；構建方法；必要性

　　一、前言

　　雖然我國的課程改革和素質教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現狀，但是由于傳統觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質量的提高。

　　二、高中化學教學的現狀分析

　　眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質培養也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統觀念的束縛和影響，很多的教學方式沒有跟上時代發展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養學生的自主學習能力。與此同時我們發現，在現在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現課堂的真實性，再加上課堂的主動權一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構想產生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現了脫節的問題，以及化學的教材編排沒有結合學生的學習情況和教學現狀。

　　三、自主學習模式的必要性

　　（一）有助于學生良好學習品質的培養

　　眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的'，只要對的學習模式才能讓學生對學習產生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應變，同時還可以養成比較好的學習品質。

　　（二）有助于激發學生學習化學的好奇心

　　可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯系最為密切，因此老師在安排教學時，就應該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。

　　四、自主學習模式構建的方法

　　在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構建自主學習時，老師應該綜合考慮各方面的因素來制定。

　　（一）如何更好地培養學生自主學習能力

　　在進行自主學習時，首要的任務就是認清自主學習的本質，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應該調整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。

　　（二）轉變教學觀念教學管理的轉變

　　對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創造力和想象力才能被很好地激發出來，同時教師還應該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構建自主學習的模式。

　　（三）不斷提高教學水平

　　老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發展的背景下，教師也應該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。

　　五、結束語

　　通過上面文章的敘述我們發現，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環境中運用科學探究的態度去認識、發現和創造，以適應未來社會和終身學習的需要，獲得可持續發展的堅實基礎。

　　參考文獻：

　　[１]邱國援．新課程背景下的高中化學自主學習的思考[J]．基礎教育參考，２０１５（０３）：５５－５７．

　　[２]陽佛送．對高中化學自主學習型導學案編制的幾點策略[J]．試題與研究：教學論壇，２０１６（９）：３８．

　　[３]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構建[J]．數理化解題研究，２０１６（３６）。

高中化學論文3

　　摘要：伴隨著我國科學技術的發展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。

　　關鍵詞：高中化學；實驗教學；改進研究

　　高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。

　　一、我國高中化學實驗教學中出現的問題

　　進入新時期，很多傳統的教學方式不再適用于新時期的教育環節。傳統的.教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發達國家的化學教學一般都是著重培養學生的實踐能力和科學態度，但是我國傳統的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統一，不能有效的培養學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養出具有實踐能力和科學精神的新時期現代化人才，才能適應時代發展的潮流。

　　二、我國高中化學實驗教學改進研究

　　（一）創新科學的化學實驗方式

　　高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果。化學實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的影響，必須要創新科學的化學實驗方式，才能更好地培養學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。

　　（二）加強對化學實驗教學的投入

　　要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。

　　（三）激發學生參與實驗的興趣

　　由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯系實驗和生活，激發學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。

　　三、結束語

　　綜上所述，傳統的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。

　　參考文獻：

　　［１］管雯雯．高中化學實驗教學改進的實踐探析［Ｊ］．化工管理，２０１６（１７）：１２１．

　　［２］陳勇．高中化學實驗教學改進的探究與實踐［Ｊ］．速讀（下旬），２０１６（１０）：１７５．

　　［３］李玉樹．高中化學實驗教學改進的探究與實踐［Ｊ］．教師，２０１５（１７）：８３.

高中化學論文4

　　【摘要】新的課程改革對高中化學教學提出了新的要求，要求在教學過程中不僅要注重基礎知識和基本技能的教學，還要關注學生探究能力的培養。化學實驗作為化學教學重要的組成部分，是實施活動探究的重要模塊。本文首先對蘇教版化學教材進行了分析，并對科學探究活動的特征做了簡要的闡述，通過對蘇教版高中化學實驗教材的分析發現其中大多數的實驗都采取了活動探究的方式來開展的，但是也有些實驗需要改進。之后結合探究性實驗內容的改進要求，對筆者認為需要改進的實驗做了進一步完善，并列舉出了詳細的改進方案，為今后的化學實驗教學提供參考。

　　【關鍵詞】活動與探究；高中化學；實驗；改進；方案

　　隨著課程改革的不斷深化，我國在教育方面取得了一定的成績。其中對于化學教學提出了明確的要求，要求教師在化學教學過程中通過活動探究的方式，讓學生通過親身體驗來獲得相關的知識，讓學生通過對相關實驗的觀察、操作、探究等形式來體驗探究的過程與方法，從而學會探究的方法，適應社會發展對人才的需求。但是在實際的化學教學過程中發現，學生對于化學學習的興趣并不大，仍然停留在以學習知識提高學習成績為目的的狀態，缺乏探究意識和探究精神。

　　1.科學探究活動的特征

　　1.1具有雙重的目標科學探究活動具有兩個目標，第一個目標是指向具體的某一個問題或者某一類問題，第二個目標是指向問題的本質，以此來解決問題背后的科學本質。1.2具有具體的過程科學探究活動不是一個概念或者一種口號，而是一個由若干活動環節組成的具體活動，對于不同的探究活動都有自己的探究目標，但是探究的具體活動過程基本相同。1.3具有特定的方法對于不同的探究內容都有對應的研究方法，例如，在社會學上有社會調查法，物理上有測量法，化學上有實驗分析法。1.4具有有效的工具要進行科學的探究活動就需要恰當的工具來輔助研究，借此來通過表面現象來研究事物的本質。1.5具有可重復驗證的結果通過科學探究后獲得的結果是能夠經得起多種方法的驗證和證明，探究的結果也可以建立在別人的研究結果之上，作進一步的完善。

　　2.化學教材概述

　　蘇教版化學必修教材在結構的編排上做了較大的調整，整個教材以多個專題的形式呈獻給大家，在專題下又分為不同的單元，單元下又細分多個欄目這樣層層劃分的。每一個欄目都有自己的特色，都是編者經過精心設計的。在內容的呈現上，設計者根據學生的認知規律，以科學探究為線索，通過不同的欄目設置來引導學生主動學習相關知識。高中化學必修課程是在義務教育課程的基礎上開設的，一方面給學生提供化學學習必須的基礎知識，另一方面也為學生提升自身素養提供基本技能。選修模塊為學生的化學知識拓展提供了有效地途徑，為學生的化學拓展提供了選擇性和多樣性。例如，在選修模塊中的“物質結構與性質”就是必修模塊中“物質結構基礎”的進一步延伸。

　　3.探究性實驗內容的改進要求

　　3.1能夠促進學生的全面發展

　　探究性實驗內容不僅要能夠促進學生對相關知識的掌握，還要能夠促進學生思維水平等方面的發展，在進行內容的選擇時，盡量結合學生的生活實際，符合學生的的認知水平，從而激發學生渴望探究和學習的欲望。另外，還要選擇那些便于開展實驗和能夠促進學生思想發展的實驗。

　　3.2實驗方法要新穎多樣

　　在進行實驗的過程中，盡量選取簡單易操作，盡量包含先進的科學技術，合理的選取實驗的設備。實驗的場所可以是教室也可以是實驗室，還可以是室外。實驗的手段既可以是利用觀察法、定量分析或者定性分析法。

　　3.3實驗內容要貼近生活

　　選取的實驗內容要讓學生能夠跟自己的生活聯系起來，激發學生對化學的學習興趣，讓學生充分體驗身邊的化學，能夠幫助學生將所學到的化學知識應用到生活實踐當中，對化學的本質和價值有一個正確的認識。

　　4.活動與探究所設計實驗的改進方案

　　蘇教版化學必修教材的編寫從整體上來看，首先是給學生講解一個較為高大的化學概念，然后再結合學生的生活經驗來引導學生學習相關的知識點，很好的貫徹了新課程改革的理念。

　　4.1離子檢驗與焰色反應的'實驗分析

　　開展NH4+、Cl-、SO42-三種離子的檢驗和焰色反應的實驗目的在于讓學生學會初步的物質檢驗，對以前學過的相關離子檢驗的方法進行復習，在學習新知識的同時，完成對舊知識的鞏固。對于這一實驗的設計，基本上能夠滿足教學目標的需要，但是在活動與探究方面卻還不夠。這一部分的知識通過對課文的閱讀可以很簡單的理解，對于激發學生的學習興趣有所欠缺。如果能夠進行適當的改進，以家庭實驗的形式，利用學生現實生活中的一些器材讓學生親自動手去實驗效果會更好。改進方案1：來自瓶中的彩焰首先，在小瓶中加入少量的蒸餾水，在瓶中分別放入不同的鹽，將其配置成為飽和溶液，再在瓶中加入適量的無水乙醇配置好可溶性鹽的酒精溶液備用。其次，找一清潔的廢舊香水瓶，并將調配好的含有可溶性鹽的酒精溶液倒入香水瓶中。最后，點燃酒精燈，將香水瓶沖準火苗擠壓，使含有可溶性鹽的酒精溶液噴到酒精燈的火焰上，就可以看到不同色彩的火焰。改進方案2：用木炭代替鉑絲觀察焰色反應在觀察焰色反應時，使用鉑絲來檢驗的時候需要用鈷玻璃的遮擋才能夠清楚看到紫色的火焰，這樣的操作過于繁瑣。可以使用沾有酒精的干木炭代替鉑絲，用坩堝鉗夾住木炭并點燃作為火源，將要檢測的離子鹽撒到火上，由于酒精的燃點較低，離子鹽很快就會燃燒，這種方法得到的現象持續時間長、火苗更清晰、操作更加簡便。改進方案3：用棉花做火源再觀察焰色反應的實驗中，將占有酒精的棉花團放在石棉網上，在棉花團上放上要檢測的固體物質，直接點燃，就可以看到相應的現象，這樣的操作火苗非常大，顏色也更加明顯。

　　4.2碳酸鈉的性質實驗分析

　　本實驗的主要目的在于讓學生學會物質的檢驗，并通過實驗來了解碳酸鈉的相關性質，已經在現實生活中的應用。對于實驗2而言，這一實驗的安全性較高，可以交給學生自己操作，唯一的不利因素就是對實驗裝置的打孔處理上，因此，我們可以通過改進實驗裝置的辦法，提高實驗的操作性。改進方案：用具支試管、醫用鹽水瓶塞、一次性注射器、氣球、細棉線來組成實驗裝置，避免了對實驗裝置打孔的麻煩，利用注射器有效的避免了鹽酸的揮發帶來的空氣污染。需要注意的是在整個實驗的過程中藥品的數量要控制好，不宜放過多藥品。4.3Al的性質實驗本實驗的主要目的在于通過實驗探究，讓學生了解鋁及其化合物的性質，以及在現實生活中的應用。該部分的實驗可以讓學生明確的了解鋁及其化合物的性質，但是缺乏必要的活動探究。教師可以通過實驗引導學生探究實驗現象背后的問題，另外，通過講解實際生活中的相關知識，引導學生開展探究。改進方案：鋁能和水的反應嗎？實驗方案1：將鋁的表面用砂紙打磨干凈，之后迅速放入水中，并對水進行加熱，觀察鋁和水的反應。實驗方案2：將鋁先與鹽酸反應，去除表面的氧化膜，之后用蒸餾水洗滌干凈，在放入水中進行加熱，觀察實驗現象。實驗方案3：將鋁片先與氫氧化鈉反應，之后用蒸餾水洗滌，再放入水中加熱觀察反應狀況。通過對上述實驗的觀察，總結實驗結論，引導學生發現鋁是可以與水反應的，之所以能夠用鋁鍋燒水是因為鋁鍋表面有一層氧化膜，在日常生活中，不要因為過于愛干凈經常用砂紙打磨鍋，也不要用鋁鍋長期放置偏酸性和偏堿性的食物，否則就會影響容器的壽命，更會影響人的健康。

　　5.結語

　　通過探究性的化學實驗能夠有效地幫助學生理解化學實驗原理和化學概念，進而啟迪學生的思維，能夠讓學生在不斷地發現中學到知識，享受到探索發現的喜悅，從而激發學習的興趣。為了有效的完成該課題的研究，筆者對蘇教版的化學實驗做了系統的研究，發現這些實驗在現有的條件下都能夠開展，基本上符合化學實驗設計的初衷，但是也有部分實驗沒有凸顯出新課改中對關注學生活動探究能力培養的要求，需要做進一步的改進。文中雖然選取了部分實驗做了簡要的改進，但是還需要大家的共同努力，對化學實驗設計做進一步的研究。

　　【參考文獻】

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，20xx.1-42

　　[2]丁瑩.對高中化學新教材中實驗部分的研究[J].華中師范大學碩士研究生論文，20xx:16-20

高中化學論文5

　　摘要：在高中化學教學的過程中，很多老師面臨著一個頭疼的問題，那就是學生普遍不喜歡學習化學，對化學的學習表現出一種強烈的厭學心理，因此，教師應積極采取有效的措施，改進教學方法，激勵學生提高對化學的學習興趣。筆者主要就高中化學課堂教學中存在的問題以及如何實施高中化學問題導學法提出了一些自己的看法和見解。

　　關鍵詞：高中化學；課堂教學；問題導學法

　　前言

　　高中化學教學的過程就是教師通過一定的教學方法將課本上的知識轉化為能力的過程。學生在老師的指導下，積極主動地去探索和挖掘新的知識，因此，好的教學方法就顯得尤為重要了。問題導學法是教師可以通過去引導學生解決問題，從而達到去理解和掌握新知識的目的的一種教學方法。而全面提高高中化學課堂教學質量是每一位高中化學老師的義務和責任，這也就要求高中化學老師不僅要全面理解和掌握高中化學系統知識結構，還要善于及時發現問題、導入問題，從而解決問題，使學生在課堂這個重要的學習場所能夠真正學到東西。

　　一、高中化學問題導學教學的重要性及意義

　　１．高中化學問題導學教學的重要性。高中化學一些基本元素、概念和定理、規律等具有一定嚴謹性，但這些科學性和嚴謹性卻使得學生望而生畏，不太容易理解，嚴重阻礙了學生去探索發現化學自身魅力的欲望。在高中化學教學過程中應用問題導學法，在課前提出或引導學生提出問題，在課堂上通過引導學生分析和解決問題，這樣不但提高學生學習化學學科的積極性，同時還提高了學生獨立探索和學習能力。化學發展的歷程與實驗是密不可分的，每次化學實驗技術的進步和改革都會引起化學的進步。學生通過化學實驗檢驗化學理論的過程中，在實際動手操作時，讓學生帶著事先設計的問題來開始試驗，在試驗過程中通過觀察和分析，推斷出相應化學規律，增強了學生邏輯推理能力和動手實踐能力。

　　２．高中化學問題教學法的意義。在教學方法上，很多教師一直在不斷地努力，想將自己所知道的知識全部傳授給學生，不斷的思考怎樣將課講得更生動、更形象。但是作為現代素質教育，我們不能將目光只停留在怎樣教上，而應該想辦法如何才能更好的讓學生學會和會學，而這里一個重要的標志就是學生在上課時會不會問。教師應該營造一個良好的“問”的環境，讓學生學會問問題，讓學生學會在問題中領悟出更多的東西，利用學生提出的問題，引導學生互相答疑解惑，在解答中學會去驗證他們得出的結論是否正確。這樣的教學不但可以培養出學生獨立思考的`學習精神，而且體現了學生自主探究的過程，也給出了學生展示個性的機會，有利于激發學生的學習動力。

　　二、高中化學課堂教學中存在的問題

　　１．教學氣氛不活躍。目前，高中化學課堂教學氣氛不活躍，課堂上普遍存在。老師在上面自己講，學生在下面自己聽，對于老師講解的問題，學生能聽懂就聽，聽不懂就干脆不聽，所以，這也就造成了課堂氣氛不活躍的現象，造成教學效果不理想。

　　２．學生缺乏興趣。在高中化學上課時，教師如果能在課前通過提出一些學生感興趣的問題的方式，激起學生學習的欲望和好奇心，這樣就會轉移學生緊張的上課情緒，而且教師通過這種方法對學生循循善誘，就會讓學生產生一種對化學濃厚的興趣。但是如果缺少這個環節，教師上課只是單純講解知識點的話，有的學生易產生厭倦感，就會讓學生對這門課程越發不感興趣，造成對于老師講解的知識完全拋之腦后，最終什么也沒有學到的情況。

　　３．老師在課堂上缺乏創新。有一些老師在上課的時候只注重教學過程，往往忽視學習的質量，對于傳統的教學模式過分維護，使得課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性不高，造成了化學課堂死板，學生久而久之就厭倦了這門課程。

　　三、如何在高中化學課堂中開展問題導學法

　　１．創設情境，提出問題。教師可以在不耽誤課程的情況下，適當地運用一些俗語、俚語等一些通俗有趣的語言或者創造出一定的情境，讓學生去身臨其境的感受其中的知識，這樣不但增加了學生的學習興趣，也增加了教師的授課魅力，教師也不用擔心學生不樂于參與到教學活動中了。

　　２．生活實踐，解決問題。教師在教學過程中僅僅帶著問題走進學生還是遠遠不夠的，因為教學過程它是一個未知的過程，是一個充滿了變化和未知因素的過程，因此教師在上課過程中一定要納入即興的、新鮮的事物，同時要將學生周圍的生活納入到學習當中，使學生對課堂產生興趣。

　　３．學生合作交流，深化問題。教師提出的問題一定要考慮到學生的年齡階段、心理水平、知識結構等，看是否適合學生，看學生是否能通過認真思考、查閱資料之后解答出這道題目，然后將學生分組進行自由探討，這樣才會達到好的引導作用。結束語創設問題導學法是當前高中教學中較為常用的一種教學方法，它可以通過一個問題的提出激發出學生的求知欲望和對學習濃厚的興趣，從而提高課堂的教學效果。當然優化課堂教學的方法有很多種，我們必選改變傳統的教學觀念，選擇合適的教學方法，這樣才會提高學生的化學成績，使學生能更愛化學，與化學生活真正地融為一體。

　　［參考文獻］

　　［１］劉艷，黃紫洋．高中化學課堂有效教學的策略構建［Ｊ］．教育教學論壇，２０１４（０９）．

　　［２］余世偉．提高高中化學課堂教學效率的技巧［Ｊ］．河南科技，２０１３（１３）．

高中化學論文6

　　摘要:高中生已初步具備完成化學探究實驗的基本能力，但還沒形成一定化學實驗的基本觀念。化學探究實驗本身具備化學實驗基本觀念的教育功能，學生在實驗中形成的化學實驗基本觀念反過來可以指導學生更好進行新的探究實驗。教師要充分挖掘化學探究實驗的觀念教育功能，多渠道多角度培養高中學生化學實驗基本觀念。

　　關鍵詞:化學實驗;探究;高中;培養策略

　　一、問題的提出

　　實施新課程以來，由于多媒體技術引進課堂，不少教師在教學中將實驗視頻替代學生實驗，致使中學化學實驗存在學生動手實驗機會減少、學生動手實驗能力下降的現象，這一現象在高中學段體現更為明顯。雖然教學要求培養高中生的實驗設計能力和實驗探究能力，教師在有限的實驗課中也盡力讓學生的實驗設計能力和探究實驗能力得到提高，但高中學生往往停留在“照方抓藥”的層面，實驗的設計和結論的得出基本依賴教師的指導，或者是學生雖有思考和設計實驗的熱情，但常常因為沒有相應的化學實驗基本觀念的支持而無從下手。因此，在探究實驗中，教師如何引導、培養學生形成化學實驗觀念，應用基本觀念解決探究實驗的問題，則是解決上述問題的關鍵。

　　二、中學化學實驗的基本觀念

　　化學實驗基本觀念是指學生通過化學實驗，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學實驗的概括性的認識。諾貝爾物理學獎獲得者馮勞厄曾經說過，“教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所留下來的東西”。教師在培養學生實驗技能的同時，更重要的是培養學生的化學實驗基本觀念，中學實驗中主要的實驗基本觀念有:

　　1．對比實驗觀念。對比實驗是指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對比結果的比較分析，來探究各種因素與實驗對象的關系。如要探究濃度對Zn和HCl酸反應速率的影響，我們可以取相同質量相同表面積的兩份Zn粒分別投入同溫度、同體積但濃度分別為1moll－1和0.1moll－1的.兩份鹽酸中，對比觀察產生氣泡的快慢。

　　2．空白實驗觀念。空白實驗是在不加樣品的情況下，用測定樣品相同的方法、步驟進行定量分析，把所得結果作為空白值，從樣品的分析結果中扣除。如在探究乙酸乙酯的水解實驗時，可以設計三個實驗，一個是加稀硫酸，一個加氫氧化鈉溶液，一個不加作為空白值，對比實驗結果。

　　3．控制變量實驗觀念(單一變量實驗法)。控制變量是指每次只改變其中一個因素，通過控制其他因素不變，從而研究被改變的因素對事物的影響。如比較Mg和Al的金屬活動性，可以用等質量等表面積的鎂條和鋁片分別投入等濃度等體積等溫度的鹽酸中，觀察反應產生的氣泡快慢。這里只控制了一個變量，即鎂條和鋁片兩個不同物質，其它條件完全相同。

　　4．重復實驗觀念(平行實驗觀念)。一個科學結論的得出，必須經過多次重復的實驗才能得到確切的結論，比如探究濃度、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響，只通過一次實驗顯然無法得出提高濃度一定可以促進化學反應速率的結論，只有在重復實驗中發現和總結的規律才具有較高的可信度。

　　5．定量實驗觀念。比如配制一定物質的量濃度的溶液、酸堿中和滴定等，每一步都要求非常精確，至始至終都要讓學生感覺到操作時的“吝嗇”。

　　6．綠色化學觀念。綠色化學觀念是指設計沒有污染或者盡可能小污染的實驗方案，并且該方案能實現原子利用率的最大化。例如實驗室制硫酸銅有多種實驗方案:(方案1)Cu與濃硫酸共熱;(方案2)Cu先與O2反應，生成CuO再與稀硫酸反應。顯然，方案2更符合綠色化學觀念，不僅生產過程無污染，且制備相同質量的硫酸銅所耗藥品較少。在中學化學實驗中，也可以將不少教材中的實驗改為微型實驗，如探究影響化學反應速率的因素有關實驗，為了節約藥品，可以將試管實驗改為點滴板的實驗。教師在高中化學教學中，如果能夠及時抓住教育時機，在平時教學中有意識滲透觀念教學，高中生的化學實驗觀念和嚴謹求實的科學精神自然而然就形成了。

　　三、通過探究實驗形成高中生的基本實驗觀念

　　1．教師要在言傳身教中形成化學實驗基本觀念

　　(1)教師自身要有相應的化學實驗基本觀念。由于教學時間限制及題海戰術的固有思維，不少教師的化學實驗基本觀念比較淡薄。比如許多教師在演示溶液中Ba2+的檢驗時，只取一定量待測液，先往其中加入鹽酸，后加入BaCl2溶液，看到白色沉淀就得出結論，然而在整個演示實驗過程中并沒有采用蒸餾水作空白實驗。化學教師自身沒有基本的實驗觀念，就不可能讓學生形成實驗觀念。我市與高校合作，利用暑假對一線化學教師開展實驗培訓，提高教師的化學實驗技能，重塑教師的化學實驗基本觀念，是一種非常及時、非常有益的嘗試。(2)教師要捕捉時機滲透化學實驗基本觀念。只有教師在教學中具有化學實驗基本觀念的意識，善于在教學中捕捉教學時機、設計教學情境，才能逐步培養學生的實驗觀念。以魯科版高一必修2第二章第2節《化學反應的快慢與限度》第1課時為例，本節課的知識與技能目標是了解化學反應速率的概念和影響化學反應速率的因素。學生在學習本節教材之前已接觸較多的化學反應并積累一定的生活經驗，能感受到化學反應有快慢之分，容易理解影響化學反應速率的因素。本節課如果只是簡單傳授知識，可以花較少的時間把知識傳授完，然后再配上大量練習來鞏固知識點，短時間內學生的考試成績會不錯。如果把這節課設計成探究實驗課，則是培養學生化學實驗觀念的一個非常好的機會。教師可以通過學生設計實驗方案，探究影響化學反應速率的因素。提供的試劑是:表面積大致相同的鎂條和鋅粒、過氧化氫溶液(3%)、鹽酸(0.5moll－1，3moll－1)、氯化鐵溶液、塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末、二氧化錳;提供的儀器有:試管、鑰匙、鑷子、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、導管、水槽、量筒。上課前一天可以讓學生設計好實驗方案，形成書面實驗報告，并提醒學生注意對比實驗、空白實驗、控制單一變量、重復實驗等觀念在實驗方案中的應用(學生在之前的實驗課中已初步形成這些觀念，但實際應用還不熟練)，學生帶著這份實驗報告才能進實驗室做分組實驗。在實驗過程中，教師根據學生們的實驗報告書寫情況和探究實驗過程中出現的問題進行指導，學生及時進行修正，在設計實驗方案→修正實驗方案→實施實驗中，化學實驗基本觀念再一次得到強化。

　　2．學生要在探究實驗中形成化學實驗基本觀念

　　“聽的不如看了，看了不如做了。”這是蒙臺梭利對幼兒教育的一句經典名言，它同樣適用于高中生。要形成化學實驗基本觀念，僅靠教師知識的傳授和練習的強化鞏固效果不明顯，更重要的是通過教師潛移默化的啟發引導和學生的親身體驗逐步實現。它不是一天兩天能形成的，而是需要一定量時間和一定量活動的積累。教學中要讓學生積極參與到探究實驗中來，多參與實驗方案的設計和評價，在實驗過程中及時發現自己的不足并加以修正，這樣對化學實驗基本觀念的形成會有很大幫助。以魯科版高一必修2第二章第2節《化學反應的快慢與限度》第1課時為例。教師可以讓學生將設計好的實驗方案帶到實驗室，在實驗前教師先用實物投影儀展示學習小組的實驗方案，再讓學生代表說一說這樣設計的理由，最后讓全班同學對該實驗方案的優劣進行點評。比如某學生設計的實驗方案是:取表面積大致相同的兩份鎂條分別放置于兩根試管中，再分別加入0.5moll－1和3moll－1鹽酸，觀察產生氣泡的快慢，探究濃度對化學反應速率的影響。該同學闡述設計理由后，教師讓全班同學對該方案進行點評，有的同學指出兩份鹽酸的體積未知，沒有控制單一變量，實驗結果可信度不夠，最后在學生的爭論中，確定正確的實驗方案。其它探究化學反應速率影響因素的實驗方案也是這樣讓學生互相評價，最后選出最優方案。新課程強調多元評價，在學生和學生互相評價，甚至是學生對教師的評價中，學生的思維得到啟發，參與熱情得到提升，大大提高課堂聽課效率。

　　3．學校要努力創設開放實驗室教學環境

　　我校化學組近年來嘗試開展開放式實驗教學，這種教學模式又叫“開放實驗室”，指將實驗室或相關儀器等資源有目的、有組織地全部或部分對外開放，學生在老師的指導下，利用下午自習課時間或周末進入實驗室做實驗。學生做實驗之前，必須先確定實驗課題，填寫《探究實驗申請表》，內容主要包括探究實驗內容、實驗目的、實驗原理、實驗儀器與藥品、實驗主要步驟簡述等，指導教師對申請實驗的科學性、安全性、可行性、簡約性進行評估，實驗員審核通過后方可實施實驗。在做實驗時，指導教師和實驗員在旁指導，但學生為實驗主體，這時教師與學生關系是平等、和諧、融洽的，教師只是輔助學生完成實驗。學生實驗完成后及時填寫《探究實驗學生活動記錄表》，記錄實驗過程、小組自我評價和反思，指導教師最后進行點評并填寫《探究實驗學生活動定量評價表》，及時對學生的表現進行評價，對不按實驗規范要求操作的學生提出警告或者禁止參與開放實驗室活動，保證開放實驗室的安全。通過開放實驗室，教師可以和學生面對面的溝通交流，就實驗過程中出現的失誤進行剖析，及時地對學生進行化學實驗基本觀念的滲透。學生設計實驗的靈感很多來自于平時的習題，在習題中發現的問題可以通過實驗解決。例如，某學生欲探究“滴入酚酞的氫氧化鈉溶液變紅后，再加入氯水褪色，褪色的原因是什么”這一實驗課題，他設計的實驗過程和結論如下:第一步:取無色酚酞溶液、甲基橙溶液、石蕊試液、蒸餾水各1mL，分別加入1號、2號、3號、4號試管中。第二步:用膠頭滴管取NaOH溶液約3mL依次滴入四份溶液當中。第三步:用膠頭滴管取氯水逐滴滴入1號試管中，當加到溶液褪色時停止。第四步:用膠頭滴管取氯水滴入2號試管，充分振蕩，發現了溶液由原來的橙黃色變為無色。第五步:用膠頭滴管取氯水滴入3號試管，充分振蕩，發現了溶液由原來的黑色也變成了無色。第六步:用膠頭滴管取氯水滴入4號試管，充分振蕩，發現了溶液由原來的無色變為淺黃綠色。第七步:再往已經變色的1號試管中加入適量的NaOH溶液，隨著NaOH的逐滴滴加，溶液并沒有變成紅色。結論:實驗證明了含有酚酞的NaOH溶液加入氯水后褪色的原因是HClO將其漂白，而不是氯水中的酸與氫氧化鈉溶液中和使OH－減少引起的。通過以上案例不難發現，該探究實驗的設計與實施運用了空白實驗、對比實驗、控制單一變量等化學實驗基本觀念。實際上由于“開放實驗室”教學模式比傳統的教學模式更加開放，學生從尋找實驗課題、確立實驗課題到實施實驗課題，探究實驗的自主性大大提高，實踐能力、學習能力、創新能力得到培養，化學實驗觀念自然而然就形成了。在我校開展的“開放實驗室”的實驗教學中，大部分學生學習化學的熱情被激發出來，不少學生利用家庭已有的藥品和儀器進行簡易實驗，甚至自購一些儀器藥品在家中進行探究實驗，在設計、實施、反思實驗的過程中，學生的思維能力、創造能力、實驗操作能力得到充分培養。

　　四、結語

　　新課程已經實施多年，探究性教學已被廣大一線教師接受，但在化學實驗教學中滲透實驗觀念還遠遠沒有得到充分重視，觀念教學依然任重道遠。在中學化學教學中，許多探究性實驗可以滲透化學實驗基本觀念。教師應樹立觀念意識，努力挖掘教材中潛藏的化學實驗觀念，身體力行，在中學化學教學中做到“潤物細無聲”，讓學生在不知不覺中養成化學實驗基本觀念。

　　參考文獻:

　　［1］周成勇．樹立綠色化學觀念，改革化學實驗教學［J］．長治學院學報，20xx(5)．

　　［2］郭金花．高中生化學實驗能力的現狀和活動表現評價研究［D］．揚州:揚州大學，20xx．

高中化學論文7

　　摘要：互動式教學已經提出多年，但這種教學方法并沒有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統教學的方法，忽視化學作為一種實驗性學科的需要，忽視學生的學習和發展需要。筆者在教學中發現，在高中化學教學中采用互動式教學理念，有利于激發學生學習情感，促進學習能力提高。本文將從互動式教學現有的問題出發，探究如何在高中化學教學中高效運用互動式教學法，以達到促進學生學習的作用。

　　關鍵詞：互動式教學法；高中化學；策略

　　互動內容是多元化的，并不是僅指與教師的互動，也是與學科知識的互動，與技能的互動。互動式教學法的主要目的在于加強溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個過程中要注意細節，對話必然是建立在教師與學生地位平等的基礎上，不能教師高高在上。

　　一、立足當前，發現互動式教學發展有待解決的問題

　　（一）忽視學生的需要。根據學生發展的特點，高中生的抽象思維發展，動手能力強，需要表達自我，獲取自我滿足感。但部分教師在教學中采取傳統教學法，在講臺上口若懸河，絲毫不顧及學生的感受，不考慮學習者當前水平是否可以接受教師講授的知識，也不考慮教學是否符合學生情感態度，是否激發學習興趣。

　　（二）采取“低效”的互動式教學。由于學生認知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據學生個體差異，采取不同的教學策略，促進每一個學生都能達到最低教學目標。但有一部分教育者將學習者看成一個整體，與整體對話，經常做出無意義的詢問。比如有些教師習慣在課堂上詢問:“你們聽懂了嗎？”“這道題你們會不會？”這種面對整體的詢問互動，起不到任何效果，一般只會導致兩種結果。一種是學生都不回答，教師重新講解，導致理解能力較好的學生將精力放在已經學會的知識上；另一種結果則是同學們回答:“聽懂了。”對這道題沒有理解的同學在環境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒有學會知識。

　　二、高效運用互動式教學法，提高學生學習水平

　　互動式教學法有待教育者創新模式，這對教師素質提出了新要求。接下來筆者從教育的主陣地———課堂出發，談一談如何提高互動式教學法的效率，促進高中化學教育事業的發展。

　　（一）提升教師素質。隨著社會不斷發展，化學教育對教育者提出了新的'要求，因此教師要從自身出發，不斷提升自我，轉變教育觀點，激發學生學習內驅力。

　　1.轉變教育觀點，以學生為主體。新式課堂要以學生為主體，可以采取翻轉課堂的形式，提高學生實踐、質疑的能力。教師在其中充當引導的角色，引發學生學習興趣，大膽質疑，提出猜想，把課堂交給學生，培養學生自學能力。在這一點中，教師要在課堂之前布置學習任務，要求學生預習并記錄自己在學習中的問題，在課堂上提出。教師對學生提出的問題做出解答。這種方法加強了師生之間的有效互動，提高互動式學習法的教學質量。例如筆者講解化學必修一時就是采用這種形式，督促學生養成習慣。在第一章:“你對金屬鈉的了解。”等問題，在無形中促進同學們拓展化學知識。而同學們在預習后也提出來一些問題。諸如“鈉是如何保存的。”“實驗中遇到廢棄材料如何正確處理”等等問題，學習興趣高昂。

　　2.創新教材，加強引導。教師在編寫教案時，要根據學生的現有水平和社會熱點問題，尋找教材里的合適內容進行創新，形成具有創新性、啟發性、互動性的教學方案。

　　3.增加實驗內容，實現實驗互動。在這一過程中教師首先對實驗內容進行演示和解說，以免在實驗過程中有同學受傷。通過實驗，同學對教學內容的掌握更深刻。筆者曾經對兩個班級作對比。一個班級筆者采用傳統教學法，另一個班級采用實驗互動教學。經過對比發現經過實驗后，學生對于知識更容易理解，也喜歡在實驗中拓展新知識，實現自我培養。比如筆者在同學們進行氧化還原反應后，講解了化學方程式的配平問題，對于其中的難點同學們理解很容易。在課后調查時，同學們紛紛表示經過實驗后可以形象理解物質間的交換，對于配平問題更容易理解。

　　（二）培養學生的化學思維。化學是實驗性學科，需要學生提出問題，做出假設，最后驗證。改善教學方法，加強學習者與教師、實驗、問題的互動，促進化學思維模式的發展。

　　1.提出觀點，辯論教學。學習化學時，教育者要注意引導學生進行質疑。例如，在進行“膠體”的講解時，我提出“膠水、墨水都是膠體。”的說法。有些同學立即反對，也有些同學同意這個觀點。雙方立即展開辯論，同學們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對知識點的掌握情況，對膠體的知識點做出深層次分析。

　　2.進行總結。同學們的學科知識還沒有形成體系，教師應該引導學生對學習內容進行總結和反思，促進良好習慣的養成，建設化學思維模式，促進師生交流與合作。

　　3.其它方法———現代信息技術。現代多媒體技術與化學課堂相結合，可以讓學生利用多種感官進行學習，避免一些有毒實驗可能造成的傷害。對于分子運動不明顯的實驗也可以采用多媒體進行實驗，知識演示更清晰。學生也可以利用多媒體軟件進行模擬實驗，進行學習互動。

　　三、結語

　　目前，互動教學法雖然存有一些問題，但未來的發展趨勢良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強師生互動，也要促進互動的多元化，真正讓互動教學法在高中化學教學中發揮應有的作用。

　　參考文獻:

　　[1]趙靜.研究性學習在高中化學教學中的實踐評價[J].科技創新導報，20xx（07）.

　　[2]李蔚，祖晶.課堂教育心理學[M].北京：中國科學技術出版社，1998.

高中化學論文8

　　【摘要】注重學生能力培養是當前世界各國基礎教育課程改革的主要趨勢，也是我國基礎教育課程的著力點。20xx年版的義務教育課程標準更是將學生的能力培養作為重點之一，予以關注。本文從注重學生創新思維的能力培養；注重學生自主學習能力的培養；注重學生實驗操作能力和探究能力的培養幾個方面詳細闡述了如何注重能力培養，使學生以后更加適應高中階段的學習，將來能夠終身不斷的持續發展，更好適應社會的變化。

　　【關鍵詞】創新思維；自主學習；實驗操作和探究；能力；銜接

　　接受教育是每個人在社會化過程中的重要途徑，而衡量教育成功與否的一個重要的標準是：看培育出來的學生在今后的社會化過程中能否可持續性發展。在提倡普及高中教育的今天，學生的學習的水平更顯重要。在高中，由于學科多，內容廣，不可能有時間反反復復地講解。導致剛進高中的學生不適應高中快節奏的教學方法，從而造成教師難教、學生難學的局面。為了讓學生將來在高中能夠更好的學習，我們初中教師面臨一個嚴峻的問題：怎樣通過教學改革，使初中化學與高中化學能力培養得到很好的銜接？

　　教育的出路在改革，當前，我國正在進行教育體制改革，從應試教育向素質教育轉變。按照聯合國教科文組織的說法，教育的目標是：“教會學生學會生存，學會認知，學會學習，學會與人相處。”［2］怎樣通過教學改革達到學生學會學習？本人認為，在教學過程中，教師要注重學生的各種能力培養，能力上去了，學生學習的水平也就上去了，學生就會更加適應高中階段的學習，更好適應社會的變化。

　　1注重學生創新思維的能力培養

　　20xx年版的義務教育課程標準就將創新精神的培養作為重點之一。

　　提出問題就是向常識挑戰，它是刺激人腦積極向上的有效方法。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。縱觀科學發展的歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題，分析問題的過程，因而提出問題對創造新思維的培養顯得尤為重要。

　　傳統的教育思想，教學方式注重的是傳授知識，培養的是求同思維和習慣思維。這樣往往造成學生缺乏創造性，造成思維途徑狹窄呆板。而創新思維是求同思維和求異思維的高度發展與和諧的產物，是創造力的核心，而提出問題是判斷思維是否具有獨特性和創造性的一個重要依據。

　　我經常鼓勵學生在學習過程中多思考，多提出幾個“為什么”？并且把提問做為評價學生平時成績的一個依據。如在講化合價時，一位同學提出這樣一個問題：化合價為整數，那么Fe3O4中鐵元素的化合價為什么是分數？在講二氧化碳的性質時，一位同學提出既然CO2能溶于水中，且CO2能與水反應生成H2CO3 ,為什么下雨時空氣中的二氧化碳沒有全部溶與水中？……通過鼓勵學生多提問、多思考，同學們的創新思維能力得到了很好的`發展，經常有學生提出我意想不到的問題！

　　2注重學生自主學習能力的培養

　　“自主學習” 教學法是指在教師的科學指導下，學生通過能動的創造性的學習活動，實現課堂效率的最大化。其中，教師的指導是前提，學生的自主學習是主體。初中化學教學的重要目的：不僅要學生“學會”更重要是要學生“會學”。現代科學技術發展迅速，知識更新周期縮短。如果不“會學”就無法適應高中繁重的學習；無法適應社會發展的需要。因此，現代教育的一個重要特點就是培養學生的自主學習的能力，使學生受益終身。

　　在高中或大學，全靠教師講解已不大可能，因而我們在初中就要培養他們的自主學習能力。培養自學能力的方法比較多，但由于初中生水平有限，在培養自學能力的同時，要給以適當的提示和引導，避免學生的盲目性，另要適當選取材料，不能太深，否則學生無法完成而影響學生的情緒。課堂上我是這樣培養學生自主學習能力的：給出學生自學的目標和要解決的問題（約五分鐘）引導學生自主學習教材（約十五分鐘）接下來檢測學生自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題（約十分鐘）再組織學生合作學習，合作的內容是檢測時發現的問題、合作的方式是學生小組討論（約十分鐘）

　　最后講評、總結（約五分鐘）

　　在上一學年的教學中，初中教材總共34個課題，我選了13個課題進行了自主學習能力的培養訓練，起到了很好的效果，學生的審題能力和閱讀能力明顯提高。()在接下來的教學中我將繼續加強這方面的訓練。

　　3注重學生實驗操作能力和探究能力的培養

　　素質教育的一個重要方面就是培養學生的實踐能力，提高學生的科學素質。20xx年版的義務教育課程標準就強調化學科要注重培養學生的科學探究能力和實踐能力。這就要求在化學教學中應明確實驗教學的重要性，讓學生更多地動手做實驗，在實驗中不斷得到訓練和提高，使初中化學教育能為提高學生的素質營造良好的氛圍。在初中各類型實驗教學中培養學生的實驗操作能力，我覺得應做到以下幾個方面：

　　3.1增加學生分組實驗的次數

　　在初中化學教學中如果能讓學生有更多的機會動手做實驗，對學生實驗操作能力和探究能力的提高將起到重要作用。目前，許多學校由于實驗條件的限制，除了開設課本規定的學生實驗之外，很少進行其他實驗，使學生動手做實驗的機會很少，這也是當前學生實驗操作能力探究能力普遍低下的重要原因之一。針對這種情況，初中化學教師應為學生增加一些分組實驗。如在學燃燒與滅火的新課時，我把演示實驗7-1改為學生分組實驗，取得了很好效果。

　　3.2多讓學生參與到演示實驗中來

　　演示實驗的主要特點是課堂上主要由教師操作的實驗。它的作用是將一些抽象的初中化學概念和規律，通過實驗能較生動形象地為學生所接受。同時，還能將教師的思維方法、操作技能以及科學的作風形象地影響學生，使學生受到深刻地感染，學到更多的內容。但對一些難度不是較大的演示實驗，教師可以讓學生幫忙完成，甚至可以完全讓學生操作，教師只在旁邊稍加引導和監管。在學生操作實驗過程中遇到的困難和問題，教師要引導學生在實驗過程中加以解決。總之，課堂演示實驗，教師都應為學生提供更多動手操作的機會，培養學生的實踐能力，使學生不論在課堂還是在課后，對化學實驗都有興趣，這是全面提高學生實驗操作能力的根本保證。

　　3.3增加有趣或有實用意義的課外實驗

　　教師根據學生的知識層次，在課本所介紹的課外實驗之外，可以加外給學生介紹一些課外實驗，主要是從中學生好奇心理較強的特點出發，介紹一些現象有趣的課外實驗。類似這樣有趣的實驗學生都很樂意動手去實踐。如在講完燃燒與滅火時，我增加了兩個有趣實驗：一是燒不爛的手帕；二是用玻璃棒點燃酒精燈。又如在講到實驗室制取二氧化碳時，增加了一個雞蛋進入汽水瓶的魔術表演。教師多給學生介紹有趣或實用性強的課外實驗，學生會覺得學有所用。積極動手實驗，從而不斷提高自己的實驗操作能力。

　　3.4開展課外制作比賽

　　在學習了相關知識之后，教師可布置學生完成課外實驗制作，這既使學生所學習的知識得到及時鞏固，同時也培養了學生的動手制作能力和創造力。為了提高學生的積極性，可讓學生進行課外制作比賽，如比賽制作水的凈化器、彩蛋、制取二氧化碳和氫氣的發生裝置等，并從中評出最優秀的制作加以表彰。

　　總之，要使初中學生能很好的適用高中化學的學習，必須要改革傳統的“滿堂灌”，“題海戰”等教學方法；要注重培養學生的能力，而不是培養學生死記硬背的能力。古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，所以，我們在教學過程中要以“授人以漁”為出發點，不斷提高學生可持續學習的水平。

　　參考文獻

　　［1］蔡林森著。《教學革命——蔡林森與先學后教》。北京：首都師范大學出版社，20xx

　　［2］王嘉毅李孔文《兒童本位的能力培養》課程教材教法（20xx年增刊）人民教育出版社

高中化學論文9

　　1在新課標的引導下，推進化學創新教育

　　1.1轉變傳統式的教育理念

　　在新課標的引導下，推進化學創新教育，首先就要改變教師的傳統理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環境是每一位老師必須要做到的。素質教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發現問題、提出問題，也激發了他們的創新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。

　　1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異

　　若是教師不了解學生的學習規律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統式”的教學方法，通過相關教學信息的反饋，及時的調整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結合課堂中的每個環節，及時的清楚學生的學習動態，然后對學生針對性的設置教學方案。同時，還要根據學生不同的學習狀況，教學的內容和方法都要呈現出相應的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。

　　2高中化學中創新能例培養的途徑

　　2.1自主能力的培養

　　自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發展。

　　2.1.1為學生創造思維的空間和機會

　　化學本身就是一門與社會緊密聯系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內容以及學生所感興趣的感性材料所聯系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內容的自主學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生運用理論聯系實際的科學方法，從而提升學生的.分析、應變能力。

　　2.1.2加強創新能力的訓練

　　創新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。

　　2.2培養學生的問題意識

　　在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發現問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經驗出發，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯系，讓學生對自己所學的化學內容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯想，運用自己所學的知識去解決所發現的問題，教師也應該積極的鼓勵。

　　2.3鍛煉學生的發散思維

　　化學教育上是戰士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導下，讓學生去參與化學規律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結論，更重要的還是發展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創新意識，激發他們的創新思維和發散思維。所謂發散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養學生的發散思維，能使學生從一類現象的結論向該現象中的其他現象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。

　　2.4注重試驗，提升學生的觀察力

　　化學實驗是化學創新教學中的一個重要環節。學生們在教室的引導下，自己獨立的完成實驗。這樣的實驗，不僅能激發學生的好奇心，而且還能讓學生在新奇、成功的實驗下激發他們的動手操作能力，還能培養他們的觀察和分析的能力，更能讓他們從中找出事物的本質現象和規律，并在其中找到樂趣。

高中化學論文10

　　分組合作式的學習法就是讓學生在進行學習的過程中，更加的注重與其他人的分工合作，讓學生在一個較為輕松的環境中完成高中化學的學習任務，從而提升高中化學課堂的教學效率，改變學生消極的學習狀態。這種小組合作式的學習方法不僅能夠滿足新課改教學方式的要求，也能夠使學生很好地掌握教師所講授的重點知識，還能夠讓學生的創新精神得到有效的提高。

　　一、高中化學課堂實施分組合作學習法時應遵循的原則

　　1.人文性的原則

　　在高中化學課堂對分組合作學習法進行應用時，首先需要掌握的原則就是人文性的原則，用平等的眼光去看待所有的學生，不搞特殊化對待，尊重學生的人格，對學生的自我表現行為進行鼓勵政策，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松地氛圍內進行學習，根據學生所掌握的知識情況來制定化學的教學計劃，以學生對知識的接受程度整改化學的教學進度，從學生的實際情況著手，注重教師與學生之間的溝通交流，綜合多方面的因素來對學生進行評價，盡量做到公平、合理。

　　2.主體性的原則

　　在高中化學的教學課堂中，學生才是課堂中的主體，所以在進行應用分組合作式的學習法時，要遵循學生的自主合作原則，切勿強制性的對學生進行分組。因為高中的學生已經有了一定的自我見解，故而，教師在進行化學課堂的授課時，要讓學生感受到教師對學生人格的尊重，要讓學生明白自己的位置，鼓勵學生進行自我的展現，使學生的自我價值能夠在課堂上得以實現。

　　二、分組合作學習法在高中化學課堂中的作用

　　1.能夠使高中化學課堂的教學模式得到優化

　　傳統的教學模式中，教師才是整個課堂的主體，學生被動式的學習模式不僅降低了學生學習的主動性、積極性，也毀滅了學生的創新能力，這就是傳統教學方法學生學習成績不高的原因，然而，分組合作式的學習法改變了傳統的教學模式，讓學生擁有教學課堂中的主體地位，這不僅能夠激發學生學習的熱情，還可以加強學生對知識的掌握，從根本上提高了學生的學習成績。

　　2.能夠使學生的學習興趣以及創新精神得到提高

　　分組合作式的學習法能夠讓學生清楚的認識到自身在教學課堂中的地位、作用，能夠加強師生之間的交流溝通，提升教師對每個學生的了解程度，還可以提升學生之間的自我合作的意識、學習上的興趣、知識上的應用以及創新精神的激發和培養。

　　3.能夠使高中化學課堂的教學效率得到顯著提升

　　分組合作式的學習法除了可以提高學生的創新能力以外，還能夠提高課堂上的教學效率，以提高學生的化學成績。面對問題時，不再是過去被動式、強制性的學習模式，而是進行自我探究分組合作式的學習方法，這不僅能夠充分調動學生學習的熱情，還會讓學生開動腦筋，真正的理解問題答案，從而加深學習的印象，進而提高化學的學習成績。

　　三、小組合作學習法在高中化學課堂上的具體應用

　　以化學課堂《金屬的腐蝕以及防護》為例，對分組合作式的學習法在課堂中的應用進行詳細的敘述。

　　1.課前課程的預習

　　通過分組合作式的學習法讓學生在學習新知識前進行生活中金屬防護措施的交流，并談談個人的看法，仔細閱讀小組成員通過各種方式所找到的各項資料，提出不懂的問題，讓學生帶著問題進行課堂知識的學習。

　　2.課上問題、知識點的討論

　　在課堂上，教師引導學生進行新知識點的學習，讓學生明白金屬腐蝕的類型、金屬腐蝕的本質等化學常識，并提出一些問題讓學生自己尋找答案。

　　3.課后內容的復習

　　經過教師對學生的引導，使學生自行的完成新知識點的學習，這樣知識點掌握的將更加的'牢固，除此之外，在課后對知識點復習的時候也可以應用分組合作式的學習法。例如：讓小組中的人員在課后進行知識互問，相互進行問題的解答，以此來加強學生對知識的掌握程度以及讓學生保持學習的興趣。

　　4.化學活動的互助

　　還可以讓學生參加一些學校組織的一些小組性質的化學活動，盡最大可能的開發學生的創新能力，增強學生的動手能力，提高學生的合作精神為學生日后的合作工作打好基礎。綜合全文的敘述，可以得出以下結論，分組合作式的學習法既能夠符合新課改的教學要求，又能夠提高學生在化學課堂上的聽課效率，還能夠加強學生之間的互動聯系、合作思想，提高學生的創新性的思維方式，為學生以后的未來發展打下了一定的基礎。在高中化學課堂中應用分組合作式的學習法的具體措施主要有四點，首先是課前的知識點的探討，以提高學生對課堂新知識的理解能力；其次課上知識點以及問題的討論，加強學生之間的合作意識，提高化學課堂上的教學效率；再次課后知識的復習，以保持學生在化學學習上的積極性，最后是化學活動中的合作，以提高學生在化學學習中的創新精神、學習的主動性以及靈活掌握能力。

高中化學論文11

　　情感教育是指在教學過程中，教師充分利用教育教學手段，通過激勵、帶動與滿足學生的情感需求，促進學生全面發展，以此提升學生的學習能力和探究能力，達到預期教學目標。本文主要從情感教育入手，研究了高中化學情感教育的策略。

　　1.高中化學情感教育的重要性

　　在教育教學過程中，情感教育的融入對高中化學教學具有重要意義。首先，有助于融洽師生關系。調節學生和教師之間的師生關系，讓教師了解學生的情感需要，這樣學生才會接受教學教育，提升學生的學習成績。其次，有助于提升教學活動效率。通過情感教育的實施，培養學生的積極情況，提升學習的利用效率，激發學生學習的積極性，從而提升教學活動效率。最后，有助于學生全方位發展。在教學過程中有效利用情感教育，可培養學生豐富的情感，促進學生個性和諧和自由發展，陶冶學生的情操。

　　2.高中化學情感教育運用的策略

　　2.1基于化學課堂教學活動的情感教育策略

　　教師在進行化學教學過程中有效運用情感教育，創設符合學生發展的教學活動情境，營造良好的化學學習氛圍，激發學生求知欲望，讓學生積極參與到教學過程中，觸“境”生情，培養學生的學習情感。例如在教學“化學能轉變為電能”這一內容時，教材編寫的內容直接要求進行“活動與探究”等4個實驗，這時教師可以通過展示音樂賀卡方式，打開賀卡，讓學生傾聽音樂；然后對水果電池進行演示，講述水果電池的構成部分，提出問題，說明水果電池為什么可以產生電流，最后讓學生利用西紅柿、Zn片、沒有安裝電池的音樂卡、Cu片等制作成可以發出生硬的音樂賀卡，讓學生處在設計好的情境中，了解生活世界與科學世界，讓學生善于觀察和思考，勤實驗，研究其中的化學原理，融入化學教學內容，不僅滿足學生的好奇心，激發學生化學求知欲望，還培養了學生的情感，豐富學習經驗。

　　2.2基于化學課堂外的情感教育策略

　　教師在教學過程中，可通過課外作業，培養學生實事求是的態度。運用學生的情感能力，激發學生學習的主動性與積極性，與生產、生活和科學實驗有機結合，提問學生關注的熱點問題，從而激發學生的探索熱情。例如在教學“硫和硫的化合物”這一元素化合物的知識內容時，可以通過“酸雨”和“環境保護”等這些關鍵詞，指導學生查閱與硫有關的資料，讓學生通過課堂交流的方式，講解自己的看法和意見。上課時，有的.學生會展示自己從網上下載的“獅身面像被腐蝕”和“酸雨過后大片農作物枯萎的景象”等圖片；有些同學匯報了自已走訪調查情況，收集了因為酸雨帶來危害的相關數據與材料；有些表達了對預防、治理環境污染的看法和意見。對于學生的表現，教師應抓住這些機會，適當給予評價，對學生關心、熱愛與建設家鄉的強烈意識給予表揚，鼓勵學生看到因為環境污染引起危害的同時，加強學習化學治理環境污染的決心，以此激發學生學習化學知識的使命感、責任感，提升教學效率。

　　2.3基于化學發展史的情感教育策略

　　歷史上化學家在形成化學概念，發現化學變化規律時，常常會遇到不同的困難，產生錯誤的想法，做出錯誤的判斷，學生也不例外，在學習過程中經常會碰到相似的的情況。所以，教師在教學過程中有效運用，通過合理介紹化學發展過程中的挫折、失敗，讓學生在接受新的化學知識的同時，少走彎路，領悟化學中的矛盾沖突，達到預期教學目標。同時，化學作為一門研究物質變化、合成、組成、結構和性質的學科化學家研究化學的過程時追求真理和發現真理的過程，這些求真精神是實事求是的科學態度，也是鍥而不舍的鉆研精神。教師在教學過程中滲透化學史，讓學生了解化學家求真的精神，可以提升學生學習化學知識的能力，不斷研究學習化學的方法，開拓學生思維，啟發學生的想象力。

　　2.4基于師生關系的化學情感教育策略

　　為了增強高中化學教學中情感教育的滲透，教師在教學過程中應摒棄傳統的教學觀念，與學生建立民主、和諧的師生關系，獲得學生的喜愛信任，實施情感教育，提升自身綜合素養，和學生共同學習、進步，不斷鼓勵學生自主學習，做到一視同仁，不歧視任何一位學生，以愛為本，尊重每位學生，調動學生學習的積極性，以此提升學生學習化學的能力，提升化學教學的質量。例如在教學“醇的性質與應用”這一內容時，教師可以和學生一起做金屬鈉反應和乙醇可燃性的試驗，和學生培養情感，一起交流學習經驗，重視和學生學習過程中的師生關系，尊重信任每位學生，建立和諧良好的師生關系。當學生遇到學習上的難題時，應以朋友的身份幫助學生解決困難，樹立學生學習的自信心，獲得學生的喜愛和信任，和學生產生共鳴，激發學習化學的興趣，帶動積極性，從而提升學生學習化學的質量。

　　3.結束語

　　高中化學教學過程中有效的運用情感教育，可激發學生學習化學的求知欲望，提升學生學習化學的能力，了解學生個體發展的需求，同時，有利于教師和學生建立良好的師生關系，促進學生全方面的發展，陶冶學生情操，培養學生豐富情感，從而提升學生學習成績，提升教學質量和效率。

　　參考文獻:

　　[1]張相奇.論高中化學教學中情感教育的實施[J].課程教育研究,20xx（30）:250-251

　　[2]吳狀成.高中化學教學中的情感教育[J].新課程中旬,20xx（9）:144-144

高中化學論文12

　　摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀、把抽象變成具體、變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。因此，必須高度重視學生化學實驗教學，要通過激發學生參與化學試驗的興趣、不斷提升教師的教學水平和能力等兩大途徑，切實提高高中化學教學質量。

　　關鍵詞：高中；化學試驗；教學

　　國家《化學課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

　　一、激發學生參與化學試驗的興趣

　　1、強化演示實驗教學。化學實驗現象所具備的直觀、生動、形象的特點，是其他學科所無法比擬的，化學教師若能在課堂教學中，結合物質之間形狀、顏色的變化，光、氣味、溫度的改變，加強化學教學實驗，就能在很大程度上能刺激學生的感官，讓學生對化學產生濃厚的興趣，激發探索化學奧秘的強烈求知欲。例如實驗室乙酸乙酯的制備，有機酸酯可用醇和羧酸在少量無機酸催化下直接酯化制得。當沒有催化劑存在時，酯化反應很慢；當采用酸作催化劑時，就可以大大地加快酯化反應的速度。酯化反應是一個可逆反應。學生一下子就被這個奇異的現象吸引住了，紛紛開始討論。這個時候教師就可以適當引導他們，提出為什么采用酸作催化劑，而不是其他物質，讓學習能層層推進，學生自己找出問題的答案。

　　2、培養學生動手能力。化學學習過程中學生對物質的變化很感興趣，他們不僅僅滿足于演示實驗而是很期望自己有一個能動手操作的機會。因此，在化學教學中教師的授課過程應適當的加入學生實驗，讓學生通過自己設計方案、動手操作和得出結論。如使用試管的操作方法，要求學生能正確地拿試管、夾持試管、洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。

　　3、增強化學實驗的啟發性、探索性、趣味性。在學習過程中倡導自由與開放式的追問風氣，進行啟發式教學。如在實驗室制取氧氣的演示實驗教學過程中，教師常常按部就班地規范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發生這樣的現象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計―次試管炸裂的破壞性實驗。

　　4、開展形式多樣的課外實驗活動。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。通過活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強他們關心自然、關心社會的情感。

　　二、不斷提升教師的教學水平和能力

　　1、把實驗目的和原理教學的重要性提到新的`高度。以往的教學不夠重視實驗目的和原理的教學，而更多的是關注書上列舉的操作步驟，然后按部就班地做實驗。這樣的結果就導致學生實驗過程中只動手，很少動腦。強化實驗目的和原理的意義在于可以極大地激發學生的思維積極性和創造性。這樣，學生就會在明白目的和原理的前提下，積極開動腦筋，探索各種可能的實驗步驟。老師在這個過程中適時引導、點撥，發散學生思維，引導學生對實驗實現“殊途同歸”。

　　2、注重化學實驗與社會生活的密切聯系。例如在對鐵銹蝕條件的探究實驗中，結合現實中的鐵銹蝕而造成浪費的嚴重現象，教育學生認識金屬的防護以及保護金屬的現實意義和保護金屬資源的長遠意義。

　　3、針對不同的學生，個別引導教學。在教學實踐中，多了解學生，研究學生，掌握學生的認知規律，從而恰當地因材施教，實行“量體裁衣”的教學方法，使每個學生都能發揮各自的長處，在實驗活動中得到切實的鍛煉，從而實現最佳的發展。

　　三、高度重視化學試驗安全問題

高中化學論文13

　　摘要：高中化學實驗在高中化學教學體系中是首屈一指的，可以從多方面培養學生動手實踐能力，并從實踐中讓學生掌握化學知識，提高自身化學素養。然而，從一線教育工作者角度發現，現階段高中化學實驗教學存有諸多問題。通過打破傳統實驗教學模式，激勵學生對化學實驗的興趣，從根本上提高學生的動手能力，培養全面發展的新型社會主義人才。

　　關鍵詞：高中化學；實驗教學；現狀；改進對策

　　一、化學實驗教學現狀

　　現如今，由于不同地區經濟發展水平不同，不同地區對于高中教學的化學實驗投入所占比例不均衡，教學投入資金及其所占比重與當地經濟水平成正比。相比較而言，經濟發展趨勢較好的地區，教育投入資金較多，更加重視學生綜合素質的培養。儀器配備先進，藥品種類齊全，實驗室內設施更加完善，學生進行實驗探究的機會更多。經濟發展趨勢發展相對較差的地區，教育投入資金較少，藥品種類單一，儀器配備較為落后，數量無法滿足日常教學中的需求。高中化學實驗課堂中普遍存在著老師做演示實驗，學生則是觀看學習的形式性課程，親自動手參與學習較少。或僅僅模仿老師的操作，參與的實驗多為驗證性實驗，過程缺乏探究性等諸多現狀。

　　二、高中化學實驗教學中存在的問題

　　（一）實驗室資源不足

　　對于實驗室缺乏管理及維護制度，隨著新課程的不斷改革，實驗設備陳舊，所具有的儀器仍然還只是一些常規儀器，實驗器材損壞不能及時地給予補充。化學教師只能利用現有的化學器材進行實驗教學。實驗器材是進行化學實驗的必備品，如果器材不足更新和采購不及時，勢必會降低學生的實驗效率，造成實驗數據和結論不準確，從而對學生學習化學產生一定的誤導，導致學生實驗很難開展。

　　（二）教師對化學實驗的態度不夠重視

　　現階段，教師忽略化學實驗的重要性。絕大多數的一線教師認為實驗對化學學科成績雖有影響但程度不大，僅有少部分教師從整體的化學學科角度分析，化學實驗是極具教學意義的。在高考這座大山面前，學生的學業日益繁重，教師的教學水平以學生的成績論成敗的現象更是普遍存在，教師不得不把重心放在如何提高學生成績的方向上來。因此在日常教學時，未能重視學生動手操作的能力，學生的化學實驗能力、綜合素質能力普遍較低。學生可以從化學實驗的操作中，將書本中的知識理解并加以運用，做到理論與實踐相結合，才能鞏固記憶，同時加深化學學習的興趣。

　　（三）學生的實驗能力有差異，實驗興趣不足

　　很多高中生認為只要把化學實驗步驟和化學實驗結論背下來就可以了，因此他們對實驗并不重視。化學基礎較為薄弱的`同學在實驗教學時，其動手能力與接受能力較差，在化學實驗過程中無法積極投入。普遍分組合作的實驗方式，能力差的學生怕出錯，不愿意親自動手完成實驗，實驗時讓其他同學操作，或只是觀察老師演示實驗。其實只要化學教師善于激發學生的實驗興趣，就一定可以讓高中生找到學習化學的樂趣，全身心地參與到化學實驗中。

　　三、有效改進高中化學實驗教學的對策

　　（一）加強實驗室建設，提高實驗課堂有效性

　　從加大師資力量的投入，優化教學實驗環境，建立完善的管理體系三方面加大化學實驗教學中的投入建設。更新并完善教學設備，標準化的實驗設施和器材，定期專人維護及保養實驗器材，加強實驗室的管理與維護，為學生提供一個良好的實驗環境。同時加大教師團隊的師資力量，提高高中化學教師的專業水平，找到學生更易接受的課堂模式與改進方法。因材施教，進一步激發學生對化學實驗的興趣。從實質上解決當今化學實驗課堂的問題，就必須打破傳統授課模式，從根本上提高課堂上教師的授課效果，提高化學課堂的有效性。

　　（二）打破傳統授課模式，加大實驗的重視程度

　　在大力倡導素質教育，全面培養學生綜合能力的今天，新課程時代下眾多一線高中化學教師仍保持原有的“以成績論英雄”的教學理念。素質教育并沒有融入當今的課堂中。教師不應僅僅簡單地做一些演示實驗，讓學生記住老師的動作或從書本上死記硬背實驗流程。應該鍛煉學生動手操作的能力，讓其切身體會化學實驗的樂趣。讓學生嘗試探究性實驗，培養學生基本實驗操作能力和實驗探究能力。摒棄過于形式化的教學，從基礎化學理念中研究出更多創新型實驗，讓學生從根本上提高綜合素質能力，為枯燥的學習生活找到捷徑，增添學習樂趣。鼓勵學生進行自主探究并協同互助，在實踐的過程中獲取成就感，真正的熱愛上化學這門學科。只有提高學生自身的綜合素質，多方面能力全面發展，才會更適應新形勢，成為符合時代發展要求的應用型人才。

　　（三）尊重高中生的能力差異，激發學習興趣

　　不同的高中生其各自化學的學習能力和理解能力參差不齊，每個學生興趣點也會有所不同，因此學生的化學實驗結果、數據就會有所偏差。在化學實驗課程的教學當中，化學教師希望激發全體學生對化學實驗的興趣，就要增加教學中的探究內容，鍛煉學生的能力。在教學中嘗試多開發微型化學實驗以豐富化學實驗的類型，因材施教做到尊重每一名學生。在化學實驗教學中，教師應為學生提供展示自己的平臺，全程只做評價及指導。在做實驗的過程中讓學生自己發現化學的樂趣，激勵每一名同學學好化學，逐漸培養并提高學生的實驗探究能力和解決實際問題的能力。

　　參考文獻：

　　［１］徐泓．高中化學實驗教學現狀及對策［Ｊ］．中學化學教學參考，２０１０（１０）．

　　［２］張正雄．高中化學實驗教學現狀及對策探究［Ｊ］．課程教育研究，２０１４（２３）．

　　［３］冀小東．高中化學實驗教學現狀的調查分析與對策研究［Ｄ］．開封：河南大學，２０１４．

　　［４］王后雄．試析高中化學新課程教科書實驗的教學功能［Ｊ］．天津師范大學學報（基礎教育版），２００８（３）：４３．

　　［５］周鑫榮．高中化學新課程中學生實驗開設的現狀調查［Ｊ］．化學教育，２００９（２）：４６－４８．

高中化學論文14

　　高中化學課程的內容應根據必修課、選修課和活動課設置的目的來選擇課程內容，使這三類課的內容各有側重。具體說來，其各類課程內容的構想如下：

　　1．必修課內容（化學Ⅰ）

　　在義務教育初中化學的基礎上，必修課內容（化學Ⅰ）側重于提高全體學生的素質。宜選擇那些最基儲最重要的化學知識，使學科體系和結構保持相對完整，使學生在知識、技能、能力、科學態度和科學方法的學習和培養方面得到全面提高。

　　對化學基本概念和原理，側重于定性介紹，并注意適當滲透現代化學觀念，重點介紹物質結構理論、元素周期律、化學反應及其變化規律等；對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區，側重于一些典型性、規律性、實用性、先進性知識的介紹，尤其要注意聯系現代社會生活實際，如環境保護、能源、材料、衛生，健康等，并注意適當反映化學發展的趨勢和科技新成就；對于化學實驗，則應適當提高化學實驗在課程內容中所占的比率，提高實驗質量，充分發揮實驗教學的綜合效益；對于化學計算，則以有關摩爾的計算為重點，并適當降低綜合計算題的難度。

　　總之，必修課突出核心內容，強調基礎，但又不過分追求知識的`系統性和完整性；注意用先進的科學知識充實教學內容，但又要在學生的可接受性上下功夫。

　　在加強“雙基”的同時，注意發展學生的能力，培養學生的科學態度和科學方法以及優良品質；并注意介紹化學知識在現代社會中的應用，引導學生關心與社會發展有關的化學問題等。

　　2．選修課內容

　　必選課（化學Ⅱ）內容的選擇，更多地側重于發展學生的個性特長，進一步拓寬他們的化學視野，提高他們學習化學的興趣。化學Ⅱ（上）的內容與化學Ⅰ（下）的內容密切相關，但比化學Ⅰ（下）的內容適當拓寬加深。化學Ⅱ（下）的內容較以往有較大的突破，意在選擇一些適宜的專題型研究課題，以課題形式綜合組織各單元內容，將化學理論、元素化合物知識與實驗等融合為一體，使學生不僅學習知識，還了解化學研究的方法。注重于培養學生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創新精神，使學生能在較高的起點上，對中學所學的知識起歸納、整理、提高的作用。課題舉例如下：物質結構理論的衍變晶體結構與物質性質的關系無機化學反應規律初探化學反應與能量聯合制堿法及合成氨適宜條件的選擇一些有機物的合成思路和方法未知物的檢驗實驗研究高中一、二、三年級都可開設任選課。總起來講，任選課內容可分為二類：一類為學術性的，則可適當拓寬加深學生的知識，如實用化學、化學實驗等；另一類可側重于適當滲透職業教育因素，為學生高中畢業后直接就業作準備，如化學分析、小化工生產等；第三類可與相關學科一起開設綜合課，如環境保護、人防知識等。任選課為考查科目，也可采用學分制。

　　3．活動課內容

　　活動課內容可以結合本地區和各校的具體情況以及學生的興趣、愛好等靈活選擇，其內容的范圍大致有以下幾個方面：開展化學興趣小組活動和家庭小實驗；參觀廠礦、科研單位以及科技展覽；對當地化學工業、環境保護及污染、農藥和化肥的使用和保管，以及衛生保健等情況進行社會調查和研究；舉辦專題講座和論文報告會；開展化學競賽。

高中化學論文15

　　【內容摘要】在高中理科的必修科目中，化學屬于重要科目。對于人類的主觀能動性而言，創新作為重要的表現形式，只有不斷創新，才能推動人類社會發展進步。在當前的高中化學教育中，必須注重培養學生的創新思維和創新能力，教師不僅需要教導學生基本化學知識，而且要訓練學生的化學技能，調動學生的學習積極性，打破應試教育的局限性，促進學生的創新思維發展。本文主要針對高中化學教育中學生創新思維和創新能力的培養展開深入分析，并提出了相關策略。

　　【關鍵詞】高中化學;教學;創新思維;創新能力;培養

　　雖然我國加大了課程教學改革，但是仍然受到應試教育以及傳統教學模式的影響，教師在高中化學教育中過于重視灌輸理論知識，沒有加強開展實踐教學活動，難以培養學生的探究能力和創新能力，這也無法滿足現代化社會發展的人才需求。在高中化學教育中，教師應該注重引導學生了解化學本質，使學生能夠深入學習化學知識。除此之外，在高中化學教育中，教師要注重化學實驗教學，在實驗中培養學生的創新能力和創新意識，不斷提升學生的動手能力，調動學生的自主探究意識。教師需要充分發揮學生的主體作用，以學生為中心開展教學活動，才能有效落實培養學生的創新思維與創新能力。

　　1.當前高中化學教育中存在的問題

　　1.1教學模式過于傳統、單一

　　隨著新課程教育改革的深入發展，國家和教育部門正式下發規定，需要盡快轉變傳統的教學模式，更加注重培養學生的綜合能力。然而在高考升學壓力的影響下，教師為了提高升學率，高中教學中不得不繼續采用傳統的教學模式，也就是給學生灌輸化學理論知識，使學生強行記憶知識和概念，專心記錄，這樣無法有效培養學生的創新能力，學生對化學科目的學習缺乏積極性和興趣。

　　1.2在化學實驗教學中過于重視理論，忽略了實踐

　　由于我國的高中院校不斷擴招，高中學生人數逐漸增多，班級學生與教師的人數比例逐漸失衡，還有部分高中學校沒有建立完善的實驗室等硬件設施，所以導致教師在實驗教學中，主要通過講解的方式來教導學生，使學生能夠正確選擇和應用化學物質、方法，學生不知道為什么要運用這種化學方法，容易增大危險系數，如果出現操作不當的問題，容易使學生受到傷害。在化學實驗教學中，教師過于重視講解理論，忽視了化學實驗操作和示范引導，難以有效培養學生的創新能力。

　　1.3忽略培養學生的創新思維和創新能力

　　一般而言，擔任高中化學科目的教師，具備豐富的教學經驗，但是其雖然具備良好的教學能力，但是更加注重自身的權威影響力，發表的觀點不容許質疑，一旦學生提出不同的觀點和看法，可能會受到教師的訓斥，當學生受到打擊或訓斥之后，將不愿意進行獨立探索，遏制了學生的想法和觀點，難以培養學生的創新思維和創新能力。

　　2.高中化學教育中培養學生創新思維和創新能力的策略

　　2.1轉變傳統的教學觀念，注重創新思維教育

　　在高中化學創新教育中，需要發揮課堂這一主陣地的作用。教師需要合理應用課堂教學，及時轉變自身的傳統教學觀念，充分考慮到培養學生的'創新思維和創新能力，采用合適的教育模式，調動學生的積極性和學習熱情。由于學生所處的成長環境以及學習情況存在較大的差異，所以在對不同的學生進行培養時，需要充分考慮到學生的學習能力和性格特征，采用針對有效的教學模式，這樣才能達到良好的教學效果。教師在講解教材知識時，需要深入挖掘教材內容，針對學生的需求來設計合理的探究問題，在學生探究問題時，提出新穎的看法和觀點，教師要從鼓勵的角度去進行評判，不能打消學生的探究興趣和積極性，只有讓學生主動探究化學知識，才能培養學生的創新思維。

　　2.2充分結合實驗活動，調動學生的學習興趣

　　著名學者皮亞杰曾經指出，所有和智力相關的活動都和興趣存在密切的聯系。所以在學生的學習過程中，興趣作為重要的催化劑，其能夠有效調動學生的學習積極性和興趣，從而達到良好的學習效果。所以，教師在高中化學教育中，必須結合學生的興趣來設計實驗活動，營造良好的實驗氛圍，采用生動、詼諧的語言，才能激發學生的學習熱情。

　　2.3不斷提高實驗教學地位，有效培養學生的動手操作能力

　　在高中化學教育中，化學實驗教學至關重要，其能夠讓學生從根本上認識化學知識的原理，深入理解化學概念。所以在化學教育中，需要適當增加實驗次數，提高實驗教學的地位，教師要加大對實驗教學的重視，這樣才能更好地培養學生的動手操作能力以及科學素養。在開展實驗教學活動時，教師需要不斷鼓勵學生思考，讓學生勇于提出自身的想法和觀點，敢于反思教師的理論，不斷提出質疑，這樣才能使實驗教學更加具有氛圍，教師和學生需要積極互動、交流，共同探討問題。同時，在化學實驗中產生反常現象時，教師需要加強引導學生思考反常現象產生的原因，并且組織學生劃分為不同的小組進行討論。例如：在“濃硫酸和銅的化學實驗”中，其本來應該產生藍色溶液，如果沒有產生這一現象，而產生了黑色沉淀物質。這個時候需要由教師來引導學生進行討論，深入分析出現這種現象的原因，深入探索問題的本質，才能獲得準確的解釋。

　　3.結語

　　綜上所述，在高中化學教育中，教師必須轉變傳統的教學觀念，加強開展實驗教學活動，不斷提高實驗教學地位，充分調動學生的實驗探究興趣，才能有效培養學生的動手操作能力，促進學生的創新思維拓展，鍛煉創新能力。

　　參考文獻

　　[1]張釗.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].電子制作,20xx(05).

　　[2]趙海鵬.論高中化學教學中學生創新能力的培養[J].才智,20xx(04).

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