初中化學研究式教學的實踐與思考

初中化學研究式教學的實踐與思考

        開展初中化學探究性教學是新時期社會發展的需要，是使用新教材教學的要求；是學生不斷發展的需要。 
　　一、開展初中化學探究性教學的依據
　　1、社會發展的需要。
        我們正處于一個知識經濟已見端倪的時代，這是一個基礎知識、注重創新的時代。知識經濟時代要求重視學生創造性學習能力的培養，要求學生學習由單一接受型逐漸轉變為探索型、創造型。如韓國1997年開始的課程改革就非常強調試驗、學習、討論、自由活動、社會服務等以學生的親身體驗為中心的學習活動，并開設和引進了大量的分層課程和修選課程，以培養學生的學習能力和學習方法。 
        2、使用新教材教學的需求。
　　 “教學中要培養學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。”新教材重視探究性學習的教育功能，強調過程和學習的方法。使學生在學習知識的同時，也能學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力。這就要求教師首先的了解一般科學性探究的形式，轉變傳統的教育教學觀念，開展探究性教學，營造開放性的教學課堂，引導學生與被動接受性的機械式學習向主動探索性的發現式的學習轉變，讓學生體驗科學探究的過程、學習科學探究的方法。
　　3、學生不斷發展的需求。
        培養學生的創新精神是我國當前教育教學改革中最重要，也是最緊迫的任務。創設一種培養學生創新精神和實踐能力的教學環境，使之敢于真實的表現自己，充分展現自己的個性，能聯系實際、貼近生活深入思考問題，創造性的挖掘發揮自己的潛能。這也是開展探究性教學的需要。
        二、初中化學探究性教學的實施過程
　　  探究性的實施過程大致可分為七個步驟：（1）、提出問題；（2）、猜想與假設；（3）、制訂計劃；（4）、進行試驗與收集證據（5）、解釋與結論（6）、反思與評價；（7）、表達與交流等。
        現以初中化學修訂版教材 CO2的性質與用途   一節中CO2與水的反應為例，來看探究式教學模式的運作。
　　【提出問題】在探究二氧化碳與水反應時，老師問：“同學們天天喝飲料，你有哪些發現或你有哪些疑問？”一學生問：“我知道在飲料中加入了二氧化碳，為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”
        【猜想與假設】二學生說：“我知道二氧化碳與水反映成了碳酸。”三學生說：“一些飲料看起來澄清透明，你怎么知道是二氧化碳與水反映成碳酸的？”該二學生說：“只要在飲料中加入一種能鑒別碳酸的試劑即可證明我的觀點。”
　　【制訂計劃】老師說：“同學們說的都很有道理。請同學們查閱資料設計實驗探究，二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發生化學變化？發生了什么樣的反應？”同學們經過查閱大量資料，設計了如下探究方案進行對比：
　　（1） 檢驗純水對石蕊試液的作用。
　　（2） 檢驗純二氧化碳氣體對石蕊試液的作用。（3） 檢驗二氧化碳與水的混合對石蕊試液的作用。
　　（4） 檢驗其他酸對石蕊試液的作用。
　　（5） 檢驗碳酸的穩定性。
　　（6） 檢驗飲料內酸物質對石蕊試液的作用。
　　【進行試驗與收集證據】
　　（1） 在水中滴加幾滴紫色石蕊，不能使紫色石蕊變紅；
        （2） 把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，不能使紫色石蕊變紅；
　　（3） 在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳；
　　（4） 在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，能使紫色石蕊變紅；
　　（5） 把第（3）步試管中的液體取一半加熱，另一半做對比觀察；
　　（6） 在雪碧飲料中加入紫色石蕊，能使紫色石蕊變紅；
　　【解釋與結論】
　　（1） 水中滴有幾滴紫色石蕊，由現象說明水不能使紫色石蕊變紅；
        （2） 把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，由現象說明二氧化碳氣體本身不能使紫色石蕊變紅
　　（3） 在滴有幾滴紫色石蕊的水中通過二氧化碳，二氧化碳與水作用后溶液能使紫色石蕊變紅；
　　（4） 在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現象說明酸能使紫色石蕊變紅；
　　（5） 把第（3）步試管中的液體取一半加熱，另一半做對比觀察；
　　（6） 在雪碧飲料中加入紫色石蕊，證明該飲料中含酸性物質能使紫色石蕊變紅；
　　【反思與評價】二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸時石蕊試液變紅；碳酸不穩定，會分解；
        【表達與交流】各個小組把實驗過程和結果寫成實驗報告，并分別再在班上報告本組的實驗結果，進行討論和交流。
        科學探究即作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主 題的學習中，不宜孤立的進行探究方法的訓練。 
        科學探究的教學形式是多種多樣的，實際教學中不可能也沒有必要對所有的問題都去探究，重要的是讓學生體驗科學探究的過程、學習科學探究的方法。在具體的教學過程中，往往不能讓學生進行完全的探究。應該對探究式學習中的提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行試驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素進行分析，并根據教學內容的實際，設計適當的科學探究活動。 

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