高中化學論文優選[15篇]
在平時的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編幫大家整理的高中化學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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高中化學論文1
在信息化的發展過程中，教師的教學觀念與教學水平也在不斷地完善著，信息化教學模式已經成為一種有效的教學輔助手段。在高中化學教學中融入信息化教學模式對應于課堂教學來說有著一定的實踐意義，可以有效的提高學生的學習興趣與質量，有效的促進了學生的綜合素質塑造與發展。
一、信息化教學方式在高中化學教學中應用的意義。
第一，信息化教學在高中化學課堂教學中的意義。首先，信息化教學模式可以加強學生對抽象化學知識的理解與認知，可以有效的深化學生的理解能力，有效的增強學生的學習積極性與內在主動性。其次，信息化教學模式可以有效的深化教學重點與難點，便于學生對各種化學知識的理解，有效的提高課堂教學整體質量。最后，信息化教學模式可以有效的提升教師自身的素質能力，可以有效的促進現代化學課堂教學事業的發展與成長。在信息化教學方式的應用過程中，教師要具有一定的計算機操作能力以及相關電教理念，這樣可以有效的轉變教師的教學思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學質量與素質能力，有利于我國教育質量的整體提高。
第二，高中化學教學中信息化教學原則。首先，科學性原則。教師在教學過程中，要科學的理解與使用信息化教學模式，基于課堂教學內容與目標，制定合理的教學計劃。其次，教學目標性基本原則。在教學活動的開展過程中，教學目標是教學活動設置與開展的基礎，一些教學方式與內容都是基于教學目標開展的，對此教師在教學活動的設置中要明確既定的教學目標，保障教學質量。最后，就是發展性的基本原則。在化學教學活動的設置與開展中，教師要始終堅持以學生的發展為原則，基于學生的需求進行各種教學活動的設置與開展。
二、高中化學課堂信息化教學的組織與實施策略。
第一，樹立科學的教學意識。現階段教師對于信息化的教學沒有明確的認知，不理解信息化教學的深刻含義，認為通過信息化教學模式開展化學教學會浪費大量的課堂時間。這也就導致了教師在化學活動的設置過程中較少使用信息化模式。基于此種問題，首先，教師要轉變自身的教學觀念，加強對信息化教學方式的認知與理解，探究信息化教學模式的教學價值與重要意義，塑造一個正確的信息化教學觀念。其次，教師要完善自身的教學理念，提高自身的教學素質能力，優化自身的信息教學能力，為開展信息化化學教學活動奠定一定的基礎。最后，教師要優化自身的信息教學模式與方式，提高整體的信息化教學技能與綜合水平。
第二，明確信息化教學模式的輔助性地位。在化學教學活動的開展過程中，教師要明確信息化教學的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學模式取代固有的教學模式。教師要將二者有效的'融合起來，通過信息化教學模式彌補傳統固有教學模式的弊端與問題，提高課堂教學的整體質量，充分的發揮信息化教學模式的自身效能。首先，教師要保留傳統教學模式的精髓，利用信息教學模式輔助化學教學活動的開展，提高課堂教學效率；其次，教師要基于現有課堂教學目標的基礎，基于化學教學內容與學生對化學知識的理解與學習能力，科學的設置化學課堂活動，明確具體的教學思路與方式，提高課堂教學氛圍與質量，構建有效的高中化學教學課堂。最后，提高學生的化學學習興趣，彰顯信息化教學輔助手段的優勢，有目的、有內容的提高教學整體質量，全面有效的保障學生自身素質能力的綜合發展。
第三，構建良好的化學學習環境。要想保障知識學習與理解的有效性，就要構建一個良好的學習氛圍，這是提高學生質量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學手段，通過各種有效的模式與手段營造一個符合化學學習的氛圍。首先，教師要做好備課準備。教師要基于化學學習內容與目標，科學的設置教學模式，通過各種基于信息化的設置的圖片、視頻以及文字方式，提高學生的學習熱情。其次，鼓勵發言。在化學知識學習的過程中，教師要鼓勵學生勇于發言，對于各種化學問題要勇于探究、勇于質疑，通過科學的討論方式與手段，提高學生的課堂參與性，加強化學教學整體質量。
第四，保障信息化學教學活動的科學性。在高中化學課堂信息教學活動的設置中，教師要保障信息化教學模式的適時、適當以及適量，明確教學重點，探究合適的著力點，靈活的融入各種信息技術手段，教師要對化學課堂進行宏觀的掌握，科學的選擇，這樣可以有效的保障化學學習的整體質量。
結束語：
將信息化教學方式在高中化學教學中有效的應用，具有一定的實踐意義，可以充分優化現有化學課堂教學質量，提高學生的學習能力，有利于學生綜合素質能力的整體發展。對此，教師要加強對信息化教學模式的重視，通過各種科學的方式探究合適的信息化教學手段，規避信息化教學模式與化學教學的缺點，充分的整合資源，提高高中化學教學的整體效能，進而有效的實現既定的化學教學目標。
高中化學論文2
新的化學課程標準立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，提出了與“構建知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”一年來，我們在學習、領會“新課標”的基礎上，去考量、去實踐“新課標”，對新課程背景下實施探究式教學認識感悟不少。下面談談我們在化學教學中開展探究性教學的實踐與體會：
一、化學探究性教學的基本模式
探究性教學，就是在教師指導下學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。探究性教學一般有以下幾個基本環節。
1、創設問題情境。研究始于問題，問題產生于情境，問題是探究性學習的前提條件。
(1)聯系社會生活創設問題情境。化學跟社會生產以及生命、環境、能源等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系，可聯系這些問題設計教學情境。例如，在學習H2S性質時，可以聯系開縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點燃了。“天然氣中的H2S有哪些性質呢?”這個問題隨著情境的展現自然生成了。
(2)利用化學實驗創設問題情境。例如，在講氯氣的化學性質時，教師可先分別演示氯氣通過干燥的有色布條和氯氣通過濕潤的有色布條。通過實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻能使濕潤的有色布條褪色呢?并進一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢?學生由此問題情境產生了探究氯氣化學性質的愿望。
2、引導學生提出假設。例如，在《強電解質和弱電解質》一節中，學生觀察了實驗之后，教師提出：什么是強電解質?什么是弱電解質?讓學生根據實驗現象的比較，進行聯想、遷移、推理、綜合等思維活動，作出各種解釋，如強電解質是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學生思維的結果，是探究過程的產物。
3、指導學生進行實驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時，先設計出各種實驗方案。如：
方案一：Al和稀H2SO4反應，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應生成Al(OH)3。
方案二：Al和NaOH反應，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應生成Al(OH)3。 教師引導學生對這兩個實驗方案進行分析和比較，發現兩個方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著提示學生進行探究思考，最終設計出優化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應制得Al(OH)3，這樣最節約試劑。在教師的'指導下，學生通過自我探究，對原先的設計進行比較、取舍和優化，提高了學生思維的邏輯性、深刻性和創造性，培養了學生科學的學習方法。
4、啟發學生得出結論。例如，在教學“鐵和鐵的化合物”時，學生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學生通過分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發下，學生經過思考提出了各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進一步通過分析、比較，最終找到了較好的實驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長時間。經過這樣的探索過程，激活了學生的思維，使學生的創造意識得到了培養。
二、探究性教學的實施建議
1、營造民主和諧的教學氛圍。師生關系決定著課堂學習氛圍。如果師生關系平等、和諧，學生在課堂上就會敢想、敢問、敢辯、敢說，學生的思維和情感活動就會異常活躍和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統觀念，在課堂上多走下講臺，縮短與學生的距離，傾聽學生的問題和想法，教學語言幽默風趣，態度親切和藹，善于對學生進行啟發誘導，以減少學生因學習引起的心理壓力，使學生在輕松、愉快的環境中主動地探究知識。
2、從學生實際出發設計教學。從學生的生活和經歷中尋找問題，能夠使學生認識到探究的價值，從而提高學生探究的欲望。設計探究活動應由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，將學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后到“已知區”推進。太簡單的問題，學生無須探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，要解決問題簡直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學院院長布魯斯·阿爾伯茲所說：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。
3、引導學生合作與交流。教師在學生獨立探究的基礎上，要重視引導學生開展討論交流活動，讓學生發表自己的探究成果和方法，聽取他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。
對在高中學科教學中開展探究性教學的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實踐。
高中化學論文3
一、高中化學實驗教學理念的轉變
首先，新課程注重培養良好科學的態度和探究精神，使學生更好地理解實驗的科學價值。科學實驗的本質是探究、認識“客觀事實”和檢驗科學合理性的探究活動。通過科學探究培養學生的科學態度、正確看待科學實驗的價值，體現了探究和創新的精神與不怕挫折、持之以恒的意志品質。其次，新課程注重培養學生通過實驗探究，學習科學方法和科學探究技能。科學方法是指人們在認識和改革客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方法和行為方式。而中學階段需要學生學習的實驗探究技能主要包括：收集和處理信息的技能、實驗探究過程的技能、表達和交流的技能以及寫實驗報告和做記錄的技能。因而新課程把實驗融入教學過程之中，通過實驗這種實踐活動，可以讓學生經歷實驗探究的過程，逐步提高學生運用實驗技能和科學方法解決實際問題的能力。
二、新課程中化學實驗教學理念轉變的具體體現
首先，優化了實驗形式，提高學生參與的程度，體現學生的主體性。在新課程理念背景下，化學實驗不再只是作為一種途徑和手段，驗證性地為教學服務。而是讓學生自己動手，提高學生的主體參與程度，把課內實驗向課外延伸，在形式上比較靈活，有針對性地讓學生通過實驗構建知識。這樣，學習不再是簡單的積累，而是新舊知識經驗的相互作用以及由此而引發的認知結構的.重組，使學生根據已有的知識，獨立地或在教師啟發下，設計出各種實驗方案，成功地解決問題，激起更大的學習熱情。其次，內容的設置從實際生活出發，適應于學生現代生活和未來發展的需要。現實生活中各學科間的聯系越來越緊密，在實驗教學中增加了更多跨學科內容。例如，了解當地的環境污染情況，參與有關的環境檢測活動；采取何種方法可除去水中的沉淀物；區分毛織物和化纖織物；用雞蛋清做蛋白質的鹽析與變性實驗等等。這些內容對學生的全面發展和綜合素質的培養起到了重要的作用。讓學生知道知識的實用性和價值性，感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。從20xx年至今，《普通高中化學課程標準》實施了近十年，從教學實踐來看，高中化學實驗教學逐漸向探究性、主體性、趣味性、創新性的教學模式方向發展。新課程理念更重視學科間的聯系，在教學中注意聯系生活實際，拓寬學生視野。讓學生適應社會，不僅是時代發展的需要，更是一份義不容辭的責任。
高中化學論文4
論文關鍵詞：新課程教學 導入策略思考 實踐和體會 案例分析
論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設計課程導學策略，教無定法，但其關注學生主體，貼近生活和課本，培養學生科學素質的理念，是新課程教學導入策略設計的方向。
萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學，其教學理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個人認為一堂新課程教學的優秀導入是順利貫徹新課程教學理念的重要保證。下面，結合本人近幾年的教學實踐，就新課程背景下高中化學課程導入策略，淺述拙見，求教于同仁。
一、教學導入的涵義及目的
所謂課程的導入，是指在短時間內采用適當的方式，為進入正常的教學作一個有效地鋪墊，以便學生進入更好的學習狀態。
課程教學的導入有三個主要的目的。一是轉換學習情境。現在高中課程設置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關鍵”，課間認真的學生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學教師一進班便步入正題，學生正在座位上喘氣，很難適應老師們轉變的節奏。二是有利于調動學生們的積極性，提高學生學習化學的興趣。我們說興趣是最好的老師。學生興致提高了，注意力更加集中了，主動性也會相應加強。師生互動效果尤佳。三是有利于明晰課堂學習目的，把握課堂教學目標，實現化學知識的正遷移，逐步培養學生的科學素養。
二、教學導入的策略及案例分析
設計化學課堂教學導入應該根據不同的內容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談談幾種導入策略分析及案例，僅供參考。
（一）對于概念的教學導入要注意東西方文化的差異。
高中化學教材許多概念來自于西方文化語言描述系統。如“物質的量”概念。“物質的量”實際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統里，描述物質的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等，針對不同的物質使用不同的量詞在學生的語言系統中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數已可。“物質的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發生混淆。“物質的量”作為一個整體詞組難以融入學生已有詞語系統中，以至于不少學生理解為“分子的量”“原子的量”。看來用漢語系統的思維方式來理解源于西方語言系統“物質的量”是學生學習的最大障礙。相對而言，我們已經有的數目和量詞等概念，對于學生學習“物質的量”起負遷移的作用。教師在講解過程中往往對兩者進行對比，實際導入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質的量”概念與學生生活經驗相去甚遠，同時又缺乏實驗基礎，不利于直觀教學的導入，素材面較窄。甚至學生在以后的化學計算中容易回到用質量為中心物理量的老路上去。主動運用“物質的量”為中心計算能力不足，因此對“物質的量”學習導入還應有一個需要應用的情境過程。
課時：物質的量與摩爾質量
師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。
師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時數，要數多少年？引領學生體驗任何宏觀物質都是由數量巨大的微觀粒子組成的，幫助學生建立微觀意識，產生如何表述巨大數量微粒的`學習疑問，為引入“物質的量”概念做好鋪墊。
師生探究導入3：化學方程式的意義；方程式中計量數與參加反應的微粒數，參加反應的“物質的量”關系，以便建立概念學習的情境需要。
（二）對于化學反應原理基本理論教學導入可建立思維中間站的方式。
奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教學導入法。“組織者”可以是一段材料、一個模型、一個定律、一個實驗等等，主要是于學習材料出現之前呈現，以學習者通俗易懂的或已經接受的面貌出現。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學生縮短思維跨度，分解學習難點，形成正確的知識遷移。
課時：氧化還原反應
以江西衛視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導學生從現實生活到課堂“氧——還反應”原理的學習。
課時：共價鍵的形成
列舉現象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應屬于乙，彼此爭論，沒有結果。后來協商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。
課時：化學反應速度影響因素——有效碰撞
列舉NBA籃球賽這樣一個學生熟悉的例子，我問了兩個問題：比賽中哪一區域隊員最集中？姚明受傷的主要區域在哪里？ 類似還可以用水池進出紅黑水來說明化學平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導入電離平衡移動原理教學等。采用學生熟知的情境，建立一個思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學生進行知識的同化和順應。
（三）元素化合物內容教學導入應注重人文化，生活化以及科學素養的培養。
在化學教學中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學相關的詩文佳句，史實典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，使學生在逸趣橫生的學習過程中，激發他們對科學的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學生素質，又有利于他們健康良好的發展。
課時：乙醇的性質及制備
講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關詩句“明月幾時有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。
課時：乙醇與乙酸酯化應
引用詩詞“沖天香陣透長安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；列舉生活實例，如：煎魚時為何又放酒，又放醋？
課時：PH值和酸堿指示劑
引用詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時顏色就千變萬化。
這些詩句的引用，會給學生帶來生動形象的美的感受，進而進入化學層面來進行學習和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學的意境，從而感受到積極健康的美學趣味，熱愛生命，涵養性情。
2008年我國成功舉辦奧運會，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應”課時很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時極好的導入素材。
20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導工作，聽了我執教的《鐵及其化合物》一節課。課上我把購買的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認為教學方式貼近學生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。
“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學的導入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時間，去拉開新課程課堂教學的序幕吧！
參考文獻
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高中化學論文5
一、營造合作探究的學習氛圍，提升學生合作探究的興趣
高中化學教師常常采用多樣化的教學方式激發學生學習化學的興趣。在新教學模式下，教師應該注意到合作探究在化學教學中的重要性。建立起合作探究的學習氛圍，激發學生對合作探究的興趣，促進學生進行合作探究學習。教師在充分了解學生學習能力和學習積極性的基礎上，將全班學生分成不同層次的若干小組。采取競爭機制，隨時調整小組內部成員，鼓勵學生通過合作探究的形式，提高學習成績，獲得晉升的機會。由于高中化學與日常生活和工業生產聯系緊密，因而教師在營造合作探究的學習氣氛時，可多結合生活中發生的一些化學現象和工業生產的一些流程，從實際出發，增強學生學習的積極性，進而由教師逐步引導學生參與到合作探究學習中來，逐步提高化學課堂的教學效率。
比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時，教師在導入語中就可以加入生活中常見的金屬腐蝕的現象，比如鐵生紅銹，銅生綠銹等。然后向學生提出問題，如導致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環境中更容易腐蝕，結合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進行防護等。在以合作探究的形式，讓學生探討這些問題。通過交流與討論一點一點地增加學習化學的樂趣和積極性。
二、在化學課上設置探究性問題，培養學生的探究學習能力
在傳統教學模式下，化學教師在進行合作探究形式學習時，過于枯燥和單調，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學的重點。現在在高中化學新教學模式下，教師在進行合作探究的教學方式下，就必須考慮到探究性問題在教學中的具體實施情況，以達到加強學生探究能力的目的。并且由于現在高中化學課堂中講的知識單憑教師的講解是無法調動學生學習的積極性的，因此，學生很難完全掌握老師教授的化學知識。而且探究性問題一般都有一定難度，如果教師將探究性問題當作業一樣留給學生，學生就很容易產生恐懼心理，難以完成教師對學生的期許。但是在合作探究學習中，教師通過小組合作的方式，增強學生學習能力，在合作的基礎上將化學知識熟練掌握。
之后，教師可以設置一些具有探究性質的問題，讓學生在小組內進行討論，既增強了學生探究學習的能力，也激發了學生對學習化學的積極性。在設置探究性問題時，教師應該注意將課堂教學內容與探究內容有機結合在一起，可以由淺到深地設置不同的探究性問題，讓學生在合作探究學習中鞏固課堂傳授的知識，并逐步提高探究能力和上進心。
三、采取民主機制，營造良好的.合作探究環境
當前，教師和學生受我國應試教育的長期影響，在課堂教學中經常出現一言堂的現象，學生不敢發言，也不敢提問，多采取旁聽的方式，將老師所講內容一字不差地記成筆記，缺少主動思考問題的積極性，存在大量死記硬背的現象。并且師生關系也過于緊張，學生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無法真正掌握學生學習生活的真實情況，無法進行有針對性的教學。在高中化學新教學模式下，教師采取合作探究的教學方式，采用民主機制，營造一個和諧的學習環境，同時還要提高學生的自信心讓學生敢于大聲地質疑和回答問題。學生之間采取合作探究的方式學習化學知識，在小組中每一位同學都能獲得表達自己觀點的機會，而教師擔任聆聽者的角色，在一旁有針對性地指導學生們學習，并在旁邊觀察學生在小組中的表現，做到及時發現問題和解決問題。
比如：教師在上關于“物質分離”的化學課程時，提出“物質分離有哪些方法，其原理是什么”的問題后，讓學生以小組為單位在組內進行探討，小組中的每一個學生都有機會發表觀點和看法。在學生發表觀點時，教師不論學生觀點是否正確都應該給予學生鼓勵，激勵學生表達想法的積極性，為合作探究學習方式創造民主化的課堂教學環境。
四、明確教師的主導地位，維護合作探究教學的秩序
在高中化學新教學模式下，進行合作探究教學，還應該明確教師的主導地位，以維護合作探究教學的有序進行。新課程標準規定應以學生為主體進行教學活動，而不是以學生為主導。在建立民主機制的基礎上，合作探究教學賦予了學生更多的自由性，但是不代表學生就能為所欲為，因為在整個合作探究教學中教師仍然處于主導地位。教師處于主導地位，對學生學習起著引導作用。學生根據教師提出的問題，在小組中合作探究共同解決問題，并對問題提出新的看法等，都是由老師主導的，這樣就保證了學生學習的一致性，不至于偏離學習的主要目標，丟了西瓜撿芝麻。避免了學生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進行。
教師在課堂中起主導作用，對學生合作探究所提的問題都具有環環相扣、層層深入的獨特性。引導學生掌握每一節課的化學知識，并獲得良好的學習方法，為自主探究打下堅實的基礎。
高中化學論文6
摘要：課前自學是培養學生自學能力的重要途徑，是為學習內容應作的必要準備，課前開展有效自學能夠為課堂教學的高效奠定堅實的基礎。化學作為高中一門重要的必修課程，如何提高其課堂教學效率，提高學生的化學水平已成為現代高中化學教學急需解決的一個問題。實踐表明，在高中化學教學中，培養學生課前自學能力，可以有效解決上述問題。本文主要分析了高中化學課前自學能力培養的重要性及具體有效的對策。
關鍵詞：高中化學；課前；自學能力；培養
前言
自學能力是建立在記憶、觀察和思維等能力培養的基礎之上而逐漸形成的一種較為綜合的學習能力。正如葉圣陶先生所云：“教育的最終目的是讓學生學會自學”，可見培養學生自學能力的重要性。據實際情況調查顯示，目前很多高中化學仍以基礎理論知識和基礎技能教學為主，同時對學生的學習能力和價值取向等都提出了較高的要求。學習能力強調的是學生的自主學習能力、探究能力和終身學習能力，因此在高中化學課前，培養學生自學能力勢在必行。
一、高中化學課前自學能力培養的重要性
1.是學好化學的有效途徑
沒有自學能力，就不會超越教師、超越前人所取得的成就、所研究的成果；沒有自學能力，就不會有效提高學習效率，提高自身知識儲備量。高中化學包含的是化學中的基礎性知識、基礎性技能，缺乏知識的系統性和完整性，無法滿足學生今后進一步發展的需要，無法滿足學習能力較強學生的需要，也無法滿足學習興趣濃厚學生的需要。只有在高中化學教學過程中培養學生具備較強的自學能力，才能夠真正學好化學，才能夠在一定程度上滿足學生學習的需要。良好的自學能力是學好化學的有效途徑[1]。
2.是高中化學學習過程中的一個必要因素
高中階段的學習既是對小學、初中所學成果的一個檢驗，對小學、初中知識的一個升級，同時也是對大學及以上階段學習的一個鋪墊與過度，在學生整個學習生涯中占有非常重要的地位。因此，高中化學課前自學能力的培養也十分重要。目前，化學在高中整體課程當中平均每周有三節課，這遠不能滿足高中化學學習的需要。除了上課之外，預習、復習、作業等需要由學生獨立完成。如果缺乏自學能力，離開了教師的指導學生就會懈怠放縱，不學習、不好好學習，從而嚴重影響學習成績。所以，自學能力的培養是高中化學學習過程中的一個必要因素。
3.自學能力培養重于知識傳授
授人魚不如授人以漁。在高中化學教學方面，與其將化學知識傳授給學生，不如將自主學習的本領教會給學生，這樣學生就可以終身學到知識。所以，自學能力的培養要重于知識的傳授。在今天這個信息化的時代，科學技術飛速發展，知識總量急劇上升，知識更新周期頻繁，學生能夠掌握的知識始終都是知識總量的冰山一角。這就要求學生在終身學習的同時，還應具備自主學習能力，不斷的去獲取新的知識、獲取更多的知識，以適應社會發展需要，適應自身發展需要。
二、高中化學課前自學能力培養的有效措施
1.強化課前預習
課前預習的目的是為了幫助學生提前了解即將學習的內容，發現其中自己不理解的地方，然后帶著問題進行有目的的聽課，從而提高課堂注意力，提高學習效率。課前預習在高中化學教學過程中發揮著重要的作用，是培養學生自學能力的一個基礎性工作。為了避免課前預習流于形式，教師應提前準備好預習教學方案，將要學習的范圍提前布置給學生，將要預習的材料提前發給學生。同時根據化學課程安排，合理設置課前預習時間，讓學生在每天的課前預習過程中，逐漸養成愛預習的好習慣。在預習前教師要加強對學生的指導，幫助學生分析學習內容中的重點與難點，并列出預習提綱以作為學習的一個鋪墊。當這種習慣穩定以后，教師可以減少對學生的監管，讓學生自覺、自主的進行學習。在有效節約課堂時間，強化課前、課外預習效果的同時，提高學生的課前預習能力，進而達到培養學生自學能力的目的[2]。
2.合理安排自學時間
在養成課前預習習慣之后，為了鞏固與強化自學能力，還需要教師根據學校課程體系結構設置提前安排好學生的自學時間，最好在課后進行集體自學，以為學生的相互學習、尋求指導提供更多的機會。在教師的正確指導下，在學生相互之間的幫助下，學生自學能力的培養必定會收獲理想的效果，學生整體的學習水平必定會有所顯著提高。由此可見，合理自學時間的安排，不僅有利于認真自學良好氣氛的`形成，而且有利于提高自學效率，提高學生的化學水平。
3.提高學生學習興趣
在學習過程中，興趣是學生積極主動學習的動力源泉，是促進學生自主學習的關鍵。因此，提高學生對高中化學學習的興趣，可以在很大程度上促進學生自學能力的加強。化學在人類的日常生活中無處不在，人類生活所需的衣、食、住、行等樣樣離不開化學的應用。利用化學與實際生活之間的緊密聯系，通過在課堂教學過程中大量列舉化學在生活中的應用實例，來增強學生學習化學的興趣，激發學生產生自主學習、積極探索的愿望，使學生學習興趣得到提高的同時，自學意識也得到加強[3]。總結：教學有法，教無定法。在高中化學課前學生自學能力的培養過程中，培養的方法其實有很多，文章只是提出了其中的極小一部分，在今后的研究工作中相信還會有更多、更為有效的培養方法陸續出現。但需注意的一點是，無論采取何種方法都需要意識到學生在學習中的主體性地位，在認識到自學重要性的前提下進行積極的探索。自學能力是提高教學質量、提高課堂教學效率的關鍵。教師應積極轉變教學觀念，重視起學生自學能力的培養，以提高學生的綜合素質。
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高中化學論文7
摘要：隨著信息化時代的到來以及科技水平發展的加快，現代信息技術已經普及到教學領域，信息化教學工具為教師的教學提供了便利。新生事物的出現總會出現兩面性，現代教育技術也是如此，在為教師的教學提供巨大便利的同時，應用現代技術進行教學的過程中，教師會由于各種因素而在教學中出現各種教學問題。在高中教學階段，高中化學實驗可以鍛煉學生的實際動手操作能力，啟發學生的實驗性思維，對于學生的全面成長和發展有著十分重要的作用。在應用現代教育技術進行高中化學實驗的過程中，如何充分發揮現代教育技術的積極作用，盡量減少教學問題，完美地實現現代教育技術與高中化學實驗教學的整合是現下教師值得探究的問題。
關鍵詞：現代教育；高中化學；教學策略
在以往的高中化學實驗教學過程中，一些教師在應用現代教育技術教學時，對多媒體教學工具產生了很強的依賴性，其中一些教師在應用現代教育技術為學生演示一遍實驗過程后，并沒有親自動手引導學生進行實驗操作，而是放任學生依據實驗步驟隨意操作；一些教師在進行化學實驗教學時，就是簡單地應用現代教育技術為學生演示實驗過程，讓學生憑借多媒體的演示對實驗進行一個基本的了解。實驗教學是要培養學生動手操作能力，啟發學生實驗性思維，培養學生相應的思維方式，然而以往的高中實驗教學中，教師并沒有對化學實驗進行相應的重視，導致高中化學實驗教學意義的實現成為空談。本文結合我多年的高中化學教學經驗，對現代教育技術與高中化學實驗的整合進行研究。
一、應用現代教育技術創設問題教學情境，激發學生對高中化學實驗的興趣
化學實驗本就是發現相關問題、對問題產生質疑、對問題進行猜想、對問題進行驗證的過程，進行實驗教學的第一步就是要引導學生發現問題或者是向學生提問相關問題，在高中化學實驗教學過程中，教師要合理應用現代教育技術為學生創設高中實驗問題教學情境，激發學生對相應化學實驗的興趣，從而更好地引導學生進行化學實驗。通過多媒體教學工具，教師可以制作相應的ＰＰＴ，利用ＰＰＴ課件可以一步一步地進行問題的展示，從而一步一步地激發學生的疑問并一步一步地為學生解答相關問題，經過這種階梯形問題教學情境的創設，學生的思維會隨著教師的教學思路進行相關的拓展和延伸，從而可以啟發學生實驗性思維以及培養學生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實驗教學過程中，教師可以應用多媒體教學工具為學生展示粗鹽的圖片，讓學生了解有關粗鹽的知識，讓學生認識粗鹽內容的復雜性，從而提問學生問題：粗鹽在我們看來比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質與鹽分離呢？然后，教師可以通過多媒體教學工具為學生展示海水曬鹽以及工業粗鹽提純的過程，讓學生思考在實驗室進行粗鹽提純需要用到哪些實驗用具，并讓學生思考這些實驗用具的用途以及在粗鹽提取中發揮的作用，從而鍛煉學生的實驗性思維，培養學生系統性思維以及系統性思考方式。讓學生依據實驗內容提出要使用的實驗工具，教師將之通過多媒體進行相關展示，然后依據實驗步驟繪制相應的流程圖，為學生全面剖析實驗過程以及每一個過程涉及實驗工具的作用。
二、應用現代教育技術為學生拓展相關實驗內容，豐富學生的'實驗知識
在高中化學實驗中，一些化學實驗過程比較簡單，而且涉及的實驗內容也較少，在進行實驗教學過程中，教師往往一兩句話就能表述清楚，這就促使學生腦海中產生了一定的意識———這個化學實驗簡單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學實驗都必須具有一定的嚴謹性，在實驗的過程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學實驗在學生心目中的地位以及重要性，教師要針對過程簡單的實驗應用現代教育技術進行相關實驗內容的拓展。教師可以依據化學實驗的原理以及用途為學生拓展相關內容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應》這一實驗教學時，教師可以應用多媒體教學工具為學生拓展這個實驗在醫用價值方面的內容，從而讓學生了解到這個化學實驗的實用價值，加強學生對化學實驗的認識。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應》這一實驗教學時，教師可以為學生拓展有關ＮａＯＨ溶液和鹽酸溶液的化工價值內容，讓學生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業方面的重要性，此外，教師還可以為學生講解一些有關兩種溶液特性的知識，豐富學生化學實驗知識。另外，教師還可以通過相關化學實驗內容，引導學生應用生活中的物品進行簡單的化學實驗，增加化學實驗的趣味性。比如：教師可以引導學生使用食醋和小蘇打進行化學實驗，利用實驗產生的氣體使氣球發生膨脹。
三、應用現代教育技術模擬實驗不良后果，讓學生了解規范實驗的重要性
在高中化學實驗教學過程中，雖然實驗室有相關的實驗規范和標準，但是一些學生依舊沒有化學實驗憂患心理，在做實驗的過程中漫不經心，在這種實驗情況下，很容易出現安全事故，如果教師沒有進行相應的指導和引導，很有可能在化學實驗過程中造成學生的受傷，甚至情況嚴重者會導致學生死亡，因此，教師要為學生普及相關實驗安全知識。但是，學生由于沒有經歷過危險的歷程，對相關事故的關注并不是很用心，為此教師要將實驗不良后果呈現在學生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學生演示，因此，為提高學生有關化學實驗的安全意識，教師可以應用現代教育技術模擬一些不規范進行實驗的不良后果，讓學生感受到不按照規范進行實驗的可怕性。教師可以利用網絡教學資源，為學生搜集一些有關不良實驗后果的視頻，讓學生觀看到不規范實驗的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學生搜集有關試管炸裂的實驗視頻，為學生補充試管炸裂造成的后果的相關數據，通過視頻播放提高學生的實驗安全意識，提高學生進行實驗的規范性。
四、結語
總而言之，應用現代化教育技術與高中化學實驗整合是高中化學實驗教學的發展趨勢，為此，教師要隨應時代發展，對現代教育技術與高中化學實驗的整合進行相關的探究。在高中化學實驗教學中，教師可以應用現代教育技術為學生創設問題教學情境、拓展相關實驗教學內容，促使學生對高中化學知識進行全面了解和掌握。
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高中化學論文8
【摘 要】探討高中化學教學中培養學生發散性思維的策略：創設問題情境、形成知識網絡、“一題多變”和“一題多解”、開展實驗教學和第二課堂活動。
【關鍵詞】高中化學 學生 發散性思維 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（20xx）03B-0114-02
發散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創性和精致性。發散性思維要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。
為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，通過溫故、聯想、求同、存異、理解和發散，提高思維能力，從而提高課堂教學效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創設問題情境
教科書的知識是所有考察內容知識衍生的基礎，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，求同存異。創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結，形成知識網絡
系統記憶，形成知識網絡是高中階段必要且行之有效的學習方法。在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素→單質→氧化物（氫化物）以及水化物→存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構→性質→用途→制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。
又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C＝C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
知識的應用是無限的，教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發散思維培養可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。
心理學認為，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養學生的發散思維能力和創造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。
四、開展實驗教學，培養學生的分析推理能力
化學是以實驗為基礎的自然學科，正如戴安邦所說：“化學實驗是全面化學教育的一種最有效的.教學形式。”通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰黃色的。啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
五、開展第二課堂活動，培養學生的動手能力和創新意識
第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。
總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。
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高中化學論文9
由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發學生學習化學的興趣。化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調動了學生的積極性。一方面激發了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養學生的愛國主義情懷。因為很多化學發明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術、煉丹術等向學生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的研究化學的.方式方法，對學生今后的發展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發展。而通過講解化學史，讓學生不再與現實脫節，可以更深刻地掌握相關知識點。反觀現在的化學教學現狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入
教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的化學史知識，又可以讓課堂環環相扣、緊密結合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現在了考卷上。不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養下不斷成長。
三、把化學史領進實驗課堂
實驗課是化學學科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學史，可以讓學生全面系統地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎，搜集相應材料進行自主探究，從而激發學生學習化學的興趣，并培養學生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學論文10
化學教學中有些知識點(例如化學平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復講解或重復習題訓練以求學生鞏固，這種只求效果不考慮學生學習情感的教學方法，以當前課程改革的觀點分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學、心理學學習與運用的體現。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學對問題難易的分析原理進行解構，以供對其他知識難點作難度分析的借鑒。
“中和滴定實驗誤差分析”是中學化學教學中的一個難點，教與學都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學生準確體會各種操作誤差的產生，學生感到誤差分析結果容易“南轅北轍”。
一、中和滴定實驗誤差分析問題的復雜性分析
依據德國認知心理學家J·芬克關于復雜問題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復雜性”“變量及變量間的聯系復雜性”“動態性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問題，可以發現問題的設置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復雜問題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問題，可見這些操作(變量)間的關系比較復雜，即具有復雜問題的“情境的復雜性”“變量及變量間的聯系”的特征;中和滴定實驗誤差分析問題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復雜問題的“延遲性”特征;若在新課學習時對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實，隨著時間推移，學生則會感到越來越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學習者的思維特點來分析，即具有復雜問題的”動態性”特征。
二、中和滴定實驗中引起誤差結果的操作變量數目分析
關于中和滴定誤差分析問題的所有復雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數即變量數目。
1.洗滌方式
因滴定管內溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質的.物質的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產生誤差的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結果偏大?偏小?無影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶內殘留少量蒸餾水，測得濃度偏大?偏小?無影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?
2.滴定管尖嘴部的氣泡
裝滿溶液的滴定管，應檢查滴定管尖嘴內有無氣泡，如有氣泡，會使滴定管刻度讀數偏小，因此必須排出。作為問題的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無影響?
3.滴定管尖嘴端存在掛滴
滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴，則應用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點時操作應是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶內壁，使掛滴沿內壁引流而流入錐形瓶內，并用蒸餾水沖洗錐形瓶內壁)，可見正確的滴定操作在滴定終點時不會出現掛滴。作為問題的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點刻度時尖端出現掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點時尖端出現掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?
4.滴定管的讀數
讀數時滴定管應垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點，滴定管內的液面呈下凹彎月形，讀數時視線應與凹液面下緣最低點在同一水平線上，仰視與俯視都會使讀數產生偏差。作為問題的變量，關于讀數可作如下分類而設置問題：(1)用滴定管量取待測液體積時：記錄起始刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀數終點刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?(2)滴定讀數：記錄起始刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀數終點刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?
5.其他能產生誤差的操作變量
(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質含有雜質;(2)配制一定物質的量濃度的標準溶液時的操作誤差;(3)中和滴定時指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問題變量繁復。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結果的產生并不是直接產生，一般需要轉換，如從讀數的偏大或偏小來判斷所用溶液體積大小就需注意是數據為起始刻度還是終點刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等。可見中和滴定誤差分析問題，若從影響問題難度的因素分析，雖然從認知心理學分析解決此類問題的算子并不多，但其變量之多，為中學化學問題中之最，故為教學中的一個難點。在教學時若只重變量的羅列枚舉，很多學生會失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點教學時也因此而變得枯燥乏味。
三、從專家與新手解決問題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學
認知心理學家認為某個方向的問題解決專家，主要是解決此方向問題的知識之間已形成各種聯系，這些知識可以歸成同一類，這樣幾類的知識又可以歸成更大的一類，即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問題時便于迅速檢索與提取。認知心理學家也從實驗角度證明，在教學中按問題解決專家的知識結構組織教學，可以提高教學質量。在進行中和滴定誤差分析教學中，也可以運用專家式的認知模式來組織教學。
1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問題時的“功能固著性”
所謂認知功能固著性，即解決問題時總是按照事物的傳統功能，不會變通，不能用新的方式來表征問題情境。如問題設置為“用滴定管量取待測溶液時不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學生就思考“那標準溶液也不是相應地多用了嗎?結果無影響吧”，不少學生因為對數據的認識與應用總有一種“一定要應用”的功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數據也代入計算式計算，而根本沒認識到此“一滴”不是本實驗的測量數據，只想到有數據就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學家認為的“功能固著”認知偏差。讓學生掌握誤差的概念與類型較為重要。對于誤差，中學教材與教師一般都只涉及對結果的直接分析，不作對誤差知識的系統說明，導致學生缺乏如專家般的誤差分析系統知識，而完善知識結構是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識點教學時可讓學生明確以下幾點：(1)明確實驗誤差定義為直接或間接測量的數據與真實情況的差值，若高于真實值，稱之為結果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產生的原因可分為系統誤差與操作誤差兩大類：系統誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實驗操作所產生的偏差，具有實驗者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過滴定管讀數，代入反應計算關系式而運算得到結果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實驗數據產生。誤差分析即分析直接測量所得的數據偏差情況在計算式中對結果的影響，完善學生特定領域的知識結構是有效解決特定領域問題的最重要條件之一。
2.梳理與歸納各個引起誤差的操作，形成解決問題所需知識的組塊加工信息
美國卡耐基梅隆大學教授紐威爾和西蒙在關于影響問題難度因素的論述中，提到問題空間是影響問題難度的最重要的因素，問題空間即解決問題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問題的思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間以至問題解決的過程。而要縮小問題空間的一個根本因素就是解決者可以采取的內部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學中有必要對各個引起誤差的變量進行“組塊”，以降低解決此類問題的難度，在教學中較為常見的“組塊”是以引起相同誤差結果的操作歸類。如對引起實驗結果偏高的操作進行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標準液便開始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數。滴定結束時，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結束時，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無色。(6)返滴一滴NaOH溶液無顏色變化。(7)滴定結束后，立即讀數。同樣可以對引起實驗結果偏小的操作進行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實驗中的各操作階段的誤差情況進行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內在聯系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時記憶與長時記憶容量，從而大大提高解決問題的正確率與效率。
3.歸納與反思誤差分析，形成問題解決的“如果……那么”產生式系統
認知心理學家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學習。程序性知識和策略性知識對學生提高問題解決能力起著十分重要的作用，教學中不但要告訴學生“是什么”，更關鍵是要使學生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問題解決系統。在中和滴定誤差分析過程中，應首先讓學生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數據代入計算式而產生，誤差分析中應理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實驗測得的數據;其次讓學生明白“如果實驗測得的數據偏大或偏小，那么計算結果偏大還是偏小”;再次讓學生分析清楚實驗中“如果是這樣的操作，那么實驗測得的數據偏大還是偏小抑或無影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設，能讓學生從繁復的變量對應分析中，歸因到結果的計算分析，使分析有條理、能監控并調整。通過適當的練習，使學生從最初的依據誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產生式規則的程序性分析，并在分析過程中進行調控自己解決問題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個解決問題的新手轉變成為一個解決問題的專家。
總之，教學難點為什么是難點?這是我們中學教師應該而且必須思考的問題，我們須從心理學、教育學層面進行思考，從理論上清楚難點之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點”“逐步分解”“重復練習及講解”等解決難點的教學方式著手，因為只有在理論上分析清楚難點為什么難，才能有更合適的解決難點的教學方法，才能創新性地開展新的適合于不同學生的解決難點的各類教學方法與方式。
高中化學論文11
高中化學是一門聯系生活非常緊密的學科，因此在課堂教學中教師應當利用具有生活氣息的化學教材內容同學生的生活經驗進行拓展，在引入規律性的、容易理解、學生熟悉的事例后再開展課堂教學。與具有趣味性的事物相結合，對化學抽象概念知識進行細致的講解，便于學生理解和記憶．筆者結合自身教學經驗將實施高中化學生活化教學的途徑總結如下。
一、通過生活現象引入新課，理解化學概念。
許多教師在傳統觀念的影響下，都將學科作為提出問題的主要角度，但是對于學生而言，這種問題比較生疏，甚至沒有較大意義．高中生不同于小學生和初中生，已經具有了一定的生活經驗，大腦并非完全空白，教師需要認識到這一點，并且結合學生的實際生活經驗提出問題，將新的教學內容引出，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以使其發現生活與化學之間的聯系，認識到化學知識的重要性和價值所在，有足夠的動力和激情進行探究．例如，講解O3的特點時，先提問學生：“同學們，為什么在雷雨天氣過后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢？”接著展開教學，待學生紛紛說出自己的猜測后，歸納、總結，并說明是因為閃電會使空氣中的少量氧氣轉變為臭氧，而臭氧對空氣能夠發揮其殺菌、消毒的作用，同時雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質沖到地面，因此空氣變得非常新鮮。
為幫助學生有效構建知識系統，教師還要向其提供豐富的事實證據，將抽象的規律和概念轉化為形象、具體的事物，使學生的感受更加真實，記憶也更加深刻．一些學生在學習化學時，認為一些概念很難理解，為解決這一問題，教師應當從有關的生活問題入手，引導學生在解決此類問題的過程中，逐漸理解相應的化學概念．例如，介紹催化劑及其性質、作用時，教師先讓學生回憶跳高的過程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過欄桿，就會有更多運動員越過欄桿．催化劑的作用則是將反應的活化能降低，進而使反應速率加快．教師通過分析生活現象，使學生更快理解化學概念，可顯著提高教學效率。
二、聯系生活解決化學問題，培養應用能力。
科學創造的學科教學和與之相關的概念符號系統的作用就是揭示事物的規律和本質，但是在其演變過程中，人們對傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來越重視，卻逐漸與學生的生活經驗和實踐相遠離。開展習題教學的目的是鞏固課堂教學，但是“生活世界”與“科學世界”的分離導致習題教學難以達到預期目標，學生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學生雖然可以迅速、正確解題，但是其對實際問題的分析和解決能力卻不強，這主要是因為教師將大量知識灌輸給學生，導致其“消化不良”。
為解決該問題，教師需要從突破傳統的教學方式和習題形式，改變以往脫離實際、抽象、枯燥的“純化學”習題模式，將生活元素融入習題教學中，營造真實的生活情境，增加習題的挑戰性、激勵性和趣味性。在這種輕松、生動的氛圍中，學生通過解答習題，不僅會產生濃烈的學習興趣，而且可以充分動手、動腦，培養自己運用化學知識解決解決生活問題的能力。例如，做完“氨氣的噴泉實驗”后，指導學生總結噴泉的產生條件，進而得出氨氣的一個性質就是極易溶于水．接著詢問學生生活中人工噴泉與之有什么相同點及不同點．這樣學生在掌握新的化學知識后，對實際的生活問題也有了更深的了解，學生可以真切地感受到身邊的化學知識，產生更強的學習熱情．將理論與生活相聯系，培養學生有意識地注意生活中具有應用性、代表性、啟發性的化學現象，將其向化學問題轉化，能夠充分激發其學習興趣與內在動力。
三、運用生活資源完成實驗，進行科技制作。
我們的身邊其實有許多生活資源可以作為實驗材料，在熟知實驗物品的情況下，學生會感覺化學教學貼近自己的認知結構，對化學的神秘感和畏難情緒也會隨之消除，在親自動腦思考、動手操作的過程中，尋找化學規律．教師通過引導學生運用生活資源完成實驗，能夠促使其大膽想象、獨立思考、勇于探索，培養其思維能力和創新精神，學生用自己新的'思路、設計和方法進行實驗，具有強烈的動手欲望，而且能夠使學生的投入意識增強，用自覺的、靈活的探索性實驗取代不自覺的、被動的實驗。
學生可以體驗到實驗過程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛科學，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨特功能得以充分發揮，教師可以定期組織學生開展課外科技活動，除了能增長學生的知識、鍛煉學生能力，還可以為學生今后的化學學習奠定良好基礎，使生活資源有效發揮自身的教育功能。科技制作要求學生在模仿的基礎上勇于創新，其目的主要是在學生科技制作、設計的過程中實施課外教育，進而挖掘學生的創新能力。
總而言之，高中化學教師在教學當中，應當合理地結合生活實際，立足于學生的生活經驗開展生活化教學，激發學生的感性化學認識，進而提升其理性層面的理解和掌握．運用學生熟悉的事物激發其學習興趣，充分調動參與教學活動的積極性，使學生對化學知識有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學效果。
高中化學論文12
摘要:化學平衡原理是整個高中化學知識體系中非常重要的知識點，也是高考的考察熱點，另外，化學平衡原理對電離與電解知識的學習有直接影響，因此，對化學平衡原理知識的學習必須給以高度重視。對化學平衡原理進行介紹，并探討了化學平衡原理知識，詳細闡述了高中化學學習中化學平衡原理的應用，為同學們的化學平衡原理知識的學習提供參考。
關鍵詞:化學平衡原理;高中化學;應用
化學平衡原理就是化學反應式的左右兩邊在宏觀化學反應中，化學元素的量相同。事實上由于宏觀條件下，化學反應正向反應和逆向反應基本上保持相同速度。高中化學學習的根本是化學反應方程式。基于此，在學習高中化學的過程中，高中生不能對化學反應方程式進行準確書寫，那么學生化學課的聽課效率就會受到很大的影響，從而導致化學學習成績的降低。化學平衡原理的合理應用，有助于同學們對化學反應方程式正確書寫，并且對于同學們邏輯思維能力的培養有益，有助于同學們對高中化學知識的學習。
一、化學平衡原理概述
就整個高中化學體系而言，化學平衡原理貫穿其中，因此，同學們通過對化學平衡原理內涵與不同應用給以充分理解，從而使化學學習效率提高。化學平衡原理能夠集中表現化學規律與化學本質，特別是在高中化學的可逆反應中進行體現。也就是如果化學反應過程是一種相對的平衡狀態，那么就不會改變反應物以及生成物的濃度。事實上，平衡狀態指的是如果有可逆反應的發生，當正反應速率等于逆反應速率時，在反應過程中就不會改變混合物中不同物質成分的濃度比例。可逆反應中在一定條件下，消耗的反應物的量與重新生成的物質的量相同，那么在宏觀狀態下維持反應物的狀態保持不變，這就是化學平衡狀態。就數量角度，化學平衡原理指的是物質發生反應的過程中，消耗反應物的量與生成物的量速率相同，因此，反應過程中生成物濃度與消耗物濃度相同，化學反應中一旦達到平衡狀態，那么宏觀看物質總量不變，此時，物、料達到平衡。
二、對化學平衡原理的探討
通過有關化學反應平衡原理的學習可以看出，化學平衡存在的特點如下:一是，化學平衡具有“可逆”的特點。化學平衡反應屬于可逆反應，化學平衡時生成物與生成物不會消耗殆盡。因此，考試做題過程中，對于判斷化學平衡的選擇題型而言，可以通過排除的方法排除掉非可逆化學反應方程式，從而使做題的效率提高;二是，化學平衡具有“相等”的特點。在化學平衡反應中，化學反應正向反應速率等于逆向反應速率;三是，化學平衡具有“定”的特點。對于可逆反應而言，當混合物內各組分的百分比保持不變，就認為化學反應達到了平衡。這里百分比就是物質的質量占參加的總質量的比例;四是，化學平衡具有“變”的特點。化學平衡中一旦改變了外界條件，比如改變容器體積、改變環境溫度等，就會打破化學平衡反應狀態，導致正反應、逆反應速率不相同。因此，同學們做化學平衡狀態習題時，認真審題;五是，化學平衡具有“動”的'特點。化學平衡屬于動態平衡，化學平衡過程中，同時進行著正反應與逆反應，比如氧氣與二氧化硫反應生成三氧化硫過程中，二氧化硫溶解速率與三氧化硫結晶速率相等時，就認為該可逆反應達到平衡。
三、高中化學學習中化學平衡原理的應用
第一，通過化學平衡原理對化學反應是否達到平衡進行判斷。通過高中化學的學習發現，可逆反應在一定條件下進行，當正反應速率等于逆反應速率，同時，反應物與生成物的各個組分濃度保持不變時，就認為達到了化學平衡狀態。在實踐過程中，通過化學反應平衡原理科研對化學反應是否平衡進行判斷，尤其是考試過程中，對于部分與化學反應物質濃度變化相關的計算題而言，通過化學反應平衡原理進行計算，對化學鍵斷裂情況進行判斷，從而對化學反應是否平衡進行正確判斷。第二，通過其他方法對化學反應是否平衡進行判斷。
(一)可逆反應中有有色物質參加或生成
當化學反應是可逆反應，并且化學反應中有有色物質參加或生成，如果有色物質的顏色不再發生改變，那么就認為該可逆反應達到了化學平衡狀態。比如二氧化錳與濃鹽酸發生反應過程中，有水、氯氣以及氯化錳的生成。該化學反應過程中，在反應的兩邊都有有色物質的參與，當隨著時間的改變而生成的氯氣的黃綠色的顏色不再發生改變，那么就認為該化學反應達到了平衡狀態。
(二)反應在恒定容量的容器中進行
恒定容量容器中進行的化學反應，當該反應體系中氣體總壓強保持不變，那么就認為該化學反應達到平衡狀態。比如氧氣與氨氣發生反應生成水和二氧化氮，與化學知識中的質量守恒相結合，對于恒定容量容器而言，當混合其他總質量部變，同時在化學反應過程中，容器體積也不會發生改變時，就認為混合氣體總的壓強與密度不變，從而判斷該反應達到平衡。
(三)反應氣體平均分子質量保持不變
對于一個化學反應而言，如果該反應體系中氣體的密度保持不變，或者當反應氣體平均分子質量保持不變的時候，就認為該化學反應達到了平衡。事實上，通過氣體平均分子質量不變判斷化學反應達到平衡狀態是做題與考試過程中經常用到的一種方法。因此，需要合理、熟練掌握該方法的原理。
(四)基于化學反應過程的溫度判斷化學反應是否達到平衡
化學平衡狀態可以利用化學反應過程中溫度變化的情況來判斷。如果化學反應中出現了吸熱現象或者在放熱現象，那么就表示物質之間有化學反應的發生。當一個化學反應是絕熱體系，并且如果參加化學反應體系的溫度保持恒定不變，此時就能夠認為該化學反應得到了平衡狀態。
四、結語
在高中化學學習過程中，化學平衡原理是非常重要的知識，同時，化學平衡原理對于同學們學習、掌握電離知識與電解知識等有非常重要的影響。另外，在高考考試中，化學平衡原理是必考的知識點，當同學們不能熟練的掌握化學平衡的有關知識，不能熟練的進行做題，那么對高考成績會有很大的影響。基于此，對于高中化學中的化學平衡原理知識要給以高度重視，從而提高化學學習成績。
參考文獻:
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［2］周芃瑋．高中化學中對化學平衡原理的巧用研究探討［J］．教育:文摘版，20xx(12)．
高中化學論文13
一、當前高中化學實驗教學存在的問題
1.教師教學理念出現偏差
由于深受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過于注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師為學生設定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學生實驗探究能力的培養，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。
2.濫用多媒體技術
隨著多媒體技術的廣泛推廣，越來越多的教師發現多媒體教學技術的優勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學內容進行模擬展示，讓學生更為直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術，在化學實驗教學課堂中學生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統黑板式教學模式沒什么區別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質量效果不明顯。
3.實驗教學與理論知識不符
很多高中化學教師認為實驗教學與理論知識沒有太大關聯，其實這是錯誤的`，實驗教學需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內容，即便是有一些實驗，也是實驗目的不明確，根本不能激發學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現了實驗與理論知識脫節的現狀。
二、提高高中化學實驗教學效率的有效措施
1.加強教師教學理念的轉變
要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生將學到的理論知識轉變為實踐能力，這樣就可以提高教師的教學水平。
2.合理運用多媒體技術
多媒體技術如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術，要建立在正確認識和科學使用基礎上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啟發，并對所學的化學理論知識加以鞏固。因為很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。
3.確定學生的主體地位
在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然后要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現，對學生實驗操作不規范的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生發揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個化學小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關實驗資料，讓學生自己去設計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現象，就會明白水能生火的原理。
4.要對教材上的實驗進行重新設計
高中化學教師要對現行教材進行創新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設計，結合學校教學實際情況，將實驗目的與課堂內容相結合，對實驗課堂內容進行相應調整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發學生的實驗求知欲望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發學生的智力，還可以培養學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結合起來，在實踐中創新與總結，快速提高化學實驗教學效率。
高中化學論文14
新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑：存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。
1、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從教教材轉變為用教材，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
2、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵
教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實現教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符：四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。
3、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本
3.1創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生互動流，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
3.2設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標;另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的.要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由滿堂灌變為滿堂問。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服填鴨式的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即跳一跳能摘到挑子，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展：同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等;優良的教學過程是以有效實現過程與方法課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是平等中的首席教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個學習的共同體。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。
總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，讓化學的學習活起來。
高中化學論文15
【摘要】通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。教師要善于創設探究情境，激發探究興趣；制造認知沖突，激發探究興趣；構建民主范圍，鼓勵大膽質疑。
【關鍵詞】高中；化學；探究式；教學；策略
高中化學這一學科，新課改倡導學生學會自主、探究、合作的學習方式，著力于培養學生的自主探究能力，并且通過科學探究讓學生體驗自己探究的過程，從而激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，促進學習方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生的創新能力和實踐能力都能得到培養，也讓學生在化學基礎知識與基本技能、科學探究過程中與科學研究方式方法、情感態度價值觀等諸方面得到全方面、和諧的發展。探究式教學無疑就成為了高中化學學科教學中非常重要的一個環節，也是新課程改革所提倡的重要教學理念之一。通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。
一、創設探究情境，激發探究興趣
毫無疑問，學生需要有對問題解答的好奇心與興趣，才會愿意去進行探索。問題是探索的第一步，發現和提出問題是探索式教學的開端，在教學中，教師一定要善于創設問題，通過閱讀教材、實驗、觀察等各種途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境之中，使獲得新知識的過程成為學生主動提問，并對問題進行分析和解決的過程。而創設情境的具體方法，就是要聯系生活實際，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，畢竟化學與我們的衣食住行都息息相關。所以，教師在教學過程當中一定要充分利用這一特點，把化學在實際生活和社會當中的運用作為切入點，努力激發學生的學習興趣，并且鍛煉學生的探究能力，利用這個過程最終實現學生的自主學習能力的提升。比如，在進行對“影響化學反應速率的因素”這一知識的研究時，教師可以先提出問題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現象能得出怎樣的結論？通過學生對這一問題的深入討論與探索，學生最終可以得出結論：溫度是影響化學反應速率的因素之一，溫度越高，反應速率將會越快。當用化學知識解決一些日常生活的問題之后，可以進一步激發學生的學習熱情，調動他們的學習情趣，最終達到他們主動學習的目的，讓學生更樂意逐步關注生活、關注社會，還能增強他們的社會責任感，提高自身的綜合素質。
二、制造認知沖突，激發探究興趣
課程內容被轉變為問題，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進行轉化，變成引導學生探究的“問題”形式，變被動為主動的探究式學習。當然，關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學生的求知欲得到激發，對所要探究的問題產生濃厚的興趣。只有學生通過自己動手做實驗，實驗結果又令學生感到困惑的時候，已有知識與眼前的事實發生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學生產生很強烈的學習動機，進而對問題的本質進行進一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關內容的教學中，先讓學生回憶在初中曾經學過的有關堿的性質，學生都能一下子回憶起堿可以與酸發生酸堿中和反應的知識，然后讓學生進行氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗。在實驗過程中學生可以觀察到明顯的現象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發生反應呢？學生根據已有的知識和經驗肯定會認為這是不可能的，兩種堿是不可能發生反應的。之后教師布置實驗的任務，提出探究內容，即“氫氧化鋁能否與堿發生反應？”然后學生們自己動手做實驗，實驗結果讓學生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學生的經驗與認知是相矛盾的，通過這種方式，讓學生能夠感受到學習化學的各種趣味性，以及科學是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進行對真理的探索。
三、構建民主范圍，鼓勵大膽質疑
科學探究活動不適合在嚴肅的氛圍中進行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學探究活動的進行奠定一個好的基礎。所以，在探究活動中，要給學生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學生克服內心的恐懼，不敢發言、害怕出錯和失敗的`心理，不斷激勵學生積極參與到探究活動當中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學生之間的、學生與學生之間的積極、平等、協作的關系，真正使學生感受到教師也是學生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現出來的興趣與熱情，對學生的研究行為和結論進行恰當的指導和幫助。比如，在研究與大氣污染有關的問題時，就可以將探究問題提前公布給學生，讓他們去進行相關的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學生提出內心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學生勇于提出自己的問題，然后大家一起進行討論和分析，讓學生在探索的過程中體會探究性學習的樂趣，更加愿意主動地進行探究。總而言之，在新課改的大環境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學生的探究過程進行幫助與指導，讓學生體會探究活動的樂趣。教師可以指導學生從互聯網上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，還可以指導學生運用某些計算機軟件對探究的數據進行處理。為了鼓勵學生們進行探究性學習，還可以鼓勵他們到專門的探究性站進行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學生利用資源投入到探究式學習中。
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