論少數民族地區初中語文自主閱讀的教學模式
【摘 要】: 少數民族地區語文閱讀教學的真正意義是什么呢？閱讀教學在語文教學工作占有重要地位。讓學生自主閱讀走進課堂，人讓學生成為語文課堂的主人。隨著語文教學改革不斷深入，傳統的語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學越來越成為語文教師關注的焦點。新課程標準也給語文教學注入了新鮮的活力。讓學生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發現有價值的東西。【關鍵詞】:少數民族 地區 初中 語文教學 模式
自主性閱讀教學這種教學模式也許在教育理念先進的地區，已不是先進的語文閱讀教學方法。實踐也證明：在經濟發達地區，這種教學法具有的強大的生命力。可在我們老少邊的少數民族地區——鳳凰縣千工坪鄉里，可謂是一種新出現的語文閱讀教學模式。由于少數民族地區的學生基礎差，對于這種新的語文教學方法的領會容易出現一些偏差。作為一個語文老師，很有必要就這種方法的引鑒、利用，做出自己的理解。自主性閱讀教學的目的是提高學生的主動學習語文和運用語文知識的能力，加深學生對自知識的理解，對文本內容的深層次體會，促使學生閱讀能力等多方面的全面發展。自主閱讀教學過程中則應當將學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，讓學生通過自主性學習逐漸領悟到自主性閱讀的真正內涵所在。使這種語文自主性閱讀之法成為學生進行課外自主閱讀的金鑰匙。
隨著語文教學改革不斷深入，傳統的語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學越來越成為語文教師關注的焦點。誰要想在當今語文教學天地中占有一席之地，所教的學生在語文學習過程中有所收獲，就必須大膽地進行語文教學改革。所謂教學改革就是對所有教學方法和手段的改革，更是語文教學思維理念的根本上改變。少數民族地區語文閱讀教學的真正意義是什么呢？我們所倡導的語文閱讀教學會對學生的將來發展要求帶來怎樣的影響？我們傳統的語文閱讀教學法能真正適應苗族地區學生將來的發展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的語文閱讀訓練呢？
在語文教學的改革浪潮中，我們的語文閱讀教學又將何去何從呢？我們只有適應當前時代的要求，語文教學工作與時代同步，在語文閱讀教學中適當引進各種時尚的元素，讓學生在語文學習的過程中找到學習語文的樂趣，從而激發學生學習語文的興趣，養成閱讀文章的好習慣。因此，學生自主性閱讀順理成章地成了我們語文自主性閱讀教學。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“ 會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些至理名言都強調了讀書的重要性。
新課程標準也給語文教學注入了新鮮的活力。語文新課程的實施需要豐富多彩的語文閱讀教學。讓課堂上學生自主與創新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使語文閱讀課重新出應有的生機。
在日常的語文閱讀教學中，我正在嘗試著用新的語文閱讀教學方式（以引導學生自讀文本為主的閱讀教學模式）代替過去的傳統語文閱讀教學方法（以教師講讀文本為主的閱讀教學模式），讓學生在自主閱讀教學中找到學習的樂趣，我這里所講的語文自主閱讀方法的精髓精髓在語文自主閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，學生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？為了一改過去“老師講讀，學生記錄”典型的填鴨式語文閱讀教學模式，主要是將“教師講讀文本為主”教學模式改為“引導學生自讀文本為主”教學模式，具體做法： 首先，讓學生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發現有價值的東西。現行的語文版語文教材上的每一篇課文都是古今中外的名家名作，這些經典著作中很多地方（立意、構思、語言、創作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導學生去發現文章的精妙之處，然后根據課文的文體特點，先讓學生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學生提出一些獨到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚的同時要正確引導他們如何走向真理的殿堂。激發他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就仿佛是一粒火種，只要時機適當，足以點亮學生心中的那一盞知識的長明燈。這樣語文閱讀教學不僅可以激活學生的想象力、創造力，海可以得到意想不到的收獲，用心去領會文章的字里行間所蘊含的作者思想感情和獨特的個性。因此，我們要注意鼓勵學生。
其次，自主閱讀教學重在對比，找出各知識點的異同。當學生的閱讀量達到一定的標準時，我就會讓學生在自主閱讀的過程中嘗試著用自己的理解方式將相關的知識點進行羅列，然后進行比較，相互驗證。這樣做的目的是讓學生自己整合知識、掌握知識。學生要想完成這一學習任務，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內容的文章、同一時代的文章、同一風格的文章，讓學生收集到得內容進行比較 ，從中得出自己所需要的東西，通過這種對比閱讀形式的滲透，我們的語文閱讀教學課將會由課堂被動的閱讀逐步發展成為課外主動的閱讀。 難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優秀書籍。我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。作為一名學生，能獨立閱讀非常重要。自主性閱讀過程是學生一個生命的成長過程。語文教師最重要的作用就是激發他們的自主性閱讀文本。適時給學生布置具體的閱讀任務，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。若是學生在自主閱讀文本的過程中發現一些有價值的東西，還應該積極鼓勵學生及時做好讀書筆記，將自己的思想與文本所碰撞產生智慧的火花真實地記錄下來。學生激情高漲自主閱讀課外文本才是我們語文課所要達到的教學預期目標。
讓學生自主閱讀走進課堂，人讓學生成為語文課堂的主人。我們的語文閱讀教學才會產生質的飛躍，學生自主閱讀教學的語文課堂質量才會快速提高，時常困擾學生語文閱讀能力的瓶頸問題（即學生不喜歡的課外書籍）也會得到從根本上解決，從而讓我們的語文閱讀教學課堂真正做到有的放矢，讓我們的語文自主閱讀教學改革才能真正落到實處。
在學生的自主性閱讀習慣逐漸形成以后，在語文課堂上，應該為學生提供充足的時間，學生對教材進行預習朗讀課文。學生先自主性閱讀課文的學習，教師后指導學法的教學，學生在自然狀態下進入閱讀境界，學生通過的品讀，領會作者的思想感情，獲得獨特的學習文本感受。
語文難教，語文教學中的自主性閱讀更難教，但只要我們充分發揮學生的主體性作用，注重對學生學習語文方法的指導，在課堂上充分保證學生有足夠的語文學習時間，讓他們充分開動腦筋，深入思考，我們的自主性閱讀教學就一定會在學生和老師的共同努力下開花結果，開創一個學生樂學、教師樂教的苗族地區大語文教育新局面 。
參考文獻：
《創造性教育縱》 林崇德教授
《教學模式研究引》 鄭其恭教授
《構建主動發展教學模式初探》廣州市東環中學
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》鐘啟泉 崔允郭 張華 主編
《閱讀教學新概念初探》（劉占全）《中學語文教學》2002年第8期
《中學語文課型與教學模式研究》廣州市教育局教學研究室 編著 新世紀出版社
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