談英語教學中的素質教育
英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。初中英語是基礎教育階段的英語，教學更應以素質教育和學生發展為宗旨。在英語教學中實施素質教育，要注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，使學生獲得基礎知識和基本的英語交際能力，為以后的學習打下堅實的基礎。因此，必須把學生置于運用語言的環境中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，使其達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠學生的自學能力，以及激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，同時教師為其創造良好的學英語的環境，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。
一、課堂教學優化目標
目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。教師在上新課前，首先要弄清本節課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生要達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每節課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到教有目標、學有目標、指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
傳統的“應試教育”目標不明確，忽視對學生的學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養。也使不少學生忽視了聽寫，很不利于英語綜合能力的提高。《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標層次化、具體化，給新時期英語教學指明了方向，給基礎英語教學實施素質教育帶來生機。
二、優化課堂教學
在優化課堂教學時，可采用“引導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，易全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時，要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其能培養學生的獨立思考能力和探索精神，改變當前學生從小“跟著老師走”的狀況，培養出敢于思考、敢于探索、敢于創新的人才。
三、優化教學方法
隨著教學觀念的轉變，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。教師采用什么教學方法和步驟直接影響著學生的學習效果。為此，人教社外語室英語組的專家們在其關于九年制義務教育英語教材的使用建議中提出了“五步教學法”，即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。
“五步教學法”第一個步驟就是復習。復習的內容是日常交際用語、語音、語法、詞匯等學過的語言材料。教師可以采用測試、聽寫、提問等復習方式。通過復習使學生勤動口、動腦、動手等，養成良好的學習習慣。第二個步驟是介紹新材料，可以利用實物、圖片提示、借助動作等方式進行。“五步教學法”的核心環節是操練，教師經常會通過分排或分行、兩人、小組等進行操練，也可充分利用練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。 用“五步教學法”教學，有利于激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，養成良好的學習習慣和自學能力。教師要在教學中靈活運用，保證所教的內容大家都能接受，完成課堂的教學任務。在“五步教學法”中，教師的作用不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透“教材、掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。如日常生活中所遇到的購物、問路等，教師都可以通過充當其中的角色來演示，把輕松的學習氛圍帶入課堂，通過動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學生對英語的學習興趣。評價要以鼓勵、表揚為主，及時發現學生的點滴進步。一位善用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生愛戴與尊敬，學生學習他所教學科的積極性就高。
四、優化教師素質
教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是關鍵。這就要求教師不僅要提高自身的素質，還要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的各種素質，讓他們德、智、體、美得到全面發展。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。不僅要求學生“學會”，更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授學科知識，更重要的是激勵思維，變教為導，啟發學生善于學習，勤于思考。
要做到這些，首先教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉英語教學規律，了解學生心理和其想法，還要進一步了解英語國家與中國文化的差異，拓寬自己的知識網，在教學中做到有的放矢。其次，要活到老學到老，通過繼續再教育、培訓等提高自己的英語教學水平，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，提高教學質量和教學效果。
從七八年的教學中我發現，學生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學習積極性也很高，但不久這種積極性就消失了，其中一個很主要的原因就是教師教學不熟練，很多都是老一套的講法。如果教師注意教學方法，熟悉教學原則，就能在課堂上充分調動每個學生的積極性，提高教學效果。另外，在課堂教學中要尊重學生，保護每個學生的自尊心，以鼓勵、表揚為主。學生回答問題之后，要馬上給予評定。學生回答得不對，做得不正確，不能像以前一樣批評處罰，只要學生答對或者答對一半，甚至答對其中一點，教師都要用“Good, Very good, Not bad!”等詞來鼓勵他們，使學生樂不可支。特別是“后進生”得到老師“Good”的表揚后，更是嘗到了成功的喜悅，提高了興趣，求知欲也越來越強。
總之，中學英語實施素質教育，決不能是一句空話，我們要積極開展素質教育，培養創新思維，才能立足于課堂，優化教學目標，優化課堂教學，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。今天，我們已邁步進入了全新的21世紀，讓我們廣大英語教育工作者共同高舉鄧小平理論的偉大旗幟，用行動來迎接新世紀的挑戰，把我國的英語教育推向一個新高峰，為我國現代化建設增光添彩。
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