土木工程專業論文15篇【實用】
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編收集整理的土木工程專業論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
土木工程專業論文1
【摘要】為培養及提升土木工程專業學生的社會適應能力，通過分析土木畢業生就業形勢和學生的社會適應能力培養現狀，明確新形式下高校土木工程專業教育存在的問題:(1)學生就業心態不正確;(2)重科學基礎、輕專業知識;(3)強調理論基礎、輕視工程實踐能力和社會適應能力的培養。針對存在的問題，提出新形勢下土木類學生的社會適應能力培養及提升策略:(1)從社會需求出發，著重培養學生的綜合素質和實際應用能力;(2)建立專業實踐模塊培養學生專業應用能力;(3)構建科學研究模塊培養學生的創新意識和創新能力;(4)形成多元化實踐教學方法，注重動手能力、實踐能力及知識應用能力的培養。以期能夠有效培養及提升土木工程專業學生的實踐能力和社會適應能力，實現高校畢業生與用人單位的“無縫”對接。
【關鍵詞】土木工程專業；社會適應能力；培養；提升
一、前言
新形勢下，隨著國家基礎設施建設大力開展，高校土木工程專業教育發揮著很大的作用。相對于高職培養“應用型、技能型”專門人才，在大土木的背景下我國高校土木工程教育傾向于培養“通才”，導致培養出來的學生知識面較窄、實踐能力和社會適應性能力偏低。目前，隨著高等學校的擴招，土木類本科畢業生就業難的問題已成為社會難題，隨著國家基礎設施建設的大力開展，大量就業崗位虛位以待，但仍然有很多土木類畢業生找不到工作，究其原因是畢業生的實踐能力、社會競爭力和社會適應能力欠缺，同時存在高校人才培養方案與社會需要相脫離的因素。因此，土木工程專業學生的實踐能力、社會競爭力和社會適應能力的培養及提升，具有極其重要的意義。
二、土木工程專業學生社會適應能力現狀分析
目前大學生的就業出現兩極化:一邊是大量畢業生就業困難或無法找到專業對口的工作，另一邊基建的開展又提供了眾多的崗位，但畢業生的專業素質和綜合能力不足難以勝任工作要求，對于土木工程畢業生，在這方面的矛盾尤其突出，主要體現在社會競爭力和社會適應能力不足土木學生社會適應能力欠缺體現在［1，2］:(1)就業時畢業生盲目追求高待遇，傾向于考慮大城市、大企業，但是其自身專業素質和社會適應能力與此不適應。(2)隨著高校的`擴招，高等教育已轉向大眾教育，加之我國產業結構不合理，中、高端人才的需要量較少，而低端制造業、勞動力市場人力需要量大。。大學生適應能力欠缺的原因主要有［3－4］:(1)就業心態不正確。一些大學生就業時急功近利、做事不能腳踏實地、好高騖遠，容易出現“高不成低不就”的局面。(2)“大土木”背景下重視科學基礎、輕視專業能力和社會適應能力的課程體系設置不合理，造成學生對專業知識的理解與掌握缺乏深度，專業知識的實際應用就更難。(3)強調理論基礎，工程實踐能力培養不到位，造成學生社會適應能力欠缺。
三、土木工程專業學生社會適應能力培養及提升策略
土木工程專業培養適應國家發展和社會需要，德、智體、美全面發展，掌握土木工程學科的專業理論和相關技能，獲得土木工程師的基本訓練，基本功扎實、知識面寬綜合素質高，能夠在設計、施工及管理部門從事土木工程設計、施工組織及管理等工作，具有創新意識的高級專門人才，應具備較高的專業素質與社會適應能力:(1)從社會需求出發，著重培養學生的綜合素質和實際應用能力：(2)建立專業實踐模塊培養學生專業應用能力;(3)構建科學研究模塊培養學生的創新意識和能力;(4)形成多元化實踐教學方法，注重動手能力、實踐能力及知識應用能力的培養。相應課程設置中，在學科基礎課、專業基礎課及專業核心課設置時注重基本素質與能力、學科基礎知識及應用能力、專業基礎知識及應用能力、專業核心知識及應用能力、專業實踐技能與動手能力等的培養，才能有效提高土木畢業生的專業能力、社會競爭力和社會適應能力，以求在就業市場立于不敗之地，培養企業“爭著搶、用得上”的人才。
四、結語
隨著高校進一步擴招，土木專業畢業生就業難已成為突出的社會問題，究其原因是畢業生實踐能力和社會適應能力欠缺所致，通過分析當前土木就業形勢、學生的社會適應能力培養現狀，明確高校土木專業教育存在的問題:(1)學生就業心態不正確;(2)高等教育重視科學基礎、輕視專業知識;(3)高等教育強調理論基礎、輕視工程實踐能力和社會適應能力的培養。針對這些問題，提出土木工程專業學生的社會適應能力培養及提升策略:((1)從社會需求出發，著重培養學生的綜合素質和實際應用能力;(2)建立專業實踐模塊培養學生專業應用能力;(3)構建科學研究模塊培養學生的創新意識和創新能力;(4)形成多元化實踐教學方法。從而有效提高土木學生的就業率與就業質量，使培養的學生具有較強的社會競爭力、實踐能力和社會適應能力，實現學校和企業的“零縫隙”對接。
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土木工程專業論文2
摘要：
構建綜合教學模式能夠優化高校專業教學質量。基于此，本文提出教師要采取多種授課方式、采用多層次教學方法，來構建高校土木工程專業綜合教學模式，同時，還參考了土木工程專業學生作業現場及實踐操作的結果，來評價高校土木工程專業綜合教學模式的應用效果。通過論述以上方法，來為高校教學人員提供一些參考。
關鍵詞：
土木工程專業；綜合教學模式；全站儀
傳統土木工程專業教學模式的中心內容是課本、學生、教師，隨著教育事業的發展，高校的教學人員開始認識到這種教學模式中存在的理論與實踐教學效果差、課程內容脫節等弊端。因此，通過構建綜合教學模式，并將其應用在土木工程專業教學實踐中，培養出具有創新性、應用型的新時期專業人才，以此促進土木工程專業發展進步。
1、高校土木工程專業綜合教學模式的構建方法
為了解決高校傳統土木工程專業教學模式存在的教學手段落后、課程內容相對獨立等弊端，需要結合多種教學方，構建綜合教學模式來解決問題。
1.1采取多種授課方式
首先，在傳統教學中引入多媒體教學手段。教師在教學的時候，借助多媒體輔助教學手段，利用相關專業的課件、視頻、文章等內容，來構建一個靈活的、多元化的課堂教學氛圍。這樣一來，既能幫助學生掌握土木工程專業的知識點，又能夠拓寬學生的視野，進而調動學生的課堂參與度。其次，在大班授課中融入小班授課方法。指的是教師要將班級的學生分成若干組，以小組的形式開展課堂知識討論、提問等教學活動。通過這樣的方法，可以突出學生在課堂的主體位置。最后，借助學科競賽來強化課堂教學效果。學生在掌握課堂內容時，還要參加學校、社會舉辦的各級別的專業比賽、專家學者講座等，來掌握專業的最新動態，以此不斷提升學生的技術。同時，教師要依托學校的專業實訓基地，將實驗與競賽作為實訓教學基礎，來培養出符合土木工程導向的專業技術人員，進而提升學生教學質量。
1.2實施多層次教學體系
綜合教學模式下，教師需要實施多層次教學來提升教學質量。首先，推行導師責任制度。根據學生的專業傾向，擬定合適的科研項目。專業學習、實訓等活動則是由實驗人員作為助教來開展；其次，以教師按照小班教學方法劃分出的不同組別為基準，本著“組內成員互助”的原則，來開展學生實訓和學習活動。教師要任命具有管理能力的學生擔任組內負責人，來負責學校———教師———組員的溝通和交流工作。此外，要實行“學校———企業”雙責任制度，學校導師負責學生的專業知識、職業道德培訓、特殊問題處理等工作；而企業中的導師負責學生的實訓工作、學生的安全及利益維護等工作。通過構建“雙保險”，能夠保障學生實訓效果。
1.3實現多專業結合
學校需要構建多專業結合的'綜合教學模式。首先，實現多專業教學。一方面，教師要整合教學資源，比如土木工程與工程管理、現場施工與機械維護等，來不斷擴充學生的知識儲備系統，進而構建出綜合化教學體系；另一方面，使用講座、實訓等方法來為學生構建一個應用實訓知識的機制，幫助學生整合知識和實訓，比如學生在一些橋梁路面工程施工中，可以按照具體的施工情況，將給水排水工程技術、電氣工程、造價管控等技術應用在實際工程里，實現多專業技術聯合應用。其次，做好聯合設計。高校可以聯合多所學校，開展“土木工程專業綜合教學研究”，來承接實際的土木工程，并將學生的設計應用到教學中。以三峽大學為例，該校的建筑工程學院的土木工程專業與給水排水專業進行合作，用實際的工程開展聯合設計，取得很好的教學效果。
2、高校土木工程專業綜合教學模式的實踐
本文以三峽大學土木工程專業的50名學生為例，將某工程作為實訓地點來測量土方量，并將每名同學的實訓成績作為期末成績考核重點。工程綜合實訓教學模式的內容如下。
2.1實踐操作準備
學生在開展實訓前，已經具有很好的理論基礎。教師通過多媒體投影，講解了該工程的位置、面積等數據信息，同時，還對全站儀的使用方法進行了示范。在基礎知識講解后，教師將全班學生按照10人一組，分為五組。教師按照每組的學生情況，組織研究員和研究生作為輔助教師。此外，教師還提醒學生要注意工作安全，確定任務量和考核的方法。
2.2作業現場
輔助教師在作業現場，向學生們闡述一些全站儀的使用方法，來幫助學生使用全站儀，并設置合理的監控點。此次作業現場的測試面積比較大，土方的起伏程度較小，因此，可以使用方格法來實施土方量測量。在確定測量方法后，輔助教師帶領5組學生來到作業現場，并為每個小組規定不同測試任務，比如第一、第二小組的學生要負責調平全站儀、記錄數據、降低測量誤差等工作；第三、第四、第五小組的學生要負責方格測試的大小及起伏波動大的地形選點、確保實物編碼一致等。助教教師要強化不同組的相互配合，通過實行輪組的方法，來保證每組成員能夠掌握全站儀的使用方法。按照作業項目的周邊環境，將極坐標法和自由設站法相結合，來開展土方量測量工作，在使用全站儀的過程中，要重新計算建站的位置，確保數據的準確性。為了進一步合理利用實訓現場工作，按照教學內容的安排計劃和教學課時要求，決定將建筑的廢棄材料作為教學的參考，分組討論建筑工程結構，并按照堆積土中的的水量來進行實驗教學。
2.3實踐操作結果
在實訓結束后，輔助教師要按照分組的原則，將學生測試的工程土方量的節點與地形草圖相結合，并使用數據分析軟件，處理學生測試的土方量。同時，要求每個小組的學生做好實訓日記和實訓心得，然后組內討論，分析此次測試中存在的不足之處，及時反饋給小組的負責人，由小組負責人進行匯總，交給教師。教師要參考學生的作業成績及個人分析，來給出相應的分數。主要使用優秀、良好、一般、差四個評價標準，來作為期末學科成績的重要參考。
2.4綜合教學模式的教學效果
教師通過查看學生的學習心得，歸納出三個觀點：第一，學生參見此次實訓活動，收獲很大；第二，學生覺得此次實訓活動具有很好的意義；第三，大部分同學建議在日后教學中，增加一些實訓教學的內容。通過以上觀點，說明學生很認同此次實訓的價值和作用，雖然實訓的過程比較辛苦，存在著一些問題和不足，但一致認為此次實訓教學很有意義。教師還對50名學生開展了調查，得出以下綜合實訓教學效果的反饋。調查的內容主要分為四個方面：創新程度、收獲、難易程度、滿意度。創新程度：較高評價46名、一般2名、較低2名；收獲：較高評價44名，一般4名；困難程度：難度大10名、難度適宜22名，難度小18名；滿意度：滿意43名，不滿意7名。從數據中能夠得到以下教訓內容：（1）84％的學生認為此次實訓教學具有很好的創新性，因此，可以堅持這種教學方法；（2）88％的學生認為通過綜合實訓教學，能夠有很大的收獲，說明在高校的土木工程專業教學中，使用這種綜合教學方法，能夠收到很好的教學效果，優化學生的學習興趣，提升教學質量；（3）在難易程度上，80％的學生認為此次綜合實訓教學效果難度較為適宜，20％的學生認為教學難度大，因此，在日后的教學中，教師要設置多個教學方法，不斷提升這部分學生的知識及實訓能力，優化整體學生的技能素質。同時，也要針對36％部分的學生提升實訓的難度，進一步強化他們的理論知識和實訓質量，來提升高校的土木工程專業的教學質量；由滿意程度可知，學生在面對綜合實訓教學效果的時候，86％的學生感到很滿意，而14％學生不滿意，這部分的學生可能是受到實訓教學難以程度的影響，認為教學效果差。因此，在日后開展卡教學活動時候，教師除了注重設置合理的實訓教學難度的同時，要做好教學評價，針對實訓效果差的學生，教師要鼓勵他們持續學習的勁頭，并不斷完善學生的知識儲備，樹立學習自信心，能夠有效提升學生的實訓質量，以此來優化教學評價。通過分析以上內容，在高校土木工程專業教學中，構建綜合教學模式，能夠鞏固學生基礎知識，提升學生的實訓能力，進而促進學生專業技能的發展，更好的適合日后工作。
3、結語
綜上所述，高校土木工程專業應用綜合教學模式能夠提升學生專業技能。在此基礎上，教師要依托學校的專業實訓基地，將實驗與競賽作為實訓教學基礎，來培養出符合土木工程導向的專業技術人員，進而提升學生教學質量；同時，高校可以聯合多所學校，開展“土木工程專業綜合教學研究”，來承接實際的土木工程，并將學生的設計應用到教學中。因此，高校通過構建與實踐綜合教學模式，能夠促進土木工程專業發展進步。
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土木工程專業論文3
首先感謝我的指導老師。本論文是在老師的指導下和同學們的幫助下修改完成的土木工程專業論文。在此，我要向他們的細心幫助和指導表示由衷的感謝。在這段時間里，我從他們身上不僅學到了許多的專業知識，更感受到他們工作中的兢兢業業，生活中的平易近人。此外，他們嚴謹的治學態度和忘我的工作精神值得我去學習。
非常感謝大家在我的畢業設計中，給予我極大的幫助，使我對整個畢業設計的思路有了總體的把握，并耐心的`幫我解決了許多實際問題，使我有了很大的收獲。同時，他們在整個開發過程中提出了許多建設性意見，并給我解決了一些專業性問題。
感謝多年來傳授我知識的老師們，更要感謝那些對我學習上支持和鼓勵的人。同時感謝所有關心幫助過我的同學、老師和學校。
總之，在以后的學習生活中我將以加倍的努力對給予我幫助的學校、老師及同學們的回報。
土木工程專業論文4
摘要:理論力學是獨立學院土木工程專業的專業基礎課程，是后續材料力學、結構力學等課程的基礎，在整個土木工程專業課程結構中占有相當重要的地位。文章結合課程教學實踐，通過分析獨立學院理論力學課程的教學現狀，從課程的內容組織、教案設計和興趣培養三個方面對課程教學進行分析，以期提高理論力學課程教學水平和效果。
關鍵詞:獨立學院;土木工程專業;理論力學;課程教學
中圖分類號:G642.0;TU 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(20xx)01-0081-04
理論力學課程是獨立學院工科專業一門重要的學科基礎課，是材料力學、結構力學等后續課程的基礎，同時也是一門與工程實際緊密聯系的課程［1］。通過學習理論力學，學生可以提高分析和解決問題的能力，建立科學的思維方式和學習方法，提高自身的動手能力和創新能力。理論力學與生活和工程實踐緊密相關，學生本應興趣很高，但筆者在教學實踐中發現，學生對理論力學課程學習，普遍缺乏興趣，積極性不高，尤其在獨立學院，形勢更為嚴峻。若教師處理不好，最終會造成教師教不好、學生學不懂的尷尬局面。
一、獨立學院土木工程專業理論力學課程教學現狀
目前，中國高校改革與國際接軌，辦學理念出現了很大的調整［2］。對于獨立學院，特別是以工科為主的院校，向應用技術型的本科院校轉型已勢在必行。在此背景下，獨立學院以培養全面發展的應用技術型人才為目標，優化各門課程的教學方法和手段，內容與工程接軌，教學與實踐結合。面對如此形勢，獨立學院土木工程專業理論力學課程教學面臨巨大的挑戰。
(一)學時受限
在獨立學院，理論力學課程教學面臨“學時少，內容多”的尷尬局面。一方面，教師為了在有限的學時內完成教學大綱的要求，不斷壓縮有效授課課時，部分知識點無法展開甚至難以涉及，課堂上PPT完全取代板書的推導，節奏過快;另一方面，由于課堂信息量過大，講解過快，且缺乏相應的習題課輔導，學生對所學知識理解不夠，難以融會貫通，教學效果大打折扣。
(二)生源受限
獨立學院本身的生源質量與一本和二本院校相比就存在差距，學生的數學和物理基礎較為薄弱。此外，學生在學習上也不夠積極，很難真正做到課前預習、課后復習［3］。對于相關難題的解決基本上都靠任課教師的課堂講解，學生缺乏自主的思考，也很難做到舉一反三，導致聽課效率低，教學質量不高。
(三)作業受限
為了保證和檢驗教學效果，對于理論力學課程，教師在每節課后都會布置習題，但習題的數量和難度都有所限制。一方面，由于是大班上課，人數較多，如作業量較多的話，教師和學生的任務都較重;另一方面，由于生源質量的限制，習題若難度過大，學生基本上都不做，或相互抄襲作業，以致學生并沒有真正掌握和領會解題方法和技巧，只是為了應付教師檢查和獲得較高的平時成績。以上問題，造成了獨立學院土木工程專業理論力學課程考試不及格率長期居高不下，教學質量受到一定的影響。
二、獨立學院土木工程專業理論力學課程教學質量提高途徑
面對嚴峻的教學形勢，筆者結合自身對土木工程專業理論力學課程的教學經驗，總結了如下三點切實提高課程教學質量的途徑。
(一)合理組織教學內容，處理好與交叉課程內容的銜接問題
從現行的教材中不難看出，理論力學課程教學內容包含基礎和專題兩個部分。基礎部分包含靜力學、運動學和動力學;專題部分包含分析力學基礎、碰撞、機械振動等內容［4－5］。目前，對于大部分的獨立學院，理論力學課程教學內容只涉及基礎部分，但這部分內容與大學物理、材料力學和結構力學等課程內容都有交叉的部分，在實際教學內容組織中要處理好相互間的銜接問題。靜力學部分，圍繞三個核心內容進行討論，即力矩與力偶、主矢與主矩、平衡條件與平衡方程［6］。其中，前面兩個內容重點強調力(滑移矢量)的概念，與中學物理中的相關概念要區分開，讓學生建立起矢量的意識，同時還應重點講解剛體、力偶、主矢、主矩等中學物理中沒有涉及到的概念［7］。對于平衡問題，重點講解平衡的條件和平衡方程的應用;對于靜定桁架部分，在課時少的情況下可以不涉及，因為后續的結構力學課程對靜定和非靜定桁架內容會作詳細講解。運動學部分，應圍繞點的合成運動和剛體的平面運動兩個核心內容進行講解。運動學內容與相關課程交叉較少，但與工程實際聯系緊密，是教學中的重點和難點。動力學部分，可以說是理論力學中最難學習的部分，而這部分內容與大學物理、材料力學和結構力學課程內容均有交叉。對與大學物理課程交叉較多的三大普通定理部分(動量定理、動量矩定理和動能定理)，重點應放在系統化的推進和綜合運用上，且應與生活、工程實踐相結合。在此基礎上，可以適當增加達朗貝爾原理和虛位移原理的教學課時，一方面可以有效避免內容的重復，同時給學生分析動力學問題提供更有效的新方法;另一方面，這兩個原理在材料力學和結構力學課程中均有非常重要的作用，在整個力學課程體系中起著重要的承前啟后的作用。
(二)根據授課對象實際合理進行教案設計
現在部分教師一味追求PPT多媒體教學，拋棄了傳統的教案設計和板書書寫的環節，或者將教案當成PPT的打印版和教材內容的摘抄，這是不對的。教案是教師不斷思考如何將書本知識通過課堂教學轉化為學生能力的過程和載體，教師應該針對不同的授課對象認真進行教案設計，一個優秀的教案對教師上好一門課有著重要的作用。結合理論力學課程性質和獨立學院學生的實際，教師在進行教案設計中應注意以下幾點:1．語言嚴謹而生動理論力學本身具有較為嚴謹的理論體系，因此，教師在教學設計時要充分考慮語言的嚴謹性，特別是針對特定的概念。不嚴謹和不準確的表述會造成學生對理論理解的錯誤或偏差，更為嚴重的是，這種不準確表述如果初期得不到糾正，會逐漸成為“習慣”，教師自己卻很難發覺［8］。此外，教案的語言要生動，換句話說，要口語化、接地氣。如果在教案設計中一味追求理論性和概念性較強的書面語言，而不考慮學生的接受理解能力，難以收到理想的教學效果。因此，嚴謹的背后，教師還要結合自身的理解、感受、經歷和生活積累，設計有利于學生理解的生動鮮活的口語化內容，維持課堂的活力。2．內容取舍要得當在進行教案設計時，切忌堆砌教材內容，應突出重點和難點，并將難點和重點區分開來，時間安排上對重點進行傾斜，嚴格執行大綱的教學安排，不能不分主次地將所有內容都作講解或只簡略講解。在例題的選擇上要具有代表性和針對性，反映課程的重點。同時例題在問題的設計上可以逐步深入，使其具有一定的可拓展性和可討論性，以便培養學生的發散思維，活躍課堂的氣氛。3．板書適當且適量現在大部分獨立學院課程都要求多媒體教學。對理論力學課程而言，由于電子課件的使用，大部分信息直接顯示在PPT投影上，信息量大，切換快，學生缺乏相應的理解時間，甚至感到記筆記的時間都不夠。因此，在教案設計的時候，要考慮在適當的時候進行板書，放緩課堂教學節奏，給學生一定的`接受時間和空間。但板書也應適量，不宜過多過雜，避免直接摘抄PPT上的內容，最好可以做到與其相輔相成。
(三)課程教學應環環相扣，培養學生學習興趣
對于一篇好的文章，開頭要像“虎頭”一樣炫麗精彩，才能引發讀者看下去的沖動;文章的主體內容要像“豬肚”一樣飽滿充實，讀者才會覺得有血有肉，不會感到空寡無味;文章的結尾要像“豹尾”一樣剪短有力、耐人尋味，才會讓讀者覺得意味深長。同樣，一門理想的課程教學，教師也應做到“虎頭、豬肚、豹尾”，以引發學生學習的興趣，思考的欲望，才能真正提高教學效果。
1．“虎頭”———緒論要精彩，印象要深刻
課程的“虎頭”便是緒論，是學生和教師互相交流和了解的第一課，它直接影響學生對課程學習的興趣和對教師的第一印象，教師應充分準備，力求精彩生動。但是，很多教師往往對緒論重視不夠，有的輕描淡寫，有的只講紀律要求，有的甚至跳過直奔主題，嚴重影響學生聽課的欲望和興趣。對理論力學課程的緒論部分，可以先共鳴，然后看發展，緊接著回到現實，最后按課程順序推進教學，步步深入，環環相扣。共鳴指先從高中所學的牛頓三定律引出，讓學生知道課程的理論基礎，舒緩學生的畏難情緒;然后，從宏觀上講解漫長的力學發展歷程，讓學生知道亞里士多德、阿基米德、伽利略、牛頓等力學巨匠們如何探索發現力學真理，感受力學的魅力;接下來，回到現實，介紹當前發生的與力學相關的一些重大科技事件中涉及的關鍵力學問題，讓學生感受到力學發展到今天，不管是理論上還是方法上都仍然在深化和拓展中;最后，回到課程，論述理論力學就是將工程問題簡化為力學模型，然后用數學的方法對模型進行求解，對工程設計起著重要的作用。
2．“豬肚”———生活、工程實踐伴課行
理論力學課程的“豬肚”就是課程的主要內容。如果只講定理和公式，這樣只能使課程學習更加無味。應主要結合生活和工程實踐，豐富教學的內容，拓展課程的實用性。為此，在理論力學課程教學中，教師平時應注意搜集和積累一些古今中外與理論力學有關的趣話和事例，對生活和工程中的問題加以總結提煉，適時適量地運用到課程教學過程中。這樣，不但能激發學生對所學基本理論的學習興趣，還能讓學生學會從不同角度、不同層次出發，剖析和解決工程問題，培養學生多元化的工程觀，提升學生對課程的認可度和對自我的認同感［9］。例如，在講解靜力學的基本定理———二力平衡定理時，可以適當引入生活中的輪盤抽獎為什么可以保證公平性的原因;在講解合成運動時，可以引入生活中看到雨點垂直落地而在車上看到的卻是雨點迎面而來的現象;在講解動量矩守恒定理時，可以播放跳水運動員比賽的視頻，引導學生思考為什么運動員空中翻轉時要抱膝，而入水時卻要伸展身體。
3．“豹尾”———鏗鏘有力搭橋梁
在獨立學院，理論力學課程的“豹尾”往往是達朗貝爾原理和虛位移原理。在實際教學中，這部分本應是“豹尾”的內容，卻往往變成了“蛇尾”。一方面，教師為了應對期末考試，對相應的課時進行壓縮，以預留較多的考試答疑時間;另一方面，部分教師認為這部分內容在材料力學和結構力學課程中會講解，理論力學課程就沒有必要過多過深地涉及。事實上，理論力學課程是材料力學和結構力學課程的基礎，應該發揮其“啟后”的作用，為學生搭建通向這兩門課程的橋梁。如若只是草草了事，不僅不能讓學生真正領會理論力學的魅力，也會導致理論力學課程在力學課程群建設中失去其應有的地位和作用。
三、結語
獨立學院理論力學課程教學的難度很大，本文總結探討了教學實踐中的一些方法，在激發學生的學習興趣和活躍課堂氣氛等方面取得了一定的效果。但要真正提高獨立學院土木工程專業理論力學課程的教學質量，還需要經過長期不斷的實踐、摸索和改革，更需要教師們的共同努力。
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土木工程專業論文5
摘要：針對目前土木工程專業（道路工程方向）本科畢業設計存在的問題，分析了主要原因，從選題、指導和規范化等方面提出了解決措施，可以提高畢業設計質量，使畢業設計工作能真正提高本科畢業生的工程實踐能力。
關鍵詞：道路工程；畢業設計；存在問題；解決措施；質量控制
畢業設計（論文）是一項綜合教學環節，它集學習、實踐、探索和創新于一身，是學生由學習階段向工作階段轉變的最好的實踐機會，是進入工程設計、施工、監理和科研等領域的開始，也是為將來獨立工作進行的職業訓練。它不但對學生的思想、工作態度和獨立工作能力具有深遠的影響，而且還是對高等學校教學質量評價的重要方面，更是審定學生的畢業資格及學位資格的依據。它不但是高等院校本科教學計劃中不可或缺的組成部分，也是教學實踐中一個必不可少的環節，是學生綜合運用所學的基礎理論和基本技能進行科學研究和科學探索的初步訓練，是培養和提高學生分析問題、解決問題能力的重要環節。對于加強和擴充學生的知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力起著極其重要的作用。畢業設計（論文）是檢驗畢業生是否具備從事科研工作或擔負專門技術工作初步能力最有效的方式。同時，畢業設計（論文）的質量也是檢驗一所高校、一個專業教學水平的重要內容。畢業設計（論文）是學生進行工作技能儲備的良好載體，使學生由學校向社會過渡做好充分的準備。做好畢業設計工作，對于提高本科教學質量，增強學生在就業方面的競爭力等諸多方面均具有重要意義。為保證本科畢業設計（論文）質量，學校強調了畢業設計（論文）要統一和規范化，并下達了專門的撰寫規范。該措施對于理論研究類、試驗研究類、計算機軟件類、經濟學、管理學及文法學類比較容易規范，但對于土木工程專業道路工程方向的畢業設計類來說就沒那么簡單了。
1畢業設計類的特點與現狀
從目前情況來看，土木工程專業道路工程畢業設計主要有如下不足：①題目單一。土木工程專業道路工程方向畢業設計課題通常由指導教師指定，最普遍的題目就是“××高速公路路基路面綜合設計”，教師提供詳細的畢業設計任務書和指導書，任務書把設計要求給出，指導書限定了設計方案和指標，學生畢業設計的思路已經被預先給定方案所限制。畢業設計中創新意識、創新精神欠缺，學生對畢業設計目的和作用等認識不夠。學生對教師陳舊的課題興趣不大；學生只是一味地效仿以往的畢業設計成果，不明白“為什么”，可謂一知半解。②專題與設計內容掛不上鉤。由于在任務書里規定了專題內容，多數指導安排學生進行一些綜述性的研究，如“高速公路橋頭跳車問題綜述”、“瀝青路面早期病害現象綜述”等等，但是由于學生本來對于橋頭跳車、瀝青路面早期病害現象等知之不多，缺乏了解，自然他們寫出的綜述就是對下載資料的羅列，更談不上專題為畢業設計內容服務了。③外文翻譯不能為設計或專題服務。目前，外文翻譯多數是由指導教師指定一本外文文獻，幾個學生每人翻譯一個章節，根本不能為自己的設計和專題服務，僅僅是一次翻譯練習或者為指導教師的課題服務。④裝訂成冊不容易統一。由于土木工程專業道路工程方向畢業設計往往是對一條高速公路的路線、路基工程和路面工程進行綜合設計，有計算說明部分和圖紙部分，有中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI:10.16871/j.cnki.kjwha.20xx.10.027路線設計、排水工程設計、防護工程設計、支擋工程設計、路面工程設計和橋梁涵洞工程設計，有專題研究和外文翻譯等等，牽扯面廣，加上各個老師的側重點又有不一樣，因此，很難形成統一的格式，在裝訂時就更難以統一了。
2原因分析
2.1設計牽扯面廣
由于土木工程專業道路工程方向是個綜合性和實踐性很強的專業。學生做畢業設計需要大量的設計資料及輔助工具，如各種規范、計算手冊、參考方案圖集等。而在校學生對這些根本沒有接觸或僅僅只有一些感性認識，所以在畢業設計的開始階段，要組織學生到與其設計題目相近的工程進行實地調研和參觀，了解和掌握與設計題目相關的資料和實際情況。例如，了解道路的使用功能、組成部分、平縱橫設計、路面結構方案和構造物的設置、現場施工操作流程、監理單位工作流程、檢測單位對路基路面質量檢測流程等，并收集需要的設計資料。但目前無論是學校、學院、指導老師，還是學生在這方面的準備都不足。
2.2就業和面試的影響
由于畢業設計安排在大學四年級的第二個學期，學生就業或研究生面試難免會對其造成影響。有些優秀生雖然對畢業設計很重視，但卻苦于精力有限，忙于找工作、研究生復試等。本來學習很好的同學，到畢業設計末端才開始準備畢業設計相關內容，這樣的結果便是設計思路不清晰，軟件操作不熟練，說明書內容不充實、邏輯混亂。在畢業設計期間，還有些學生為了參加求職面試，頻繁往返于學校、家庭和各用人單位之間，其畢業設計成果就難以達到量和質的要求，因此羅列數據、設計圖紙和計算書繪制不規范、說明書表達不夠準確、內容不充實以及成果無新意的現象就無法避免了。
3解決措施
3.1選題多樣化
土木工程專業道路工程方向是實踐性非常強的應用學科。道路工程方向的教材在新材料、新技術、新工藝和新設備應用的內容方面更新速度較慢，學生對新知識無法及時了解和掌握，因而進行常規型、工程實踐型、應用研究型等多種類型的'畢業設計是解決這一問題的有效途徑。畢業設計選題應符合專業培養目標和社會需求，盡可能結合指導教師的科研項目和實體工程，體現學科的發展性、前沿性和應用性。同時也應注意選題的廣度、深度和難度、設計期限和學生實際工作能力之間的協調。因此，畢業設計選題應以實際工程項目為依托，符合道路工程方向培養方案的要求。選題應結合指導教師承擔過的或正在承擔的實際工程項目，選擇實際工程中大量存在和出現的道路工程形式，采用真題真做或真題假做的方式，使學生能真正了解工程設計和參與工程設計。近年來，我們學院從政策上鼓勵和支持學生參與指導教師的科研課題所涉及到的實際工程項目，讓學生從實際工程中學到更多、更新的專業知識，這對畢業設計選題多樣化起到了促進作用。
3.2指導經常化和多樣化
1）面對面指導和網上指導相結合。除指導教師與學生每周固定的時間見面指導外，若學生需要在其他時間咨詢指導教師關于設計方面的問題或者指導老師不在學校時，指導教師還可通過BBS、QQ群、E-mail，視頻方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，及時回復并提出修改意見。這樣就可以從時間和空間上保證指導教師和學生的溝通。同時，通過這種方式指導教師可以核查每周的進程，掌握學生實際進度，根據學生的進度情況給出相應的評語和意見。學生也可以從老師那里及時得到反饋信息，根據反饋信息進行及時調整和修改。2）開展設計交流定期化。為了使學生在短時間內掌握畢業設計中的相關知識，每周進行一次講座和研討相結合畢業設計小組交流會，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤，達成共識。學校、學院、督導組不定期進行抽查，從中發現問題，分別對學生和指導教師提出相應的整改要求。3）考勤嚴格并經常化。目的在于督促學生保證設計時間，投入足夠精力，確保設計質量。明確制定針對每個學生的檢查計劃，其中包括資料的閱讀、方案設計、調試等，嚴格監督每一名學生。
3.3寫作規范化
規范畢業設計論文、說明書、計算書、研究報告等文本格式，是提高畢業設計質量重要舉措之一。通過規范這些文本，使學生具有一名技術工作人員應具備的基本素質。明確畢業設計說明書或論文的內容，提出統一、具體的規范要求，指導教師對每一名學生的文本初稿必須仔細閱讀、認真批改，這樣可以使學生具有端正的寫作態度和文風，并能提高學生科技寫作規范化的能力。
3.4專題翻譯有用化
其實，專題研究和外文翻譯完全能夠為畢業設計服務的。例如，20xx屆畢業設計中我們安排了三個同學做的設計是“京珠高速公路安新段改擴建工程路基路面綜合設計”的一個段落，由于是高速公路改擴建工程，就有路基拼接、橋梁拼接、涵洞通道等構造物拼接、廢舊材料綜合利用等問題的出現，而這些問題正是工程的關鍵問題，目前研究的也比較少，因此，我們給學生安排的專題研究和外文翻譯都圍繞這些技術問題展開，就能做到專題和外文翻譯為設計服務了。
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土木工程專業論文6
摘要：伴隨著我國社會主義現代化進程的不斷推進，社會越來越注重土木工程專業學生創新能力的培養。各項基礎設施以及城市內部建筑物的建設均離不開土木工程專業的撐持，如果能夠很好地提升本專業大學生的創新實踐能力，那么我國的建設水平將會有大幅度的提升。然而，在土木工程專業實際教學過程中，創新人才培養方面依然存在著許多不足之處，教學模式還需不斷改善。文章將詳盡闡述土木工程專業創新人才培養中存在的問題，并結合實際情況提出對教學模式的改進策略。
關鍵詞：土木工程專業；創新實踐能力；策略
一、概述
伴隨著我國教學水平的不斷提升，我國教育事業正在發生著巨大的變化，大學教育更加注重在校大學生創新能力方面的培養。大學生創新能力的培養已經成為現階段高等教育中的極為關鍵的任務，需要給予一定的重視。土木工程專業是一門實踐性很強的應用型專業。[1]該專業的在校大學生不僅需要掌握好相關的理論知識和專業技能，還需要具備一定的創新能力，這樣才能更好地完成各項工程建設，然而在實際教學中，依然存在著許多不足之處，急需采取措施來加以改進。
二、土木工程專業創新人才培養中存在的問題
1、辦學理念與創新意識還有待進一步加強現如今，許多本科院校是由專科院校轉變而來，且升格的'時間比較短，這致使學校的辦學理念以及教學模式還保留有以前的陳舊觀念，人才培養模式因此也顯得比較落后，這樣不利于學生未來的發展。同時，部分院校由于受到經濟條件、所在地區以及文化等方面的限制，不可避免在教學觀念方面明顯比較保守，故無法很好地引導學生們來不斷提升自身的創新實踐能力。通過研究大量的數據資料，不難發現一些院校所制定的創新人才培養的計劃比較隨意，并且沒能按照這些計劃來開展實際教學工作。2、師資力量普遍偏弱我國在土木類專業方面的師資力量比較薄弱，許多新建本科院校教師的工程背景均不是很強，同時，許多土木工程專業的教師均是那些剛剛畢業不久的學生或者是從其它地方聘請過來的教師。由于許多土木工程專業教師不具備有深厚的教學經驗，致使他們無法很好地引導學生們展開實踐環節的學習。同時，部分教師主要從事于課堂教學，并沒有獲得相關國家、省部及地方性的科研項目，科研能力比較差，故在教學過程中無法引領學生們進行各種創新實踐活動，嚴重妨礙了土木工程專業學生創新能力的發展。3、課程設置不合理，教學方面仍需改進從總體來看，土木工程專業教學與基礎課程教學之間存在著一定的沖突，致使土木工程專業課程的教學效果明顯比較差。許多本科院校在土木工程專業課程安排方面明顯欠缺考慮，教學內容過于陳舊且經常出現重復的現象，教學方式也受到傳統觀念的嚴重干擾，使得課程教學變得異常混亂。同時，新升院校在辦學方面并沒有任何經驗，教學改革因此變得更加難以施行，從而無法加強土木工程專業學生創新能力的培養，各種教學方面的問題也會因此不斷出現。
三、土木工程專業教學中的創新實踐能力培養的改進策略
1、加強實踐教學環節的展開在新課改的背景下，各個院校務必不斷推進土木工程專業學生創新能力方面的培養，這樣高等建筑教育才可牢牢抓住這次機遇。現如今，社會企業均希望引入那些創新型人才，建設方面的企業和用人單位也不例外。土木工程創新型人才越來越受到社會企業的歡迎，相關本科院校有必要不斷加強學生創新方面的培養。土木工程專業的所有課程包含有兩大類，分別是理論基礎課程和實踐教學環節。理論基礎課主要是向學生們講述專業知識，而實踐教學環節是培養學生們實際動手操作方面的能力，并通過實踐來促使他們的創新能力水平有所提升。實踐課程的展開對于學生們未來的發展有著非常重大的意義，在這個環節中，學生們將有機會將自己所學到的知識運用到實際操作中來。學生們往往為了能夠更好地完成各項老師布置的任務而進行自學，這樣有助于他們發現自身學習方面所存在的問題，學生們的創新性思維也會因此而形成，故學校應注重實踐教學的施行。2、優化人才培養方案，構建創新人才培養的課程體系在新時期下，各個院校應該不斷改進自身人才培養計劃，從而確保土木工程專業課程教學能夠緊緊跟上時代的步伐。在制定專業培養目標時，要注重拓寬專業知識面。[2]在專業技能方面，相關院校應該采取一系列措施來使學生們能夠學習到多方面的專業技能，這樣將促使他們能夠應對各種類型的工作。人才培養方案中要重視理論與實踐的充分結合，從而使該方案既能夠強化學生們的專業知識，又可以進一步提升學生們的綜合素養。同時，要確保課程體系中理論教學與實踐教學、基礎課與專業課、必修課與選修課能夠協調進行。[3]在實際教學過程中，要不斷突出那些重點專業知識和技能，讓學生們能夠把握好專業課程的學習方法。這種課程體系將對學生創新能力的培養有著較大幫助，故值得施行。
四、結束語
土木工程專業創新型人才的培養對于社會的發展是不容輕忽的，各個院校應該采用那些高效、合理的培養方式來進行專業課程的教學工作，不斷改進土木工程相關課程的教學模式，并注重教學實踐環節的展開，從而促使學生們的創新實踐能力不斷增強。
土木工程專業論文7
1.存在的問題
土木工程專業工程測量課程教學存在諸多問題，這些問題都會給教學質量帶來一定的影響。土木工程專業測量課程的定位不明確，許多的學生在畢業之后并不能找到專業對口的工作，學生對課程設置的原則及其實質性內容也不是很了解，在長期的學習過程中，學生容易對該門課程產生抵觸厭倦心理，認為這門學科的學習對自己今后人生發展的道路的意義并不大。在教學過程中，學生關于該門學科作用的思考問題也沒有得到很好地解決。學校的教學方法比較老舊，學生在學習的過程中主要是以被動學習為主，學生在課堂學習中喪失了主動思維的能力。師資力量水平不足，導致教師的專業知識和能力普遍不高，教學質量不高，課堂學習效率也受到了影響[1]。此外，現代技術與傳統技術相矛盾，新的技術和方法不能及時地在教學中體現出來。學校教學只注重對基礎知識的理解，導致教學實踐與教學內容嚴重脫節。學校對測量的儀器投入資金不足，儀器設備不能跟上市場需求。
2.改革的實踐措施
2.1明確土木工程測量課程的定位
高等院校有必要對該門學科的定位進行規范化，使其定位方向清晰。院校要向學生介紹學習該門課程的意義在哪里，告訴學生課程的開設與學習能夠有效地幫助學生后續專業的學習，為后面的學習打下良好的學習基礎。院校在進行土木工程專業工程測量時，要適應市場需求發展變化，適應我國基礎測繪成果的發展需要，把培養學生的實踐能力，提高學生的專業技能放在教學中的重中之重，以此來提高學生的專業知識能力，使得學生能夠全面發展，適應市場需求變化，提高就業率，為社會更好地服務。
2.2優化教學模式，注重實踐教學
院校要對教學模式進行優化，在教學過程中注重啟發式教學的運用，提高學生發現問題和解決問題的能力。教學要注重與實際的練習，提供學生的工程意識。院校應該加強硬件設施的投入，對測量儀器進行及時性地改革換代，要盡快地擁有獨立的規范化的測量產地，方便為學生的實踐教學服務。院校在教學中藥注重教學內容與實際實踐教學相結合，使得書本知識內容的學習能夠被學生運用到實踐中去，進而提高學生的.動手能
2.3優化教學方法，加強師資隊伍建設
傳統的教學方法導致學生在學習的過程中以被動學習為主，對學習內容缺乏主動性和熱情，導致課堂學習效率普遍不高，教學質量水平低下。工程測量課程的教學一般比較枯燥難懂，教師可以運用現代多媒體技術以及一些相關的圖片視頻來使得教學內容更加具有直觀性，幫助學生對學習內容的了解，提高學生對學習的積極性，進而提高課堂學習效率。院校應該要注重對教師的再次培訓，提高教師的專業素質能力，教師在課堂教學中要注重提高學生學習興趣,培養學生獲取知識的能力,以及分析問題、解決問題的創造性思維。教師應該要自覺地參加教學科研活動和生產，并運用最新的科研成果投入到教學中去，以此來增強自身的科研能力，提高自身的專業素質，進而促進教學質量的提高。
3.結束語
土木工程專業工程測量課程教學的傳統的教學方法已經不能適應時代發展的需要，對教學質量造成一定的影響，所以要對工程測量課程教學進行改革。本文通過對工程測量課程教學中存在的問題進行分析，提出了明確土木工程測量課程的定位，優化教學模式，注重實踐教學，優化教學方法，加強師資隊伍建設等改革措施，希望能夠以此促進教學改革的發展，提高教學質量。
土木工程專業論文8
摘要：土木工程專業與實踐的結合程度較高，在我國土木工程專業的實踐教學中，工程實習是其重要的組成部分。土木工程專業系列工程實習在現階段還存在有實習基地條件有限、實習師資力量薄弱、學生對實習的認識程度不足等情況，實習不能達到預期的效果。因此，學校應當加強對土木工程專業系列工程實習進行探討和改革等事宜。
關鍵詞：土木工程；實習；改革探索；效益
土木工程專業系列工程實習是所有土木工程專業的學生所必須要完成的實踐教學環節，但在實習的實際進行過程中，由于實習存在一定程度上的危險性，加之學校教學與實習的分離現象嚴重，學生受自身主觀因素的影響對實習的重視程度不足等原因，土木工程專業的時間教學效果并不理想。文章將從實習的目的及要求為出發點進行思考，對現階段土木工程實習中普遍存在的問題進行梳理和探討，從而有針對性的提出相應的改革方案。
1土木工程專業系列工程實習簡要介紹
1.1土木工程專業系列工程實習的目的
土木工程是對建筑、橋梁、巖土、公路等工程進行設計、施工、監測、管理等項目的作業，土木工程專業學生在專業培養學習后應當具有良好的自然科學基礎，掌握一定的制圖能力，具備力學、材料、施工、監測、預算等方面的基礎知識以及熟悉相關的法律法規。由于土木工程專業所學知識的實際應用性較強，因此，土木工程專業的培養在重視理論教學之外，還應注重理論與實踐的結合，加強學生對于理論知識在實際生產生活中的應用能力，提高學生的綜合素質。土木工程專業系列工程實習的目的，就是讓同學們在實踐生產中加強對所學習的理論知識的理解，提升動手操作能力，理解所學和所用。
1.2土木工程專業系列工程實習的要求
土木工程的實習應當包括設計、施工、管理等多種項目的實習，但在實際的實習中，以施工實習較多。學生管理人員在實習開展前應當與施工單位溝通好學生的.安全及管理工作，向每一位學生傳達實習流程及安全注意事項。學校應當安排好實習的內容、時間，實習教師應當做好備課，制定一定的考核及管理制度，做好作業及評分安排。土木工程專業系統工程實習要以實習目的為依據，規劃和布置好具體的實習細節，做好考核與反饋工作，促進實習達到應有的效果。
2土木工程專業系列工程實習的現狀及問題
2.1土木工程專業系列工程實習基地的條件有限
土木工程專業系列工程實習中，學生參加程度最高的是施工實習，施工實習是在施工工地進行的，具有一定的危險性。現階段，在土木工程專業系列工程實習中，學生的實習基地主要通過學校自主建設、學校聯系以及學生自主聯系三條途徑進行解決，三種方式各有利弊。學校自主建設的實習基地成本較高，并且無法達到完全真實的工地效果，但具有安全保障性強、聯系方便等優點。[1]工程項目的工地往往考慮到安全、管理等方面的因素，愿意承接學校大批量學生的并不多，因此學校能夠聯系到的實習工地數量有限。學生自主聯系實習工地不方便學校進行統一的管理，學生的實習效果缺乏專業老師的指導，具體的實習過程不易控制，學生的實習質量也難以得到保證。實習基地的條件的限制，給土木工程專業學生的實習工作帶來諸多困難，是改革中亟待解決的問題。
2.2學生對實習的重視程度有待提升
學生對實習的重視程度一方面來自于實習的考核方式，另一方面主要來自于學校的重視程度及引導方式。在教學中，教學項目的考核方式對學生的重視程度具有引導作用。我國土木工程專業實習普遍存在著考核方式不當、考核成績占有比重較小等情況，這在一定程度上造成了學生對于實習重視程度不足的情況。學校對實習的重視程度、投入力度以及教師的引導方法等也在一定程度上影響著學生對于實習的認識，學生在不嚴謹的實習工作部署下，易產生懈怠心理，同時學生對于實踐的經驗淺薄，若安排的實習內容較大程度的超出了學生的理解范圍，則其在實習中的配合程度會有所下降。
3土木工程專業系列工程實習的改革探索
3.1加強土木工程專業實習基地的合作和建設
針對土木工程專業實習在聯系實習基地中存在的問題，有關部門應當加大力度，制定出配套的解決措施，對原有方案進行改革。雖然土木工程相關的項目建設具有一定的周期性，但學校可通過加強與相關的項目建設單位的合作關系，來建立長期并且穩定的合作。學校應當制定出一套切實可行的方案，包含有能夠保障學生安全以及方便學校與實習基地雙方共同對學生進行管理的管理制度，對學生實習內容的安排以及教學的具體計劃，對學生實習成果的考核方式及標準等。相關部門應當鼓勵學校與實習單位建立長期并且穩定對接關系，同時學校也應盡力避免因管理、規劃不當而給合作單位帶來不必要的損失。
3.2提升工程實習與教學結合效果
在現階段土木工程專業的培養中，理論課堂教學與實踐實習的分離現象十分普遍，學生在生產實踐中缺乏老師的指導，對于知識的理解不透徹，也會影響實習的最終效果。在土木工程專業系列工程實習中，要加強實習內容與教學內容的匹配性，加深學生對于理論知識的理解，糾正自身理解上的偏差。在同一工地的實習往往具有實習內容單一的弊端，學校可聯系不同施工進度的工地作為實習基地，方便學生對不同進度下的工程要點進行了解。加強土木工程專業實習教師的師資力量對于提升實習與教學相結合的效果具有重要意義，應當充分發揮教師的指導作用，教師可在非實習期提高自身教學能力與綜合素質，學習先進的實習工作經驗和優秀的教學技能，充實實習的教學隊伍。
3.3提升學生對實習重視程度
提升學生對于土木工程專業實習的重視程度，就需要學生了解實習對于本專業學習的具體意義，在實習開始之前端正學生對于實習的態度。教師可通過理論課堂引導、動員等方式提高學生對于實習的興趣。學校在實習前應當做好相關的部署工作，并對實習內容、考核方式等與學生切身利益相關的內容進行明確傳達，加強學生對于實習要求的掌握程度。對于實習結果的考核要嚴格按照有關標準執行，通過實習的質量決定學生的實習成績，以公正的標準促進學生認真對待實習。
4結束語
土木工程專業系列工程實習的良好效果對于促進學校的教學質量與提高學生的綜合素質具有直接的影響。學校應當明確土木工程專業實習的重要意義，針對現階段在土木工程專業系列工程實習中存在的問題進行探討和研究，積極學習國內外相關方面的先進經驗，并結合自身的實習開展情況進行深入的改革，因地制宜的制定出一系列的改革措施，促進土木工程專業系列工程實習的良好開展。
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土木工程專業論文9
一、《土木工程概論》課程教學改革的必要性
1.內容多，授課時數少。
在大多數高校工程類專業的培養中，土木工程概論課程的課時一般為32學時。然而，課程內容涉及土木工程材料、地基與基礎、建筑工程、交通土建工程、橋梁工程、隧道與地下工程、水利水電工程、給排水工程和土木工程防災減災等多個章節，顯然課時嚴重不夠。因此在上課的時候，教師一般只能注重內容的廣度，無法兼顧內容的深度，比如在介紹建筑工程這一章的時候只能提綱式地介紹其結構類型。
2.課程的教學方式主要是理論教學。
目前，在該門課程的教學中，教師主要采用的是多媒體教學加板書教學，主要講授各工程的理論知識。多媒體教學可以展示平面或立體效果，可以圖文并茂，可在多媒體課件中穿插大量的工程實例、施工現場的照片，甚至可以加入動畫效果，極大地豐富了課堂內容。但是從上課效果來看，如果只按照教材內容進行理論講解，即使有大量的工程實例，學生也很容易產生視覺疲勞，上課效果并不是很理想。比如，在講構件中的梁和拱的時候，這兩者的受力有何不同只能紙上談兵，學生沒辦法通過實踐來驗證。這使得學生只能通過死記硬背來記住相應的知識，大大降低了學生學習的主動性，進而產生了厭倦的心理。
3.缺乏正確的認識。
大多數工程管理的學生對自己的專業缺乏正確的認識，他們理所當然地認為工程管理專業和土木工程專業區別不是很大，認為工程管理專業的學生要學習土木工程專業的所有專業課程，只是要比他們多學一些管理學、經濟學等課程。在這樣的錯誤認識下，簡單地認為土木工程概論就是土木工程，導致對專業課的期望很大。由于受課時的限制，對相應章節的講解深度不夠，只能提綱挈領的做介紹，這和大多數學生的預期產生偏差，使他們對課程的興趣降低。他們把土木工程概論課程的概率兩個字直接忽略了，認為土木工程概論就應該像土木工程一樣，不只是簡答介紹理論知識，應該深入介紹相關工程的施工技術。
4.教師經驗不足。
一方面，高校教師隊伍逐漸年輕化，很多教師都是一畢業就進入高校任教，教學經驗不足，對教材駕馭能力較弱。另一方面，土木工程概論涉及內容多，知識面廣，對教師的要求更高。但是大多數教師只對某一專業領域比較熟悉，比如只對建筑工程較熟悉，但對橋梁工程就沒那么了解，這樣在授課上就顯得力不從心。再者，大多數教師一直處在學習教學環境中，缺乏相應的實際工程經驗，因此想要更好地帶動學生的學習積極性比較難。
二、《土木工程概論》教學效率提高的措施
1.教材選擇。
目前關于土木工程概論的教材頗多，每本教材在結構體系上大致相同，但是在具體內容上各有側重點。教材的選擇應結合本校學生實際，充分考慮學生的層次，選擇適合的教材。我校工程管理專業的'學生在大一下學期開設了土木工程概論課程，這也是學生接觸到的第一門專業課程，此時學生沒有任何專業基礎。因此，選擇的教材既要具有一定的知識寬度和深度，也要容易理解。教材應具有應有的理論深度外，還應理論聯系實際，密切結合實際工程，全面展示土工工程的技術內涵，拓展學生的視野，激發學生的學習積極性。比如在建筑工程章節，針對超高層建筑應有當前世界經典的建筑介紹。在眾多的教材版本中，大多數結構安排合理、內容詳略得當，并且圖文并茂，學生理解起來比較容易。除此之外，選擇的教材內容應該新。我曾先后選擇過多種教材，如葉志明主編的《土木工程概論》，重慶大學出版社出版的段樹金等主編的《土木工程概論》，這些教材都是比較適合本校學生的。從授課情況及學生反映來看，這幾本教材都是適合的。
2.豐富教學手段。
土木工程概論課程很多內容都和實際聯系緊密，比如地基處理方法，學生以后在工程處理的時候就能實際應用所學的方法。在講課的時候，教師可以找些具體工程處理地基的視頻，讓學生直擊現場。在講授橋梁工程、隧道工程施工方法的時候，教師可以用動畫形象地展示施工工藝流程。通過動畫、視頻的運用，教學內容更加豐富，課堂更有活力，學生學習積極性也更高。除此之外，課堂中可以引入模型教學。在講鋼材的時候，“H型鋼”是一種經濟型斷面，教師可以在課堂中用三片字塊模擬，將其組合成不同的形狀受力，最終得出H型是最佳的一種斷面。在橋梁工程章節，讓學生自行組隊，完成一座紙橋建設。
3.多樣的考核方式。
考核是檢查學生學習效果和教師教學效果的重要手段。高校課程的考核方式一般包括平時考核和期末考核。期末考核形式一般相對固定，有理論考試、寫論文等方式，平時考核手段較多樣也更靈活。為調動學生的學習主動性，教師可提問讓學生回答。主動回答的學生可加分。作業布置上，可不拘泥于書本練習題，布置課程相關的但是書上沒的題目。這樣，學生需要自己查閱資料，迫使他們主動學習課外的知識。平時成績和理論成績的比例一般為3:7或4:6，針對土木工程概論實踐性強的特點，可適當加大平時成績的比例。將平時成績定為40%，甚至50%，將更多的分放到課堂表現和課后作業的完成上。土木工程概論作為工程管理專業的一門入門課程，擔負著引領學生進入工程大門的重擔，對學生樹立嚴謹的工程觀、培養學生現代工程意識和思維方法有著重要作用。土木工程概論涉及內容廣泛而不深入，在教學時如何做好取舍，激發學生對專業的熱愛十分重要。本文從教材選擇、豐富教學手段、改革考核方式幾個方面對如何上好土木工程概論課程進行了探討，以期提高教學效率。
作者：陳明燕 單位：重慶郵電大學移通學院
土木工程專業論文10
一、普通高校工科專業實踐教學環節
常規的工科實踐教學環節由實驗、實習和設計三大部分組成。其中實驗由易到難，有演示性、驗證性、操作性實驗、綜合性、設計性、創新性實驗；實習形式由簡單到復雜，有認識實習、操作實習、見習型實習；設計方式由專項到綜合，有課程設計、畢業設計。按本科與碩士研究生實踐教學需要來設置，專業工程實踐教學分為校內和校外實踐教學環節。校內有與各專業工程課程相對應的實驗、實操（工程制圖、測量、各學習階段的課程設計）、畢業設計、學位論文。以畢業設計為例，其常見類型就有工程項目設計、工程施工（加工）技術和管理、專題研究、工程應用軟件開發等4種。由于畢業設計屬于本科生學習期間較高級的實踐教學，所以這4種類型的畢業設計可以根據培養目標、方式與教學條件的許可，不論在校內、校外進行都可以作為學習者完成畢業設計（論文）實踐學習方式。校外實踐教學環節就實踐而言，可以依托校外協同創新單位的土木工程技術開發研究中心或具有新技術、新工藝、新材料背景的工程項目進行綜合性、設計性、創新性實驗；實習教學環節主要是結合專業工程的場地（所）性、先進性、特殊性和豐富多樣性要求，進行校外各類工程的參觀認識實習、專業課程實習，施工（加工）技術與管理生產實習，畢業實習等。
二、土木工程實踐教學資源協同開發的原則與方法
現在的信息技術手段、網絡服務及移動終端設備已經完全具備對龐大的數據進行整合和處理應用的能力，故借助于云計算技術來收集、整合、處理、挖掘超量、繁復的工程實踐教學資源，不但能有效解決工程專業實踐教學中的眾多困擾，而且能為工程人才個性化培養及創建終身教育奠定堅實基礎。
1.開發原則
各種專業工程實踐教學資源的內容豐富、博大，所以在協同開發和挖掘相關資源時，應堅持“有所為，有所不為”的原則。應分專業類別廣泛收集各種實踐教學資源，并在收集和整合資源過程中，要注意以資源的全體和完整為主，不要片段、抽樣；要注重資源獲取的效率，不要以工程項目內容的絕對精確作取舍；要考量工程項目資源內容相關性，不必在因果邏輯上做深究[3]。要按照培養目標，從學習者實踐知識建構需要來識別資源的意義，在豐富、靈活、多樣、寬泛的基礎上，進行資源采集、處理和加工，讓運用者按需配置其專業工程實踐教學資源，能方便、高效地實現其教學價值。依據專業工程學科創新知識與能力培養所設定的目標，以協同創新的核心單位為主體，科學創設基于學生專業工程實踐學習需要的活動情境。即將有關資源分層次構造出各學習階段專業工程實踐的問題情境，以引導學生循序漸進式地經歷實踐的過程，使學生能自覺調動多種感官，如視覺、聽覺、觸覺以及語言表達等，尋找多種操作、動手、研討途徑，積累起豐富的土木工程實踐感性認識和動手操作經驗，激發學生對工程項目的類型、設計與施工條件、理論與技術方法、施工技術與組織管理、工程量、產品形態、建（制）造和場地環境、時空邊界條件等現象與相互關系產生濃厚的興趣和探究的欲望。
2.主要途徑
由于培養人才的責任主體是大學，校方的圖書與電子資源豐富，多建有信息網絡技術中心，軟硬件設施和技術人才相對充足，且信息技術在所涉土木工程專業教學需求與科研應用量巨大。建立學校與協同核心單位間工程實踐教育資源共享平臺是協同創新發展的一種必然趨勢，因此，校方應成為實踐教學資源共享建設的投資主體與推行者。協同開發與共享專業工程實踐教學資源的主要途徑，可從以下四方面進行：（1）建立一套運行機制。專業工程實踐教學資源建設是一項有序的、動態的'、可持續發展的系統工程，必須建立良好的運行機制，以促進建設過程中各個環節的正規有序，實現統合，搞好頂層設計。（2）規范一套建設標準。用科學的標準來促進專業工程實踐教學資源系統的建構[4,5]。應建立面向協同中心所涉各類工程專業的不同實踐教學主題、覆蓋其各個層次、不斷動態更新的工程實踐教學資源建設標準，為實現各級各類資源系統的網絡互連、信息互通、資源共享奠定基礎。（3）搭建一個基于云服務的共享平臺。各類工程實踐教學資源只有不斷被其工程專業教學所應用、學習者所掌握，使其流動、開放和充分共享，才可持續。在各專用工程實踐教學資源庫和實踐教學課件建設的基礎上，通過云服務端資源集成，實現各門專業的各級各類實踐教學活動資源交換和資源共享。（4）培養和建立一支“雙師”實踐教學專業隊伍。專業工程實踐教學資源庫及課件開發、建設的每個環節都需要依靠高素質專業人員完成，因此，必須根據協同機制，整合學校與協同核心單位的人才資源，培養和造就一支懂教學、懂工程技術、懂教育教學管理的資源庫建設專業隊伍。
3.技術方法
構建一個基于云計算的數字化實踐教學資源處理平臺。實踐教學資源經數據處理，區分成關系化、結構化和非結構化數據，其中關系化數據是指二維關系約束的數據表，結構化數據包括了數字、符號等數據，非結構化數據包括了文本、圖像、聲音、視頻等數據，從而進行有效存儲、組織來自校內外協同創新單位的教學資源。利用處理平臺能夠對幾百甚至是幾千個分布式數據庫，或者分布式存儲集群中的內容進行分析。該處理平臺還能根據具體教學環節、層次需求建立相應服務，解決傳統的學習平臺資源無序、缺乏統一管理調配的問題。教師可以通過云服務平臺在技術項目上實現跨學校、跨地域合作，分享工程實踐與研究成果，為教學、學術研究提供便利；學生可以突破時空限制，使用現代化通訊工具隨時隨地全方位獲取優質的實踐教學資源。數據化工程實踐教學資源的開發流程與實現方式，可以概括為四步：分別是采集、導入和預處理、統計和分析，最后是資源實踐教學價值的發現與挖掘[6]。（1）以協同機制作保障，通過數據遷移、數據轉換、共享等有效手段[4]對數字化實踐教學資源進行收集、采集，把協同創新主體單位既有實踐教學資源重新整合起來，并加載到數據倉庫或數據集市中——存儲在遠程云服務端，成為聯機分析處理、數據挖掘的基礎。這樣才可以徹底消除學校或土建行業信息化建設中各相關單位存在的信息孤島以及信息碎片化現象，提高實踐教學資源的可使用率。還可通過MapReduce編程模型對實踐教學資源進行管理，以提高對海量教學資源分析的速度和效率[7]。（2）在完成資源收集之后，如果要對這些海量數據進行有效分析，還需將這些來自前端的數據導入到一個集中的大型分布式數據庫，或者分布式存儲集群，通過并行計算框架[7]，優化并行分析算法，如Mahout、R語言等，對這些分散乃至碎片數據進行過濾，在導入基礎上作一些簡單的清洗和預處理工作，以排除混雜、錯亂的工程信息，重復的資源數據，提高資源的質量。（3）從分布式數據庫，或者分布式計算集群的海量實踐教學資源中，提煉出連續的、低信息粒度的實踐教學素材，并擇優質實踐教學素材交于上層實踐教學統計、分析系統，進行普通的專業工程實踐需求分析和分類匯總等。（4）對實踐教學資源分析之后的資源內容進行實踐教學模擬和價值挖掘，是指利用數據挖掘算法，包括分類算法、回歸算法、聚合算法和降維算法等，對存儲在云服務端（分布式數據庫或者分布式計算集群）大量的、不完全的、模糊的數字化工程教學資源挖掘，以挖掘出隱藏在資源背后有價值的信息，為教師作出實踐教學組織安排奠定基礎。應用數據分析、挖掘等技術對存儲在云服務端的各種分散的關系化、結構化和非結構化實踐教學資源進行分析和挖掘，掌握學習者查詢其專業工程實踐資源的行為、知識點內容、知識應用能力等，以預測學習者對實踐知識與資源服務的需求，使教師能根據預測進行決策，更好地引導學習者學習；同時，也可應用數據分析技術對開設的課程進行效果評估，盡早地捕捉學生的學習不適應癥狀，進行學習預警和干預[8]，以便及時調整培養方案，為學習者推薦學習軌跡,開展自適應學習，自我導向學習[9,10]。例如：自適應學習既不是簡單的符號或文字，也不是言語或文字陳述的概念或原理，而是教師列展的一些具體的實例或問題。學習者的任務是通過考察實例、分析和解決問題來發現有關的知識，并積累解決問題的技能[11]。教師是用最適合的學習方法，讓學習者主動參與到學習過程中，接受各種各樣的挑戰。整個學習過程因為有學習效果的追蹤，記錄了學習者在每個任務上花費的時間，實時反饋給教師，如果學生遇到不能解決的問題時，教師會立即知道，并對其進行針對性的輔導。應用數據分析技術也可對協同科研創新合作過程及交互型工程技術服務過程進行分析和預測，從而應對過程中的資金、政策、機制、技術、成果、共享等環節潛在的矛盾與風險。
三、專業工程實踐教學資源共享應用
專業工程實踐教學資源和信息化技術是共享方案設計中不可或缺的兩大方面。構筑較快見效的共享建設方案可以“三層法”：基礎設施層、平臺服務層和共享應用服務層[12]。實踐教學資源共享應用是將云計算作為其技術支持，通過對實踐教學資源挖掘與實踐學習分析則會帶來工程實踐教學理念、方式和技術方面的巨大變革和創新。
1.教學資源的流動需求與信息技術相結合
工程實踐教學資源應用的關鍵也是其必要條件，就在于“信息技術”與“專業工程實踐教學”的融合。豐富多樣的專業工程實踐教學資源通過信息技術應用到大學教育中，對學習者未來事業會有更加直接的幫助；快捷的反饋信息是衡量實踐教學資源開發、應用過程對實踐教學各個方面和層次產生影響、效果的依據。將開發的數字課程應用到教學上。比如：創建自適應各專業的工程實踐學習課程，利用人工智能為每個學生創建自適應的學習體驗。還可創建各專業工程實踐定制化學習或終身學習課程，將工程實踐教學從同一模式的“批量化生產”變為“科學管理下的定制化學習過程，幫助學生培養更好的學習技能”，“讓學生了解如何利用時間、應對挑戰、成為終身學習的人”[9]。
2.當代網絡交流條件引發實踐教學組織方式變革
隨著具有語義網特征的數據基礎設施和數據資源發展起來，實踐教學組織的變革就越來越顯得不可避免。豐富多樣的工程實踐教學將召喚網絡結構產生無組織的教學組織力量。最先反映這種教學結構特點的，是各種各樣去中心化的WEB2.0應用，如RSS、維基、微信、博客、云儲存與計算等。各種專業的工程實踐教學資源中只有少量是結構化數據，如項目可研報告、立項審批、設計文件、計算書仍至工程圖紙、項目報建（批）、質量與安全監督、施工（生產）許可、施工組織設計（生產計劃）、竣工（產品）驗收等，其余大量的由半結構化數據和非結構化數據組成，如施工（生產）過程中具體的施工（生產）作業方式、方法，技術會議等以郵件、視頻、微博等的形式表現。海量的專業工程實踐教學資源之所以成為實踐教學的變革力量，在于它通過追隨實踐意義而獲得工程智慧。
3.以云計算為基礎的數據應用技術集成，可實現協同創新主體單位間專業工程教育資源共享
一體化、服務一體化、管理一體化，打破了以前信息化建設中的“信息孤島”現象，它可以成為各種分散實踐教育資源集中應用的平臺，使工程協同創新合作單位的教育資源得以充分應用。基于應用統計學、機器學習和數據挖掘的技術和開發方法，對實踐教學和學習過程中的數據收集和跟蹤進行分析，檢驗學習理論并引導實踐教學，讓教師與學生有了真正的互動。它與各種終端設備的無縫連接，還為移動學習提供了有力的技術支撐。應用信息科學、社會學、心理學、統計學、機器學習和數據挖掘技術，來分析從教育管理和服務過程中收集的實踐效果，就能全面客觀進行教學管理人員和學校實踐教學的服務與質量評估。這些實踐資源應用效果的反饋，也可以幫助各工程專業院、系領導和教師有效地提高實踐教學水平，跟蹤教學狀態的變化趨勢。結語利用協作機制，建立基于云端服務的共享平臺，開發、開放和應用協同創新核心單位的工程實踐資源是解決現代工程實踐教學困境的重要途徑。教學資源數據的良好分析會提高教學資源的實際利用成效，通過對實踐教學資源的挖掘分析，得出真正有價值的教學資源。這些反饋的信息，不僅可以用在實踐教學，還可用于評估、指導科研、學校管理等多個方面。需要指出的是，專業工程實踐教學的成效有賴多方面努力。就工程專業理論教學方面而言，也應強化工程分析能力的培養，如從工程問題入手，通過形象教學、案例法教學來培養學習者分析、解決工程問題的思維能力，并應注意內容與實踐教學相呼應。這樣有了大量豐富的實踐教學資源，學習者就可以通過多種的實踐學習方式取得預期的學習效果。
土木工程專業論文11
摘要：基礎工程是闡述建筑物在設計和施工中遇到的有關地基和基礎問題的課程，是土木工程專業一門主要的專業基礎必修課程，在土木工程課程體系中有著非常重要的地位。土木工程專業是一個實踐性很強的工科專業，基礎工程教學應該秉著面向工程實踐，培養應用型創新人才的原則去教學。本文就目前基礎工程教學普遍存在的問題進行了系統地論述并提出了面向工程實踐的教學改革措施。
關鍵詞：基礎工程；應用型人才；培養體系
0引言
基礎工程是土木工程專業重要的專業基礎必修課程，課程的主要內容是講述基礎的設計方法、計算原理以及常見的地基處理原則和施工技術。課程的大部分內容源于實際，用于實際，與工程實踐密切相關，具有實踐性和應用性強的主要特點[4]。課程的理論知識抽象，工程問題復雜，這給學生學習和教師授課帶來了一定的困難，如何做好教學工作，提高教學質量，培養更多的土木工程應用型創新人才，這是基礎課程教學應該引起重視的地方。
1基礎工程課程教學中存在的問題
1.1教材內容陳舊，理論復雜
近年來，我國開展的土木工程建設規模大、投資高、發展迅速，也帶動了基礎工程學科技術的發展和進步。隨著社會經濟的快速發展，城市化進程不斷加快，各種新材料、新工藝和新技術不斷涌現，解決了過去很多難以解決的工程問題。雖然，很多教材都已根據規范進行了重新修訂，但編寫者往往由于自身知識面的局限性，很難全面了解本專業最新最前沿的知識，有些新知識很難及時地補充到教材當中。
1.2教學課時相對較少，難以全面授教
基礎工程課程的教學內容主要包括地基勘察、淺基礎的設計、筏形基礎和樁基礎、特殊土地基以及地基抗震分析等內容[5]。教材內容繁多，但由于課時限制，授課教師無法在有限時間內將所有重點內容講解詳盡，也使得授課教師在實際教學過程中對課程的進度難以把握，引起教學過程混亂和教學重點不突出，最終導致教師授課和學生學習效果不佳。表1為高校基礎工程課程教學計劃。
1.3學生缺少實踐，無法深入理解
實踐教學是應用型本科教育中培養學生工程意識的一個重要環節，對于培養學生的工程實踐能力以及引導學生正確擇業具有不可替代的作用[6-9]。土木工程專業學生主要通過課程設計、相關實習和畢業設計等實踐教學環節獲得工程實踐能力的提高。其中，課程設計作為土木工程專業應用型人才培養計劃中重要的實踐教學環節，在培養學生理論知識與工程實際相結合、創新開拓精神等方面起著十分重要的作用。然而，當前課程設計環節存在著諸多問題，導致學生工程素質的欠缺。課程設計題目陳舊。在普通高校，由于課程設計的學時較少，大部分課程設計的內容都是獨立基礎的設計，并且同一個設計題目被不同年級的學生反復幾年在做，缺乏創新性和應用性，這對于培養學生的創造力非常不利[10]。同時，隨著社會經濟和城市地價的快速增長，高層建筑迅速發展，筏板基礎和樁基礎在實際工程中得到了廣泛的應用，然而這部分內容在實際的課程設計中卻寥寥無幾。教師指導力不從心。自1999年高校擴招以來，高校的入學率和在校生人數不斷增長，我國的高等教育也由精英化進入了大眾化時代[11]。然而，隨之帶來是教師資源匱乏的問題，尤其是具備專業素質和工程經驗的教師更是捉襟見肘。在大多數普通高校，通常由一名教師在一周內指導完成一個班級的課程設計，一個班級的學生一般在50名左右，由于學生人數多，而指導教師時間和精力有限，導致教師對課程設計的檢查與監督力度不嚴，加上學生的學習主動性不夠，導致課程設計的抄襲現象普遍，達不到預期的效果[12]。缺少真實的實踐經歷是目前基礎工程這門課程的一大問題，只有理論與實踐的結合才能更好地適應時代的`發展，培養更多高新尖的工程技術人才。
2基礎工程課程教學改革措施
2.1認真編寫教材，合理挑選教材
編寫者應依據基礎工程相關的勘察、設計和施工等最新的規范進行編寫，同時也要聯合企業的工程技術專家以考慮到工程應用和現代科學研究的最新成果。對于那些過時落后的技術方案，能舍棄的應該舍棄，要緊跟時代潮流，同時西方關于基礎工程方面的知識，編者也可以適當地去其糟粕，取其精華。另外，授課教師應根據學校辦學定位和專業培養方案，合理地選擇教材，以及結合課程教學大綱，對授課內容進行合理地刪減，保證重點難點突出。
2.2改變課時分配，優化教學內容
基礎工程是一門綜合性很強的課程，內容涵蓋了土力學、結構力學、土木工程施工等相關課程的知識，教學內容龐雜。要取得良好的授課效果，首先應該調整教學課時的分配。20xx年，宿州學院通過優化培養方案，重新規劃和調整了土木工程的專業基礎課和專業核心課的課時分配，其中，基礎工程的課時由原來的32課時增加到目前的48課時，此次調整后大大提高了學生的知識水平和后期課程設計的能力，效果良好。其次，要合理優化課程的教學內容。課程教學時，重點講述獨立基礎、連續基礎和樁基礎的設計方法，而對其相關的施工過程，以及其他內容（地基勘察、沉井基礎、基坑工程、地基處理），考慮到實際工程中很少用到和后續有相應的課程專門學習，這些知識作為自學內容或者簡單地以基本概念為主。通過合理優化課程內容，使學生有目的、有時間去掌握實際工程中常用的基礎設計類型，做到有的放矢。
2.3重視課程設計，加強實踐教學
基礎工程來源于實際，用于實際，具有實踐性和應用性強的特點，應當讓學生盡可能地去參加一些實踐活動，培養學生的工程意識。基礎工程課程設計是學生學完該課程后集中進行的實踐教學環節，在課程設計過程中，學生可以綜合運用之前所學的基礎工程、土力學、結構設計、混凝土結構設計原理等專業課程的知識，這對于培養學生理論聯系實際以及創新應用的能力具有很大的作用。優選設計題目。在指導畢業班的生產實習和畢業設計時，授課教師可從中挑選一些代表性的實際工程作為課程設計的題目，選題范圍盡量呈現工程化和多樣化。學生可結合的自己興趣和能力，自主選擇基礎類型，給學生一定的自由度。課程設計開始前，參照實際工程的基礎設計方法，教師提供給學生相關的設計資料（地質勘查報告、首層建筑平面圖、上部結構傳下的標準荷載組合以及基本荷載組合），使設計內容與實際工程盡可能相一致，方便學生畢業后很快地適應基礎設計的相關工作。擴大師資隊伍。培養一流大學生的關鍵在于師資力量，學校教育要發展，師資隊伍建設是是第一步。課程設計是一個實踐性很強的教學環節，而現在大多數授課老師來自于學校的應屆畢業生，很少有現場的設計經驗，對于指導一個實際工程的課程設計來講存在一定難度。因此，學校一方面應采取多種措施鼓勵專業課教師參加相關的教學競賽和資格考試，以及利用閑暇時間參加工程一線的訓練，掌握一定的設計經驗和施工經驗；另一方面，以小組為單位，采取分組的形式組織課程設計的教學工作，每組安排1個實踐經驗豐富的指導教師，定期對學生的設計進度和設計內容進行及時耐心地指導與監督。
3結語
基礎工程是土木工程專業一門重要的專業基礎必修課程，它源于實際，用于實際，具有實踐性和應用性強的特點。基礎工程教學應該秉著面向工程實踐，培養應用型創新人才的原則去教學，強調知識的融合與實際應用，注重培養學生解決實際問題的能力。面向工程實踐的基礎工程教學，除了合理挑選教材，優化教學內容外，更重要的是對工程實踐部分的加強。實踐是檢驗真理的唯一標準，學習理論也是為了以后的實踐做準備，只有將理論與實際結合起來才能夠更好地適應時代的發展，培養更多土木工程應用型科技人才。
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土木工程專業論文12
1土木工程專業實踐教學的現狀分析
隨著我國經濟實力的增強和對大規模基礎建筑的建設，對具有高技能的相關專業人才極其需求，因此近年來土木工程專業的大學畢業生就業形勢一片大好，這也讓很多高校產生了盲目招生的傾向，由此使得現有的教學資源無法滿足教學的需要，造成土木工程專業實踐教學的效果不理想，學生普遍存在實踐能力差的特點，在工作崗位中不能夠勝任相關工作，主要原因是由于以下幾個方面造成的：第一，土木工程專業實踐教學的內容和形式都過于單一。土木工程專業的實踐教學都是在固有的教學模式下統一完成的，包括實驗、實習以及畢業設計等。實習是土木工程最主要的教學實踐環節，一般單體工程都在六個月以上，而生產實習則集中在一個月左右，由于學生的人數多，如果全部進入施工現場則會給施工單位造成不必要的壓力，所以，土木工程的實習單位一般都是學校長期合作的比較好的單位。第二，土木工程專業實習教師的專業水平和實踐能力有待提高。由于當前部分高校對該專業的盲目擴招，導致該校的師資力量顯得過于薄弱，因此高校加大了對教師的招聘力度，很多教師都是從高校畢業后直接走上工作崗位的年輕教師，他們大多數缺乏工作的實踐和經驗，因此沒有足夠的能力去指導學生實習，導致土木工程專業實踐教學的效果不甚理想。第三，制約土木工程專業實踐教學的因素還有很多，比如由于高校辦學的經費緊張，用于教學實踐的費用更是能省則省，這將導致實習指導教師在選擇實習單位的時候往往受到極大的限制，一般會根據經費選擇在學校附近的實習場所，或者直接將實習的時間縮短，實習的內容簡化等，總之，這都會影響土木工程專業實踐教學的效果。再者，實驗儀器的陳舊和實驗內容的守舊也是阻礙土木工程專業實踐教學的因素之一。
2土木工程專業實踐教學改革的.主要措施
2.1轉變教學觀念，增強實踐教學力度
思想觀念是教學改革的關鍵指導要素。進行土木工程專業實踐教學改革，首先要從思想認識上轉變對教學的看法，改善之前“重理論、輕實踐”的教學現狀，結合先進經驗，不斷轉變和更新思想觀念，將理論教學和實踐教學有機地結合起來，為培養較強動手能力、科研能力以及實踐創新能力的優秀人才提供有效的途徑和手段。
2.2加大土木工程相關實驗室、實踐基地的建設
基礎設施建設是進行土木工程專業實踐教學改革的重要保障，要加大對土木工程綜合實驗室的建立，綜合實驗室應該能夠支撐土工、結構、材料力學、沖擊動力學、凍土、測繪儀器等方面的實驗研究，教師和學生可以合理使用這些實驗設施，增強實踐探索。同時，還要積極打造土木工程實踐基地，讓學生可以親身參與到企業真實的工程建設的全過程中去，取得良好的實習實踐效果。
2.3改善實習實踐的方式，積極采用小組跟蹤實習方式
在傳統的土木工程專業實習實踐中，多采用集中式生產實習的方式，學生對工程項目只有一個粗淺、宏觀的認識。要提高土木工程專業實踐教學的效果，就是改善集中式的生產實習方式，采用小組跟蹤實習方式。即將學生分成若干小組，每個小組均由教師進行帶隊跟蹤實習，讓學生參與到工程建設的細節中去，讓學生對施工準備、放線、施工、項目管理、項目預決算等環節有相對全面的了解，讓學生在實習實踐中學到更多的知識。
2.4以教促學，有效提升教師的實踐技能
教師是教學活動的主導，其自身的實踐技能對學生實踐技能的培養有著巨大的影響。一般來說，高校大部分的年輕教師都是科班出身，工程實踐方面的經驗不是很豐富，而且學校也基本不提供相關的機會讓教師去參加生產實踐。因此，學校要重視對教師實踐技能的培養，通過舉辦專家講座、引進“雙師型”教師、掛職鍛煉等等方式，讓教師在一線工作中積累實踐經驗，有效地提高教師的實踐動手能力，從而為開展土木工程專業實踐教學打下良好的基礎。
2.5加強產學研一體化發展，積極開展對外交流
作為一門實踐性非常強的學科，土木工程專業的實踐教學必須將教學、科研、產業有效結合起來，圍繞學科帶頭人，通過科研課題對實踐中的有關問題進行探索研究，促進學科本身的發展及學校實力的提升，同時還為產業的發展提供了創新的動力源和機制。
3結語
實踐教學是土木工程專業教學的重要階段，是將教學的理論知識與工程實踐相結合的主要途徑，實踐教學不僅可以提高學生的綜合能力，還有助于全面推行素質教育。土木工程專業作為高校建筑類的傳統專業，新形勢下進行實踐教學必然會遇到很多挑戰，尤其是對實習的需求與實習資源相對缺乏之間的矛盾。因此，高校土木工程專業必須對傳統的實踐教學模式進行改革，在教學過程中調動學生的積極性和主動性，將提高學生的實踐能力作為該課程的主要教學目標。
土木工程專業論文13
摘要：
在讀本科學生談土木工程專業系列課程設計所面臨的現實問題:時間安排不合理、系統性不強;課程設計選題太少，抄襲現象嚴重；指導老師太少，重視程度不夠；審核過程不嚴謹，評分不科學。并針對這些問題逐一給出了相應的建議措施。
關鍵詞：
土木工程;課程設計;教學改革
土木工程是應用性和實踐性很強的專業，在本科學習階段就會接觸到許多實踐性教學環節，比如材料力學實驗、建筑材料實驗、結構試驗、土質試驗等專業實驗、工程制圖、認識實習、測量實習、工程地質實習、專業實習或生產實習、系列課程設計、畢業設計或畢業論文等，這些環節都是培養和提高學生將所學的理論知識轉化為實際工作能力的重要途徑。我校西華大學的土木工程分為兩個方向：房屋建筑和道路橋梁，而系列課程設計是其重要內容。對于土木工程道橋方向而言，其課程設計主要包括鋼筋混凝土梁課程設計、公路勘測課程設計、板(梁)橋課程設計、路基支擋結構課程設計、橋梁工程施工組織課程設計、橋梁基礎工程課程設計等。通常這些課程設計均被安排在了不同學期進行，且是安排在相應課程結束之后進行。但按此模式進行課程設計時，會遇到許多問題，現就這些問題及針對性建議措施歸納如下：
問題1：時間安排不合理、系統性不強
課程設計安排在相關課程結課之后進行的，正好在期末考試周的前期，致使學生普遍沒有足夠的時間去查找課程設計所需資料，難以做好課程設計。若將課程設計安排在期末考試之后進行，又臨近放假或已經放假，此時學生普遍歸心似箭，難以安心，達不到預期效果。由于系列課程設計彼此分離，使學生對整個專業的系統性、整體性認知較差，不了解相關課程設計之間的關系，容易片面性的分析問題。建議措施：將土木工程專業的系列課程設計，按照工程施工順序統一安排在第七學期進行，相關的系列課程設計應當做好前后的銜接與交叉合理設計，這樣學生能夠有足夠的時間查閱相關資料，從而真正做好課程設計。這種方式可讓學生的自學能力、綜合分析問題、解決問題的能力得到大幅提高，并能讓學生走出校門之后，很快地適應并融合于實際工程。
問題2：課程設計選題太少，抄襲現象嚴重
目前，無論是我校還是其他高校，每學期相關課程設計任務幾乎都一樣。造成學生會直接拿上一屆學生的課程設計結果作為模板，套上自己的數據以應付。或是上網找軟件，輸入數據就能得出結果，不需自己手算，造成學生的計算能力得不到有效鍛煉。相關課程設計的選題很少或只有一個，或只是部分初始數據不同而已。由于整個步驟都是完全一樣的，致使抄襲現象嚴重。學生的獨立思考、查資料的能力不能得到有效提高，造成學生將來在實際工作中無從下手。建議措施：對于選題太少解決方法是，指導老師就應當具備工程實踐經驗，才能從實際工程中篩選出眾多不同難度的案例作為選題，這樣便于進行分層次課程設計，學生可自主地從中選擇自己感興趣的選題進行課程設計，以滿足不同層次學生的需求。對于同一層次選題，任課教師在下達任務時，可以根據實際情況盡量做到每人一題，就算細小差別，結果也會大相徑庭，這樣減少學生前期相互觀望，而后期又通宵趕任務的現象。
問題3：指導老師太少，重視程度不夠
學校對課程設計多不夠重視，存在重理論、輕實踐的現象。負責課程設計的.老師又很少，每個老師指導的學生人數過多，難免力不從心。而每門課程設計的任務書、指導書均是由該門課程老師自行編寫，難免會出現考慮不周、要求不夠規范甚至存在缺失步驟的現象，使學生在課程設計過程中反反復復走彎路。建議措施：學校應要求所有專業課老師不能只指導與自己的理論課對應的一門課程設計，而應當同時能指導土木工程專業的系列課程設計。且每個課程設計小組的學生3-5人，每位老師應全程跟蹤指導2-3個小組，每位老師配備1-3名課程設計助理。課程設計助理一般由本專業的高年級學生中課程設計做得很好的學生擔當，學校可給課程設計助理一定的實踐性創新學分和補貼。有條件的學校，在老師講解理論知識之后，在進行課程設計之前，最好帶著學生去工地實地了解真正的施工運作過程，讓學生對整個施工流程有整體的認識，再回到學校著手課程設計。可解決現在學生照著老師的模板數據按照步驟一步步做，自己完全不知道在做什么，也不知道自己為什么這樣做的問題。
問題4：審核過程不嚴謹，評分不科學
由于負責指導課程設計的老師少、學生多，致使老師在審核時只重最后結果，不重視過程，只重設計方案正確性，不能有效識別設計者在設計過程中的主動獨立創造性能力、思維訓練能力、答辯水平以及設計者的學習態度，也難以區分是學生本人做或是抄襲而為。建議措施：各小組之間也要引進競爭意識，按照各小組排名依次打分，包括平時成績20%，答辯30%，設計成果50%；平時成績包括出勤次數、提問及學習態度；答辯成績每個同學要回答至少2-3個隨機抽取的問題。為了實現更合理的差異化打分結果，可考慮引入補充調劑手段：成績評定時指導老師和課程設計助理要按5分制差異化打分，權重比例為40%，60%。差異化打分結果正說明了學生的設計多或少都會存在瑕疵，沒有任何一個學生的設計是完美的，讓學生學會面對問題并在不斷糾錯中不斷的進步。同時，指導老師將本屆課程設計完成好的同學上報學院，由學院聘為下一屆課程設計時的課程設計助理。
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土木工程專業論文14
隨著教育體系的不斷完善，各高校在教學過程中都逐步建立起了實習體系，以培養學生理論與實踐相結合的能力，不同的專業有不同的實習方向，對于土木工程專業來說，其生產實習需要融入到工程項目的開展過程中才能得到專業的知識實踐，但由于受實習時間、空間及實習方式等因素的影響，土木工程專業生產實習越來越流于形式化，長此以往，不僅不利于學生的發展，而且會嚴重影響土木工程行業的工作質量及發展進度，因此，在教學模式中進行專業生產實習的改革是目前各高校需進行的重大任務。
1木工程專業生產實習教學模式存在的問題
1.1組織形式欠靈活
土木工程專業集中性的生產實習雖然便于對學生進行集中管理，但從專業實踐能力培養方面來說卻是欠妥當的。土木工程的生產實習主要依托于實際的建筑工程活動進行，一方面建筑工程的進行受氣象條件、意外事件等外部因素影響很大，其工程計劃往往需要根據實際情況進行調整，工程計劃難以遵循，而生產實習的計劃多是依據工程計劃來制定，為期較短的實習倘若遇到工程計劃臨時調整的狀況就無法保證實習計劃圓滿完成，導致整個實習失去價值與意義；另一方面，建筑工程是一個系統性的過程，從工程開始到竣工至少需要幾個月甚至是幾年的時間，而土木工程專業的生產實習主要集中在3～4周的時間內，很難從整體上了解工程的施工步驟，實習往往只是了解了工程的某個環節，導致學生的實踐經驗不足。
1.2實習考核欠科學
土木工程專業生產實習目前主要是以報告的形式對學生的實習情況進行考核，實習報告的主要內容就是記錄實習過程中任務的完成情況及工作參與情況，另外還包括實習心得體會、實習日記等內容，此種形式的考核往往流于形式，缺少監督力度，在集中實習的情況下，學生實習的內容與形式都基本一樣，導致實習報告的內容也基本一致，出現千篇一律的現象，使學生的實習成果難以區分優劣，且實習期間學生也極少出現消極對待的情況，因此其考核監督效果較弱。
1.3實習管理欠規范
學生在學校安排實習單位之后，到各工地進行實習，由工程的施工工作人員進行指導與管理，校方指導教師多數以定期巡查的方式監督學生的實習情況，具體的實習過程交予現場的工程師與施工員負責，而現場工程師與施工員為保證工程進度及學生安全，往往不愿讓學生參與到施工過程中，指導實習僅僅流于形式，學生多數被安排在辦公室進行文字資料的`整理工作，生產實習變成參觀實習，不僅沒有使學生的實踐能力得到真正的鍛煉，而且使學生對實習的積極性與主動性降低，影響實習效果。
2土木工程專業生產實習教學模式改革建議
2.1提升實習組織的靈活性
土木工程的實習組織形式可采取集中于分散相結合的方式，并且要以分散實習為主，在時間上將生產實習分散開來，在總實習時間不變的前提下，讓學生的實習融入到專業學習的過程之中，學生可利用周末的時間進行分散實習，利用寒暑假的時間進行集中性的實習，此種方式使學生邊學習邊實踐，有效將專業知識與實踐應用結合起來，而且在工程計劃發生變更時，實習計劃也能做出靈活的調整，使學生對工程的各個環節都有所了解，有效提升實習效果。
2.2構建豐富、科學的評價體系
首先，實習報告的內容應更加豐富、充實，報告可采用議論與記敘相結合的方式，分項目進行記錄，對工程項目的記錄還應包含對各個工序的深入探討，做到這一點，就需要學生查閱相關資料并表述自己的獨特見解。另外，還可以增加專題報告部分，讓學生將自己最感興趣的實習內容做成一項專題報告，這樣就是報告避免了千篇一律的狀況，使實習報告成顯示實習成果的有效手段。其次，對實習成果的檢驗與評價，除實習報告之外還應有多種形式，像實習答辯會、實習成果測試、實習成果匯報等都可以成為檢驗實習效果的有效方式，因此，對土木工程專業生產實習的效果評價應突破形式單一的局面，將多種形式的評價方式結合起來，從多個方面檢驗實習效果，保證評價結果的公平、科學。
2.3建設規范化的校外實習基地
鑒于土木工程專業較強的實踐性，學校應結合實際需求與校外優秀的企業及施工單位進行合作，構建規范化的聯合培養基地，并聘請專業的工程技術人員為學校的實習指導教師，使實習指導成為校外施工技術人員的分內職責，對學生的培養更加認真負責。在這種模式下，校內的指導教師主要負責教授學生理論知識，而校外的指導教師則主要負責指導學生的實踐過程，使學生的專業素養得到全面的培養。
3結束語
教學模式的建構應以學生的全面發展為導向，當教學模式偏離這一方向時，就應及時作出更新與改革，以保證教學效果。土木工程專業的生產實習教學模式應結合企業人才需求及專業特點進行改革，保證學生實踐能力得到有效培養。
土木工程專業論文15
摘要：當前，我國成人教育中土木工程專業已經走上了正規渠道，但是要想在企業競爭中贏得主動權，必須要培養專門的土木工程專業人才，但是這對于成人教育土木工程專業教育來說必然會與高等教育存在差別。因此，要想培養出專業技術型的土木工程專業人才，成人教育必須在現有的基礎上對土木工程專業的的教育教學模式進行改革。文章主要剖析成人教育土木工程專業教學體系存在的問題，并提出相關教育教學改革的措施，希望能夠培養出更多優秀的土木工程專業人才。
關鍵詞：能力培養；土木工程；教改新模式
成人教育土木工程專業的發展隨著現代社會的進步而不斷完善。雖然在短時間之內取得了一定的效果，但是與高校土木專業相比較還是有一定的差距。所以，成人教育土木工程專業必須進行優化改革。提高成人教育培訓的質量，提出教學改革的新模式。
一、土木工程專業成人教育改革存在的問題
（一）國家對土木工程成人教育投入不足
我國教育部分對待成人教育高校土木工程專業的態度與高等院校土木工程專業的態度上存在差別，二者財政撥款的配置有“天上”和“地下”之分。因此，一些學校必須獲得經濟收益來維持學校運作。對于這一部分院校來說，他們首要任務就是招生，如果招不到學生就意味著沒有經濟資金來源，那么學校也就難以維持[1]。為了讓學生進入高校學習，部分院校可能會通過降低學費的方式來吸引生源，這樣學校的財政收入就會減少，那么學校的各項設施的配置就會受到制約。再加上各個院校之間的競爭，會讓土木工程成人教育的招生工作處于一種無序的形態之中。這種問題如果長期存在必然會對成人教育土木工程專業的發展帶來負面影響，影響我國建設學習型社會的整體進程。
（二）土木工程課程設置與專業設置同質化問題明顯
現階段，我國成人教育中自學考試還沒有形成專業的教師隊伍。個別普通高校也并沒有設置從事輔導自學考試的專業教師。而且成人教育土木工程課程的教學工作也基本上是本教學系的教師所負責。在這種教育思想模式下，教師很難實現自我突破。因此，成人教育專業課程設置的自學考試專業課程設置也必然不能體現成人教育的特點。雖然一部分普通高校設置了從事成人教育的培訓機構，比如已經形成的中央電大和省電大的教學管理機構中，有屬于本校專業的教師隊伍[2]。但是在負責課程設置上主要的教學權力還是來源于中央電大，而中央電大的教師自身能力還不足以設置科學的課程設置，為了解決這一問題，就需要向其他普通高校邀請教師參與課程的編寫和講授。這雖然在一定程度上保證了成人教育的教學質量，但是土木工程成人教育的特點并沒有凸顯出來。所以，不管是什么形式的成人教育，在課程設置上與普通高校專業基本上相同，互相同質化問題十分突出。
（三）學習評價方式單一
近年來，我國加大對成人教育中遠程教育評價方式的改革，從教學形式上來看，雖然適當加入了形成性考核機制，但是考試內容并沒有發生質的變化，改變不大，基本上以考察學生的記憶能力為主。而且大部分形成性考試內容都可以在教材上找到答案。這種學習評價方式并沒有發生根本上的變化，實質上的教學改革意義不大[3]。
（四）缺少開放的學習背景
我國成人教育的研究與成人教育的社會實踐活動存在根本上的區別，二者脫節問題十分嚴重。首先，一部分學者撰寫論文，發表著作全是憑借國內外的一些資料，很少會走出院校真正融入到社會中，感受、推廣和調查、實驗成人教育。因此，研究出來的結果大多缺乏實踐理論基礎，不具備可供參考的價值。此外，很大一部分學者自身專業知識薄弱，缺少科學理論方法的奠基，理論思維不夠活躍，研究的理論還只停留在實踐運作上缺乏感性理論上的規整，無法上升到理論高度[4]。這種問題就是導致成人教育理論和實踐脫節的主要原因，當下，在成人教育模式中研究出來的理論并不能有效指導成人的社會實踐活動，學員無法在社會實踐和學習實踐活動中產生新的體會。
二、基于能力培養下土木工程專業教改新模式
（一）改革教學內容與課程體系
教改成人教育土木工程專業必須改變傳統教學內容與課程體系，讓學生掌握獨立思考的能力和解決問題的能力，充分挖掘學生的學習潛力，為提高學生的學習能力夯實基礎。首先，要改變傳統的教學觀念，根據每一位學生的實際需要采取“因材施教”的教學方式，讓不同學習能力的學生都能夠獲得發展的機會。其次，要改變教學模式，傳統以教師為主體的教學模式已經不能適應現在開放式的教學。因此，教師必須轉變教學模式，尊重學生的主體地位，注重探究性學習方式在教育模式中的應用，讓學生逐漸學會自己設定教學目標，積極主動地研究學習[5]。隨著現代科學技術的發展，改革教學手段可以借助多媒體教學方式，根據每一章節不同的教學內容，模擬情境教學，為學生創設優良的教學環境，在課堂上激發學生的學習興趣，打造高效率的課堂。同時要加強溝通與交流，土木工程成人教育的過程其實就是師生互動的過程，尊重學生的主體地位，實現教學相長。此外，教師針對每一個成人的學習特點，盡量不要在課堂上使用單純枯燥的“填鴨式”教育方式，創新多種教學模式，加強師生之間的'互動與交流，提高成人學員學習的熱情。最后要改革成人教育土木工程人才培養的模式，成人教育土木工程教學模式的改革必須適應現代信息技術的發展，從教學程序和教學策略上打破傳統班組教學的模式。教師可以根據每一節課程內容的不同，以學生為中心，探究合作式、探究式、混合式等多種學習方式。
（二）改革學習評價方式
土木工程成人教育學習評價方式是教育教學改革中的重要組成部分，改革土木工程學習評價方式可以從評價主體、評價方式以及評價內容這三個方面入手，教學評價的主體是學校、社會和學生之間評價相互結合的方式，其中社會評價方式是社會參與學校管理的主要方式，學校引入社會作為第三方評價，是建立在內外結合的質量保障體系基礎之上的有效措施。教學評價方式注重學生學習態度的評價，是成人教育土木工程教學改革的新形式，學習態度是學生學習面貌的外現，對于提高學生的學習效果具有非常重要的作用。除了評價主體和評價方式之外，改革學習評價方式不能忽略評價內容。評價內容包括知識評價與能力評價，尤其是學生學習能力的評價，學生的學習能力是學生融入社會，具備創新能力的基礎。
（三）調整土木工程的教學內容
成人教育與高等教育不同，成人教育的學員可能已經是社會職員，是為了提高自身的素質與能力而接受成人教育的人。因此要更加注重學員的應用能力，在平時的教學中更加注重對學生實際操作能力的培養與訓練。根據成人教育的特點，以傳統制圖課程體系為基礎，提出針對性的教學改革方案。成人教育中土木工程課程中《土木工程制圖》是一門基礎性的課程，對于土木工程的學員來說，土木工程制圖是每一位施工技術人員必須掌握的基礎“語言”。而且成人教育的學員大部分是有一定實際經驗的，他們主要從事土木工程的實際施工或者是施工管理，因此對他們培養的教育目的是培養實際的應用人才，突出實際操作能力。因此，在傳統制圖的課程體系的基礎上，提出適應人才培養模式改革的要求，優化改革傳統的教學模式，更新刪減傳統的教育內容。此外，計算機繪圖作為一種先進的繪圖技術，對于從事土木工程專業的技術人員來說是必須掌握的技能。筆者根據在土木工程制圖課的教學實踐中，從課程的教學內容和教學方法等做出一些基礎性的改革，希望能對土木工程成人教育的教改模式的發展提供參考的價值。從本人對課程的綜合把握來看，制圖主要包括畫法幾何和土木工程制圖這兩大內容。學習畫法幾何主要是讓學生明白幾何元素在空間中的位置，理解基礎投影，并使用基礎投影知識解決空間幾何定位問題。畫法幾何不僅是土木工程制圖的基礎知識，還是每一位學員應該掌握的專業制圖的表達方式和基本方法。本人從滿足基本教學的需要，打破傳統教學系統性的理論，以適用為基本原則做出適當創新。比如在畫法幾何上，處理空間問題通常是使用平面作圖的方式，這雖然與指導學生實際讀圖的關聯不大，但是能夠引導學生了解點、線、面道投影的基本原理，初步建立空間主體到平面圖形的基本邏輯思維。畫法幾何在成人教育土木工程教學中一直被認為是重點和難點教學，不僅教師難教，而且學生學習起來也是非常困難，即便是借助模型教學，在短時間之內學生還很難掌握與之相關的學習內容。尤其是對于從事施工管理的學員來說，在實際的工作中這一部內容應用非常少，因此，筆者認為可以適當刪減，又比如傳統的軸測圖，這一部分其作圖原理在實際的土木工程應用中也幾乎用不到，而且表達出來的立體形象可以借助計算機做出的三維圖形來反映出來，因此筆者認為也可以適當刪除。從筆者與本班學員的溝通中了解，上述畫法幾何在實際的土木工程操作中確實應用不大，但是組合體部分應用確實非常廣泛，組合體部分是貫穿土木工程的“線索”課程，對于培養學生的空間想象能力具有非常重要的作用。因此，本人在實際的教學中格外注重學生讀圖的能力的培養。
（四）培養學生的動手能力
因為成人教育的培養目標是為了培養應用人才，大部分成員是從事施工土木工程和管理工作的“一線”人員。他們自身可能已經具備基礎的理論知識和管理經驗。因此，在實際的教學中應該與實際的工程狀況相聯系，特別注重實踐教學。其實成人教育學員的工作環境就是一座天然的“教育基地”，是引導學生將學習到的理論知識應用到實踐中的基地。因此，筆者創新教學，在學習《土木工程制圖》這一章節內容的時候，讓學生自己學習、自己觀察，然后找出其中的重點，并根據每一位學員所在的地區，將學生劃分為幾個學習小組，小組之內的成員課下自己組合學習，各個小組必須隔一段時間聚會一次，這次碰面主要是探討自己在實際實踐中遇到的疑難問題，如果這些問題小組討論交流還是不能解決，可以在線聯系我，與我進行網上交流。經過多次實踐證明，經過討論交流之后，本班大部分學生可以基本上掌握各種工程圖的識別方式。而且本班學員認識的都是土木工程實際應用的圖樣，針對性非常強，因此不會出現理論學習與實踐脫節的問題。并且我還引導學生在遇到工程實際問題時，將各種工程專業圖樣抄繪下來，也可以采用現場拍攝和錄像等方式總結各種圖樣的表達特點。在下次面授的時候，借助多媒體與學員進行溝通交流。經過本班學生反饋給我的信息來看，他們在這種學習方式中能夠得到實踐訓練，借助自己工作的場地當作學習的“教室”，感覺自己的水平和能力在不斷提高。聽到學員們這樣說，我覺得一切都是值得的，我也相信未來只要我們沿著成人教育土木工程專業教改模式一直走下去，成人教育土木工程專業必將發展的越來越好。
三、結束語
總而言之，基于能力培養之下土木工程專業教改模式為土木工程專業的教學系統注入了新鮮血液，新的教改模式不僅可以促進學生將理論知識與實踐能力相結合，而且可以為社會培養出的更多全面型的人才，彌補現行成人教育土木工程體系中的不足，促進成人教育土木工程專業的長遠發展。
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作者:陳欽元 單位:安徽廣播電視大學
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