小學課堂創新教育的研究
摘 要：本課題試圖通過創建小學課堂創新教育的環境，促進教育理念和學習方式的轉換，真正建立師生互動式的而又充滿生命活力的課堂，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。創建小學課堂創新教育環境，從根本上建立了一種新型的師生互動關系。在這種環境中師生的發展是生成式和可持續發展，師生互動所產生的新知識是：1＋1＞2。關鍵詞：創新教育 人文環境 自主 合作 探究
一、問題的提出
21世紀是一個基于知識，注重創新的時代，是一個以人為中心，注重個性和多樣化的時代。因此，我們的小學課堂必須營造一個有利于孩子成長的創新教育環境。
二、課題研究的目的
本課題試圖通過創建小學課堂創新教育的環境，促進教育理念和學習方式的轉換，真正建立師生互動式的而又充滿生命活力的課堂,從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
三、課題研究的內容
所謂創新教育環境，指的是具有濃厚的群體創造氛圍和鼓勵支持創造的人文環境與物質環境的總和。本課題重點研究的是人文環境。
良好的人文環境是由教學主體積極創建的。這就要求教師與學生共同成為課堂教學的主體。如何把學生引導到教學主體的位置上，形成良好的人際關系與民主和諧的教學氛圍，可以從以下三方面入手建構。
1.教師具備良好的心理素質是形成良好的人際關系與民主和諧教學氛圍的前提
教師具備良好的心理素質，就要自覺轉變自己的角色，還學生以學習主人的身份，放棄“師道尊嚴”、“教師權威”的架子，服務學生，建立新型的民主平等的師生關系。“教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。”也就是說教師在教學實踐活動中尊重學生，給學生以“心理安全”感，努力以自己的人格魅力去影響學生，引導學生，努力把學生培養成全面發展的新型接班人。
2.教師具備豐富的知識是形成良好的人際關系與民主和諧的教學氛圍的載體
當代教育需要教師具備豐富的知識。常言道，學高為師，身正為范。要讓學生有一杯水，教師就要有一桶水，更需要有長流水。隨著知識經濟的到來，真正的知識擁有者不再是背誦知識和掌握符號的人，而是能夠不斷地闡明未被前人所識別問題的人，是能夠不斷地提出創造性解決問題辦法的人。因此，教師在傳授知識的過程中，不僅要讓學生懂得現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的；傳授知識不只是講清事實（是什么），解釋原理（為什么），還要著重教給學生認識事物和規律的思維方法（怎么做），抓住“少而精”的要領，強調形成創造性解決問題的方法和探究精神。正像法國教育家弟斯多惠說的：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”要做到這樣，教師就必須擁有豐富的知識，不斷學習，不斷充電，使自己跟上時代的步伐。 教師具備豐富的知識，才能講究課堂語言，激發學生學習的興趣，產生激情，促進學習，強化學生創新的動力。如利用火柴頭的磷接觸萬能膠后會發生化學反應的原理，讓火柴頭在清水中跳舞，并把它引入到活動作文之中，學生不但觀察得仔細，而且寫得也往往生動，從中還往往會產生對老師的崇敬之情，進而上好課，聽好課，不斷發現新問題，解決新問題而獲得新方法，為培養創新人才奠定基礎。
3.倡導自主、合作、探究的學習方式是形成良好的人際關系和民主和諧的課堂教學氛圍的有效途徑
所謂倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要改變傳統的學生學習方式，從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。讓學生學習產生實質性的變化，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。在課堂這個有限的時間里，給學生最大的自由，可以給學生隨時發表意見，隨時提出問題的權力。合作課堂上合作學習的基礎是學生獨立讀書、獨立思考，有自己的見解后再去“合作”。探究，是學生在實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程，它注重的不是結果，而是探究過程本身，然后獲得探究樂趣，培養學生主動探究意識。倡導自主、合作、探究的學習方式，首先可以組建家庭式的小組。同學之間以姐妹兄弟相稱，課上一起學習、探討，課下一起游戲活動，以此來體驗親情、友情，培養學生的交際合作意識，發展學生的人際智能。
倡導自主、合作、探究的學習方式，還要努力把我們的教室建成一個智能活動區，營造多元智能發展空間。如創設巧手展示臺，讓學生展示自己的手工作品，講解制作方法，鍛煉動手能力和語言表達能力。學生在這樣多元化的活動中，既充分展示自我，又有助于學生的學習向多元方式發展。
綜上所述，創建小學課堂創新教育環境，從根本上建立了一種新型的師生互動關系。在這樣的關系中，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時使學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。在這種環境中師生的發展是生成式和可持續發展，師生互動所產生的新知識是：1＋1＞2。
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