初中英語任務型教學設計的幾點建議
英語新課程標準要求從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。同時指出英語教學中的任務就是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。還要求英語教師應當根據教學目標和本地區的條件及學生的需求，創造性地探索、設計并完成相應的教學任務。我認為任務型教學就是學生在教師的指導下，通過一定的學習活動，將學習目標任務化、真實化，用英語來完成各種既定的學習、生活實踐活動等任務。活動的載體是一項項具體的任務，活動的目標是幫助學生掌握知識和技能、培養正確的價值觀。這樣通過一系列的任務型學習活動，培養學生“在做中學、在學中做、在用中學”的習慣，進而培養學生的英語語言綜合能力。
那么，如何才能夠設計符合要求的合理的教學任務，以期達到既定的學習目標呢？我認為不妨從以下幾個方面考慮：
一、 任務設計的內容要有趣味性
我們知道：興趣是最好的老師，興趣是最具動力功能的因素。而且，學生的學習效果與學習興趣密切相關。因此，我們在設計任務時就要從學生的生活實際出發，設計的任務應該是學生感興趣的或是能夠引起學生興趣的東西。只有這樣，設計的任務才會有利于學生的學習，有助于學生學習效果的提升。這也是英語新課標的具體要求。例如：在訓練學生閱讀能力的過程中，就可以選取那些與學生喜歡的話題相關的閱讀材料（網絡、流行歌曲），要求學生閱讀并做題，這樣既能夠使學生認真閱讀，更能夠訓練他們的閱讀能力。
二、 任務設計的目標要有層次性
每個教學班的所有學生會有共性特征，更有因為不同的生活閱歷、學習品質、個性品質等因素而造成的個性特征和差異，這種差異是我們必須承認、接受和利用的教學因素。任務型語言教學的相依性原則告訴我們：任務的設計要由簡到繁、由易到難、層層深入。并且，要形成由初級任務向高級任務以及高級任務要涵蓋初級任務的循環。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，從而形成階梯式的層層遞進。
因此，任務設計的難易程度、數量多寡既要考慮到學生的共性特征，更要考慮到他們的個性特征與差異，務必要有一定的層次性。可以說任務越容易參與的學生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學習效果也就會越好，學生獲得知識越多，學生得到的能力培養越多。例如：學生閱讀能力的訓練題型有：根據課文判斷正誤、選擇、問答、填空、縮寫等，當然要針對不同層次的學生提出不同的要求。 三、 任務設計的形式要有多樣性
英語語言交際應該是一種充滿創造性并且能夠開啟學生心智的活動過程。任務的設計要來源于學生的生活實際，以學生的生活情境為背景；應該能夠激發學生的學習熱情，能夠啟迪學生的英語思維。比如：教學活動中，我們可以采取用英語辯論、英語競賽、英語演講等不同形式來組織和指導學生完成各種任務型的學習活動，以增加他們使用英語的機會，更好地培養他們的英語語言運用能力。英語學習要求學生對英語語言的聽、說、讀、寫綜合運用的過程中自然習得，聽、說、讀、寫本身就是多形式的活動。
四、 任務設計的外延要由伸展性
任務型語言教學的狹義派認為只有為了某種交際目的的使用語言的活動才稱為任務；而廣義派將任務分為“交際任務和學習任務”兩種，他們認為學習任務是集中在語言方面的練習活動，是以語言內容為主的活動。學習者完成的任務既可以是生活中真實的任務或活動，也可以是在課堂內為了教育目標而設計的任務或活動。因此，任務的設計應該是符合學生的年齡特點，有利于激發和培養學生的學習興趣愛好，有助于學生知識網絡的形成，有助于開拓學生的文化視野，有助于學生展示自我和體味成功。活動既可以是課堂學習活動，也可以是現實生活的實踐活動。比如：課前五分鐘英語小故事、英語歌曲PK、英語書法大比拼、英語課本劇表演等，特別是在學習課文時，我們要經常給學生開放性的問題，讓他們各自理解回答，因為問題的答案不是唯一的。總之，我們要盡可能做到英語教學生活化，讓活動從課堂延伸到生活，使得學生為用而學、在用中學、在學中用，從而逐步實現各自英語語言綜合能力的提升。
我們知道，教育的根本目的是促進學生的發展。所以，設計的任務本身還要有一定的開放性、探索性和挑戰性。任務的設計要有利于不同層次學生產生并發表不同的意見和見解，引導他們用英語去探究和實踐，讓他們“跳一跳才可以摘到桃子”；讓他們在探究和實踐中開發他們的創新思維與合作能力。比如開展小組合作學習，讓每一位學生有機會表述自己的想法，闡明自己的觀點，讓他們彼此分享思維成果；讓他們在師生、生生之間的對話交流互動中優化并運用自己的學法，為他們各自的終身學習和長遠發展奠定有力的基礎。
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