正確處理預設與生成的關系
摘要：初中語文課堂教學的生機與魅力在于科學而藝術地把握教學中的預設與生成。教師只有進行成熟而有彈性的教學預設，在課堂上組織起有效的教學，點燃學生思維的火花，激活學生的創造，促進學生的動態生成，才能讓語文課堂煥發出生命活力。本文就如何把握預設與生成兩者之間的關系，以及在具體的課堂教學中如何加以實踐進行了具體的論述。關鍵詞：課堂教學 預設 生成
在推進基礎素質教育課堂改革的背景下,重建課堂成為課程實施和教學改革的重要任務之一。初中語文課堂教學呼喚充滿藝術性與創造性的鮮活課堂。在課堂教學活動中，不僅要具備嚴謹、流暢、自然的教學環節，更應有師生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而豐富的動態生成，讓課堂成為能真正提高學生語文素養的教學園地。語文教學不僅是學生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術性的享受。 課堂教學是預設和生成共同創造的產品。“預設”是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，涵蓋了教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面。“生成”是生長和建構，是課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程。教學是有目的的、有計劃、有組織的過程，因而教學是預設的結果。但教學又是一種創造性的勞動，課堂教學是活生生的個體的對話與交流，因此生成性也是課堂教學的重要特點。在新課程教學中，教學是預設與生成的統一。預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者相輔相成，是矛盾統一體。預設能促進生成，生成離不開周密的預設。預設不能阻礙生成的動態發展。課堂因預設更充分、更飽滿、更有實效，課堂因有生成更顯得生動，更富激情與活力。
語文教師如何在課堂教學中捕捉有價值的生成資源，讓課堂煥發出生命的活力，從而促使學生全面發展呢？我在語文教學實踐中進行了以下探索：
1、喚醒主體意識，為生成營造氣氛
動態生成產生的基礎便是和諧的師生關系。教師應著力營造一個民主的寬容的課堂氛圍，以促進個體之間真正意義上的互動，喚醒學生的主體意識，促使自身的良性循環，讓學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，建立心理上的優勢，只有這樣，才能使課堂教學真正在動態中生成。
隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生忠實的“聽眾”，并在傾聽中捕捉有價值“意外”，沉著“接招”，隨機應變，瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現出一片詩意的精彩。
2、設計彈性方案，為生成創造空間
有效生成離不開精心預設，而精心預設必須通過課堂生成才能實現其價值。因而，動態生成的課堂對我們的教學設計也提出了更高的要求——不是單維的嚴密的封閉的主觀的線性教學，而應該是多維的靈活的開放的動態的板塊式設計。富有彈性的預設，包括時間的彈性、過程的彈性和教材的彈性，這些彈性為生成創造了巨大空間，預設的目標可以在生成中隨機升降，教學的流程可以在生成中隨意增刪，探究性的主題也可以在生成中適時地替換。我在教學《行道樹》一文時就采用了這種粗線條板塊式設計，大體上分為三步：第一，學生自讀課文，教師要求學生在文章標題前加上修飾語，第二，學生提出問題，討論；教師提問，討論，第三，課堂練習。這樣設計，只考慮整體布局，不預設細節，給課堂留下了生成空間，從而取得較好的教學效果。 3、創設開放課堂，為生成拓展空間
動態生成沒有固定的實施模式，它存在于一切有利于調動學生學習積極性和鼓勵學生充分參與的教學活動之中，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同價值。因此，當課堂充分開放時，一個情境，一個問題，一個信息，都會使課堂教學形成極大的生成空間，使教師與學生結成學習的共同體。
如果說傳統課堂把“生成”看作一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種教學智慧，那么新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現預設與生成的統一和轉化，這樣我們的語文課堂就會生機勃勃、五彩繽紛。《新語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”
預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。一般人習慣順向思維，教育家贊可夫說得好：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一角度看問題，又在必要時，改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題，運用逆向思維，這是創造性思維的萌芽。”這就強調了從小打開學生思路的重要性。語文課堂很多時候是沒有標準答案的，因此我們要給予學生一個廣闊的課堂，讓學生的思維可以在課堂上馳騁。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學生的個性化行為”。所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的有機融合，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。
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