運用探究式教學模式，提高數學教學實效性
探究式教學是一種新型教學模式，它以學生為根本出發點。這種主體性教學要求教師從學生的實際和需要出發，盡量創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。一、創設情境，培養興趣。
課堂中首先是由教師創設情境引出問題開始的，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，以激發學生的學習興趣，從而產生參與的動機和自主探究的欲望。學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，并在實踐感受中逐步認知、發展乃至創造，以提高學生的數學素質。顯然，教師要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。
二、自主探究，建構新知。
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程教學注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相“討論——評價——傾聽——激勵”，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。
三、合作交流，完善認知。
在教學中，可通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，以獲得成效。小組之間互相交流、評價，能夠達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。
四、自我反思，深化認知。
在教師組織下，要啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善；要實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略；要勉勵學生勇于探索、勇于創新，克服困難，主動發展，并不斷提高；要引導學生進行自我反思、自我總結、自我評價，促進理解，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。
通過這些環節，讓學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難，使他們對自身活動進行回顧、總結以及批評性的再思考，從而獲得了新的、深入的認識，同時學生的思維得到了碰撞，體驗得到了豐富，認識也得到了升華。
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