高職數學文化教育與高職數學教育改革思考

高職數學文化教育與高職數學教育改革思考

　　當前,高職數學教育仍普遍沿襲一種以知識為本的教育,新的教育觀倡導一種真正以人為本的數學文化教育,把數學知識教育轉變為數學文化教育,這將有助于解決現階段高職數學教育存在的問題和困惑,為高職數學教育改革建立起一種具有高職特色的數學教育理念。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：高職教育是我國高等教育的重要補充，高職教育的特點決定了高職教育的實踐性和技術性，在高職教育中，高職數學教學長期以來缺乏文化教育，數學教學成為了干澀的職業性教育，這不僅無法提升高職數學教育的質量，同時也無法發揮高職數學教育的功能和價值。鑒于此，在高職數學教育中，通過融入文化教育來實現教學改革，在提升高職學生數學職業技能的同時，還能夠培養學生的數學思想。

　　關鍵詞：高職教育;數學教學;文化教育;教學改革

　　高職教育的重要性毋庸置疑，同時高職教育具有典型的特點，在高職數學教學的過程中，依靠傳統的教學模式不僅無法提升學生的職業技能，同時也不利于培養學生的數學思想，難以有效地塑造學生的數學邏輯能力。鑒于此，在高職數學教學的過程中，必須加強教學改革，有效融入文化教育，著力培養和塑造學生的數學思想，著力培養和提升學生的數學思維，努力打造科學完善的高職數學教學體系，綜合性提升高職學生的數學素養。

　　一、高職數學教育的現狀及問題

　　1.1高職數學教育是高職教育的重要內容，受限于高職教育的傳統方式，受限于高職教育僵硬化的管理模式，高職數學教育中凸顯著嚴重的弊端和問題，尤其是高職數學教育缺乏文化教育的支撐，缺乏文化教育的比重，難以提升高職數學教育的整體質量。首先，在高職數學教育中，文化教育與數學知識是相互割裂的。

　　1.2在高職數學教育中，很多高職院校，很多高職數學教師肆意將數學知識及理論作為教學的重點，無論是課堂講解，還是課后演練，抑或是校外實踐等，數學理論和知識都占據著較大的比重。這種傳統的高職數學教育雖然能夠在一定程度上扎實學生的數學理論，但難以發掘出高職數學中蘊含著的豐富的數學思想和數學精神。這恰恰是高職數學教育中存在的軟肋，恰恰是高職數學教育中凸顯的主要問題。高職數學中蘊含著豐富的文化內容，這些文化內容包含著豐富的數學思想，包含著豐富的數學創造性，這恰好是高職學生所缺乏的。其次，高職數學教育缺乏數學素養和數學思想的培育，在高職數學教育中，教師仍然將理論知識的傳授，將數學方法的灌輸作為教學的重點。

　　1.3在實踐教學中，教師按部就班地開展數學教學工作，教師按照既定的教學流程來進行數學理論的灌輸，忽略學生個性的發揮，忽略學生理性思維的培養，忽略學生數學認知水平的提升。最后，在高職數學教育中，數學教育的目的僅僅停留在應試和就業等方面。這本身無可厚非，但高職數學教育不僅僅是培育機械化的數學技能人才，更是培養具有創造性思維、具有開拓性視野、具備豐富數學素養的全方位人才，這恰恰是高職數學教育中存在的突出問題。可見，在當前高職數學教育中，缺乏人文素養的培育，缺乏數學思維的培養，直接影響數學人才的發展。

　　二、文化教育在高職數學教育中的改革與實施策略

　　在高職數學教育中，滲透科學的文化教育意義重大，滲透科學的文化教育作用明顯，結合當前高職數學教育中存在的問題，為提升高職數學教育的水平和質量，必須采取科學有效的措施，不斷完善高職數學教育的方法，實施科學持續的文化教育。

　　(一)以數學知識為載體，滲透科學的文化教育

　　高職數學教育不能僅僅是皺巴巴的理論教育，也不能是干巴巴的應試教育，而應該是靈活多變的文化教育。高職數學教育中蘊含著豐富的數學精神，蘊含著豐富的數學文化，這些都可以成為文化教育的內容，都可以成為文化教育的方向。因此，作為高職數學教師，在實踐教學過程中，必須充分挖掘數學教材，以數學知識為依托，在講解數學知識或理論的過程中，有效挖掘這些知識背后的文化成分，以此來滲透文化教育，著力培養和提升高職學生的數學思維和數學素養。

　　(二)積極轉變教學觀念，培養學生科學嚴謹的數學精神

　　在高職數學教育中，教師作為數學教育的引導者，必須強化自身對文化教育的重視，積極轉變教育觀念，積極轉變數學教學的模式，不斷優化高職數學教育的水平。一方面，高職數學教師應該熟悉并了解數學教材，善于利用數學教材來滲透文化教育。數學教材離學生比較近，學生可以很便捷地利用數學教材來學習數學背后的文化內容。另一方面，高職數學教師還應該努力培養學生的科學嚴謹的數學精神。高職教育的特殊性，決定了高職學生未來就業的實踐性和技能性。學生只有具備了科學嚴謹的數學精神，才能在未來的崗位上發光發熱。

　　(三)提升學生的主體性，鼓勵學生自行探索數學文化

　　在高職數學教育中，教師應該發揮引導者的角色，在講解數學知識或理論的過程中，高職教師必須充分發揮學生的主體性作用，引導學生結合數學知識及數學理論，主動探究背后的數學文化，并將數學文化的學習作為高職數學教育的重要補充。教師可以安排學生來建立數學文化角，開展豐富多彩的數學文化活動，以此來推動數學文化的廣泛擴散，綜合性提升高職生的數學素養。

　　三、結語

　　在高職數學教育中，傳統的教學方式僅僅注重理論知識的灌輸，難以提升學生的數學素養，難以培養和激發學生的數學思維。鑒于此，在高職數學教育改革中，必須滲透文化教育，積極轉變教育觀念，利用好數學素材，發揮學生的主體性作用，引導學生深入挖掘數學知識背后的文化內容。

　　參考文獻：

　　[1]車平.高職數學文化教育與高職數學教育改革的思考[J].才智,2014(25).

　　[2]武翠芳.從知識教育到文化教育——論高職數學教育的改革[J].科技信息,2012(20).

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