高中化學論文15篇[集合]
在日常學習和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家整理的高中化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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高中化學論文1
高中的整體教學是一個相對來說很系統化的過程,我們可以針對每一個教學和學生學習環節來對教學應用進行探究、但相對來說高中化學的教育的出發點是學習一些基礎知識和基本的技能,主要也是全面提高高中生整體知識素養的出發點,高中化學教育問題的探究相應的也是對高中教學應用整體的探究、
一、高中化學教學應用在現代教育中的現狀
隨著高考壓力的不斷增加,現在的高中學習也成為不可否認的學生時期學習壓力最大的階段,學習理論的時間要遠遠的大于在實驗室實踐的時間,這一方面是因為學習時間和精力的有限,另一方面也是因為教學應用在高中教育階段多樣性的缺乏,使得學生能夠自己實踐的時間很少,增加不了學生的學習興趣、高中化學對不同的學習階段的知識要求也并不相同,現在高中化學教育中教師很難做到對傳遞知識深度和廣度的把握,有的是按高考的標準和教學課程進行教學,有的只是根據自己經驗對學生進行教學,這不僅使教學應用退化缺失,同時也使學生的學習負擔增加,導致學生的學習熱情下降、
二、現代教學對高中化學問題的新要求
高中化學教師不能以自身經驗來為學生教學,要時刻以教材上的內容為基準,各個課程的要求也不盡相同,更要以新課程的新準則為基礎進行教學,要注重培養學生以理解為主的學習方法,要以學生自身為主題,應多舉現實中顯而易見的例子,以吸引學生學習化學的積極性,例如,在學習“氧及其化合物”這一知識點時, 教師應將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”這一現象結合書本知識點,向學生重點介紹與分析、
三、高中教學應用探究
1、傳統的教學方法
傳統的教學方法中老師的主要教學手段就是板書教學,相對的對教材的依賴性非常的強、此教學方法教師對學生的影響非常大,如果教師教學風格鮮明,那么對于學生來說知識的重現性會很強,從老師處獲取知識的程度也相當大,能在老師與學生的互動中使學生潛移默化的掌握自己學習的知識、然而,此教學的缺點也是很明顯的,這樣的教學方法不能做到對所學知識的擴充,也不利于知識的及時更新,這對于高中教材以外不斷更新的知識來說,很難僅僅靠教師板書的功能來充分表達,很抽象的問題也不能具體的解決、
2、對現代高中化學教學應用的探究
通過對高中化學問題的研究知道僅僅依靠傳統的教學方法已經很難做到應對現在高中知識的傳輸和接受、化學是一門與生活聯系十分緊密的一門課程、換言之,化學教學和學習具有很強的實踐性、教師可以在課堂教學之余,帶領學生參加一些社會活動或野外活動,例如,教師可以在節假日時,組織學生對當地的自然保護區、生態保護區、水土保護區和各種環境污染區等進行實地考察、并針對這些地區發生的一些 環境污染,進行探索和解析形成原因、結合課本知識,提出預防和解決問題的措施、通過實踐教學,不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣、也可以豐富學生環境保護方面的知識、所以對高中化學課進行教學時,在不影響理論知識教學的基礎上,盡量多的開展合理拓展實驗來取代理論的枯燥性、化學實驗本身也是現實生活體驗,高中化學教學老師要引入貼近生活的實驗,這樣不但能充分的激發學生的`興趣,也有利于學生實驗的學習,真正的做到實踐與理論相結合、
3、對現代高中教學應用問題的探究
對現代教學應用來說多媒體技術應用和計算機輔助教學已成為教育技術中主要的方法和技巧、多媒體的應用主要是用于解決教師難以表達的抽象問題,只能用于知識點的表達,而很難形成整個的學習面,過多的多媒體應用也減少了教師與學生的互動,不能使教師及時的了解到學生知識哪方面的欠缺,所以要在高中教學中合理的運用多媒體和計算機輔助教學,具體到高中化學問題的教學應用就是既要運用多媒體進行知識的解讀和傳遞,也要重視化學中重要的眼見為實的實驗結果,讓學生充分被化學實驗的神奇所吸引、針對整個高中教學應用問題來說就是要合理的進行多媒體教學,科學的理解多媒體與計算機教學的思想,準確的把握運用多媒體所要傳遞的知識和重點,重視教學的實效性,例如,在介紹“光學煙霧”時,教師應將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生,然后利用多媒體向學生展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例,這些案例可以是世界各地發生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等、在播放完案例后,教師可以為學生總結光化煙霧的具體為危害有哪些、并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法,由此讓學生了解現實生活,提高環境保護意識、
通過以上全文的研究,高中化學教育問題也是現在整個高中教育問題的縮影,現代的高中教育不僅要充分合理的運用多媒體和計算機輔助教學,也要以傳統的教學模式相結合,同時加以實驗實踐,充分調動學生的學習興趣和積極性,為學生減輕高中時代的學習壓力做最大努力。
高中化學論文2
為了迎合應試教育，現階段高中化學的教學內容基本上以教材和考試大綱的內容為主，這種具有刻板性、被動性的教育模式完全忽視了學生思維的創新能力，因此出現了一些高分低能的學生。創新能力，不僅包括實踐動手能力的創新，也包括思想認知的創新。為了適應我國教育部門提出的新課改要求，應該轉變教育思想和教育模式，重視學生創新能力的培養，一方面要不斷提升自身的教學水平和知識儲備量；另一方面要重視學生課堂和課后學習的方法、質量，讓學生養成對學習的自主性和積極思考性。
一、現階段高中化學教育教學現狀及不足
（一）現狀
現階段，我國高中化學教育依然將應試作為教學目的和教學目標，因此高中化學教師的授課重點只是教材上的一些基礎知識，學生對于化學知識的學習及記憶也只是單純地死記硬背，沒有自己的思考。另外，在化學實驗課程中，教師日常教授的理論知識在實際的化學實驗操作當中并沒有起到指導性作用，而且在實驗課堂上學生自己實際動手操作的時間少之又少，使得化學實驗課程缺乏自主性、發現性和創新性。
（二）不足
現階段的高中化學教學主要是以高考為教學的最終目的，因此使得實際的化學教學內容皆以教材內容為主，在教學方法上主要呈現為老師講、學生記的傳統教育模式。接受這種教學模式和教學內容“洗禮”的學生，對于化學這門課程普遍缺少獨立思考的主動性和自覺性。但是，這種被動的、枯燥的、無聊的教學模式卻深得學生的支持和喜愛，因為這種“填鴨式”的教學模式學生可以不用自己進行思考和總結，其掌握、了解的一切結論皆源于教材上的理論和化學老師的`言傳身教。在這種教學模式下培養出來的學生，對于化學課程的學習具備優秀的背誦和記憶能力，但是缺乏對化學知識學習的自主性和思考問題的積極性[1]。
二、高中化學教育教學中的思維創新
（一）高中化學教育需要思維創新的原因
根據新課改要求，高中化學教育需要更新傳統的教學思想及教育理念，由知識的傳授者，轉變成學生學習的引導者、合作者。以往的高中化學教育只注重教材上的內容，忽視化學實驗對于學生學習的作用，這種只將書本上內容作為化學教學重心的教育觀念和教學模式不符合新課改對學生全面發展的要求。在化學實驗課程中，學生對于化學變化、化學反應的觀察比較遲鈍，對于探索新現象的興趣也比較薄弱，這種課堂狀況及學習態度導致了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力逐漸下降，對于化學實驗的總結缺乏思考和創新。高中階段的化學教育，并不是以培養出色、優秀的化學家為最終目標，教師在設計課堂教學的內容時，不應該只單純、片面地關注化學專業的相關理論，應該多維度的去思考、設計教學內容；布置的課后作業，應該摒棄以大量習題為主的傳統作業模式，根據現階段新課改要求、學生學習現狀以及高考趨勢進行合理布置[2]。因此，高中化學教育及時轉變創新教學思想和教學方法、轉移教學重心，既有利于提高培養學生綜合素質的重視程度，還可以幫助學生在化學學習上實現全面、健康發展。
（二）具體實現途徑
21世紀，隨著我國經濟的快速發展、科學技術水平的不斷攀升，社會對于全面型、高素質人才的需求呈現出供不應求的現象。因此，社會的發展現狀要求在校教師對學生的教育需要進行重新認識和思考。在現階段的教育教學活動中，高中化學教師教授的課堂內容不應該只局限于教材內的有限理論知識，還應該注重學生綜合能力的提高和培養，對于其他學科的交叉性知識學生也需要了解和掌握。
1引導學生轉變化學學習態度針對學生對于化學學習的普遍態度，化學教師在實際的授課過程中應該進行積極引導，幫助學生端正對化學學習的態度。在日常課堂上，教師應該適當的轉變自己身份，從課堂的主導者轉變成學生學習的參與者和合作者，突出學生在學習中的主體地位，營造民主、和諧的教學環境和課堂氛圍，提高學生對課堂內容的參與性，增強學生對于化學學習的熱情和信心[3]。
2引導學生樹立正確的創新意識高中化學教師在設計、編排授課內容時，不僅要注意教材內容和其他學科知識的相互融合，還應該重視對學生實踐能力、認知能力和思考能力的培養。在實際的授課過程中，教師可以依據課堂具體情況，將課堂的主導地位交于學生手中，以此來提升學生對于化學學習的關注度和參與度。引導學生樹立正確的創新意識，教師需要給學生提供一個平等、和諧、民主的課堂環境，在這種輕松的課堂氛圍下有利于學生發現和提出自己的問題，并且愿意自己動腦、動手去解決問題。
3引導學生將化學融入生活日常生活中，對于化學知識的應用無處不在。教師可以將日常生活中出現的化學現象以創設情景等方式，融入正常的教育教學活動當中。在課后，教師可以給學生布置一些在家就能完成的小實驗。這種家庭小實驗需要學生自己獨立地去思考、設計和操作實踐，并且通過自己的觀察和分析得出一定的實驗數據或是實驗結果。將一些化學理論知識同學生的日常生活相結合，有利于增強學生對于化學這門學科的學習熱情和主動性，從而提升自身的思考能力和實踐能力。與此同時，學生通過自己動腦、動手，會激發自身對于化學學習的創新意識和創新能力。
三、結語
現階段，在高中化學實際的教育教學活動當中，重視對學生創新思維及創新能力的培養勢在必行。培養學生樹立正確的創新思維及創新能力，一方面可以增強學生對化學學習的熱情和興趣，培養自主學習的能力，從而提高學生化學這門課程的考試成績；另一方面，因為化學與人類日常生活密不可分，所以將生活和化學相結合可以提升學生適應社會的能力。
高中化學論文3
新課程改革的改革措施逐步落實，也為高中化學趣味性教學模式的構建打下了堅實的基礎。由于高中化學課程的特殊性，教學內容相對于其他具體的自然科學而言顯得異常抽象；并且實驗操作有一定的危險性；教師在課堂教學中往往更加注重灌輸式教學，而不是引導式的教學，這樣的教學模式顯得死板而缺乏活力。正是這些原因扼殺了學生學習高中化學的積極性，也凸顯了構建高中化學趣味性教學模式的緊迫性。筆者在日常教學實踐中努力探索如何才能更好地構建高中化學趣味性教學體系，并與教育界廣大同仁進行了充分的意見交流。
一、高中化學趣味性教學模式的一般性特征
高中化學趣味性教學的一般性特征主要分為：學生學習的主導性、開放性以及探討性。我將一一對其特征進行簡單概述，具體如下。首先，高中化學趣味性課堂是以學生為主的教學課堂，一改往日以教師為課堂核心使學生被動接受化學知識的弊病。學生要在教學課堂中發揮核心和建設性作用，教師更多地承擔配角和領路人角色。教師給學生以充分的自主權，讓學生自己利用教學資源對知識進行探索和學習。以教師為主的灌輸式教學模式因課堂只是教師一人的“獨角戲”，學生的參與積極性被扼殺，故而只是一個封閉的教學模式。而高中化學趣味性課堂以學生為主的教學模式使其具有了開放性特點。開放性顧名思義就是其教學內容、教學手段和教學模式都是以學生為主，所有學生都有以自己在化學方面的一技之長而參與到課堂教學中的機會。多樣化的教學內容和教學手段為學生呈現了更多的知識，拓展了學生的知識領域。同時，將高中化學枯燥的化學知識和化學實驗操作通過趣味性教學的工具進行打包更新，使其充分煥發出新的生命力和知識活力；每個學生都有可能成為課堂的核心、主角，并通過自己的專長將自己對高中知識的理解傳授給其他同學。這對于鍛煉學生的口頭表達能力、塑造學生積極正面的形象和認知體系具有極其重要的意義，也客觀上在學生之間傳遞了正能量，猶如種下一顆趣味性教學的種子，經過學生的`悉心灌溉，必將對他們今后的生活學習大有裨益。探討性更多的是相對于傳統教學模式而言的。趣味性教學模式是在以學生為主的教學課堂中，通過學生與教師之間的交流互動，教師引導學生樹立起正確的化學思維模式，教師掌握基本知識并通過趣味性教學模式的手段講授給學生，給學生以自主權，讓學生自己去充分挖掘高中化學知識體系的價值。
二、構建高中化學趣味性教學模式的要點
高中化學趣味性教學課堂的構建是一個系統性復雜性的教育改革工程，高中化學趣味性教學課堂的構建需要對現有化學課堂的教學內容進行改革，對教學手段進行豐富，對教學評價機制進行必要的轉變，不能以簡單的考試應試卷面分數為唯一評價依據。這不僅僅需要教師和學生的努力，也需要教育界乃至整個社會都予以充分的支持，才能將高中化學趣味性教學的改革措施落到實處。
（一）以興趣調動學生學習的積極性，結合生活實踐中的具體化學實例增強
高中化學趣味性教學課堂的現實感興趣是最好的老師，構建高中化學趣味性教學模式，首先需要從學生的興趣入手，讓興趣激發學生學習化學的熱情，提高學生學習的主動性，從學生內心提高學習動力。特別需要引以重視的就是在高中趣味性教學中需要引入生活化的場景，讓學生通過具體生活實踐的窗口去理解和鞏固高中化學知識。高中學生學習化學是在有一定知識和理解判斷能力的基礎上進行的認知性活動，是屬于認識世界的一部分。在現實生活中往往有許多學生感興趣又無法理解的化學現象，教師在日常生活中也要善于觀察和體驗生活。在學生提出在日常生活實踐中遇到的難以解釋又感興趣的化學現象時，教師可以因勢利導，引導學生在不知不覺中將興趣轉變為對化學知識的探索。這樣一舉多得，不僅可以解決日常生活中的困擾，而且可以鞏固學生的化學知識，充分挖掘學生學習化學的潛能。
（二）對教學評價體系進行改革，不能以簡單的卷面分數為唯一的評價依據
趣味性教學模式注重對學生自主學習能力和思維模式、綜合素質的培養，一改往日僅僅以學生期末考試卷面分數為唯一評價依據，不再“唯分數論”。高中化學趣味性教學課堂的構建需要對高中化學教學評價體系進行深層次的改革和完善，需要綜合考慮多方面因素，而且趣味性教學課堂的教學目的和培養目標往往是難以用量化的數據來衡量的，這也是困擾高中化學趣味性教學評價體系構建的一大瓶頸。如何才能尋找到適合高中化學趣味性教學模式的評價體系將是我國新課程改革的重要議題。
（三）重視化學實驗的引導作用，豐富教學手段
化學趣味性課堂的構建可以以高中化學實驗教學為契機，以化學實驗激發學生投身化學知識殿堂的興趣。高中化學實驗本身就是高中化學知識體系中的重要一環，以化學實驗培育學生的動手協作能力，教師可以在對化學實驗的演示過程中對化學實驗的基本要義、步驟要點進行簡單闡述，與學生保持良性互動，活躍教學氛圍，調動學生學習的積極性。化學實驗也可以對高中化學趣味性課堂的知識進行必要的檢驗，以驗證化學理論知識與實踐是否一致。此外，豐富教學手段是為了能夠從物質上保障高中化學趣味性課堂的構建，教學手段的豐富可以給教師和學生以更多的教學選擇余地，尤其是隨著信息化技術手段的日漸成熟，將更多更寬廣的化學知識通過多媒體技術手段呈現在學生和教師面前，可以大大拓展學生的知識空間，擴展教師的知識授課面。對教學手段的豐富可以從多方面入手，現階段我國高中化學趣味性課堂教學手段的豐富可以分為理論教學手段的豐富和實驗教學手段的豐富。理論教學手段的豐富，可以將多媒體信息技術、電子白板、交互式教學一體機、投影機等教學設備引入課堂教學中，激發學生的學習興趣；除此之外，購置更多有關高中化學的課外閱讀書籍也是豐富教學手段的重要一環。實驗教學手段的豐富，可以引進更多更豐富的實驗教學設備，讓學生到相關化工廠去實地考察是我國現階段高中化學趣味性教學模式中實驗教學手段豐富的主要措施。
三、結語
高中化學趣味性教學模式的構建需要社會和教育界的支持和努力，需要教師和學生積極落實新課程改革的教育改革措施，需要教師引導學生將興趣轉換為學習的動力，豐富教學手段，轉變教學評價體系，拓展學生的知識面，培養學生的綜合素質，提高學生的自主學習能力。高中化學趣味性教學的構建是一個長期而復雜的過程，需要各方面點點滴滴的建設與悉心的呵護。
高中化學論文4
摘要：隨著新課改教學規范的深入滲透, 諸多新型的教學模式和方法被應用到課堂教學中, 這顯著提高了整體的高中教學質量。但站在學科核心素養視角下看化學教學, 其中還有很大提升空間, 因此本文結合實際教學實踐, 就學科核心素養視角下高中化學教學策略進行深入探究。
關鍵詞：核心素養; 高中化學; 教學策略;
一、高中化學學科核心素養
教育部組織專家對高中化學學科核心素養進行了研究, 提出用五個維度來概括和表述高中化學學科核心素養, 這五個維度的素養以高中生的化學學習過程為基礎, 雖側重點各有不同, 但卻相互配合, 相互補充。“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”這三個維度體現了化學學科特質的思想與方法;“科學探究與創新意識”則從實踐層面鼓勵學生創新;而“科學精神和社會責任”對化學學習更高層面的價值追求做出了進一步揭示。這些素養綜合了化學知識學習的各個方面, 包括技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等, 一套完整的化學學科核心素養體系由此便構建完成。
二、新理念下的高中化學教學策略
隨著教育體制改革的不斷深化, 高中化學的課程標準在改革后提出了化學核心素養這一理念。該素養的實質, 就是在化學學科中展現出科學素養。只有在高中階段的化學教育中, 培養學生的科學素養, 才能使學生掌握與了解化學課程內容的特點。
(一) 轉變教學理念, 創新教學方式
在傳統應試教育的影響下, 諸多學校都把分數作為衡量教師教學和學生學習的標準, 這致使教師將化學考點知識的傳授作為課堂教學的重要任務, 進而未對學生的核心素養培養引起足夠重視。針對此情況, 教師應積極更新教育教學理念, 提升核心素養培養的地位。首先, 教師應把“以學生為中心, 重視培養學生核心素養”的教學理念樹立起來, 在全面掌握學生的求知需求、認真研究教材的基礎上展開教學, 讓學生在探究知識的同時感受到學習的快樂;同時還要有意識、有目的地對學生的價值觀予以引導, 將學生的思考能力和創新能力充分激發出來;其次, 教師應充分挖掘化學學科的重要知識點, 將學科本質探尋出來, 使學生知曉學習化學知識的目的是讓自己的成長與生活有意義, 而不是單純地取得高分;最后, 教師還要努力創新教學方法, 進一步提高課堂的氛圍, 引導學生逐漸構建自己的知識體系, 靈活掌握化學知識要點。
(二) 注重知識整合, 強化化學推理
知識的整合應是滲透多項思維的知識重構過程, 包括深度思考、證據推理以及想象、聯想等, 而并不只是簡單地進行歸納總結。對知識的加工和整合力度, 最能夠體現出學生對教材的理解與把握程度。
比如:在教學“堿金屬元素”相關知識時, 學生能夠自主地將堿金屬原子結構示意圖畫出來, 并對堿金屬元素的原子結構相似性、遞變性以及差異性進行分析, 通過把握堿金屬原子電子層結構及其特點, 并根據電子層結構將堿金屬元素鈉、鉀和其化合物的性質給推斷出來, 整個過程教師要做的便是在第一時間給予其有效點撥, 讓他們對“結構決定性質”的化學思想予以領會。為了讓學生進一步理解堿金屬元素的遞變性和差異性, 教師可展開問題情境的創設, 即將神舟飛船升空圖片通過多媒體展示在學生面前, 并向他們介紹鋰為火箭的'主要燃料, 啟發學生思考:為什么不要鈉、鉀等物質作為燃料, 而要用鋰?如此一來, 不但讓學生的探究興趣進一步增強, 也可在一定程度上推動知識整合進一步開展。
以“乙烯的加成反應”教學為例, 教師可以要求學生以乙烯可讓溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現象為著手點, 將乙烯和溴的四氯化碳溶液發生的反應推斷出來。之后, 引導學生根據乙烯和溴的分子結構對反應原理進行分析與理解, 這時可用球棍模型來展示化學鍵變化的過程, 借以將乙烯和溴加成反應的化學方程式正確書寫出來。然后還要指導學生對一定條件下乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液的反應產物做出推測。在教學過程中教師要對宏微結合多加關注, 可讓化學方程式成為有“靈魂”的宏微結合載體, 而不再是冰冷難以理解的符號, 如此的學習體驗是有意義的建構活動, 不再需要死記硬背。
(三) 化學實驗教學, 樹立探究意識
針對教學中較為抽象的知識點, 教師可帶領學生開展實驗探究, 培養學生從實驗中挖掘化學知識的能力和主動思考探索的能力。比如:在對“影響化學反應速率的因素”一節進行教學時, 教師可把學生帶入化學實驗室, 通過實驗讓學生對外界條件 (濃度、壓強、溫度、催化劑等) 與反應速率間的影響關系展開探究。在實驗過程中, 教師需引導學生積極思考, 如向學生提問:“在過氧化氫的分解中, Fe Cl3Mn O2各有什么作用?”而學生經過實驗操作會認識到兩者都是催化劑, 催化劑的加入可將化學反應速率加快, 催化劑不同, 其產生的催化效果也存在很大的差異性。通過實驗, 不僅能夠讓學生深刻理解知識要點, 掌握化學實驗的方法, 也可啟發他們的思維靈感, 激發出主動探索的欲望。
(四) 結合生活情境, 加強社會責任
在我們的日常生活中, 隨處可見化學知識, 它使我們的生活變得越來越豐富, 使我們的生產工藝愈加完善。化學核心素養提倡從現實的生產活動中獲得原材料, 這充分將應用價值的導向功能體現了出來, 不僅讓理論知識有了實踐的要求, 也可有效激發學生的社會責任感, 使之充分感受到自己所學習的知識能夠幫助國家更好地治理環境污染問題, 實現節能減排的目標。
在教學過程中, 教師要經常向學生展現生活中的化學知識。比如:鑒于氨氣的主要特點是容易液化, 所以我們便用液態氨制冷;生活中, 經常可見到生銹的鐵釘, 而紅棕色的銹跡部分其主要化學成分是氧化鐵, 我們可以通過氧化鐵的物理性質, 將其制成紅棕色的顏料進而實現再利用;又如:教師可讓學生多對一些生活中的現象進行觀察, 比如:之所以鋁鍋在使用一段時間后, 顏色會變深, 原因在于鋁置換了水中鐵鹽, 鐵的出現讓鋁鍋顏色加深;當燒水壺用了一段時間后會有水垢出現, 是由于水中含有碳酸氫鈣, 其在經過高溫灼燒中會被分解, 進而形成碳酸鈣, 在內壁上附著。作為教師應善于利用生活中的素材, 為學生創設各種教學情境, 以讓學生在學習化學知識的過程中體會到樂趣, 并獲得成就感。
高中化學論文5
摘要：高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化的特點。但是，化學世界中物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性。
關鍵詞：高中化學;教學機智;信息反應;教學系統;應對技巧
眾所周知，高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化。但是，化學世界物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性，又因為學生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學生在課堂教學中會出現一些隨機性。
如筆者在進行授課時，經常會出現課堂演示實驗出現突發事件，或者實驗失敗了，還有一些思維較活躍的學生會提出一些超出所學范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學導致了教學步驟的非正常進行。所以，教師除了在具備博學的本學科知識之外，還要練就一種教學隨機應變的能力。教師在教學中如果發現學生中發生了突發事件，教師要及進地調整教學思路，引勢利導，運用一些常規過渡技巧或是新的措施，把學生的思路拉到正常的授課中來，從而完成教學任務，達到教學的預計目標。教學機智能力已經成為一位優秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學機智能力呢?
一、高中化學教師可以利用信息反應來調整自己的課堂
教學事實上，任何一門學科的教學系統都是一樣的，均是通過學生對教師授課的信息的反應來實現調控的。
化學教學的目的的就是讓學生在一節課當中學到當堂課的教學重點。那么，這個目的是否達到了呢?要看這節課學生的反應。教師要對學生的這些反應了如指掌，才能保證課程的正常進行，從而達到所設定的教學目標。筆者在教學過程中，經常通過學生對教師提出問題的解答情況、學生對化學實驗的操作情況和課堂練習的正確率及學生表情等方面來及時調節教學進程，對教學內容進行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學方式，盡快明白學生的反應信息，以便及時引導學生提供正確的積極的反應信息。從而進行高效的'教學，保證課堂的教學效果取得最佳。如果在授課過程中，出現了一些突發事件，其中有一些是有利于教學的進展，也有一些是不利于教學的正常進行的，但不管怎樣，這些事件都會影響教學的最優效果。所以，教師當遇到這一類突發事件時，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實情況后，及時地抓住學生的信息，從而引勢利導，果斷及時地采取控制突發事件的辦法，改變教學思路，以保證教效果的達成。
二、高中化學教師一定要把化學教學系統各個環節設計
好高中化學教學系統的合理設計是其教學工作正常且順利展開的基礎。教師要根據化學教學的目的、教學重難點和教學任務及學生的實際水平來確定每一節課的教學系統，當然，還要參考教學條件和教學環境。教師不但要規劃出自己的工作藍圖，還要規劃出自己的教學行為，以及不同層次學生的行為，還要充分考慮到一些突發事件的發生。那么，怎樣才能做到這一點呢?1.高中化學教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點。教材是國家教育部規定的大綱的體現，是課堂教學開展的重要依據。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點在哪里，就能夠做到對不同的學生進行不同的點撥，對其能接受的知識進行聯系，做到觸類旁通。
如果能做到這一點，學生對教材所設置的突發事件就很容易加以引導，如果是以前學過的，可以引導學生去復習以前的知識;如果是后面將要學的，可以告訴他們以后就會講到。如果有的學生提出了備課范圍之外的內容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋。總之，只要教師熟悉了教材，一般學生針對課堂內容的突發事件都能解決。
2. 高中化學教師一定要對每一個學生的情況了熟于胸。一個合格的教師一定會對他的學生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學生呢?教師可以通過建立檔案來了解學生的興趣愛好，課外知識等，還可以通過摸底考試來把握學生的思維動向。教師還可以通過設置一個多角度思考的題來讓學生從不同的側面去思考，通過其答案來揣測這個學生的特點。這就要求教師一定要注意從各個方面去把握學生的愛好，關注學生的點滴進點。
3.高中化學教師一定要把課準備充分。備課的過程實際上就是把要講的教學重點和難點，教學方法和內容在頭腦中進行仔細推敲、揣摩的過程。教師還應該準備學生在回答自己所設置的問題時會有哪些答案，盡量把一些突發事件也考慮進去。比如，班里思想最活躍的李同學在聽到這個問題時，會聯想到哪些古怪的問題呢，并提前把這些知識備好，把引導詞也備好，到最后怎樣歸納總結也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應變能力。
4. 高中化學教師對于課堂上的演示實驗也要有充分的準備。高中化學是一門實驗的學科，演示實驗是高中化學課堂中一個非常重要的環節。如果一位教師每次都能成功地將演示實驗做成功，就會讓課程進展得很順利，學生也會對其較敬佩。所以，高中化學教師要備課時，一定要提前多備幾遍演示實驗，對實驗所需要的儀器、試劑、溶液及實驗的目的都要做到心中有數，一目了然，并從實驗效果的直觀性上做好準備。教師也應該把實驗過程中易出現的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現了意外，無從下手去處理。
三、高中化學教師要掌握一定量的應對突事件的技巧
凡事均有技巧可言，課堂教學能否做到隨機應變，是考驗一名教師是否優秀的標準之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的師德，對突發事件進行快速而準確地判斷。教師在處理突發事件時可以采用繞道迂回、調節難度，因勢利導，變被動為主動，善于反問和回避等等。
總之，高中化學課堂教學要求教師一定要具有較好的教學機智，這樣才能更好地完成教學任務。教師可以通過提高自身的修養，積累廣博的知識，豐富的經驗為途徑來提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學這艘知識之舟。
高中化學論文6
摘 要：
現代素質教育重點培養學生的創新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發現問題、提出問題、研究問題，真正發揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生
關鍵詞：高中化學論文
摘要：現代素質教育重點培養學生的創新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發現問題、提出問題、研究問題，真正發揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生創新能力的培養。
關鍵詞：高中化學；自主提問；課后作業
在化學課堂中，很多學生習慣于被動地接受老師的講解，許多知識都沒有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學生的主體性和創造性，因此造成了這種被動學習的局面。本文就如何在高中化學教學中引發學生自主提問作出了研究和分析。
一、重視課前預習，促使學生發問
課前預習要求學生自學將要學習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發學生反思的重要措施。因此，教師要引導學生進行課前預習，在預習過程中主動提出問題，從而達到培養學生反思意識，促使學生發問的目的。在實踐中，教師可以要求學生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動提出問題。
案例一：在學習“原電池”的時候，學生可能會提出這樣的問題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會產生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來，教師可以根據提問及時調節教學設計，并對提出問題的學生進行表揚，激勵他們提出更多的問題。通過在預習過程中引導學生發問，一方面可以引發學生在課堂上自主提問；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有效地提高了學生的主動性。
二、重視課堂中的情境創設，激發學生興趣
所有的知識都來源于生活。化學教材的內容與生活也有緊密聯系。在化學課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見的現象去創設問題情境，將學生的注意力吸引到情境中來，引導學生提出問題。在這樣的氛圍中，可以促進學生思考，引發學生自主提問。
案例二：在學習“金屬的電化學腐蝕”時，教師可以向學生展示銹跡斑斑的門窗以及因金屬腐蝕帶來的一些災難的圖片。然后學生就體會金屬在我們的生活中無處不在，并且金屬的腐蝕給我們的生活帶來一些危害，然后學生結合自己的經歷，思維就會被打開，從而提出疑問。金屬為什么會發生腐蝕？所有的金屬都會發生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學實驗向學生講解金屬的電化學腐蝕，并解決學生提出的.問題。利用情境創設問題，學生會產生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問，使得學生主動參與到教學活動中，提高課堂效率。
三、重視課后作業反思，促進學生深層次發問
反思要求學生進行自我否定提出質疑，這是一個引發痛苦和煩惱的過程。但是學生一般不會自主地進行反思，那么教師必須要讓學生將反思落到實處。注重學生的課后作業反思行為，久而久之，學生就會在反思中提出更深層次的疑問。因此，教師在平時的教學活動中要教給學生提問的方法。
案例三：在講解習題的過程中，教師要告訴學生自己的思維方式和提問思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點？這些知識點的考點又是什么？教師在講解的過程中多反問學生，多對學生提出問題，而不是直接告訴學生正確的解法。學生受老師提問的影響，在做題目的時候就會對自己發問，在課堂上也會自主地提出問題，學生學習的主動性就會被調動起來。學生的質疑和提問能力影響著學生的學習過程，也對個人一生綜合素質的發展有重大影響。因此，在高中化學課堂上，引發學生自主提問，讓學生積極主動地學習，體會提出問題和解決問題的快樂，能夠有效地調動學生的積極性，培養學生的創新能力，進而提高課堂效率以及個人綜合素質的發展。
參考文獻：
陳勝民.高中化學教學中學生課堂提問能力的培養［J］.中學課程輔導：教學研究，20xx（07）.
高中化學論文7
目前我國高高中生人文精神現狀非常讓人憂慮，高中生缺乏人文精神，只懂化學而不知道人文為何物，這將對高中生的發展造成很壞的影響。因此在化學教育中進行人文精神教育，已經是迫在眉睫的事情。人文精神從其本質看看，其是一種自我與社會相結合的價值體系，人文的價值觀念形成過程，是一個漫長的潛移默化的過程，不是一朝一夕能夠速成的。
一、高中化學教育要制定實施人文精神的教學目標
高中化學教育人文精神的建立與實施，首先要制定合理而且科學的學生人文精神教學目標。化學教學目標的內容，不僅要包括化學知識與操作技能以及相關的過程與方法等，還要包括化學情感以及價值觀有關的內容，缺乏人文的精神，化學教育是可怕的知識傳授。情感、態度、價值觀的取向，是人文教育的一個重要方面。高中化學教育人文精神的目標，就是要使學生發展學習化學的興趣，能夠樂與探究化學物質變化的奧秘，使學生可以體驗到化學科學探究的艱辛，能夠關注與化學有關的某些社會熱點問題，例如一些化學污染的治理等，逐步使學生形成科學的可持續發展的化學學習思想。因此，高中化學教育體現人文精神的學生教學目標，除了學生自身的情感價值觀等因素外，還要注意如下的問題:一是要堅持從實際情況出發，從高中生的實際認識水平出發，教學目標的制定要符合學生的'客觀情況，不能過高或者過低，這樣才能夠促進學生人文精神的培養。二是堅持以學生為本，從學生的綜合素質全面發展出發，從學生的可持續發展出發，針對不同的化學科目教學內容，提出不同的實施要求。在高中化學階段是為以后的學習與發展打基礎的階段，這對高中化學課程本身而言是非常重要的，對其他科目的發展也是具有重要的作用。因此，綜合考慮學生以后的發展情況，要著重于其現實的發展應用，而不是過分要求學生對于知識的掌握。三是要因材施教，教書育人。不同的學生存在個體差異，興趣愛好的發展也是不同的，因而要堅持制定出因人而異的教學目標，不能實施一刀切的措施。特別是學生接受水平上，由于多方面的原因，學生個體之間往往有非常大差異，教師在對待不同的學生時，應該制定不同的教學目標。
二、創造良好的高中化學人文精神教學環境
教學環境的創設，是高中學校教學活動的基礎，也是所需的各種客觀教學條件和師資力量的綜合，是按照高中教學要求而設置的環境。教學環境一般是指與學校教學過程相關的微型環境，主要包括教學場所、教學設施等。高中化學人文精神狹義的教學環境的建立，需要如下的努力：
1、首先要建立融洽和諧的師生關系。
古人講，教學相長，在高中學校里，師生之間的人際關系是很單純的，主要體現在傳授知識與學習學問之間。教學的過程也是師生互動的過程，在這個過程中，建立融洽和諧的朋友關系，對于人文化教學是非常有益處的。教師與學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于彼此間形成優秀的品質。人際關系是人文精神的重要內容之一，師生人際關系交往的情況，對教學活動具有直接的影響。培養學生的人文精神，和諧健康、積極向上、民主平等的師生關系，是必不可少的內容之一。要堅持人道的精神，彼此互相尊重，突出學生的主體地位，體現了人本精神。教師在師生良好的關系中，占有主導的重要地位，教師自身的素質必須要過硬，有著健康的心理。因此教師必須要加強自我的修養，使自己擁有良好的心態，培養積極向上的陽光的樂觀心情，學會自我控制等等，這是建立良好人文環境的前提。
2、努力營造寬松的化學課程教學氛圍。
課堂教學氛圍是學生接受知識的重要輔助條件之一，同時也是人文精神能否實現潛移默化的必要條件之一，課堂教學氣氛的情感狀態，影響到學生的學習態度及情感發展。化學教學在以往的教學過程中，往往忽略了教學氛圍，而使教學活動變成枯燥的化學講解，這不利于學生人文精神的培養的。因此，要實現高中化學教學人文精神培養，那么必須在在化學教學中，堅持和發展培養學生的自我個性與求善求美的精神相結合，必須努力創設寬松融洽的教學氣氛。“求善”與“求美”的目標，可以使人的精神擺脫壓抑，讓心靈自由的飛翔，使生命充滿活力，展現出人性的光輝魅力，學生的人文精神才能夠健康發展。
三、要堅持結合教學內容進行培養人文精神
高中化學教育人文精神的培養，是要堅持結合教學內容而進行的，脫離了教學內容，就會使教育目標出現偏頗。人文精神與化學科目內容是一個互相穿插的過程。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，是無數科學家經過千百次的努力，而建立起來的一門科學，因而實驗教學非常重要，如果缺乏實驗教學，那么化學的教學就只會成為書本文字的傳承，變得枯燥無味，而不可能讓學生親身感受到化學的神奇之美，更不可能產生濃厚的興趣，因此必須要重視實驗教學。采取了恰當的教學方式，學生的濃厚興趣會被培養起來，這是實現人文精神的重要措施之一。化學實驗在培養科學態度以及培養人文精神等方面具有其他手段不可替代的作用。除了實驗的手段，還應該堅持化學史的認識與學習。在高中化學教材史實中，存在著非常豐富的人文化學素材，這些內容展示了化學的發展史，以及其在人類歷史發展中一步步走到現在的過程，體現了化學家在認識世界以及改造世界的崇高理想與艱辛過程。通過化學史的閱讀與展示，可以給予學生以高尚的人格培養，更有助于高中生培養人文精神。
高中化學論文8
摘要：隨著信息化時代的到來以及科技水平發展的加快，現代信息技術已經普及到教學領域，信息化教學工具為教師的教學提供了便利。新生事物的出現總會出現兩面性，現代教育技術也是如此，在為教師的教學提供巨大便利的同時，應用現代技術進行教學的過程中，教師會由于各種因素而在教學中出現各種教學問題。在高中教學階段，高中化學實驗可以鍛煉學生的實際動手操作能力，啟發學生的實驗性思維，對于學生的全面成長和發展有著十分重要的作用。在應用現代教育技術進行高中化學實驗的過程中，如何充分發揮現代教育技術的積極作用，盡量減少教學問題，完美地實現現代教育技術與高中化學實驗教學的整合是現下教師值得探究的問題。
關鍵詞：現代教育；高中化學；教學策略
在以往的高中化學實驗教學過程中，一些教師在應用現代教育技術教學時，對多媒體教學工具產生了很強的依賴性，其中一些教師在應用現代教育技術為學生演示一遍實驗過程后，并沒有親自動手引導學生進行實驗操作，而是放任學生依據實驗步驟隨意操作；一些教師在進行化學實驗教學時，就是簡單地應用現代教育技術為學生演示實驗過程，讓學生憑借多媒體的演示對實驗進行一個基本的了解。實驗教學是要培養學生動手操作能力，啟發學生實驗性思維，培養學生相應的思維方式，然而以往的高中實驗教學中，教師并沒有對化學實驗進行相應的重視，導致高中化學實驗教學意義的.實現成為空談。本文結合我多年的高中化學教學經驗，對現代教育技術與高中化學實驗的整合進行研究。
一、應用現代教育技術創設問題教學情境，激發學生對高中化學實驗的興趣
化學實驗本就是發現相關問題、對問題產生質疑、對問題進行猜想、對問題進行驗證的過程，進行實驗教學的第一步就是要引導學生發現問題或者是向學生提問相關問題，在高中化學實驗教學過程中，教師要合理應用現代教育技術為學生創設高中實驗問題教學情境，激發學生對相應化學實驗的興趣，從而更好地引導學生進行化學實驗。通過多媒體教學工具，教師可以制作相應的ＰＰＴ，利用ＰＰＴ課件可以一步一步地進行問題的展示，從而一步一步地激發學生的疑問并一步一步地為學生解答相關問題，經過這種階梯形問題教學情境的創設，學生的思維會隨著教師的教學思路進行相關的拓展和延伸，從而可以啟發學生實驗性思維以及培養學生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實驗教學過程中，教師可以應用多媒體教學工具為學生展示粗鹽的圖片，讓學生了解有關粗鹽的知識，讓學生認識粗鹽內容的復雜性，從而提問學生問題：粗鹽在我們看來比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質與鹽分離呢？然后，教師可以通過多媒體教學工具為學生展示海水曬鹽以及工業粗鹽提純的過程，讓學生思考在實驗室進行粗鹽提純需要用到哪些實驗用具，并讓學生思考這些實驗用具的用途以及在粗鹽提取中發揮的作用，從而鍛煉學生的實驗性思維，培養學生系統性思維以及系統性思考方式。讓學生依據實驗內容提出要使用的實驗工具，教師將之通過多媒體進行相關展示，然后依據實驗步驟繪制相應的流程圖，為學生全面剖析實驗過程以及每一個過程涉及實驗工具的作用。
二、應用現代教育技術為學生拓展相關實驗內容，豐富學生的實驗知識
在高中化學實驗中，一些化學實驗過程比較簡單，而且涉及的實驗內容也較少，在進行實驗教學過程中，教師往往一兩句話就能表述清楚，這就促使學生腦海中產生了一定的意識———這個化學實驗簡單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學實驗都必須具有一定的嚴謹性，在實驗的過程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學實驗在學生心目中的地位以及重要性，教師要針對過程簡單的實驗應用現代教育技術進行相關實驗內容的拓展。教師可以依據化學實驗的原理以及用途為學生拓展相關內容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應》這一實驗教學時，教師可以應用多媒體教學工具為學生拓展這個實驗在醫用價值方面的內容，從而讓學生了解到這個化學實驗的實用價值，加強學生對化學實驗的認識。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應》這一實驗教學時，教師可以為學生拓展有關ＮａＯＨ溶液和鹽酸溶液的化工價值內容，讓學生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業方面的重要性，此外，教師還可以為學生講解一些有關兩種溶液特性的知識，豐富學生化學實驗知識。另外，教師還可以通過相關化學實驗內容，引導學生應用生活中的物品進行簡單的化學實驗，增加化學實驗的趣味性。比如：教師可以引導學生使用食醋和小蘇打進行化學實驗，利用實驗產生的氣體使氣球發生膨脹。
三、應用現代教育技術模擬實驗不良后果，讓學生了解規范實驗的重要性
在高中化學實驗教學過程中，雖然實驗室有相關的實驗規范和標準，但是一些學生依舊沒有化學實驗憂患心理，在做實驗的過程中漫不經心，在這種實驗情況下，很容易出現安全事故，如果教師沒有進行相應的指導和引導，很有可能在化學實驗過程中造成學生的受傷，甚至情況嚴重者會導致學生死亡，因此，教師要為學生普及相關實驗安全知識。但是，學生由于沒有經歷過危險的歷程，對相關事故的關注并不是很用心，為此教師要將實驗不良后果呈現在學生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學生演示，因此，為提高學生有關化學實驗的安全意識，教師可以應用現代教育技術模擬一些不規范進行實驗的不良后果，讓學生感受到不按照規范進行實驗的可怕性。教師可以利用網絡教學資源，為學生搜集一些有關不良實驗后果的視頻，讓學生觀看到不規范實驗的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學生搜集有關試管炸裂的實驗視頻，為學生補充試管炸裂造成的后果的相關數據，通過視頻播放提高學生的實驗安全意識，提高學生進行實驗的規范性。
四、結語
總而言之，應用現代化教育技術與高中化學實驗整合是高中化學實驗教學的發展趨勢，為此，教師要隨應時代發展，對現代教育技術與高中化學實驗的整合進行相關的探究。在高中化學實驗教學中，教師可以應用現代教育技術為學生創設問題教學情境、拓展相關實驗教學內容，促使學生對高中化學知識進行全面了解和掌握。
參考文獻：
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高中化學論文9
由于我國教育一直受過去傳統的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養的培養以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發學生對化學學習的興趣，提升學生的創新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。
一、高中化學實驗探究式教學模式的培養目標
1.培養學生的基礎知識
在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關化學知識的理解程度和掌握程度，經由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關化學反應原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。
2.培養學生的綜合能力
在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關化學反應原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發學生的好奇心，培養學生自己動手操作能力[2]。
3.培養學生科學的.情感態度
對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹的操作。高中化學教師在實驗中所展現出來的科學的教學方法以及嚴謹的實驗態度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹的工作態度和能力，有效的培養學生嚴謹的情感態度。
二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎
1.加強新課標理念，改變教師教學觀念
為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內容，加強新課標改革的理念，并轉變教師傳統的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質量。
2.積極調動學生興趣，提高其主動性
在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。
3.強化高中化學實驗室的硬件設施
許多高校在教學硬件設施上存在問題，為了有效的構建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創造性思維的開發，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。
三、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施
1.化學實驗主題的提出
在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發學生探究意識的目的，從而有效的培養學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。
2.實驗探究的歷程
高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現的現象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養學生對化學學習的主動性。
3.實驗探究后的歸納總結
教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現象進行總結和歸納，并為所觀察到的現象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。
4.實驗結論的思考與看法
在高中化學實驗探究式教學模式中，培養學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。
四、結語
隨著教育的發展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養學生的基礎知識、綜合能力和情感態度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經處于構建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。
高中化學論文10
摘 要：實驗教學一直是化學教學的重要組成部分，從高中化學的教學入手，簡單分析了加強高中化學實驗教學的相關策略。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效策略
化學這門學科對于很多學生而言，算是較為新穎的一門學科，自初中階段開始，學生才正式進入了有關化學知識的相關學習。接觸到化學這門學科的初始，似乎這門學科的知識總是和實驗聯系在一起，書本中很多知識點，不是來源于學者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關實驗過程。對于高中階段的學生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學習壓力倍增。高中化學是高中理科生必修的一門學科，很多高中生在化學知識的學習上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學在高中所接觸到的學科中，是一門基礎性學科，究其原因就在于化學實驗。高中化學課本中的知識體系仍是建立在化學實驗的基礎之上，相對于其他學科理論知識而言，化學實驗的存在一方面可以增強學生對化學的學習興趣，另一方面，以化學實驗作為學習的一種方式，這樣可以讓學生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點就會變得具體，如此就會大大提高學生的學習效率。由此不難發現，化學實驗在高中化學學習中所占有的重要地位。
化學實驗往往被看成是高中化學教學過程的重要組成部分，以此為提高學生學習化學效率的立足點，組織有效的實驗教學是很多高中化學教師的課題。如何加強高中化學教學？
一、激發學生對于化學實驗的參與熱情，培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的支配下，才會激發出學習熱情，從而自發投入到學習過程中。在高中化學的教學過程中，高中化學首先可以通過創設實驗情境的手段，來激發學生的學習熱情，如，在進行“溫度和催化劑對化學反應速度的影響”這節知識點的教學時，教師就可以通過若干實驗的操作，針對實驗的具體操作過程，向學生提出相關問題，并給予學生一定的思考時間，從而為學生創設一種良好的實驗情境；教師最后對問題進行解答，如此一來，不僅讓學生有充分的思考時間，還可以激發學生的學習熱情，由此提高學生的學習效率。其次，教師還可以組織學有效開展相關的演示實驗，讓學生投身到實驗中來，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。高中化學課本中的很多知識點都是直接來源于實驗現象，在課堂教學中，受限于教學時間，很多時候，演示實驗往往都是由教師來進行操作的，這樣雖然達到了實驗和理論教學相結合的目的，但是不能保證學生的領悟程度。因此，教師不妨可以在演示實驗之后，積極組織學生參與到實驗中來，讓學生真實參與到實驗過程中來，這樣不僅可以幫助學生加深對知識點的印象，同時還可以激發學生的學習熱情。
二、積極借助多媒體等現代化的教學手段，增強課堂教學效果
隨著科學技術的發展，學校建設的不斷投入，在學校的課堂教學中，出現了很多現代化的教學儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術發展的一種產物，具有影音結合的特點。在教學中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學的進程，充分利用有效的課堂教學時間開展教學活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統課堂教學的沉悶氣息，從而可以為課堂教學創建出一個良好活潑的課堂教學環境，從而提高學生的學習效率。在高中化學的實驗教學課堂中，輔之以多媒體進行教學，可以達到上述兩點目的，當然還可以實現其他方面的理想效果。很多學校受限于實驗器材以及教學時間等因素，學生在化學知識的學習中，不能親自參與到化學實驗中來，這就阻礙了學生對于化學知識的學習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實驗的具體操作流程通過多媒體展現出來，那么學生就可以通過觀看的方式，掌握實驗的全過程，從而達到參與實驗的`目的，提高學生的學習效率。
三、突出學生在實驗教學中的主體地位
在高中化學的實驗教學中，很多教師會陷入這樣一個誤區，實驗應當由教師進行演示，學生是觀看者的身份。教師之所以會產生這樣的教學觀念，一方面是由于學生的實驗操作能力不強，一旦親自進行實驗會出現很多實驗事故；另一方面則是由于高中生的學習壓力大，親自進行實驗是會浪費學生一定的學習時間。但是在實際的學習過程中，教師的這種教學觀念，會阻礙學生學習化學知識的進程。教師一定要積極轉變自己的教學理念，積極引導學生參與到實驗教學中，激發他們的實驗主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節知識點的學習時，可以讓學生參與實驗前的準備工作，讓學生幫忙準備實驗所需要使用的物質和儀器，在實驗的具體過程中，相關數據和實驗反應現象也由學生進行記錄，最后，讓學生根據實驗的結果，展開討論。如此一來，實驗教學就不再是教師的事情，而變成了學生自己的事情，學生在實驗教學中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學生對于課本知識點的掌握，同時還激發了學生的學習興趣，從而實現提高學生學習效率的目的。
實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，教師在立足課本知識點的同時，積極組織實驗教學，讓學生在實驗的過程中學習新知識，培養他們對化學的學習興趣，提高學習效率。
高中化學論文11
［摘要］與傳統“教科書”的內容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現在學生面前，能夠讓學生主動參與，充分調動學生的積極性，在此過程中獲取新知識、新技術和新觀念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來促進高中化學教學，從而培養學生學習化學的興趣。
［關鍵詞］高中化學;教學方法;特色資源教育
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終生學習必備的基礎知識和技能。”在高中化學教學中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態環境調查”為例談如何在化學課外校本課程中引進洋口港生態資源。
一、課程資源開發背景
洋口港地處中國經濟最為發達的長江三角洲地區東北翼，目前規劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業作為洋口港主導產業群，這必然影響洋口港生態環境，涉及工業“三廢”的檢測處理。
二、課程資源開發目的
1.強化化學實驗的基本操作、儀器的正確使用，樹立環保意識和綠色化學理念。
2.讓學生在調查研究過程中親身探索與體驗，培養收集和整理信息、分析和解決問題的能力。
3.培養學生科學道德和科學思想，培養對地區文化發展的.使命感和責任心。
三、課程資源方案實施
1.準備階段
（1）深入調查洋口港地區的化工和能源企業的“三廢”檢測處理情況。
（2）查閱相關資料，了解“三廢”的防治措施。
2.實施階段
（1）組建小組。組建三個小組，依托“洋口港”特色資源，促進高中化學教學江蘇省如東高級中學張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導教師的幫助下完善計劃。
（2）收集資料。走訪洋口港地區企業，獲得“三廢”排放的相關數據，同時查閱文獻資料獲得理論支持。
（3）整理討論。整理收集到的相關資料和數據，小組之間深入討論，整合分析。
（4）實驗驗證。就相關研究內容，設計特定實驗驗證。
（5）歸納研究。根據相關實驗數據，初步得出結論。
四、課程研究成果展示
1.“廢液”處理
（1）方法：物理法、化學法、生化法和物理化學法。
（2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質；化學法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機廢液的處理；物理化學法主要適用分離廢液中的溶解的物質，回收有效成分。
2.“廢氣”處理
（1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。
（2）適用范圍：常見無機物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當的酸性、堿性液體吸收；常見的有機物廢氣根據成分、性質不同對于極易吸附的如苯、羧酸類和硫醇類可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機物可以高溫爐進行燃燒產生熱量綜合利用。
3.“廢渣”處理
（1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。
（2）適用范圍：廢渣經回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。
五、課程資源研究收獲
第一，通過“三廢”檢測及防治處理的調查研究與合作探究，讓學生切實體會到化學在解決實際問題中的重要作用，同時培養了學生的探究精神，并對相關企業提出切實可行的建議，為家鄉的發展做出自己應有的貢獻。第二，自從校本課程實施以后，學生感受到了化學與生活的聯系，豐富了課堂教學的形式，提高了學生參與課堂學習的積極性，促進了學生的知識建構，學生畏懼化學的狀況有所改善，更重要的是激發了學生熱愛家鄉的自豪感，提升了學生學習化學的內動力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養學生的科學精神。龔育之教授曾說過：科學精神最根本的一條就是實事求是。化學作為一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以培養學生團結協作、求實創新的科學精神。而這一點與“洋口港”文化不謀而合。在《化學工業原理——洋口港化工生產調查》校本課程實施過程中，學生利用假期時間走訪企業，參觀生產流水線，撰寫調查報告，把工藝流程引入實驗室研究，但是在真正實施過程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的搭建……學生們突然感覺興趣全無，沒了主心骨。筆者在了解情況后給學生講述了“范公堤”的由來，講述了當時筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來引導學生不斷克服困難。在此過程中，學生不僅學到知識，更獲得一種科學精神的熏陶。實踐證明，在化學教學中，除了要系統地學習化學課本的基礎知識，更要培養學生應用化學知識的能力。而“洋口港”特色資源的開發，除了可以讓學生了解自己家鄉的風土人情，對教師、學生整體素養的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開發過程中角色發生了改變，變成與學生共同研究問題的好伙伴；另一方面學生也嘗試著運用所學知識去搜集和整理相關信息，為自己的綜合分析能力和社會實踐能力搭建一個更高的平臺。
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高中化學論文12
［摘要］在對多個化學漂白實驗方案進行前期探索的基礎上，經篩選確定用過氧化氫漂白牽牛花和玫瑰花花瓣，并詳細考察了不同過氧化氫濃度和不同漂白溫度下的完全漂白時間，最終設計了高中化學漂白課堂實驗方案，為高中階段開展化學漂白課堂實驗提供參考。
［關鍵詞］化學漂白；課堂實驗；過氧化氫；高中化學
一、引言
漂白劑在日常生活和生產中的應用十分廣泛，涉及印染、食品、造紙、生活用水及消毒等領域。比如，食品工業使用漂白劑可改善食品色澤、抑菌防腐、抗氧化等；日常洗滌劑中常常使用漂白劑以使被洗織物的顏色亮麗；等等。漂白作用是指使有機性的有色物質褪色的作用。高中化學教材中有很多涉及漂白問題的知識，漂白可以分為物理漂白和化學漂白。物理漂白指吸附型漂白，如疏松多孔的活性炭通過表面吸附有機色素而使有色液體顏色變淺或變白。化學漂白包括氧化性漂白、還原性漂白和化合型漂白三類。氧化型漂白劑主要包括氯氣、氯水、次氯酸ＨＣｌＯ、次氯酸鈉Ｎａ（ＣｌＯ）２、雙氧水Ｈ２Ｏ２、過氧化鈉Ｎａ２Ｏ２、臭氧Ｏ３等，它們不穩定，能分解生成氧化能力很強的新生氧，破壞有機色素結構而發揮漂白作用。化合型漂白劑主要指二氧化硫ＳＯ２，漂白機理是二氧化硫溶于水后生成的亞硫酸與有機色質直接結合成無色的化合物。還原型漂白劑常見的有連二亞硫酸鈉Ｎａ２Ｓ２Ｏ４，漂白時Ｓ２Ｏ２－４中的三價硫被氧化成ＨＳＯ－３中的四價硫，即Ｓ３＋→Ｓ４＋＋ｅ－，主要用于漂白紙張漿以提高紙張白度。
二、化學漂白實驗探索構思
學生雖然已經學過漂白作用，知道多種漂白物質，但是對漂白過程還沒有過真實的體驗，因此要設計實驗讓學生真切地感受漂白這一化學現象和過程，加強對漂白作用及其原理的認識和掌握，特別是通過身邊的物品開展教學，激發學生的`學習興趣、培養學生的探索精神。化學漂白過程和現象更能體現實驗探索的趣味性。探索化學漂白課堂實驗時，我們需要注意幾個問題：首先是選擇相對安全的漂白試劑；其次是篩選漂白過程容易發生且漂白現象明顯的有趣的漂白對象；再次是設計合理的實驗程序和實驗條件。在化學高中實驗中，安全是需要特別注意的首要問題。氣體型漂白劑，如氯氣、臭氧、二氧化硫等，有較大的毒性，存在實驗安全問題，因此不宜采用。通過檢索資料及相關分析，我們初步確定采用過氧化氫、次氯酸鈉、硫黃和亞硫酸鈉這些固體或液體漂白劑。前期選定淺黃色紙張、木粉、變色舊白布和枯黃的銀杏樹葉為漂白對象，實驗方案分別為采用次氯酸鈉漂白淺黃色紙張及枯黃的銀杏樹葉、硫黃漂白木粉和亞硫酸鈉漂白變色舊白布。通過改變溫度和延長時間進行實驗探索，發現漂白現象不明顯。比如，在室溫下漂白枯黃的銀杏葉的完全漂白時間高達２５小時（而升溫漂白時銀杏樹葉容易碳化變黑），因此不宜設計為高中階段的化學漂白課堂實驗。最后，我們選定牽牛花和玫瑰花為漂白對象。由于次氯酸鈉的氧化性較強，適合漂白纖維素較多的物質，如果采用次氯酸鈉溶液漂白牽牛花和玫瑰花，會嚴重損傷花瓣，因此確定采用相對比較安全的過氧化氫作為漂白劑，更便于學生全面探索和觀察漂白過程及現象。
三、化學漂白實驗過程
為了減少過氧化氫在達到預定溫度前分解，將鮮花花瓣浸入過氧化氫后立即放到已提前升到設定溫度的水浴鍋內恒溫漂白。圖１和圖２分別是紫色牽牛花花瓣和紅色玫瑰花花瓣漂白過程中不同時間的數碼照片。可見，隨著漂白時間的延長，紫色牽牛花花瓣和紅色玫瑰花花瓣的顏色逐漸變淺，并且白色斑不斷增多，白色區域慢慢增大，最后整個花瓣全部變為白色。被過氧化氫漂白后的花瓣在８０℃下加熱５小時后仍然為白色，室溫放置１個月以上也仍然為白色，說明過氧化氫的漂白屬于永久性漂白。列出了不同過氧化氫濃度和不同漂白溫度下紫色牽牛花花瓣完全漂白的時間。可以看出，隨著溫度和濃度的升高，過氧化氫漂白紫色牽牛花花瓣的時間在縮短。在７．５％～３０％的過氧化氫濃度范圍內，都能快速觀察到紫色牽牛花花瓣的漂白效果。
四、化學漂白課堂實驗小結
綜上可見，我們建議采用過氧化氫漂白紅色和紫色類鮮花進行漂白實驗。為了便于課堂內觀察，漂白溫度最好選擇在４０℃左右，過氧化氫濃度最好采用２０％～３０％。每個實驗組涉及的實驗儀器包括２０ｍＬ量筒１只、５ｍＬ量筒１只、５０ｍＬ廣口瓶１只、恒溫水浴鍋或烘箱、鑷子１把和乳膠手套１副。涉及的實驗藥品為３０％的過氧化氫（化學純）和蒸餾水。實驗步驟：（１）采用量筒量取２０ｍＬ３０％過氧化氫倒入５０ｍＬ廣口瓶，用５ｍＬ量筒量取計量的蒸餾水加入混勻，調至實驗要求的過氧化氫濃度；（２）用鑷子鑷取鮮花花瓣浸入廣口瓶內的過氧化氫溶液里；（３）蓋上廣口瓶蓋，放入已升到設定溫度的恒溫水浴鍋或烘箱內，隨時透過瓶壁觀察鮮花花瓣的顏色變化；（４）實驗完畢后，取出廣口瓶，打開瓶蓋，用鑷子將漂白后的花瓣用清水漂洗掉表面附著的過氧化氫液體；（５）將過氧化氫殘液倒入實驗室廢液瓶或桶內集中處理。需要注意的是，過氧化氫具有較強烈的灼燒作用，需要特別小心，不能濺到皮膚上，特別不能濺到眼里，因此整個實驗操作過程要求穿長袖長褲，戴乳膠手套。如果不慎濺到皮膚上或眼里，立即開大水龍頭沖洗１０分鐘以上。必要時就醫治療。
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高中化學論文13
高中化學是高中階段學習的重要學科，實驗又是高中生學習化學知識、理解化學原理，甚至進行化學創新的重要途徑。實驗對培養高中生的科學興趣、科學態度以及科學能力發揮著極其重要的作用。美國前化學會會長布里思羅提出化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。從中可見化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位。化學實驗教學是讓學生探究、學習、獲取化學知識的重要手段，是實現高中化學新課改的有效途徑。而優化高中化學實驗的教學，對提高高中化學的課堂教學效果，培養學生的化學實踐能力、創新意識和環境意識都具有極其重要的意義。那么如何優化高中化學實驗課教學呢？在此，本人膚淺地談談對教學實踐的個人體會，敬請同行們批評指正。
一、營造良好的興趣氛圍，激發學生動手欲望
生動有趣的化學課堂實驗極容易激發起學生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學實驗現象又可以使他們產生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產生自己試做甚至是自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成更為持久的學習化學的興趣。因此教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單的演示過程、觀察現象，要注意操作規范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然。化學規律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結，才能從化學現象中總結出規律，才能真正認識化學當中隱含的'道理，而這個過程就是激發學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發學生動手欲望的過程。
二、突出自主的學生實驗，培養學生動手能力
高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，并促進化學理論和化學實踐的有機結合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面，更要有計劃、有針對性、有側重。可以將動手能力強的和動手能力弱的學生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨力進行實驗，教師在一旁多耐心指導，啟發他們對比思考為什么要求規范操作，為什么要求步驟合理，以及出現某一化學現象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。
學生在自主實驗的過程中，很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會，這必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結果與教材中的結論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了，此時教師應正確引領，促進學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。
三、增加合理的課外實驗，拓寬學生動手能力
離開了化學實驗，就沒有化學的發展。而化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養他們的創造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結構這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。
四、開展競技型實驗比賽，強化學生動手能力
實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，它對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。
假設化學試驗名稱：葡萄糖、淀粉的性質試驗。具體評分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0。5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現象。（40分）②淀粉的特征反應：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現象。（40分）③清洗儀器，整理復位。（20分）面對這樣的競技性實驗大賽，參加的學生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習各式各樣類似的實驗，增強動手練習的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績，而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。
總之，在新課程體系中，化學實驗教學的重要地位將越來越突出，而優化化學實驗課教學的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學教師，我們只有通過化學實驗，一方面對化學結論進行驗證，對化學規律進行探究，另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學現象的觀察、思考、實踐，來提高學生解決實際問題的能力，從而向高校輸送合格的優秀生源，為社會培養所需的有用人才。
高中化學論文14
摘要：高中生行將面臨高考的考驗，對他們進行有用的教育是每一位高中教師的職責。可是常識點教育的好不如教會學生學習辦法。本文環繞高中化學學習辦法進行探求，力求加快高中生的開展進程。
關鍵詞：高中化學;學習辦法
高中生已經呈現較為成熟的學習方法，可是他們學習的時刻有些時刻短，加之高考在他們心中造成很大的壓力。導致其本身的學習方法存在必定的缺點。因而，教師在進行教育的一同還要注重學生的學習方法，選用引導式的辦法協助學生更好的把握高效教育法，促使其以更好的狀況學習高中化學常識點，走向更加美好的未來。
一、主抓講堂學習，完善學生學習習氣
跟著時代的開展，我國教育部門要求教師培育完善學生自主學習的才能，下降應試教育帶來的消極影響，推進學生個人開展的進程。可是目前學生越來越注重自己對常識點的回憶，學習習氣方面存在著嚴重的問題。講堂是學生學習的首要場所，教師要活躍的培育學生講堂常識的學習習氣，為提高其學習功率奠定堅實的基礎。
(一)強化預習溫習認識
杰出的開端是成功的一半，實踐的教育進程中教師要注重培育學生預習新常識溫習舊常識的習氣，促使其以更好的相貌參加常識的探求傍邊，加深常識點在其心中的形象。首要，化學是一門研究物質組成、性質、結構以及變化規律的科學門類。其中觸及許多趣味性的常識點，教師在新常識的教育之前，要協助學生發現新常識趣味性的一面，激起他們對常識點探求的欲望，然后帶動其預習的熱心。比如，在“金屬及其化合物”的教育進程中，教師發問學生自己對標題的了解，了解學生對化學常識的了解程度，接著針對性的引導學生，為他們高效的預習常識找明方向，進而更好的協助他們參加到對講義內容的學習傍邊。其次，新常識點教育之后，教師要依據教育內容及學生講堂上的體現安置開放性的試題，讓學生在課下的時分也能夠自主的投入到常識點的學習傍邊，更好的厚實常識點在其心中的形象。教師選用高效的教育方法培育學生溫習和預習的習氣，能夠讓他們以更好的狀況參加到新常識點的學習傍邊，對提高學生學習功率有活躍的推進效果。
(二)提高學生課上學習功率
高中生接受了很長時刻的講堂式教育，對于課上常識點的教育處于一種麻木的狀況。實踐的教育進程中教師要對其進行全方位的引導，協助學生更好的把握講義中的常識點，完善其課上常識點的學習辦法。高中化學包含許多復雜的常識點，教師進行教育的一同要協助學生學會聽講，讓他們發現重難點常識奠定其學習功率的開展。首要教育進程中教師要讓學生把學習用品都放在桌子上，免除學生因常識點的回憶造成手忙腳亂的現象，防止其因而疏忽了常識點的回憶，接著教師要經過化學試驗的教育辦法協助學生學會手腦并用，這個進程中教師要引導學生對試驗的進程及注意事項進行回憶，發問他們接下來應做什么，可能有什么樣的試驗現象其中包含哪些化學常識點，加強師生間互動的一同促使學生更好的參加到問題的探求傍邊。而且遇到重難點常識教師要進行要點的解說，為學生更好的開展鋪平道路。其次，教師要協助學生一邊用耳朵聽一邊觀看教師的解說，講堂上每隔一段時刻就以發問的方法了解學生對常識點的回憶情況，發現他們存在的問題針對性的協助學生完成聽看全面同步，加深重難點常識在其心中的.形象。教師經過自己的引導協助學生完成“聽、看、想”結合開展，提高高中化學的有用性，對學生化學常識的學習有活躍的推進效果。
(三)活躍引導構建高效化學筆記
講堂上學生都會一邊聽講一邊記筆記，可是一節課的時刻是有限的許多教師為了讓學生學習到更多的常識點，都會加快講堂節奏的開展，導致許多學生記筆記的進程非常的凌亂，經常呈現漏記或者是課下不知道記得內容的含義，對他們化學常識的學習造成了嚴重的影響。對此教師要對學生進行活躍的引導，讓他們把握一套高效的記筆記辦法，為學生課后溫習常識做出襯托。在這個進程中最重要的是不要讓學生直接抄教師的板書，黑板上的內容教師都會在課下進行收拾，課上幾分鐘的時刻學生不能做到有用的回憶，影響他們課上學習的功率。因而，教師要引導他們把黑板上的內容用自己的方法進行回憶，發現常識點中心性的語句進行記載，既能夠提高學生筆記功率還能夠加深常識點在其心中的形象，對培育學生杰出的學習習氣有活躍的推進效果。
二、完善學習辦法，深化常識點形象
化學雖然是一門理工類學科可是其中包含許多需要學生進行回憶的常識點，必定程度上阻止了學生的開展進程。針對于這一問題教師要選用針對性的引導方法，完善學生的學習辦法，讓化學常識點厚實在學生的心中，然后加快學生的開展進程。首要，講義中有許多抽象化的常識點，實踐的教育進程中教師能夠把常識點進行總結歸納，實施對比式的回憶教育，講堂上說出教育的常識點內容，讓學生聯想性質相近或相反的物質，深化學生心中對常識點的形象，使得學生心中化學常識點趨于系統化。其次，教師能夠給予學生充足的個人開展空間，選用小組合作的教育方法，經過小組之間的競賽激起學生學習的欲望，帶動他們更好的實施互幫互助漸漸的加快全班學生的開展進程。而且教師能夠安排以交流學習方法為主的班會，引導學生各持己見和學生一同對高效的學習辦法進行探求，進一步了解學生學習方法上的長處與缺點，選用針對性的引導方法推進他們取得更多的收成，為高中生往后的成長做出活躍的襯托。除此之外，對于學生容易混淆的常識點，教師能夠和學生一同對常識點的驗證進程進行探求，經過實踐的動手操作加深常識點在他們心中的形象，進一步推進學生的開展進程。
結束語
教師針對學生的開展現狀選用針對性的引導方法，完善學生本身的學習辦法。能夠有用的提高他們自主學習的才能，對學生往后的學習和日子都將發生深遠的影響。
參考文獻：
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高中化學論文15
【摘要】隨著新課改的不斷深入，要求學生的各方面素質都要提高，為了使學生能夠得到更加全面地發展，新課改中提出了將創新意識列入學生主要培養的項目之一。在高中化學教育中，學習內容與日常生活息息相關，以此為橋梁，對學生們進行創新意識的鍛煉與培養，可以使學生們的整體素質得到發展，同時也能使教學水平得以有效提高。
【關鍵詞】創新意識高中化學創新能力
一、高中化學教學的意義
新課改之后，化學教育在眾多科目中的重要性又強了一分，在教育教學工作中，學生們的主體地位也日益得到重視，以此有助于學生們樹立起良好的學習價值觀，人的潛力是無限的，可開發的空間也是無限的，故而，在學習當中要充分的重視學生的主體地位，要用發展的眼去關注學生們的學習，對學生有信心，這樣使得學生們能夠得到好地教育與塑造。也使學生得到更加深入全面的發展。教育修惡習過程中，教師要積極調動學生參與進來，讓學生能夠積極地發掘并發展自身的潛力，是教學目標得到更優先的實現。
新課標要求，化學科目的教育與教學應當重視師生之間良好關系的建立，創建出更加自由和諧的寬松學習氛圍，良好的師生關系更能促進學生學習目標及教師的教育目標的實現，在教學過程中，教師應當嚴格關注學生化學知識水平的發展與提高，對于日后更加深入的學習奠定了良好的基礎。
二、高中化學教學中創新意識培養的重要性
已有的理論知識為手段，在實踐當中，不斷延伸出有價值的新理論、新方法以及新的思想，這就是創新能力。在高中化學教育的過程中，教師應當積極的引導學生掌握正確的學習方法，為解決學習過程中的問題打下堅實的基礎。高中化學教育中，對學生們創新意識的培養，不僅是為了更好地學習以及掌握化學之時，更是為社會培養高素質人才的重要因素。創新能力的培養，首先是以學生的現實學習狀況為主，為學生們塑造良好的學習氛圍。高中化學的新標準中也指出，為了學生在良好輕松的學習環境下學習，應當重視學生們創新意識的培養以及發展。良好的學習環境能夠激發學生們的學習效率，是學生們在提高學習效率的同時更發展了自身品質。創新能力的培養能夠幫助學生樹立出良好正確的學習觀和人生觀。認得到腦可開發性極為強大，因此，強調學生個體差異以及主體地位，十分重要。學上門創新能力的提高，有助于學習興趣的培養與發展，更有助于學習以及教學目標的合理高效的實現。
三、現階段高中化教學中創新意識培養所存在的問題
（一）學生創新能力的培養沒有提高重視
學生們的創新能力的利用主要是以已經掌握的就知識和理論為基礎，在不斷的學習以及實踐當中總結應用性的法和理論，這樣會使學生們在未來的發展上獲得更好的機會與方向。但是，受到傳統育人思想和模式的影響，學生們學習過程中對于創新意識關注度不夠的問題，這就使得創新意識無法在教育教學過程中得到有效的`培養與鍛煉；有的學校教師對與學生們的創新意識的培養不夠重視，依次也導致了創新能力無法得到有效的培養與學習。
（二）在化學教育中，沒有一套完善的學生創新能力的培養方式
在化學科目中，實驗是學習的主要方式，所以，應當以日常進行的化學實驗為手段，對學生們的自主創新能力與意識進行培養。很多學校，化學學習的目的是為了應對考試，因而在化學教育以及實驗學習過程中也存在了這樣的弊端，一切的努力及學習都是以最終考試為風向標的，這樣就使得在學習過程中根本沒有太多的實驗課程，這樣就造成了無法利用實驗課程對學生們進行有效的創新意識的培養；還有的學校，教師的教育經驗薄弱，很多教師只能以傳統的教育教學方式進行教學活動，這樣就使得學生們的創新意識無法培養以及創新能力無法鍛煉的問題。
四、高中化學教育中創新意識培養的方式
（一）對化學實驗的教學增加重視
實驗教學是化學教學的主要教學手段之一，同樣，學生的創新能力也能夠在實驗課程中得到最大的培養以及鍛煉。在以后的化學教育活動中，希望教師們能夠增加對于實驗教學的重要性，將實驗課程的上課頻率適當增加。當然，是在學校的實驗器材等硬件設施得到有效的更新以及護理。在實驗課程中，教師規定好試驗方法以及實驗目的，讓學生們自主完成實驗，自己考慮問題，面對預料之中的突發狀況讓學生自己處理，同樣，在實驗過程中，允許同學們在不違反課堂守則的情況下可以根據自己的想法進行試驗，只需保證實驗效果。如此一來，學生們的創新能力得到了極大的鍛煉。
（二）關注化學教育與實際生活的聯系
在化學科目的學習當中，許多內容都與生活有著緊密的聯系，然而在現在的高中化學的教育過程中，并沒有重視化學與生活之間的聯系。如此一來，學生們的學習興趣和效率無法得到最大化的體現，同樣更使得學生們的創新意識無法得到有效的培養與鍛煉。如果想要使學生們的創新意識得到有效的培養與發展，那么教師在教學過程中應當注重學科內容與生活當中存在的聯系，這樣一來能夠有效地激發起學生們的學習興趣，更加能讓學生們的創新意識得到培養與發展。另外，教師們還應當將化學教學與日常生活相結合，時常在課后給同學們安排一些與日常生活有關的小實驗，讓學生們自己發掘，自己完成，這樣一來，在學習的過程中能夠對創新能力得到有效的培養。
（三）讓學生們創新意識的培養得到重視
現價段的我國教育模式受到傳統教育模式很大的影響。高中階段，學生們創新能力的培養極為重要，這關系到學生日后是否會得到更好的發展，教育教學活動中應當加強對學生創新能力的重視，教育教學過程中缺乏對學生們創新意識的培養以及常性能力的鍛煉。因此，教師應當加強對創新意識與創新能力的重視，加強學生們創新意識的培養，如此一來，使學生能夠在未來得到更好的發展。受新課改的要求，教師應當改變教育模式，通過多方面對學生創新能力的鍛煉。
（四）增強學生們的質疑意識，敢于反駁
學會質疑是培養創新能力所需要的根本素質，在化學教育過程當中，教師應當鼓勵學生們進行正當的提問與質疑，并且對教師所下的決定也要敢于懷疑，打破傳統的“師命即天命”，老師的話就是真理的古板思想，學生們在質疑老師的同時，自己的大腦也進行了詳盡的考慮與思索，在質疑老師的同時大膽地將自己的想法進行闡述，這不但使學生的學習效果增加，更使學生們的創新意識得到增強。
五、結束語
創新能力的培養是新時代對于學生的時代要求，化學課程在高中眾多學科當中，相對來說接近與實際生活，并且化學學科的重要程度也是與日俱增，故此，在化學教育過程中結合著創新意識的培養以及創新能力的鍛煉，使學生們化學的學習更加有質量有效果，同時更能高效地達到教師的教育目標以及學生的學習目標。創新能力的鍛煉，能夠使學生更好地順應社會的需求，促進學生們更加高效良好地發展。
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