探索詞匯教學在英語課堂教學中的有效性
著名語言學家威爾金斯（D.A. Wilkins）說過：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見詞匯在人們日常生活的交往中是何等的重要。尤其是把英語作為外語來進行教學的中小學英語課堂教學，在每周有限的幾個課時里，如何提高詞匯教學的有效性變得越發重要。在語音教學和語法教學之間具有承前啟后作用的詞匯教學常被譽為英語教學的“建筑材料”，因而在中小學英語課堂教學中，英語詞匯教學要做到有效、避免低效甚至無效的語言訓練成為許多一線教師的課堂教學主要目標之一。量變往往能引起一定范圍內的質變，在外語學習中，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項能力的發展。學生只有在逐漸積聚自身英語詞匯量的過程中，才能讀懂和聽懂越來越多的“可理解的英語輸入”。因此，探索詞匯教學在中小學英語課堂教學中的有效性是一線教師互相聽課和學習、教研員進行常規教學視導、對教師課堂教學進行評價的一個重要課題。一、反思英語常態課中普遍存在的問題
作為教研員，筆者在近五年調研的常態課時發現，中小學一線教師在英語詞匯教學方面普遍存在一些低效甚至無效的英語知識教學環節。由于頗具一定的共性，所以值得進一步的反思和深入探討這些客觀真實的課堂教學原始語境。
詞匯教學案例片段1
T: Boys and girls, now, let’s come to our new lesson, but first we must learn some new words. Open your books and read after me…(or read the new words by yourselves, hurry up! I’ll give you five minutes.)
Ss: …
教師帶讀完三次后，叫學生同桌互相讀，然后帶學生進入到對話或課文教學里。
詞匯教學案例片段2
T: Boys and girls, look at the picture. What’s this?
Ss: It’s a …
T: It’s a bike, bike-bike-bike.
Ss: bike-bike-bike……
以上兩種典型的機械單調、低效的英語詞匯教學設計策略就是孤立地將一單元的單詞通過齊讀、小組讀、開火車玩游戲或默讀等形式，進行低效的語言訓練。教師布置的作業也單調，通常是要求學生回家背單詞，下節課聽寫等。這種原始的常態課既無啟發性又無趣味性可言，有些學生雖然當堂能模仿單詞的讀音，但由于課后缺乏語感環境，回到家后單詞就不會讀了。
二、聚焦詞匯教學灌輸策略的根源
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