提高大學英語教師專業素質的迫切性
論文關鍵詞:高校；英語教師；專業素質；迫切性；教師培訓
論文摘要:目前，高校英語教師現代教育理念意識薄弱，教學模式陳舊，不僅對大學教育質量構成普遍性挑戰，而且對于大學英語教學則是致命的威脅。時代要求英語教師要及時轉變教育思想觀念、更新教學模式；提高自身語言能力和教學能力。
一、我國大學英語教師目前的狀況
為了調查中國高校英語教師的現狀，并對高校英語教師培養模式和發展需求進行研究，近兩年，中國外語教育研究中心在全國48所院校900多名大學英語教師中進行了一次問卷調查。部分結果顯示，中國高校英語教師普遍對自己的職業有較高的認同感，對進一步提高自己的專業水平表現出極大的愿望，但是對于自己應該在哪些方面得到提高表現出比較明顯的盲目性。調查表明高校英語教師在教學中基本上沿襲傳統的教學模式，他們以自己當學生時的經驗為藍本，照貓畫虎，對現代教育理念和語言學習特點及教學法等缺乏基本的理解和意識。高校英語教師專業素質的這一現狀不能不令人痛切反思。
二、大學英語教師所面臨的兩項緊迫任務
（一）轉變教育思想觀念、更新教學模式
1、教學目標轉變：把應試教學轉變為英語綜合應用能力培養
由于受大學英語四、六級考試的影響，目前大學英語教學在很大程度上是采取應試教學。很多學校把四、六級證書與學位證書掛鉤，甚至把四級通過率作為教師英語教學水平的衡量標準，以此評定教師的優劣和獎懲。由于四、六級考試偏重測試學生的語言知識和閱讀能力，因此掌握語言知識成了最重要的教學目的，學生在課堂上用英語自由地表達思想成了可望不可及的奢望，以致在與人用英語交流時出現嚴重的“交際無能”。社會和經濟的發展，要求我們培養出有實際英語應用能力的大學生。
2、教學重點轉變：把偏重知識傳授轉變為以應用能力培養為重點
英語教學與其它學科不同，它不是以傳授專業知識為主要目的，而是要培養學生應用知識的能力。應用能力的培養只有經過學生在課堂內外大量的英語實踐活動來實現。傳統的英語課堂教學過分地強調教師“講授”的作用，把英語學習看成是一種“知識”的獲取，而不是一種“技能”的習得。因此，大學英語教學的重點應體現在調動學生積極參于英語實踐活動并有效地培養其自主學習能力方面。
3、教師價值轉變：不做教書匠，要做學者型的教育者
大學英語教學目標、教學模式的轉變，對大學英語教師來說面臨的挑戰是非常巨大的。現代化教學理念、貫穿素質教育的大學英語教育、現代化的教學手段、科學的評價手段，這一切都需要我們去學習、研究。大學英語教師必須不斷研究新的外語教育理論，探討新的教學路子，大膽嘗試創新教學方法，學習新知識，掌握新技術，才能滿足素質教育對大學英語教師的要求。
（二）提高語言能力和教學能力
1、提高自身的語言能力
教學方法的改變對英語教師的語言交際能力是個極大的挑戰。根據教育理論，教師的語言能力，尤其是課堂組織中使用語言的能力，在很大程度上決定該教師課堂教學的效果。教學課堂語言的使用是一門藝術，它不僅與教師本人的語言能力有磁，而且與心理學、教育學以及專業知識密切相磁。教師的課堂語言的質量在一定意義上就是教師基本素質的縮影。因此，大學英語教師應該自覺地提高自己的英語水平，不僅要有流利的課堂語言表達能力，同時要具備相應的其它方面的語言表達及運用能力，如認知、情感、創新、評估、社交和跨文化交際等方面的語言運用能力。
2、提高組織課堂教學的能力
教學法直接影響教學質量。教師應該根據不同的教學對象、不同階段的不同教學要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。課堂教學必須體現學生的“主體性”。通過課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動實踐，培養學生的語言能力，使學生在實際交際中發展思維能力、創新意識，開展創造性教育。這種把語言同思維聯系在一起正是外語學科的素質教育核心。
3、正確使用評價手段和測試手段
考試是教師們熟悉的重要教學環節之一。但筆者在調查中發現，在日常教學中教師們缺乏這方面的知識，考試中存在極大的隨意性和盲目性，使考試、測試失去了應有的作用。素質教育必須有與之相適應的評價體系。語言測試不僅要檢驗學生的基礎知識和熟練程度，而且要為學生施展本領、表現出各種能力提供可能性，使考試的成績全面地反映出學生的實際能力。
4、提高運用現代化教學手段的能力
現代化教學手段的應用是外語教學現代化的重要標志之一。多媒體教室能夠為學生創設特定的狀態和語言情景，培養學生對問題的探索精神和對目的語言的感悟和反應能力。這正是真正實現外語素質教育的理想的教學環境。在多媒體網絡教室教授英語與在普遍教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。教師必須熟悉設備操作，還要懂得如何設計多媒體教室的課堂活動，使教師真正發揮“主導”作用，從而改變傳統的教師主講、主宰他的地位。
三、重視和加強大學英語教師培訓
我國的高校英語教師在從事教師職業之前大多沒有接受過正規的教師職業培訓，從業后由于教學任務繁重，大學英語教師也普遍缺乏進修提高機會，別說到國外，就是國內進修的機會也很少。其直接后果是教師們的現代教育理念意識薄弱，教學模式陳舊，語言實踐能力下降，知識老化，視野狹窄，影響了教學效果。因此，大學英語教師的大規模專業培訓是提高教師專業素質、提高英語教學質量的關鍵。
四、結束語
當前，面向21世紀的大學英語教學改革已成人們關鍵的焦點，而成功的教改很大程度上取決于英語教師專業素質。轉變教育思想觀念、提高語言能力和教學能力是提高英語教師專業素質的突破口。英語教師專業素質的提高需要教師自身的努力，同時也需要教育主管部門的大力支持。對教師進行培訓、全方位提高教師專業素質應該是終身的、有計劃、有步驟的。只有這樣，才能從根本上提高大學英語教師專業素質，最終實現素質教育的目標。
參考文獻：
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