高中生物論文（薦）
在社會的各個領域，許多人都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的高中生物論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
摘 要：聯系生物課堂教學案例，通過將知識問題化以及問題情境化，合理設置問題鏈，從而構建核心概念教學，注重從主導主體地位方面闡述了高中生物教學中用問題教學法提高教學有效性的認識。
關鍵詞：高中生物課堂；問題教學法；問題意識
問題教學是在設計生物問題情境的基礎上，以問題為中心，圍繞教學過程中所設計的問題，組織以教師為主導、學生為主體教學。通過問題的指向引導學生進行獨立思考、自主學習，通過對問題的討論培養學生合作探究能力，將零散的知識點融入片段化的問題情境中，能夠有效地提高課堂實效，是實施有效教學的一條重要途徑。
一、知識問題化，問題情境化，激發學生的問題意識
情境認知學習理論認為：知識是具有情境性的，當學習發生在有意義的情境之中才是有效的；只有在情境中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣。情境之于知識，猶如湯之于鹽。需將鹽融入濃湯中，才能被吸收，知識也需要融入情境中，才容易被學生理解、消化和吸收。因此，將知識融于情境之中，將知識轉化為問題情境，才能顯示出活力和動感，這是在建構主義理論的指導下產生的一種教學模式。"問題教學"為學生提供了一個合作、交流、探索、發現的平臺，使學生在問題解決中感受生命科學的魅力，在教學活動中以"問題"為線索，基于情境發現知識，探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造性思維的發展。
教學案例1:
在學習浙科版必修2"DNA分子的復制方式"教學中創設情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature雜志上發表了一篇名為"核酸的分子結構——脫氧核酸的一個結構模型"的論文中有這樣一段描述："我們的DNA模型實際上是一對模板，這對模板成互補。假設在復制開始前氫鍵被斷開，兩條模板鏈就會分離松開，然后以每條鏈為模板，各自形成與自己互補的新鏈，最后，我們發現，原先僅有的一對鏈變成了兩對鏈，而且堿基序列得到了準確地復制。"這是一個偉大的假設。此處，可以根據情境設置問題：（1）DNA分子是如何進行復制呢？（2）你能根據DNA分子的雙螺旋結構嘗試作出DNA復制的假說嗎？請學生大膽猜想并分組展開討論。（3）如何設計實驗檢測DNA分子的復制方式？學生自主合作設計探究實驗，此時，可設置如下情境：為學生介紹1958年，哈佛大學生物系教授Matthew Meselson和他的學生Franklin Stahl利用大腸桿菌進行的同位素標記實驗。依次提出以下問題引導學生思考：（1）為什么選擇15N作為DNA分子的標記元素？32P和14C是否也可以作為標記元素？（2）如何將不同密度的DNA分子分離開？（3）如果半保留復制的假說成立，離心后的DNA分子形成的區帶分布在離心管的什么位置？全保留假說成立呢？……
本節課以科學史實驗為背景，創設學生探究的情境，以引導學生分析實驗和領悟科學家的思維過程。通過上述的"問題建模",成功地將知識問題化，學生可以在這條用"問題"搭建的"橋梁"上順利通過，抵達目的地。而情境是問題的載體，是為達成教學目標服務的，典型的情境設計來源廣泛，如教材中的素材、學生的生活和科學史等。另外，情境設計應該有利于培養學生的問題意識，幫助學生在情境中發現問題，解決問題，從而實現意義建構。
二、合理設置問題鏈，構建核心概念教學
現代教育理論倡導：教學設計要為了理解。"理解"不僅是教育工作者追求的終極目標之一，還是有效教學的判斷標準之一。強調理解的教學設計注重指向核心概念的問題的設置，應該從幫助學生解決問題的方向思考設計教學過程，設計有針對性的教學活動，引導學生思考討論，通過自己的思考與交流得到問題的答案，這不僅能使學生學習知識，更能幫助學生實現對所學知識的深入理解。從某種意義上來說，過程和方法是構建概念、理解概念間相互關系的船和橋。圍繞若干中心問題形成概念串，以問題（任務）驅動學生自主探究學習，通過搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流解決問題，這也正是新課程所倡導的學習方式。
教學案例2:
在學習浙科版必修1"細胞膜"教學主題時，指向核心概念需要回答的問題是"生物體的結構如何實現生命功能？"提出核心概念的關鍵問題（KQ）：
KQ1:什么是細胞膜的流動鑲嵌模型？
KQ2:細胞膜具有哪些與其結構相適應的功能？
基于對本教學主題的核心概念的理解，設置回答關鍵問題需要解決的問題鏈：
Q1:細胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究細胞膜的成分？
Q3:細胞膜的各種成分是如何組成膜結構的？
Q4:活細胞的細胞膜具有哪些特性？
Q5:細胞膜的結構和特性決定了細胞膜具有哪些功能？
Q6:細胞膜的特性可以解釋實際生活中的哪些現象？
從學生學習的角度看，問題鏈的設計能夠激發學生求知欲，使學生躍躍欲試；教學過程密切地與問題結合，讓學生體驗到發現知識的過程。按照"最近發展區"理論，圍繞當前的學習主題建立概念框架，在概念框架中尋找某個確定的知識支點，使其能在整個概念框架中處于核心地位，引導學生進入教學情境。這樣的支點一般以問題的形式出現較為適宜，點燃學生在問題情境中進一步學習的激情，讓學生在問題中完善思維體系，將課本知識內化為自己的智能結構，促成智慧升華。
三、發揮教師主導作用，落實學生主體地位
主體性教育理論堅持"主導主體說",即教學過程中，教師起主導作用，學生居主體地位，是教師主導與學生主體的辯證統一。學這個主體是教主導下的主體，教這個主導是對主體學的主導，那么學生當然是主體，需要自己做主。為使學生成為"理解"和"發現"客觀世界的促進者和引導者，教師要努力在教學中"喚醒"學生的在參與學習中的"問題意識",具有探究心，從而挖掘學生的綜合潛能，提高學生自主學習的能力。提供學習問題，給學生一個有力的'"腳手架",根據教師所給的"把手",學生就可以自主思考問題，化解疑難，學好知識，并運用知識解決生活中的生物問題。
教學案例3:
在學習必修3"生長素的發現過程"的教學中，按以下步驟逐步設問，引導學生小組教學，進行實驗設計和討論，得出結論。
Q1:向光性是否與單側光照有關？
Q2:向光性與苗尖端的存在是否有關？
Q3:感受單側光刺激的部位是否在尖端還是尖端下面部分呢？
學生總結三組實驗結果，提出對向光性現象的解釋。教師展示達爾文的實驗示意圖及結論，并進行對比評價。提出達爾文的推論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長得快，因而出現向光性彎曲。過渡語：這種刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能產生促進生長的物質？如果是某種物質，就能通過瓊脂塊傳遞。提供紙盒、刀片、生活的幼苗、瓊脂塊，請設計實驗，并預測實驗結果。
Q5:幼苗彎曲生長是否因該物質在尖端下部分布不均勻造成的？提供紙盒、刀片、幼苗、放過幼苗尖端的瓊脂塊，請設計實驗，并預測實驗結果。
分別展示波森和詹森、溫特的實驗示意圖及結論。讓學生進一步總結實驗，提出對向光性較為完整的解釋。
課堂上教師通過調整教學雙方的活動，選擇恰當的課堂互動形式來提高學生的參與度，培養學生在學習中學會提出問題，而發現問題必須通過學生的思考才能完成，沒有充分的時間和空間，縝密的思考就無法完成。教師要善于鼓勵學生大膽思考，敢于提出自己的看法，并進一步展開討論。同時，為學生提供表達不同學習感受和見解的機會，以培養學生的開拓精神和創新能力。
問題教學在理念上，要以培養學生的問題意識、科學精神和構建創新素質為宗旨，在課堂教學中，讓問題成為聯系師生活動的紐帶，讓學生帶著問題積極自主地學習，由表及里，由淺入深地自我構建知識體系。設計問題時注意層次性，難度要適中，要符合學生的認知水平，要提倡學生在學習中的"智力探險",教學過程是學生主動學習的過程。因此，新課標下生物教學特別強調問題在教學活動中的重要性。問題是探索知識的起點，教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上。當學生遇到并能解決問題是非常重要的學習經歷和體驗，他們才真正地學到了知識。
高中生物論文2
摘要：生物學科是二十一世紀的重要學科。近年， 生物課堂教學模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學模式的選擇與應用是關鍵思考問題。為了適應現在的生物學科的中學教學課程， 學案導學， 這種較新的教學模式， 為改變單一生物課堂教學模式提供了可能性。
關鍵詞：學案導學； 合作探究； 小組討論；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應用能力， 實驗探究能力， 圖表分析， 圖文轉換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養學生學習能力， “學案導學”的教學模式應運而生。從教學目標， 編制學案， 學案基本組成， 具體操作四方面加以論述。
1、教學目標
首先提出明確的教學目標是在進行教學之前最為重要的環節。這里教學目標有三點。
（1） 充分讓學生參與課堂， 采用生物教學儀器和實驗儀器教學， 促進學生理解生物知識與現象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學會”, 盡量的用“說出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學生的自我表達及小組討論能力。
2、編制學案
2.1 編寫原則
一方面學案圍繞生物教學目標編寫。由于， 中學的生物教學內容涉及范圍較廣要具備不同的的認知方式。因此， 運用不同的教學方法盡， 引導學生對平時常見的生物現象的思考， 培養學生的觀察力。學習目標是學生每節課必須掌握的課堂內容。另一方面， 學案中的大部分內容需要學生的參與， 避免教學任務過多給學生造成認知負擔。
2.2 教師個人要求和編寫要求
（1） 個人對教材的解讀， 中學生物教學中有生理部分的講解， 因此一定要對學生個人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的.相互滲透， 既要考慮學生對知識的接受程度能力又要考慮到實現學生的學習興趣。由于教學目標有一定的抽象性， 有時， 一句話就有好幾個知識點， 因此要培養學生對信息的采納能力。在這些前提下， 教師應該對自己要給學生講述的知識要有準求的把握。力求提高學生的對學習的自信心與學習樂趣。
（2） 編寫內容要求， 學案的編寫中要將抽象的生物知識生動化， 比如在講動物細胞與植物細胞的時候， 可以在學案上留取學生繪制細胞的位置， 讓學生獨立完成的過程記住結構。其次， 通過講抽象的知識點形象話， 降低知識的難度， 讓學生更好的理解。這樣學生會對生物學科有更多的信息， 不至于沒有興趣。
3、學案基本組成
編寫內容通常包括以下幾方面：
（1） 學習目標：讓學生對知識的理解能力有所提高。 （2） 課前預習：學生通過對知識的簡單的了解進而為后續的學習奠定基礎。問題的提出一方面可以讓學生主動思考即將要學習內容， 為學習新課程做準備；其次， 問題可以與本節內容聯系緊密的舊知識， 正所謂溫故而知新， 促進學生對已學過的知識和即將學習的內容的鏈接性。 （3） 預習自測：盡可能的找一些簡單基礎的題目， 有時也可以采用判斷正誤的形式來檢驗學生。 （4） 課堂探究：生動描述課程所涉及的生命現象編寫小故事或簡述生物現象從而提出問題。 （5） 課堂小結：教師指導學生歸納本節課的主要內容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點， 難點的題進行測試。
4、具體使用操作
4.1 學案指導預習
開始新課程前一天將學案印發給學生。學生可熟悉學習內容， 但不必掌握， 以免加大了學生課外負擔。為了預習而預習。
4.2 學案課堂導學
課堂導學是“學案導學”模式的核心步驟， 生物學科是教學生認識自然生物的學科能夠激發學生對生物現象的認知。通過學生已經學案的預習， 已經對新知識有所了解。在課堂中， 教師可進一步提問啟發式問題， 如植物怎樣產生能量的開放式問題。進而安排學生通過已經預習的內容并結合平時的生活常識對問題進行探索。
第一步：明確的自主學習可實行的辦法。
第二步：讓學生自主完成自學新的學習內容。學生自學完成的部分， 老師一定要按時讓同學們完成， 以免有些同學借此機會溜號， 注意力不集中。此外， 對于沒有思路的同學， 老師要給予指導， 不要讓學生的思路只卡在了一個點， 導致不能很好的自學。
第三步：分組討論交流。當時間到后， 以五個學生為一個討論小組， 以一個學生為組長帶頭討論問題， 另外還安排一個學生進行記錄。首先讓每個學生就剛才所討論的時候所遇到的問題進行匯報， 對老師所交代的問題的看法以及對自己遇到的問題后的解決辦法進行闡述。最重要的是以學習的重點難點內容為本次課堂討論重點， 達到確實的提高學生對新知識的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學們討論問題的狀態， 對沒有討論思路的小組進行指導。
第四步：精講釋疑。進一步解答學生的問題， 加強大家對于知識點理解。矯正學生的誤區。
第五步：鞏固應用。讓學生再簡單的回顧課程內容， 隨機提問。準備的問題難度不一， 簡單的問題， 學生可一起簡單作答。對于難度較大的問題可進行提問， 如果沒有同學回答出來可留為課后思考題。再一次進行問答環節， 學生舉手向老師提問， 從而促進學生對知識有更深的理解。
4.3 學案指導課后復習、作業
通過同學們的自主學習的過程后， 回家應該自己總結課堂中的重要內容， 進行筆記記錄。其次完成作業。
4.4 學案的批閱和評講
第二天， 老師及時批閱作業， 講學生作業中的問題進行歸納與總結。觀察同學的作業中的問題， 比方說有的同學是知識概念的問題， 就要強化知識概念。針對問題及時做好記錄。集中講解錯誤高的問題， 個別問題進行單獨講授。
總之， 生物學科是一門大學科， 它是醫學， 農學， 生物學， 進化學等多個學科的交叉學科， 對生物學科的學習是為讓學生進入生命科學的領域的最好的敲門磚。學案導學更是以學生為主角的教學模式。二者結合， 最終讓學生對生物學科形成良好的思維方式。
參考文獻
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高中生物論文3
摘要：在高中生物的學習中，有絲分裂是一個重要的知識點，作為高中生而言，需要對這一知識點形成深入認識和掌握，最大程度理解有絲分裂的過程特征以及生物意義。對此，本文就對有絲分裂進行了介紹，探討了其特征和意義，希望可以給廣大高中生學習生物提供一些參考。
關鍵詞：高中生物；有絲分裂；特征；意義
細胞分裂是生物體生長發育的一個重要過程，有很多種不同的分裂形式，有絲分裂是其中一種，主要發生在真核細胞中。真核細胞通過有絲分裂可以產生體細胞，這一過程就是有絲分裂。有絲分裂分為多個分裂周期，每個周期的特征都不相同，在學習中需要形成清楚掌握。
1、有絲分裂的特征
細胞周期主要分為分裂間期和分裂期兩個大的階段，分裂期就是細胞進行有絲分裂的過程，涉及到分裂前期、分裂中期、分類后期以及分裂末期四個階段，每個階段的細胞變化都不同，特征也都不一樣。
分裂前期：分裂前期是細胞開始分裂到核膜解體為止的一個時期，在這一階段中，細胞內部的細胞核體積會逐漸增大，染色體也會開始復制，隨著核膜解體，染色體散布于細胞質當中。在動物細胞當中，分裂前期會有兩個靠近核膜的中心體，中心體放射出星體絲（也被稱為紡錘絲），分裂是兩個中心體分開，在核膜解體之后成為紡錘體。
分裂中期：經過前期的分裂之后，細胞有絲分裂開始進入到分裂中期階段，此時染色體開始排列到赤道板上。通過觀察可以發現，在赤道板周圍，染色體呈放射狀排列，而且處在擺動狀態，并非靜止的。不僅如此，這一階段，染色體會逐漸變粗濃縮，并且顯示出染色體的基本形態和數目。由于中期涉及到染色體的變化，用時比較長。
分裂后期：到了分裂后期這個階段，染色體分開向細胞兩極移動，染色體分開之后就會成為子染色體，達到細胞兩極之后，分裂后期就算結束。根據相關的實驗研究，不同細胞在分裂后期染色體的移動速度是不同的，大多數在每分鐘0.2到5微米的范圍，平均速度在每分鐘1微米的水平。還需注意，染色體的移動，是依靠紡錘體的活動實現的[1]。
分裂末期：末期就是子染色體達到兩極之后，子核形成以及細胞體分裂，成為兩個新細胞。子核的形成和分裂前期是一個相反的過程，顯示子染色體解螺旋，然后形成核膜，等等。對于有絲分裂，有一套口訣可以簡單記憶其每個分裂特征：膜仁消失現兩體，形定數晰赤道齊，點裂體增均兩極，兩消兩現重開始。這幾句話就對應了有絲分裂前中后末四個階段的分裂特征和主要的分裂活動。所以，我們在學習的.時候，結合具體的分裂過程，對這幾句口訣進行記憶，便可以清楚掌握有絲分裂的主要內容了。
2、有絲分裂的意義
有絲分裂作為生物體內一種生物活動形式，具有非常重要的意義，對于我們高中生而言，不僅要認識到有絲分裂的過程和特征，也需要認清有絲分裂所存在的生物意義，透過現象看到其內在本質。具體而言，有絲分裂的意義主要表現在以下兩個方面。第一，實現生物體的生長發育。生物體是有細胞構成的，細胞是最基本的生命單位，而且根據生物體機能器官的不同，對應的細胞也是不同的。有絲分裂是細胞演化的根本途徑，如果沒有有絲分裂，那么生物體就無法實現細胞的增殖與更新，那么就無法維持機體的生長。只有有絲分裂正常進行，那么細胞的生長發育才能實現[2]。第二，是物種繁衍的根本。有絲分裂不僅僅保持了單個生物體的生長發育，還是物種繁衍的根本。從物種繁衍的角度來講，遺傳是關鍵。而有絲分裂可以保證遺傳的穩定性和連續性，讓子代可以繼承親代的優良性狀，這是物種繁衍不可缺少的關鍵。
3、學習有絲分裂的方法
有絲分裂是高中生物中重要的知識點，對此我們需要學好這部分知識。首先，我們要做好預習。在學習有絲分裂這部分知識點之前，我們應該做好課前預習活動，對有絲分裂的概念，分裂過程以及每個階段細胞內的物質變化形成基本的了解，這樣才能在課堂學習中對有絲分裂形成深入掌握，認清其中的內涵原理。其次，可以借助實驗進行學習。有絲分裂過程可以通過實驗觀察了解其具體過程，如可以利用易于觀察的洋蔥細胞進行相關實驗。通過實驗觀察有絲分裂過程，自然可以對書本上所講的有絲分裂過程的一些特征形成清楚全面的認識，進而加深掌握[3]。最后，需要加強練習。有絲分裂這個知識點在考試中經常涉及，尤其是在高考中已經多次出現。所以，我們需要加強有絲分裂相關題目的練習，通過不同角度思考問題，探析其中的有絲分裂過程，這樣可以讓我們突破有絲分裂的重難點。
4、結束語
在高中生物有絲分裂的學習中，我們需要對其具體的分裂過程和特征實現清楚了解。在此基礎上，還需要認清有絲分裂所具有的生物意義，理解有絲分裂對生物發育和物種繁衍的作用。然后通過預習、實驗和練習等渠道，把握有絲分裂的重難點，增強對相關知識的掌握。
參考文獻
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[3]章宇楊.高中生物中有絲分裂特征及意義和多媒體慕課教學方式創新性探討[J].電腦迷,20xx(14).
高中生物論文4
【摘要】高中生物教學中，課堂提問模式的應用還是比較廣泛，能充分發揮出教師的主導作用，有助于增強學生的學習效果，改善課堂教學質量。文章就對高中生物教學中課堂提問模式的構建進行分析，探究出高中生物教學中課堂提問模式的有效構建措施。
【關鍵詞】高中生物教學；課堂提問模式；構建策略
課堂提問是高中生物課堂教學流程中一個必要的環節，教師通過課堂提問的模式，能幫助學生對知識點進行深入理解，啟發學生的思維。下文就對高中生物教學中課堂提問模式的構建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導。
一、創建開放性教學環境，調動學生情緒
高中生物教學中課堂提問模式構建，需要教師實際創建開放性教學環境，積極調動學生的情緒，保證學生能積極配合教師的教學提問活動，打破傳統課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學中，學生應當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應對學習中的困難，促使學生樂于學習生物。教師創建開放性的教學課堂環境，根據教學內容提出創設性的問題情境，激發學生學習興趣，積極引導學生參與到教學中。
經過長期教學實踐證明，在精心準備下，創設出來的適宜教學情境，能有效激發學生的好奇心與求知欲，積極調動學生的主動性質，繼而引發學生的良好意識傾向，使得學生較主動地參與到教學實踐中。教師應當將教材中的知識與學生實際生活聯系在一起，調動學生的學習情緒，激發學生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學生熟知的、感興趣的生物問題，引導學生思考、解決相關具有現實意義的問題，實現生物教學有效性。比如，在“人與動物體內三大營養物質的代謝”教學中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學生關注的問題，像“人什么會發胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導入，蕩起學生思維上的漣漪，激發學生對相關問題進行積極思考。
通過這樣的思考活動，學生能進行積極思考，實現新課的良好導入，還能激發學生濃厚的學習興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學生的生物意識。經過學生自主、合作的探究活動，學生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學生的學習成績是不夠好的，究其原因是由于學生沒有結合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學習與理解。就學生實際情況出發，一些創設性的實際問題還是比較能調動學生的學習積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應當提出一些探究性的問題，引導學生對相關問題進行積極思考，在開放性教學環境中進行問題的積極思考，最終得出來的結論能更加深刻地印在學生心中，變成學生自己的東西。
二、尊重學生主體地位，增強教學效果
高中生物教學中課堂提問模式的構建，需要充分尊重學生的主體地位，增強課堂提問模式的教學效果。在課堂提問模式的施加構建中，可以結合比較法進行提問模式，經過相關內容比較，學生才能更好地鑒別知識之間的聯系與區別，使得學生準確掌握生物相關知識內容。在具體教學中，教師要秉持開放性教學思想，充分尊重學生的主體地位，通過誘導提問的方式，積極開展教學活動。教師要以學生為中心，積極開展主導性的生物教學活動，將學生當作是發展的個體，讓學生當自己的引領者，積極進行學習活動，這樣開放性的教學活動能進一步引導學生進行深入思考，對相關疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學活動的實施目的，以及增強學生的綜合素質。將學習的自主權還給學生，引導學生在自主探究中獲得知識之間聯系，建構出自己的知識體系，增強教學效果，提升學生的學習能力。在實際教學中，教師還要充分尊重學生的個性化思維，引導學生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統，阻礙學生的思維，產生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學習十分重要，應當積極適應相互之間的重難點問題，增強問題的設計效果，進一步激發學生對問題回答的積極性，開放學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學中，教師就可以設計出幾個問題，幫助學生對相關問題進行理解，加深學生對知識內容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學生的主體地位，組織學生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經過這兩個問題解決和分析，學生對等位基因與相同基因知識內容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內容，提高生物教學的質量與效率，增強生物教學的效果，以此來達到高中生物的教學目標。
三、優化提問教學手段，啟發學生思維
在高中生物教學中，課堂提問模式構建中，要優化提問教學手段，積極啟發學生的思維，高中生物課堂教學中開放學生教學手段，使得學生進行獨立深刻的'探究。
一直以來，都比較提倡尊重學生的主體地位，將學習主動權留給學生，讓學生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的機會留給學生，讓學生站在學習的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學習為提問教學方式，增強學生的學習能力，啟發學生思維。學生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現提問的最大化，由此教師要熟知教學內容，進一步了解學生的學習需求，準確把握教學的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數量，提升問題的質量，避免低效問題的出現。只有高質量的問題，才能啟發學生學的思維，反饋學生教學效果，因此在實施課堂教學模式時，教師要盡量對相關問題進行設計，只需要對一些關鍵性的問題進行設計，確保問題的質量，保持學生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學中，教師可以提到生態危機的相關問題，由這一問題再進行節約能源、自然災害等問題的探究。
因此在高中生物課堂教學中，教師要善于觀察學生的心理變化狀況，引導學生觀察與捕捉現實問題，增強實際教學效果，把握好提問的時機與提問的質量，確保提問的效果。又如，在“免疫調節”教學中，教師就可以對相關問題進行設計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內還會產生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發了學生的思維，引導學生對體液免疫過程進行探究，建構出知識內容的脈絡，便于學生掌握知識內容的核心知識。一個好的問題能有效激發學生的思考，啟發學生的思維，調動學生參與到課堂中的學習積極性與主動性，使得學生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學方式與手段，能有效提高課堂的教學效率與教學質量。高中生物教學中課堂提問模式的構建，有助于調動學生情緒，增強教學效果，啟發學生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學有效性，實現生物教學的教學目標。
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高中生物論文5
摘要：生物學新課標的課程目標要求學生初步學會生物科學的一般探究方法，是有較強的生物學實驗的基本操作技能，搜集和處理信息的能力。
關鍵詞：生物教學；觀察能力；實驗；操作能力
生物學是一門實踐性很強的科學，非常注重對學生能力的培養。新課標的課程目標要求學生初步學會生物科學的一般探究方法，是有較強的生物學實驗的基本操作技能，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，判斷性思維能力，分析和解決問題能力，以及交流與合作能力，初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。因而教材中以不同形式呈現了以下幾方面能力結構，為教師有目的地培養學生各方面能力提供方法指導。
一、觀察能力
觀察能力是學生需要具備的重要能力之一，同時，生物學是一門實驗科學，觀察是生物學研究的基本方法。對學生觀察能力的培養，新教材中對觀察能力的呈現顯得尤為重要。教材中主要有一下幾種形式呈現。
（1）實驗方式呈現：教材中安排了13個實驗，如用顯微鏡觀察各種細胞；“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”；“用高倍鏡觀察葉綠體、線粒體”；“觀察植物細胞質壁分離與復原”等實驗，這些觀察實驗有利于提高學生學習興趣，更有利于觀察能力的提高，從細微差別中發現問題，形成感性認識。
（2）圖像方式呈現：教材在課文中和作業中配有許多形象的插圖，并配以文字說明，如電鏡下細胞結構圖，線粒體、葉綠體結構圖等，教師在教學中有效利用這些插圖培養學生觀察能力，養成細致、嚴謹的思考習慣。
二、實驗能力
實驗能力的培養是生物學教學中重要目標之一。實驗能力包括操作能力、獲得知識能力、整理分析能力等。通過對學生動手操作能力的培養，可使學生將所學的知識運用于實際。學生實驗成為教學中不可缺少的組成部分，如“檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質”；“體驗制備細胞膜”；“比較過氧化氫在不同條件下分解”等。
操作能力是完成實驗的關鍵，同時也應學會對實驗結果進行記錄、整理和分析，并從中發現成功、失敗的關鍵。因此，教師應盡最大可能性開展教學資源，開展好實驗操作。
三、自主學習能力
當今社會是知識經濟和信息社會時代，每年各學科都有非常多新的科研成果，知識的更新速度已達到驚人的程度，每個學生僅靠教師在課堂上傳授知識是無法滿足未來工作需要的，因此作為當代教育者應該培養學生的終身學習能力，為終身發展奠定基礎。自主學習能力是形成其他各種能力的核心。托夫勒說過：“未來文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。如果通過學校教育培養了學生自主學習能力，他們將來以學校獲得的知識和技能為基礎去獲得更多新的技能。自主學習在教材中也有重點突出。17個“課外讀”，49個“小資料”等輔助資料，如“神奇的太空椒”、“克隆哺乳動物”等，為那些學有余力，興趣濃厚的同學提供思維的空間，擴大學生的知識視野，使學生更加熱愛生命科學，同時培養閱讀能力和自學能力。同時，教材中還提供了生物科學相關網站，為學生自主學習提供幫助。
四、科學探究能力
探究能力是指教師采用有效的方法，引導學生經過自己的努力去發現問題，提出問題，解決問題，進而得出正確結論。而不是簡單地由教師將正確結論灌輸給學生，使學生被動地接受。它的重點是重現學習過程而不是結果。這樣需要教師改變傳統的教學模式，過去教學方法造成了學生思想守舊，思維固縮，分析問題，解決問題能力下降，創造力減弱。英國教育雜志評價：“中國的人才大多數為木版人才，缺乏探究能力和創造力”。新課程非常重視學生探究能力的培養，教材中安排了課內外探究活動14個，如“探究植物細胞吸水和失水”、“探究影響酶的活性條件”、“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性”等。只有通過探究活動，才能使學生真正領悟科學家科研時運用的方法，并且在科學態度，科學精神，意志品質等方面得到發展。隨著課程改革的深入，必須轉變教育理念，真正把素質教育落實到教學的每個環節，提高生物科學的教育水平和質量。
五、學生的交流和合作能力
在現代社會中，生產社會化，科學技術綜合化等現實提示人們，任何一項事業、成果都不是一個人所能完成的，而是眾人共同創新和智慧的結晶。因此，相互交流與合作顯得越來越重要。教材中模型構建和課外制作等活動都為教師有目的培養學生交流與合作能力提供最好的載體，如“DNA雙螺旋結構模型制作”、“減數分裂染色體變化模型”、“血糖平衡調節模型構建”等活動，都需要小組成員默契配合才能完成。通過合作避免學生在學習競爭中導致自私，狹隘，孤獨，有助于培養合作能力，在活動中相互取長補短，共同發展，形成良好的人際關系，這樣應對多元化的'社會就顯得游刃有余了。
六、搜集和處理信息能力
當前是知識和信息時代，學生獲得知識的途徑已不再局限于課堂，他們可以利用報紙、書籍、廣播、電視、網絡等各種工具獲得知識。教師傳授的知識已遠不能滿足學生對知識的需求，況且，教材知識更新速度慢，知識面、負載量都非常有限。因而，在教學中應有目的地引導學生利用多方資料對教師布置的問題進行探究，并對資料內容進行篩選和總結，以引導學生學習方式的轉變，使學生學習內容和方式更具時代性，提高學習興趣和主動性，培養良好的學習習慣和能力，為終身學習打下基礎，以便更好地適應信息社會的各種挑戰。
總之，生物課堂教學不但要傳授給學生知識，更重要的是培養學生的能力。學生能力的培養，關鍵在于教師有目的地教學，學生只有具備了能力，才會在紛亂復雜的知識海洋中明確方向，構建自己的知識體系，才能把學習當作樂趣融入生活，進而獲得更多更廣的知識，成為更具潛力的創造型人才。
高中生物論文6
【摘要】本文從筆者學習經歷出發，通過談話、調查問卷等調研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學習成績的重要意義，最后簡單探究高中物理學習過程中自我效能與學習效果之間的關系，結果表明：高中生在物理學習過程中，自我效能與物理學習效果呈正相關關系。
【關鍵詞】高中物理；自我效能；學習效果；相關性
一、引言
隨著社會的不斷發展，能力問題越來越受到社會關注與重視，學習能力、生存能力等成為當下熱詞。當今社會，衡量一個人價值的主要標準，已經由最初的單純擁有知識多少向創造能力強弱轉移,對于高中生亦是如此。對于我們高中生，這種轉移的表現，就是在日常學習活動中，更多地強調學會學習、學會思考,真正成為學習的主人。自我效能，是這種轉移大小的衡量指標，本文從筆者學習經歷出發，通過談話等調研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。
二、自我效能的概念
自我效能，是美國著名心理學家班杜拉提出的一個概念，是指某個個體對自己能否在一定水平上完成某一具體活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。班杜拉認為，自我效能是個體對自己在組織、執行行動中，達到目標的過程中的能力的判斷與信念。
三、自我效能的重要意義
自我效能，是關于我們個體自身潛能的最有直接影響力的主宰，它在我們做出某些選擇決定時，發揮了核心作用：可以激發個體的努力意識，為達到特定目標可以付出持久的努力，可以積極勇敢面對各種挑戰，不計較得失，不怕困難和失敗，為目標而努力奮斗。自我效能一般具有領域的特定性,與我們每個個體的活動領域緊密相關,在不同的活動領域中，個體的'自我效能有所不同。隨著新課改的到來，對于學生的核心素養的培養越來越得到教育專家和學者的重視，現在我們所提倡的就是，以創新創造為素質教育的核心，尊重學生個性，充分發揮學生自身潛能。自我效能，是我們個體行為表現的良好預測者,一般而言，越具體的自我效能，對人們行為表現的預測力就越高。對于我們學生而言，自我效能，主要體現在學習方面。自我效能，是指我們學生，在相關學習活動過程中，對自己是否有能力完成學習任務以及進行具體學習活動能力的預測，它體現的是，我們學生對未來自身學習的一種自信與否和期望大小，是我們學生取得良好學習成績與效果的基礎和重要前提。當下正在如火如荼進行的的物理新課程改革，隨著新課改的到來，對于學生的核心素養的培養越來越得到教育專家和學者的重視。當下的新課改，旨在提高全體學生的科學素養，提倡學生學習方式的多樣化，注重科學探究。自我效能，其作為動機因素，直接影響著一個個體，在做某一件事情時的努力程度，以及不管事情成功與否，是否能堅持到最后。另外，自我效能，以筆者經歷來說，對我們學生主動參與科學探究過程和合作學習等具有重要影響，而探究性學習這種創造性的學習方式，是目前世界上各國普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種學習方式。由于其實效已經實踐證明十分顯著，所以被人們譽為教育學界，新世紀以來最重要，也是最成功的一次革命。一般說來，探究性學習，就是指我們學生在一些學科領域內，尤其是物理等學科，選取某個小問題作為整個問題的突破口，通過質疑等方式發現問題，進而調查研究，分析研討，最后解決問題，是一種通過表達與交流等形式為表象的探究學習活動，是我們學生獲得知識、掌握基本思維方法的一種有效途徑。合作學習效用也大致如此。經實踐證明,對于學生而言，自我效能，不僅是我們學習成績的重要決定因素,而且與影響學習成績的其它因素也高度相關,自我效能，是其它影響學習成效因素的中介和橋梁。自我效能的研究，對于高中物理學習成效而言具有十分重要的意義，從科學的角度簡單探討高中物理自我效能與學習效果之間的關系顯得十分必要。
四、自我效能與學習效果之間關系的簡單探究
筆者從自己學習經歷出發，結合實際，在高一高二范圍內，通過談話、調查問卷等調研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。此次共發出問卷100份，收回有效問卷98份，用20xx～20xx學年上學期物理期中考試成績作為此次高中物理學習效果的測量指標，用問卷成績作為自我效能水平的測量指標，對取得的數據進行了簡單分析，結果使我們對自我效能與物理學習效果之間的關系有了比較明確的認識。一方面，此次高一、高二被試的學生，其自我效能與物理學習成績有密切聯系，一般而言，高中生在物理學習過程中的自我效能與物理學習效果呈正相關關系，自我效能表現良好的，物理成績一般較好。另一方面，分開來看，高一與高二此次被試學生，其自我效能與物理學習成績之間的關系比較統一，均呈正相關關系，說明其正相關關系與年級無關。
五、小結
本文從筆者學習經歷出發，通過談話、調查問卷等調研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學習成績的重要意義，最后簡單探究高中物理學習過程中自我效能與學習效果之間的關系，結果表明：高中生在物理學習過程中，自我效能與物理學習效果呈正相關關系。附：本次高中物理學習自我效能問卷（1）我能夠在課堂上及時掌握物理老師講的內容。(2)若現在叫我學習新的物理知識，我相信自己一定能學好。(3)若某一物理概念或規律比較難懂，我相信自己一定能想方設法搞懂。(4)我常不知怎樣根據自己的實際情況制定物理學習計劃。(5)我有能力解決物理學習中遇到的各種困難。(6)若讓我解一個有難度的物理問題，我首先感覺難以勝任。(7)我總能很好地完成老師布置的作業。(8)我相信自己總能找到有效的學習方法來學好物理。(9)物理課上遇到老師提問，我常非常緊張。(10)我能靈活運用相關規律解決有關物理問題。(11)即使我在某次物理考試中的成績不理想，我感覺下次加倍努力就能取得好成績。
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高中生物論文7
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者，帶領學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；微課
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術與社會的進步，以往的教學模式已經無法滿足社會的需求，因此，翻轉課堂教學模式已經廣泛的應用到現在的課堂教學中，生物教學也不例外。
一、我國高中生物教學的現狀
就我國目前的高中生物教學現狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養。
二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉課堂來說，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質量。
（一）教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者
在翻轉課堂教學中，生物教師已經由原本的知識傳授者轉變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數據支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰。想要提升課堂效率，教師就應該根據學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內容，還是反饋之后教學活動的調整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力。
（二）帶領學生討論解決問題
在翻轉課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領學生將自己學習到的知識以及自己理解的內容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學生將大量的業余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節課的內容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
（三）教師要做好備課工作
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的'高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關高考的動態都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復習效率。
三、結語
隨著社會的不斷發展，信息化技術一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學的質量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學的真正目的。
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高中生物論文8
高中教材中選修部分內容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質和學習能力的培養，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創新能力的開發，提高課堂教學質量。
1.研究性學習的基本含義
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現象的觀察，探索發現，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發現。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現象進行探索研究。發展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養學生對于生物學研究的積極態度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯系。
3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發現研究新的問題；第四，解決生活中的生活現象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發散；第二，選材內容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。
3.2創新性原則
高中生物選修部分作為補充性教學內容，研究的題材要有一定的創新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則
研究性學習本身就具有很大的開發性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發現新的.問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內容，也可以是生活中的生活現象、生活規律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內在聯系。
3.4動手實踐原則
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產生活的聯系，注重試驗、調查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發散思維，調動各個身體器官參與研究，激發出學生的好奇心，對于生物學產生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優秀品質。
4.高中生物選修部分研究性學習的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現象入手，從生活現象中科學結合教材內容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業的測氧工具對晚上室內放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質，創新教學思維
研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統的新型的教學模式，是新課程改革下的產物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創新發展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質和能力水平，促進學生全面發展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產生的認識片面、自負或自卑心理等現象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發展空間，培養了學習的主動性和良好的品質態度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質，發揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質量，推動教育改革。
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高中生物論文9
隨著經濟社會的高速發展，特別是教育改革的不斷推進，我國的教育現代化水平越來越高。課程改革的新的形勢對高中生物教學提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學的產生，滿足了當今高中生物教學的需要。近幾年來，全國各地教育部門都非常重視高中生物教學的生活化教學模式，對生活化教學的研究和應用也進行了探索和實踐，但高中生物生活化教學的作用發揮還十分不足，仍需對生活化教學在高中生物教學中的應用進行分析和探討。
1.高中生物教學生活化及其重要意義
高中生物教學過程中，教師充分以學生的生活背景為基礎，結合高中學生生活經驗，以高中學生更容易理解和接受的形式講授數學教材內容，即為高中生物教學的生活化。將生活經驗生物化，生物知識生活化，實現生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問題設問切入教學，創設生物生活化的課堂環境，激發學生生活經驗應用于生物問題,幫助其理解生物知識，解決生物問題，掌握生物方法，了解生物語言，熟悉生物思維。從而提高生物教學效率，保障學生熟練掌握生物知識，提高對生物概念的理解和記憶，提升學生的生物實踐能力，調動學生學習生物的積極性和主動性。因此，高中生物教學的生活化對于高中學生個人生物水平的提升、自主學習意識的培養、解決生活實際問題的實踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學水平，不斷推進生物教學生活化。
2.強化高中生物教學生活化的應用
2.1 多多了解學生的生活背景
生活化教學的基礎是生活。高中生物教師必須了解學生的生活背景和能接觸到的生活知識與經驗，才可以有的放矢的應用生活化教學。通過與學生聊天或者家訪對他們的生活范圍、生活內容、家庭成員、興趣愛好進行分析，了解學生的所思所想和感興趣的生活內容，以便將其應用到生活化教學中。這些生活背景比書本內容豐富有趣，學生會潛移默化地掌握生物知識，配合老師完成生活化教學。比如，在教授組成人體的營養成分的相關內容時，生物教師通過讓學生觀察他們常吃的'食品包裝袋上的營養成分標注，讓同學們了解蛋白質、葡萄糖、脂肪等營養成分，幫助學生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質[1]。
2.2 鼓勵學生在生活中多用生物思維
高中生物教師可以根據教學內容和教學計劃，對學生布置家庭作業，引導學生在家自學。一方面，讓學生了解課程背景知識，提出學習疑問，做出重點標注；另一方面，對已學過的課程進行復習，對焦點難點問題答疑解惑，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，開展延伸學習，推薦相關閱讀材料和書籍，增加學生學習興趣，培養學習習慣[2]。鼓勵學生將所學生物知識應用于實際生活，用生物思維思考生活、解決生活問題，發現生物樂趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時，提前布置學生預習，提出預習題目，讓同學們在生活中注意觀察有沒有隔代遺傳的現象，有沒有色盲的朋友，他們家庭的色盲發生的情況有沒有規律等等問題，增加學生的學習興趣和積極性。
2.3 創設生物教學生活化情境
在高中生物生活化教學中，必須拋棄因循守舊的教學模式和教學方法，將教材內容生活化、教學經驗生活化。學生的實際生活是最好的教材。在運用生活化教學方法教學時，創設生活化的情境，注重生物知識與學生實際生活的有機結合，通過喚起學生的生活經驗，來增進小學生感受生物知識、理解生物知識的能力，同時還能引導學生熱愛生活，觀察生活，將所學應用于生活，進而促進學生良好情操的養成和學習習慣的形成。例如，在教授“人體的激素調節”時，應該這樣設計情境：在青春期，大家發現身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關內容，讓同學們展開討論，互相交流，增加學習動力和興趣，幫助實現教學目標。
綜上所述，高中生物教學生活化教學模式的作用巨大，對高中生物教學水平提高意義重大。在高中生物教學實踐中，應該探索提升生活化教學的應用，通過多多了解學生的生活背景、鼓勵學生在生活中多用生物思維、創設生物教學生活化情境等等方式，提高生活化教學在高中生物教學中的應用水平，為高中生物教學課程改革和學生生物水平的提高，提供思路和方法。
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高中生物論文10
摘要：課程評價的宗旨是促進學生的全面發展。教師在對學生進行評價時，應注重學生的成長發展過程，關注學生的創新精神和實踐能力的發展，幫助學生擁有自信。
關鍵詞：高中生物教改學生發展實踐反思
評價是教育教學重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導向與質量監控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學生全面發展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學生發展性評價的實踐嘗試與反思。
一、教師觀念的轉變：
過去的教學評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學生的發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。所以，教師在對學生進行評價時，要注重學生的綜合素質和發展的趨勢，不能以一份試卷的分數下結論；應發揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關注學業成績，關注終結性評價，更要注重學生的成長發展過程，關注學生的創新精神和實踐能力的發展。要尊重學生的個體差異，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。
二、實踐活動：
在新的理念支配下，20xx-2002學年第二學期，我們制定了定量評價與定性評價相結合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關注了如下幾方面的問題：
1．基礎知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎知識與技能，而是刪去傳統生物學教學大綱"繁難多舊"的內容。課程標準的要求是所有初中學生經過努力都可以達到的，必要的基礎知識與技能是生物科學素養的載體，是作為一個公民應具備的知識。對這方面的評價，以市統一的結業會考成績為準。
2．學習過程與學習能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：
⑴檔案袋評價：將學生平時的實驗報告、收集的資料、制作的`手抄報、練習冊的作業等收入到學生檔案袋中，作為衡量學習態度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據學生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。
⑵同伴的評價：在班級內組成四人合作學習小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學輪流承擔小組長、設計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務。活動完畢時，由小組長負責組織大家進行自評與互評，并記錄在"合作學習小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設立嘉獎分，這些分數計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數，所以這部分分數對學生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學期內有哪些出色的表現，請填入下面的空格內"。"出色表現"我們界定為大多數學生平時沒有積極做到的，如上課積極發言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學習資料，在小組活動中經常能提出新穎的有建設性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學生反省一學期來的表現，肯定自己的優點，認識不足，為今后的學習指明了方向。恰當運用評價的激勵功能，能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。對學生的情感、態度、價值觀產生了一定的影響，對轉變學生不良的學習方式，培養學生終身學習的能力起到一定的推動作用。
三、存在的問題：
⑴由于課程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學期初就與學生見面，使學生的學習目標不明確。
今后力爭在學期初就制定出評價方案，并明確地告訴學生，發揮出評價的導向作用。
⑵過程評價還有待進一步加強。
雖然我們收集了學生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學習評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班化教學，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學生的發展過程，確實力不從心。一般只能對表現突出的學生關注較多，對于那些默默無聞的學生就關注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。
⑶加強實驗報告的訓練。
實驗報告反映了學生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價。現在以合作學習小組為單位完成科學探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學習能力較強的學生完成，學習能力較弱的學生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學期每人也只寫一兩次，體現不出每個人的發展過程。
評價是課程改革的重要環節，如何構建真正能促進學生全面發展的評價體系，還有許多問題有待我們發現、探討、改進、提高。只有構建起真正能促進學生全面發展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎教育才會有質的飛躍。
高中生物論文11
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學法的概念、理論依據和實例說明
[關鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學法
1、問題鏈教學法的概念
問題鏈教學法是教師根據教學內容設計相應的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學方法。問題鏈教學過程是一個師生共同解決問題的過程,設計一條符合教學內容本身特點的問題鏈是實施問題鏈教學法的重要基礎。
問題鏈教學法的提出,是基于以下幾個方面的認識:第一,知識是培養能力的載體,知識的學習與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學的過程看作是一個提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實知識點和培養能力緊密結合起來。
第二,知識問題化是分析教材和教學設計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎知識,轉化為一些具體的問題,能引起學生的注意,引發學生的思考。通過課本內容的問題化處理,使知識點更加明顯突出。
第三,問題具有目標指向作用。課前預習時提出問題鏈,對學生的預習有目標指向作用,特別是針對學生在閱讀課本過程中可能會忽視的地方提出來的問題。讓學生帶著問題閱讀課本,可以提高學習的效率。課堂教學開始時,提出問題鏈,可以使學生明確一節課的學習任務,要解決哪些問題,要掌握哪些知識點。
第四,問題鏈具有加強知識內在聯系的作用。在問題鏈教學法中,一個小問題就是一個知識點,一條問題鏈就是一條知識線。通過問題鏈的解決,讓學生更好地了解掌握知識點,理解知識點與知識點之間的內存聯系,加強了學科內部知識的綜合。
根據教學內容的實際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學法既可以用于授新課,也可以用于復習課,特別是小專題的復習。
2、問題鏈教學法的實例
問題鏈教學法一般分四步進行: 1、設計并展示問題鏈,2、學生針對問題鏈自學,3、師生共同解決問題,4、課堂練習檢查反饋。
下面以“人和動物體內三大營養物質的代謝”為例,說明問題鏈教學法的實施。
高中生物第一冊第三章第六節“人和動物體內三大營養物質的代謝”,是教學重點和難點之一。在以往的教學過程中,發現學生學習這部分內容時,多數同學感覺到知識點多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質、蛋白質代謝的綜合習題時,經常出錯。為幫助學生更好學習掌握這一重點內容,在認真分析教材,了解學生答題錯誤原因的'基礎上,采用問題鏈教學法,受到了較好的教學效果。
上課時告訴學生,要學好這節內容,應該抓住一條主線。這條主線實際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設計的問題鏈:什么物質?→在什么地方(細胞或組織或器官)?→發生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發生?→發生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯系?→這種變化發生異常時對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應養成怎樣的飲食習慣?
本節教材包括五方面內容:糖類代謝、脂質代謝、蛋白質代謝、三大營養物質代謝的關系、三大營養物質代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個方面的知識聯系在一起,既有利于學生對知識點的落實,又有利于學生理解知識點之間的聯系。有利于理清學習的思路,加強學科內知識的聯系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內容舉例說明。①什么物質? ----葡萄糖。②在什么場所?----肝臟細胞內。③發生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調節。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實現了能源物質的暫時貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會導致血糖濃度過高,出現高血糖,嚴重出現尿糖。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?每天保證攝入足夠數量的糖類食物,保證能量的供應,但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉化為脂肪,導致脂肪積累過多。
再如:①什么物質? ----葡萄糖。②在什么場所?----組織細胞內。③發生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯系?----葡萄糖氧化分解受阻時,體內的脂肪和蛋白質的氧化分解會增強。⑦這種變化發生異常對人體健康有什么影響?----組織細胞供能不足,影響生命活動,嚴重時會出現休克。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?----每天保證攝入足夠數量的糖類食物,保證能量的供應。
高中生物中有很多教學內容,可以采用問題鏈教學法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質基礎”問題鏈:遺傳物質是什么?→在哪里?→有何證據?→具有怎樣的結構?→有什么功能?。“綠色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環境吸收哪些物質?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質是由什么結構來運輸?→運輸的動力、途徑方式是什么?→運輸到什么部位?→在植物體內有什么作用?
高中生物論文12
實施素質教育，培養創新人才，已成為當今生物教育改革的主旋律。在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學中各種教育教學理念與創新層出不窮，有效地提升了生物教學的效率。廣大高中生物教師在這場教育教學改革中，要能夠高瞻遠矚，貫徹落實新課程理念，激發學生的學習潛能，優化教學過程，有效提升教育教學成效。
首先，在授課時要注重并改進導入方式，提高學生的學習興趣。
1.聯系實際生活導入
這就要求教師有豐富的生活經驗、豐富的生物知識。教師在教學生物時，要緊扣學科特點進行導入。生物教學內容與學生所生活的環境具有緊密的聯系，教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學，也可以收到意想不到的效果。例如教學“生物多樣性的保護”時，教師就可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學活動。
2.前后聯系導入
這就要求教師在生物教學中要對學生的認知基礎具有全面的了解。尤其是初高中內容的銜接上，有些教學內容在初中生物教學中已經初步涉獵過，在高中生物教學新授內容教學時，可以進行前后聯系，自然地過渡到新課教學。例如，在開展“生物的`基本特征”教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以便進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發學生的求知欲望。
其次，要改革教學方法，優化生物教學過程。
1.運用演示法開展教學
例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。
2.運用探究法開展教學
高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解和記憶必定是膚表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：
首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。
有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。 嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出了諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計：怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術？這樣的處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。
3.科學運用類比方法，開展教學
例如我在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中“主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見、摸得著的感覺，然后就可以進一步分析主動運輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到類比這種教學方法。
4.運用辯論法開展教學
生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內容的理解，同時培養了學生的思維能力，提升了生物素養。
再次，要拓展教學空間，培養學生的生物素養。
1.創立生物興趣小組
教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，促進學生的差異性發展。
2.舉行知識技能競賽活動
在一段教學內容結束之后，教師要結合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。
3.走進社會開展實踐活動
高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間，教師要為學生創設一些實踐的機會，適當增加實習作業和研究性課題，培養學生的實踐能力及創新精神，提高學生的動手能力，把生物學習從教室引向社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中學會溝通、互助、合作、分享，更好地培養學習的興趣。
綜上所述，在高中生物教學中，教師要不斷注重理念創新，優化教學過程，為學生創設良好的學習環境，促進學生全面發展。
高中生物論文13
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態度。高中階段是學生培養自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養學生自主開展探究，發揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
高中物理；物理實驗；自主探究
一、學生在實驗中進行自主探究的意義
（一）提高學生學習物理的興趣
在傳統的教學形式中，老師們經常忽略學生們的主體性。在物理實驗中。大多數老師習慣先進行演示教學，再由學生們進行物理實驗。這樣的方式不僅降低課堂效率，更讓學生們失去了對物理實驗的興趣。許多學生在老師演示過后，將物理實驗的結果現象記錄下來，不去親自動手實驗，他們認為自己看過一遍實驗過程就等于做過一次實驗，這樣并沒有達到物理實驗教學的目的。在物理實驗中如果能發揮學生的主體作用，讓我們在保證安全的前提下，根據自己所學過的理論知識進行自主的實驗探究，那么學生對物理實驗的興趣一定會大大增加。我們在學習物理知識時對物理現象產生濃厚的興趣。那么就會在無形中提高我們的學習效率。俗話說，興趣是最好的老師。學生對物理實驗的濃厚興趣能夠讓學生們將學習當成一種享受，表現出極大的學習熱情。
（二）提高物理學習的效率
傳統的教學形式因為其枯燥無聊而使學生學習積極性下降，課堂教學效率低下。通過在物理實驗中的自主實驗探究，能夠激發我們學習物理知識的欲望，增強我們學習物理的信心。學習欲望對于我們學習的效率和質量有很重要的作用，在自主探究物理實驗的過程中，我們通過自己的努力完成實驗時，可以找到自我成就感，從而激發出學習的欲望，提高了物理學習的效率。
（三）提升學生應用物理知識的能力
高中階段的物理知識和生活中的許多物理現象都相關聯，將所學的物理知識有效應用到生活現象中是衡量學生學習效果的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。物理實驗則是對物理理論知識的檢驗，學生們在物理實驗中通過自主的實驗探究，能夠掌握物理實驗的步驟，清楚地了解物理實驗的過程，以及最后是如何得出相關的結論。這樣的過程可以有效幫助我們在生活中遇到相關現象時懂得現象產生的原理以及解決相關問題的辦法，可以有效的將學習成果運用到實際生活中。
二、在物理實驗中進行自主探究的策略
（一）加強學生在物理實驗中的主體地位
上文提到過在傳統的教學方式中，物理實驗課堂中老師們往往會忽視學生的主體地位。學生在物理實驗中的主體地位如果被重視，會提高學生對物理實驗的興趣，樂意去進行自主探究。在物理實驗過程中，我們完全可以根據在自己所學的相關知識，詢問過老師相關的安全問題后，在保證安全性的前提下，根據課堂上老師講過的知識進行自主操作。在一些小實驗上，我們可以通過利用身邊的物體創造實驗器材進行相關的實驗操作。這樣，學生的主體地位一旦體現出來，同學們便會更加積極主動的投身到實驗中，享受物理實驗帶給自己的愉快和充實的同時，也在無形之中掌握了相關的`物理知識。
（二）學生就地取材進行實驗
有些學校因為物理實驗器材的陳舊和匱乏，物理實驗的教學受到限制，學生們的物理實驗課是在老師的講述中度過的，這樣的課堂往往枯燥無聊，導致一些學生對物理實驗喪失力興趣。其實，在高中物理實驗中，有許多實驗是可以通過利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上，可以清楚直觀的觀察自由落體運動，了解物體的質量與物體進行自由落體的相關聯系。將牛皮紙封面的書和光滑封面的書相互摩擦，光滑封面與光滑封面的書本相互摩擦，通過兩次摩擦的對比，學習摩擦力的相關知識，等等許多身邊的物體都能夠實現一些物理實驗。這樣隨手利用身邊的材料進行物理實驗，可以增強學生們對物理實驗的興趣和進行物理實驗的欲望，從而有效提高物理學習的效率。
（三）聯系生活將物理實驗情境化
前文提到過，高中物理實驗與生活中的許多現象是相關聯的，把高中物理知識與生活中的現象有效的結合起來，可以引起學生的好奇心，產生疑問，從而促使學生自主進行相關的物理實驗。例如我們在體育課中經常接觸到的羽毛球，為什么能夠飛起來，如果將它的底部加重，它還能“飛行”嗎？通過對生活中的情境提出疑問，引導學生根據所學的物理知識進行相關的物理實驗解決疑問，得出答案那一刻的興奮與自豪感，會讓學生體會到在物理實驗中自主探究的樂趣，提高我們自主探究的積極性。
三、結語
高中生在高中物理實驗中進行自主探究是一件充滿歡樂和自豪的事情。在物理實驗課堂上，我們的積極主動在給我們帶來累累的知識碩果的同時，也提高了我們的自主學習能力、知識運用能力和動手能力。對我們在物理學習過程中理解知識的重難點有直觀清楚的幫助，自主進行物理實驗是我們學習并牢固掌握物理知識的有效途徑。
參考文獻：
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高中生物論文14
【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學，就是生物教師將教學的重點內容和難點內容錄制為微視頻傳播到網絡教學平臺上，學生可以在課前觀看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學生通過觀看自主學習，之后讓學生提出問題，教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，而且還可以獲得良好的教學效果。
【關鍵詞】微課;高中生物教學;應用對策
隨著社會的不斷發展，對教育事業也越發的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學生學習的需求逐漸提高，而傳統的教學模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學生對其認識還是不足的，加上受到傳統教學的限制，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。
一、利用微課指導學生構建生物知識體系
高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言，生物知識的學習往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學生構建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學中，ＤＮＡ的整個復制過程都是比較抽象的，學生僅僅憑借聽教師講課，發揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來，結合具體的內容講解，就可以讓學生在記憶的基礎上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關的內容播放出來，有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡，ＤＮＡ的知識體系就被構建起來。
二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率
生物知識的學習中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學模式可以使得教學內容直觀體現，可以幫助學生將生物知識框架構建起來，對生物知識的'概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學中，就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中，教師可以組織學生開展生物教學活動，讓學生在活動中理解生物知識，有助于提高學生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經過授粉之后結出第１代種子，再經過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學知識有效運用。教師在對學生進行教學中，就可以將相關的知識用微視頻播放出來，讓學生自主學習，挖掘知識，具備自主發現問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來，讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規律予以掌握，讓學生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學改變高中生物教學結構
在高中生物教學中采用微課教學方式，可以將整體的教學結構予以改變。學生在教學課堂上充分發揮主體作用，可以自由發揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結構，激發學生對生物知識的興趣。
四、采用微課可以強化教學各環節
微課在高中生物課堂教學中來說，任何環節都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時，可強化微課在其環節中的應用。在課前預習中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據具體的教學內容，通過讓學生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節中知識內容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質輸入與輸出展現出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高生物水平。
五、結束語
生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學生展開教學，可以實踐生物理論知識與實踐教學相結合，由此提高教學質量，學生的生物知識學習效率也會有所提升。
參考文獻：
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高中生物論文15
1.排除法在高中生物學習中的優勢
1.1簡單快捷，節約同學們的解題時間
排除法在生物學中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學都無法在規定的時間內答完所有的試題，導致考試成績一直不理想。在生物學中的選擇題中運用排除法可以很好節約同學們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。
1.2提高同學們對生物學習的興趣，激發同學們的創造性思維
排除法的本質就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的'題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時也可以培養我們的創造性思維和獨立思考能力，這些學習能力都會對我們今后的學習有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學習中的應用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據我們多年的學習經驗，我們可以知道在選擇題中如果出現了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質B.如果一個物質是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機鹽D.有些無機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養微生物藍藻利用的無機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來D選項是正確選項。
2.2排除法運用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現問題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進行解釋，結合我們所學的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項
題干中所給出的信息是至關重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無規律”顯然不支持題干，可以排除。結合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學會在高中生物的學習中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學的選擇題有用，對于其他學科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學習成績將會得到一定程度的提高。
【參考文獻】
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