新課程理念下作文批改方法的探討
在實際的作文教學過程中，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視，使得作文教學系統前后脫節，講評變得形同虛設，長期發展下來，導致學生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學生的寫作水平是我們語文教師不可推卸的任務。怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我想有這幾點可供選擇。第一、面批式 這是最有效的方法。就是教師當著學生的面，對學生作文的優劣得失進行評判，指出修正方向。學生作文完成以后，和教師一起討論怎樣修改。這就直接進行師生之間的雙向交流。其效果肯定會有顯著地提高。此種形式的效果很明顯優于傳統的做法。然而，這種方法有一個弊端，就是得有充足的時間。
第二、對話式 就是教師改變評語的方式，利用提問的方法和學生對話。師生之間以朋友的身份，在對話中作文批改的過程是教師、學生、作文三者之間的相遇過程和相互對話過程。教師可針對學生作文中存在的具體問題，利用提出問題的方式，從形式到內容，從觀點到材料，對學生進行點撥，啟發學生以理性的目光閱讀自己的作文，認識到自己的作文中存在的不足，自己去發現解決問題的方法，自己修改作文，從而提高作文能力。這種方法不僅讓教師得到一定程度的解放，而且更體現了民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創造與生成的觀念，彰顯了作文教學思維的新變化。
第三、自評式 教師在對全體學生作文狀況進行預先總攬的情況下，擬寫一個評價提綱，要求學生據此提綱對自己的作文進行有目的、有針對性、有效的批改；然后，教師再把學生的作文收起來，總體瀏覽之后，根據學生自評的狀況再進行總評。
第四、互評式 這種方法教師最省勁。只要教給學生批改的方法就行。教師在對全體學生作文狀況進行總攬的情況下，擬寫一個評改提綱，要求據此提綱，組織學生之間進行有目的批改；這樣做鍛煉了學生修改作文的能力，培養了他們的作文能力。在學生批改后，我再批改，這樣做的效果不錯，但是工作量也就增加開了，和原來單獨批改的工作量一樣，甚至還有超過的地方，因為教師不但批改作文，還得批改學生的修改的地方。然后，教師再把學生的作文收起來，總體瀏覽之后，根據學生自評的狀況再進行總評。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。這樣的互批互改活動還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。
第五、組評式 就是教師選取一些各有代表性的文章，分別交給各學習小組，以學習小組為單位，對不同文章進行討論。小組充分吸納每個成員的意見，然后形成共識性的評價結果，面向全體同學宣布。教師可視具體的情況進行適當的總評。
第六、爭鳴式 就是教師選取一些有代表性的文章，在作文課堂上，就學生文章中存在的共性問題交給全班同學討論，使學生在激烈的交鋒中查找問題、抽象規律、明確方向、形成共識。此形式以點帶面，師生共同參與，提升能力，惠及全體。很多教師也喜歡這種形式。
第七、網評式 教師充分利用現有的多媒體和網絡資源，對學生的作文進行個體的或群體的多種形式的評價。例如，教師利用電子郵件、個人博客和班級聊天平臺，和學生進行寫作的對話和交流，對學生的作文進行評判；還可以建立班級Q群，教師和學生共同在聊天群里對某些文章或全班的文章進行交流評價等。 第八、賞析式 這是批改內容的一種創新。許多教師批語往往空洞且格式化，像“語言優美、描寫細致、結構完整、中心突出”之類的四字成語，語文教師大多屢用不厭。還有就是評語往往批評多，表揚少。教師大多愛挑學生作文的毛病，就算面對一篇好作文，不找出點毛病似乎就顯得教師沒有水平。殊不知這種做法大大挫傷了學生寫作的積極性。學生不是“聞過則喜”的圣人，只會越夸越上進。與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細找一找學生作文中的亮點，教師不要吝惜你的贊美。哪怕只有一個亮點，教師的批改也應著重這一亮點，而不是其他的幾個缺點。無數事實表明，這是培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平的有效途徑。
第九、復批式 作文在教師批改之后，學生通過自己對教師所提出的批改意見的理解完成修改，修改完后，教師還要進一步審閱，檢查學生修改情況，對于修改尚不完善的，應提出進一步的改進意見。通過復批，讓學生感受到作文的批改是實實在在的，不是形式，從而進一步促進學生作文的修改。這一點，我曾在作文教學中已經應用，且收效明顯。
第十、反思式 作文批改后要求學生在作文最后寫上幾句反思，反思自己這次作文中的得與失，優點與缺點。
當然，批改形式不僅僅限于以上幾種，老師們在教學實踐中在這方面都有自己最得意的也最便捷使用的“絕招”。不管教師采用哪一種作文批改形式，都一定要加強使命感和責任感，從自己的專業成長的角度出發，抱著對學生高度負責的態度，一定要慎重、認真對待作文評改，追求科學和實效，不能胡亂應付檢查或 “走過程”。教師在選用方法上，既可以以一種方式為主，兼顧另外一些形式，也可以堅持“百花齊放”，變換不同的評改方式，以激發學生的寫作興趣，提升寫作質量。
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