生物課堂中的預設與生成
摘 要：“預設”與生成是矛盾的對立統一體，課堂教學既需要預設，又需要生成，預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現了教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。在當今新課程課堂教學中呼喚高水平的預設與精彩的生成。
關鍵詞：生物課堂 預設 生成
俗話說得好“凡事預則立，不預則廢”。只有精心地預設才能預測到更為豐富的學情，預想到更為復雜的可能，從而預見到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前預設，面對有利于提高學生生物學素養的生成，才能從容不迫、應對自如。要達到這個狀態，我們生物教師應該注意到以下幾點。
一、教師要尊重學生的學習權利和創造性
新課程倡導“自主探索、合作交流”的學習方式，也旨在促進學生個體經驗的獲得，發展學生健康的個性。學生根據自己已有的生物學知識和經驗，提出富有個性化的問題，這些問題是學生在生活中存在的模糊意識。尤其是對學生的錯誤認識教師要正確面對，因為錯誤也是一種學習資源。在課堂上教師應該理解學生的錯誤、可笑、狂妄以及單純。正因為出錯才會有教師的點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。教師在課堂教學中要重視學生個體經驗的積累和交流，以提出問題為“磚”，為學生搭建個體經驗交流的平臺去展示學生發展聰明才智，并在學生學習活動中加以指導和培養，讓學生形成獨特個性和生成創新成果，從而引出更多、更美的“玉”。在講解《七年級生物上冊第二單元第四章沒有細胞結構的微小生物—病毒》提到了HIV病毒、冠狀病毒及甲型流感病毒及其帶來的危害時，學生一致認為病毒很壞要消滅它們。但講到病毒經過處理可以做疫苗等一些好處后學生就會有不同想法，教師及時出示問題“那么人類是作為消滅其他生物的統治者還是與之友好共存呢？”在這一教學過程中及時捕捉到學生的“生成”進行潛移默化的人文教育，使學生關注環境，樹立正確的生態倫理觀，可以使學生對教育中的人文思想進行感知和體驗，達到對事物認識的理性和非理性的統一，使他們的社會理想、生存意識在自我實現中得到升華，讓學生成為“天性所造就的人”。
總之，課堂教學必須把學生的學習權利放在首位，這樣一方面鼓勵學生發表自己的見解和認識；另一方面激發了學生強烈的探索欲望，使教學更具生命的活力。
二、教師要轉變角色和教學行為，合理利用生成性的資源
教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那涌現出來的各種各類的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。對于價值不大的信息和問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。當學生智慧的火花閃現之時，教師要能意識到這是啟迪學生思維、培養學生生物學素養的最好時機，要鼓勵學生自由暢想避免教師基于根據自己的經驗進行評價而挫傷學生的自尊心。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，才能使課堂變得富有研討性，富有創意和動感；才能使學生感受到自己思維的價值，從而產生不斷創新求知的欲望，產生向善向美的情愫；才能使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。如我們在學《八年級生物下冊基因的顯性與隱性》時用到了一個笑話：一天一個美女遇到了蕭伯納，美女說：你看，我們兩個結婚生個孩子擁有你的頭腦和我的外表，這不是兩全其美的事么！假如你是蕭伯納你如何回答？根據孟德爾的遺傳規律生那樣一個孩子的機會在理論上是100%么？這個事例活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力，有利于問題的討論和知識的應用。有效地利用了生成的資源讓學生深刻理解在人類誕生的過程中不同基因的融合充滿了人類所不能把握的偶然性和堅韌性，從而使學生更加熱愛生命、熱愛科學。
三、教師要不斷地完善自我，充實自我
對于那些不曾預設的師生即興互動教學環節，不但需要教師沉穩的課堂心理素質和敏捷的課堂應變機智，而且更有賴于教師課前充分周全的精心預設。因為鉆研教材、了解學生、設計教法是預設；教師的讀書、愛好、生活也是預設。只有精心地預設，才能預測到更為豐富、更為復雜的課堂生成。只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前預設，面對有利于提高學生生物學素養的生成，教師才能從容不迫，應對自如；才能對課堂教學中根據生成的有效性和學生的需要對教學作即興的策劃和調整。
“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖像，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的旅程。”我也希望自己在課前做到最精心地預設，在課上及時捕捉到預設外的生成，讓它成為課堂中的亮點，給我的生物課堂創造精彩，也讓我和學生從各個角度審視人和自然的關系，把自然當做人類生存資本和情感想象的源泉，學會欣賞自然之美、生命之美，讓我們與自然建立和諧的相處方式，積極健康地生活。
參考文獻
1.張鴻亮《有效課堂教學》。
2.邱王琴《有效教學和諧課堂》。
3.《新課標生物教學》.2012年，1月刊。
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