(必備)高中英語教學論文15篇
在日常學習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的高中英語教學論文，歡迎閱讀與收藏。
高中英語教學論文1
英文戲劇表演法是指把某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等改編成英文版本，在英語教學中用表演的形式展示出來的一種教學法。英文戲劇表演法是英語教學的重要方法之一，在歐美國家中是一種非常主流的培養學生全面素質和能力的教學方法，所以在我們日常的高中英語教學中采用戲劇表演法其意義是非凡的，一來可以順應新課程改革的目標，培養學生綜合能力，二來可以促進課程資源的開發和利用，豐富教學，三來可以激發學生學習英語的內動力，使其更努力地投入學習。具體體現如下：
1. 順應新課程改革的目標
“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”，這是《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中英語課程目標的描述，而戲劇表演法可以說是都達到了標準中的要求，一一體現如下：
（1） 在學生閱讀英文原著、改編、撰寫臺詞、排練、演出、評價的全英文操作過程中，他們的語言技能能力，即聽說讀寫的能力，都得到了鍛煉。全英文的操作更是使學生用英語進行思維和表達的能力得到了實實在在的鍛煉，很好地提高了學生語言輸入、吸收、輸出的效率；
（2） 戲劇表演是以小組的形式來運轉的，從最初的選劇到任務的最后完成，都是小組成員共同來完成，鍛煉了學生的合作、溝通、協調、領導、服從等團隊能力；
（3） 學生在甄選劇本、改編劇本、排練的過程中，其獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力也得到了實實在在的鍛煉；
（4） 學生表演的劇本內容無論是懲惡揚善、還是針砭丑惡，都使其心靈得到了真善美的洗禮，假惡丑的警醒，對其情感、態度、人生觀、世界觀產生正面的影響；
（5） 學生在短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等中甄選劇本內容的過程就是一次次閱讀經典、聆聽經典、關注時事的過程，其古今中外文化意識、視野、精神無形中一次次得到了潛移默化的優化。
戲劇表演法彌補了傳統英語教學模式的不足，擺脫了傳統教學輕參與，重灌輸，輕語言實際日常運用重語法重考試的弊端，比較全方位地把新課程標準的目標落實到了教學實踐中。
2. 促進課程資源的開發和利用
“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的`重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源”。戲劇表演中原始劇本的來源首先就可以從教材里挑，一來符合課程標準中所要求的教材使用建議—教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整；二來也符合學生“以教材為上”的心理，使他們覺得所做的不脫離教材，從而覺得有用、覺得不是在浪費時間和精力。其實高中英語教材中有很多內容都是極好的劇本來源，如人教版必修三第三單元的The Million Pound Bank Note，選修七第三單元的Old Tom the Killer Whale，選修八第四單元的Pygmalion，等等。把這些文章開發成戲劇表演其語言作用及其輻射作用要遠勝于常規的閱讀法。其次劇本的來源更多的是來自教材外的小說、寓言、故事、電視劇、電影、視頻、時事等，這些取之不盡，用之不竭的資源，給英語教學提供了無限的課程資源，極大地豐富了英語教學。
3. 激發學生學習英語的內動力
戲劇表演法之所以能驅動學生更主動積極地學習英語是源自其本身所具備的三個特性：
（1） 趣味性。對比枯燥單一的傳統教學，戲劇表演法內容廣泛、形式活潑，情境性強，更加注重趣味性、互動性。通過將戲劇角色和情景融合到英語教學實踐中，讓學生在“玩中學”，自覺主動地收獲更多知識。
（2） 未知性。班級里的戲劇表演具有很大的未知性，如有什么樣的臺詞、什么樣的道具、誰來演某個角色，等等這些在真正上演前都是個未知數，有時即使演的是同一個內容，最終呈現的也必是不同的表演，這樣的未知數會極大地激發學生的好奇心，從而激發其求知的欲望。恰如美國著名科普作家阿西莫夫對好奇的解釋“不可遏制的求知的欲望。”
（3） 競爭性。進行評價和獎勵是戲劇表演的最后一環，這其中就包括評出一系列的“最佳”，如最佳劇本、最佳演員、最佳小組等，這些無疑會激發學生的競爭意識，而競爭恰恰是學習的催化劑，能大大激發學生學習的熱情，形成你追我趕的學習氛圍，給學生以向上的不歇動力。
參考文獻
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（作者單位：廣西欽州市第一中學）endprint
高中英語教學論文2
由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的知識銜接問題，將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統考的成績。因此，這值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。
一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：
第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。
第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。
需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一起上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的'協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。
我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。
二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：
在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。
在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。
高中英語教學論文3
[摘要]本文闡述了三個方面的內容,即新教材帶來的挑戰和困難,應對挑戰和困難的方法,以及筆者的體會,認為堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在。
[關鍵詞]新課標 高中 英語教學
一、新教材帶來的挑戰和困難
盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓,但開學后在實踐中卻發現新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現 “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現在以下幾個方面。
1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體,這對于已經習慣于依據教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。
2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢?我們經常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。
4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。
二、應對挑戰和困難的方法
《新標準》指出“教師要善于結合教學實際的需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。根據這個理念,我們從構建新型課堂教學模式入手,通過優化課堂教學結構,對新教材的原有板塊和內容提出了課時重組、調整、刪減、簡化、修改、添加的構想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。
1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序,優化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據單元版塊的內容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的`教學內容。
2.調整。即為了最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,教師可以調整單元內知識呈現的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內容移至語法之后,當學生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務就變得輕松多了。
3.刪減。刪減就是根據學生的實際水平刪減教材中某些內容,以便集中精力處理最重要的教學內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。
4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟。
降低難度,增強學生的自信心。
5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關環節,達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設計教學活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學環節,突出重點,教學層次分明,教學過程透明。
6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養學生的發散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網絡輔助教學。現代教育技術的發展為學生的英語學習創造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術和網絡技術,制作適合學生學習的多媒體課件和網絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。
三、體會:堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在
1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創造性地使用教材,有所取舍和調整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發者
在單元課型和課時設計上應堅持“求實”針對新教材難度大、份量重的特點,堅持從學情實際出發,進行“教材重組”,將單元教學目標科學地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學任務落到實處;教學過程省時高效、切合實際,具有較高的可操作性。
2.正確處理好聽讀和說寫的關系。聽、說、讀、寫互為目的,也互為手段。四者相輔相成、密不可分。聽、讀是輸入(input),說、寫是輸出(output),只有足夠的聽和讀的大量輸入,才會有一定量的說和寫的輸出。高中英語教學“聽、說、讀、寫綜合訓練,側重培養閱讀能力”,已被證明是符合我國英語教學實際的。在高中階段,學生需要進行大量的信息輸入和輸出的處理,閱讀是主要途徑。開展閱讀訓練,強化語篇意識,既有利于學生建構完整的知識框架,也符合高考命題的方向。
3.構建優質、高效的課堂教學模式,是解決“課時緊”的困擾的關鍵。根據高中英語新教材編排體系,結合教學實際,提煉出最重要最基本,最核心的3P活動。從新課程以學生為主體,以學為主線的觀點,將3P活動創新成“學,練,測”三步,進一步凸現了課堂教學的主體、主線和目標,突出了以學生為主體、以練為主線、以測試為手段的課堂教學核心要素,既強化了目標,又注重了效果,將素質教育和應試教育兩個對立體有機地統一了起來,同時顯示了高度概括、簡單易懂,可操作性強的優點。實踐證明,新的教學理念必須通過優化的課堂教學模式來體現。因此,構建和推廣新型課堂教學模式也是用好新教材的重要舉措。
高中英語教學論文4
一、倫理學視域下高中英語教學中跨文化思想意識培養面臨問題原因分析
（一）貫徹落實“以人為本”不夠
“以人為本”的方針政策指向與高中英語教學中跨文化思想意識培養的目標是一致的，倫理學理論就是為其服務的理論體系。現有的高中英語教學中跨文化思想意識培養出現的狀況之一就是課堂的形式主義嚴重，學校的英語教學中跨文化思想意識培養理論灌輸沒有真正從學生角度出發考慮問題，沒有真正堅持運用倫理學的倫理理論。如果考慮學生現有時間段的學習效果，考慮他們將來就業的能力，考慮祖國的未來等等，根本不會出現類似的問題。
（二）堅持科學施教不夠
高中英語教學到底是什么樣的教育，需要什么樣的目標對象，怎樣有效的實現，是我們最應該關心和研究的基本問題。當前，高中英語教學環境中，一個小型班級容量一般是在三十到六十之間，教師面對的是不同的多樣的學生個體，因此無法適應和滿足每一個學生的情況。也許這樣的教學方法適合他而不適合她，對于教師來說只能盡力滿足多數學生的需求。因此，高中只有通過堅持科學施教，才能真正實現倫理思想推崇下的高中英語教學中跨文化思想意識培養的主體性地位，這是貫徹倫理學理論的關鍵所在，也是實現高中學生的全面發展為根本目標、努力促進高中學生充分享受政治民主權利所在。
二、倫理視域下高中英語教學中跨文化思想意識培養工作體系的構建策略
（一）高中英語教學工作要注重塑造高中學生的理想人格
貫徹了倫理學理論的高中英語教學中跨文化思想意識培養更多的也是提供一種方法論指導。理想人格是融合了高尚道德情操和綜合素質的完美典型。顯而易見，我們承擔的是祖國未來的頂梁柱———高中學生群體如何成為國家的棟梁，使自己的國家屹立于世界民族之林的重大使命。如果高中英語教師沒有端正態度，沒有認清這樣的基本重點，其結果可想而知。如果進行錯誤的英語教學中跨文化思想意識培養，嚴重者則走入違法犯罪道路危害社會。可見，某種程度上態度比知識本身更重要，這一點必須提醒英語教師十分注意。在此背景下，英語教學中跨文化思想意識培養也是一種法制觀教育，法制教育主要是增強學生的法律意識觀念，學會自覺在法律允許的范圍內活動，同時也要學會運用法律的武器保護自己和身邊的人。它是要通過高中英語教學中跨文化思想意識培養課堂告誡青年一代，在正確行使和享受民主權利的同時必須自覺遵守國家的法律法規。
（二）強化高中英語教學中跨文化思想意
識培養的主體意識，注重教育的間接滲透性部分學生依然存有等待教師理論灌輸、接受單一方法指導的舊有意識，自然壓抑其創新能力的培養。高中要重視學生主體精神的`培養，主體精神是指高中學生在學習的過程中，表現出的自尊自信、自立自強、剛毅堅卓、奮發圖強的昂揚斗志和拼搏精神。當高中學生身上散發著自信的光芒和奮斗的精神，他自身也會有一種責任感，這樣的責任感正是強化他們主體意識的源泉。直接的、顯性教育方式則不及隱性的、滲透性的教育方式更加容易使之有所感悟，最終內化為自己的認知以指導實踐活動。
（三）加大高中英語教學中跨文化思想意
識培養工作受教育學生參與程度除了課堂這一教育活動的基本載體之外，網絡是新型的值得關注的又一重要載體。網絡為人們的生活帶來極大的方便，不僅是娛樂休閑的好場所更是受高中生自主學習的重要平臺。同時，青年一代的高中學生應該是朝氣和活力的代名詞，他們身上散發著無限的力量和巨大的潛能，這些力量和潛能就是他們創新的源泉。高中英語教學中應該積極爭取校內的其他實踐活動，比如學生會和優秀的社團，學生會是服務學生的組織，在幫助學生解決問題的困難中可以鍛煉學生英語的創新思維。這些地方都可以很好地鍛煉自己的能力，并且也是培養創新能力的良好平臺。
高中英語教學論文5
摘要：第二語言習得理論是關于母語習得之后任何其他語言的學習規律的理論。對第二語言習得理論的研究有助于語言教學效率的提高，具有很重要的理論意義和實際價值。本文以第二語言習得理論為指導，探討在初高中外語教學實踐上的啟示。
關鍵詞：第二語言習得理論；二語教學；初高中外語教學
一、二語習得概述及理論研究
第二語言習得（簡稱二語習得）通常指母語習得之后的任何其他語言學習，大概形成于20世紀70年代初。它對學習者的第二語言特征及其發展變化、學習者學習第二語言時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內外部因素。自20世紀70年代以來，人們對第二語言多側面、多方法的研究格局導致了該領域中的理論層出不窮。但在二語習得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語習得理論。作為美國南加州大學的教師，Krashen從20世紀70年代初開始研究第二語言習得，并于80年代初期提出了著名的二語習得理論——“五大假說”，其中包括：①習得—學得假說；②情感過濾假說；③監控假說；④輸入假說；⑤自然順序假說。他的理論不僅總結了人們對二語習得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統化，使之成為系統的學說。這些理論對于揭示第二語言學習的機制，提高第二語言教學的效果具有著重要的現實意義。
二、二語教學與外語教學的區別
（一）二者概念不同
第二語言習得是指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。其習得過程有兩種：一是日常交際的第二語言習得，即通過與說本族母語者的日常交往而學習第二語言；二是課堂教學的第二語言習得，即通過教師在課堂上的傳授而學習第二語言。外語教學是指有意識與強烈目的的情況下渴望學習目標語的過程。
（二）二者的途徑和方法不同
外語學習是在無目的語語言環境的條件下，進行的有意識的學習，而二語習得是在有目的語的語言條件下，進行的“潛意識學習”。第二語言學習者有高水平的教師，他們大多數為“nativespeakers”，以及良好的語言實踐環境，而外語學習者特別是目前我國的中小學生則缺乏像第二語言學習者那樣優越的語言環境和學習條件。
（三）二者學習目的和興趣不同
第二語言學習者已經生活在目的語社會，需要掌握目的語來解決生活和自身發展問題。他們的學習目的很明確，就是為了適應自己的生活、生存與發展需要，因此學習興趣濃厚，積極主動，努力學習直到掌握。而外語學習者，遠離目的語社會，把外語當作交際工具而學習，主要靠外部誘因，遇到困難時往往停止學習，對外語不一定感興趣。
三、我國初高中外語教學的現狀
對于我國的大多數二語習得者來說，課堂幾乎是語言學習的唯一形式。我國初高中大部分外語教師仍采用傳統的教學方法，如：以語法講解為主要內容、以教師為課堂中心、以學會語言知識為目的。在教學中，強調對語法規則的理解和反復應用，而忽視讓學生自己到語言實踐中去運用語言規則，這就使得課堂教學限制了學生的可理解性語言輸入，這種課堂教學是不利于發展學生的英語語言能力的。現在人們已經意識到這個問題，但目前在我國初高中外語教學中，真正體現“以學生為中心”的教學并不多見。更為嚴重的是，在各種的外語等級考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰術中。反復操練與做題，導致最后出現一些學生的語言技能和語言運用能力嚴重失調，造成的后果不容小覷。
四、二語習得理論對我國初高中外語教學的啟示
由上所知，二語習得過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行儲存和整理，并加以利用的過程。語言習得的過程必須創設良好的語言環境及語言輸入才能得以實現。以第二語言習得理論為指導，研究和探討外語教學過程和規律，對改進外語教學方法，提高外語教學質量具有十分重要的'意義。
（一）營造二語習得環境
對外語學習者來說，語言的環境無疑是至關重要的。所以我們盡可能地去營造一個較真實的語言環境，使學習者掌握語言并用自然語言進行交際。近年來科學技術的發展，學校都采用網絡技術為語言學習者創造良好的課堂外語環境。這樣，學習者的外語學習意識才能逐漸培養起來，最終達到正確掌握及使用外語能力。
（二）提高輸入的“含金量”
根據Krashen的理論，可理解性輸入是導致語言習得的關鍵所在。因此在外語教學中，給學生提供大量的可理解性語言輸入，是外語教學的關鍵。教師必須在增加語言輸入量和質上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書面材料之外，應適時補充一些具有時代性的材料，使學生進行課外閱讀。對學生進行語言輸入與產出的訓練。
（三）調動學生的學習熱情
隨著認知心理學的出現，人們意識到，個人心理的內在發展和心智能力在學習中起著決定性作用。激發學生的學習熱情是提高教學效果的關鍵因素。因此教學中教師要讓學生從“被動”學習變為“主動”學習。同時要采取多種方式引導和激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。
（四）加強師資隊伍的建設
教師在外語教育中的關鍵作用是不可忽略的。一個好的外語教師不僅應具備良好的語言基本功，而且還要了解語言習得的規律和特點，以及一些外語教育心理學等方面的知識，并在教學中加以應用。
高中英語教學論文6
【摘要】高中學生正處于人生的青春期，容易形成叛逆、封閉、厭學等情緒。英語作為高中的基礎課程，且沒有相應的語言環境，學生的學習效果遲遲得不到提高，甚至對英語產生厭惡、抵觸的情緒，不利于其成長與發展。由此可見，在新的時代背景下，學生的心理素質教育顯得尤為重要，高中英語教師應當將教學與心理素質教育進行結合，以此促進學生健康成長與發展。
【關鍵詞】高中英語；心理素質；英語教學
心理素質教育對學生的學習與發展均具有極為重要的意義，在素質教育的背景下，高中英語教師不僅要注重學生的成績，還必須要關注學生的學習態度、心理健康，并將心理素質教育與教學進行結合，并提高教學的整體質量[1]。因此，高中英語教師應當將心理素質教育與教學進行結合，讓學生在學習知識的過程中心靈受到啟發，并逐漸形成健全的人格品質，最終促進學生的健康發展。
一、創設良好的課堂環境
英語與漢語有著極大的不同，且沒有相應的環境，學生在學習的過程中容易感到枯燥乏味，甚至產生反感、抵觸的'心理，從而導致學習成績大幅度下降，不利于其身心健康。因此，在新的教育背景下，教師應當及時轉變教學方式，通過創設良好的教學環境來激發學生學習的動力與熱情，并努力去克服學習中、生活中遇到的困難，逐漸形成樂觀積極、健康向上、認真努力的品格[2]。一般而言，教師是學生學習與生活的引導者，其可以通過座談會、私下交流、班級討論等方式來了解學生對英語的態度與看法，并根據學生的意見與建議合理調整教學方式，從而激發學生學習的興趣與熱情。通過親密無間的交流與溝通，學生的厭學情緒得到消除，學習興趣得到提高，最終促進課堂教學的良好發展。
二、對學生進行針對性指導
飽滿的信心與熱情是做好一切事情的前提與基礎。一般而言，學生都希望自己能夠學有所獲、學以致用，但其在學習的過程中經常會遭遇到挫折與失敗，感覺自己付出的努力與取得的收獲不對等，從而對某一科目產生悲觀、絕望的心理。在這種情況下，教師不能夠一味地去指責學生不夠努力、不夠認真等等，而應理解學生、幫助學生，對其進行有針對性的指導，幫助學生找到成績無法得到提高的原因，并指導其盡快改進以往的學習方式，保證努力方向的正確性,讓學生成績能夠得到相應的提高。同時，在學生的成績有所進步時，教師應給予及時的鼓勵與表揚，并勸勉其戒驕戒躁、繼續努力，百尺竿頭更進一步。通過針對性的指導與幫助，學生學習英語的自信心與積極性自然會獲得相應的提高，成績自然也會有所進步。
三、消除嚴肅的課堂氛圍
一般而言，現代教師都習慣采用照本宣科的方式進行教學，教師講學生聽，兩者之間的互動相對較少，導致課堂的氛圍變得嚴肅壓抑，在這樣的課堂環境下，自制力較好、學習積極性較高的學生自然會認真聽課，認真做筆記。但對于那些不喜歡這種教學氛圍的學生而言，其必然會感到壓抑、反感，從而對英語產生抵觸的心理，內心的消極情緒也會進一步迸發，不利于其學習與成長[3]。因此，教師必須要打破這種僵局，加強師生之間的交流與溝通，讓課堂氛圍變得更為活躍、有趣，讓學生享受到學習英語的快樂。在課堂教學的過程中，教師可以適當講一些有趣的笑話，或者播放一些有趣的圖片、英語視頻等等，讓學生緊張的情緒得到相應的放松，并主動參與到課堂教學中，讓課堂充滿歡聲笑語。在這樣的教學環境下，即便是平時不怎么喜歡熱鬧的學生，其參與課堂教學的積極性與主動性也會得到相應的提高，從而提高了教學的整體效果。
四、實現評價的全面性
在教學的過程中，英語教師需要不定時向家長反饋學生的學習情況。一般而言，教師都會把學生成績當作唯一的評價標準，從而導致學習成績不好的學生受到家長的批評與責罵，學習成績好的學生則容易驕傲自滿，不利于學生身心健康發展。因此，教師在對學生進行評價時，應當根據學生平時表現、學習成績以及學習能力等進行綜合性評價，實現評價的全面性，更多的是以表揚與鼓勵為主，讓家長感受到學生的點滴進步，并改變學生對英語以及英語教師的偏見與看法[4]。在實現評價全面性的情況下，學生開始對英語產生興趣，從而提高其學習的信心與熱情，最終使得學生的學習成績與心理素質均得到全面提高。在新的教育背景下，教師應當及時轉變傳統的教學方式，在教學過程中融入心理素質教育理念，貫徹教書育人的根本理念。同時，教師應當多關心學生，給予其更多的關懷與鼓勵，讓學生能夠有飽滿的熱情去學習與生活，從而促進學生身心健康發展。
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高中英語教學論文7
[摘要]： 新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對于教師來說，具有很大的挑戰性。教學目標的綜合性，要求教師要有綜合性的素質和能力。因此，每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略。下面筆者就新教學中碰到的問題及對策進行探究。
[關鍵詞]： 新課標、教學觀念、課堂教學
正當義務教學階段的課改實驗如火如荼地進行之際，教育部決定從 20xx年秋季起，在山東、廣東、寧夏、海南四省區開始普通高中新課程實驗。本次英語課程改革重新界定了基礎英語課程的性質，提出了新的課程設計理念、課程目標，建立了新的課程改革框架，在課程理念和課程目標指導下，形成一套新的課程方案，內容體系與實施建議，是建國以來涉及范圍最廣，參與人數最多、影響最為深刻的一次課程改革。
新的英語課程注重課程內容的基礎性、發展性和綜合性，強調在教學過程中確立學生的綜合語言運用能力。倡導體驗參與的教學模式，提出要使英語課程的學習過程變為“學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，這必將為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。新一輪課改對教師指導和治理學生的要求更高，因此，在適應新課標下的教學中，我們會有這樣或那樣的困惑。下面我就在新教材教學中碰到的問題及其對策與大家進行交流和探討。
（一）、教學內容豐富，完不成怎么辦？
我們使用的外研版教材內容豐富，每個模塊包括詞匯、閱讀、聽力、語法、語音、功能項目、日常用語、文化視角等項目，能讓學生聽、說、讀、寫能力都得到練習；但是相對來說，我們的課時有限，教學任務難以完成。
對策：更新教學觀念
新教材提供了較多數量的語言材料，著重培養學生運用語言的能力，所以教師在教學中應結合教材實際需要靈活地、有創造性地使用教材，。針對詞匯多的問題，老師就應放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點講解日常生活中運用頻率高的單詞，并讓學生熟練運用。而對一些使用頻率低的單詞，只讓學生知道其意思就可以了。對于新教材的各個項目，教師應結合自己學生的實際水平進行適當地講練。例如，上聽力課時，對于水平較高的學生可讓他們達到會復述文章。而對于一般學生，可讓他們達到聽懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力練習型。教師要減少講解的內容，要給予學生更多的時間，引導學生在語言實踐活動中猜測生詞，領略作者的意圖，理順對話或短文的內在邏輯關系，體會英語的語言美，達到培養和提高學生語言運用能力的目的。成功的英語課堂教學應在課堂上創造更多的和接近真實的情景，讓學生有機會運用所學的語言進行交際。在語言點教學上，要做到先意義、后結構、創情景、用中學。
（二）、語法編排不系統，如何應對？
在教授新教材的過程中，許多教師普遍感到語法部分不夠系統，學生把握的情況也不樂觀，講解的知識與實際練習有距離。講解語法過于簡單，而練習題大部分還是綜合性練習，有一定難度，我們經常把握不準講解語法的難易度。
對策：重新定位、階段歸納
新教材降低了對語法知識的要求，但卻提高了對語言解決實際問題的能力要求。假如說語法把握不好會影響學生正確理解和表達；但是，假如學生沒有一定的語言運用能力，就根本無法理解和表達。語言運用能力是第一位的，語法知識是為提高英語運用能力服務的。我建議教師應按每冊出現的語法類型進行階段歸納，在學生大量語言實踐的基礎上，對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐→熟悉→再實踐→再熟悉的思路，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的熟悉，以提高其運用能力。
（三）、寫作練習多，如何縮短信息反饋周期？
新教材每模塊均安排了寫作練習，每篇寫作的體裁和題材與本模塊的話題密切相關。假如每篇都要求學生寫，就會增加教師批改作業的負擔，同時也會影響信息反饋的速度，于是，有的教師兩三個星期才改完甚至不批不改，這樣做不符合語言教學中及時反饋的原則。
對策：用多種方式批改。
教師可交叉使用不同的批改方式。例如，教師可在課堂上將要寫的內容通過口筆頭相結合的方式化難為易；可先口頭問答操練，然后動筆快速成文，最后宣讀較好的作文并評析，這樣做有利于學生之間的思想交流和相互啟發，既可降低學生的錯誤率，又可提高批改作文的速度，還能鍛煉學生口語表達能力。教師還可以先將學生常犯的錯誤分成若干類，用一些簡略的固定符號來標明錯誤，并寫上簡短又切合實際的評價或鼓勵的話語，由學生自己或學生之間互相批改；或者教師將學生的作文全部收齊，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，這樣做既節省時間，又可使教師清楚的了解學生的寫作狀況。
（四）、講與練不協調，新知識得不到鞏固。
由于新教材版本很多，新教材的內容豐富多樣，使學生聽、說、讀、寫能力都能得到練習。但是與之配套的練習題很少，所以學生總是感覺對新知識把握的不夠牢固；而且為了擴大學生的.知識面，提高閱讀能力，就應該給學生選擇合適的課外資料。由于信息閉塞，我們找不到適合學生程度的閱讀文章。一些輔導書上的練習題過于陳舊、偏難、題材單一，很難找到即讓學生感愛好，又符合學生水平的材料。
對策：學校要積極為教師創造條件，開發多媒體教學。適當為教師訂閱英語報刊、購置教學軟件，創造條件讓英語教師上網，增加信息來源。教師還可以根據所學內容自編一些練習題，使學生鞏固新學內容。
（五）、教學與考試不協調，嚴重干擾英語教學。
按新教材的教學要求，評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控，考試應包括口試、聽力和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。但很多學校仍按傳統的方式進行考試；還有很多地方的考試沒有聽力，口語更未引起重視。這與新教材的要求背道而馳，培養學生聽、說、讀、寫能力的要求難以落實。
對策：應適當強調考察學生綜合運用語言知識的能力，應當普及聽力測試。有條件的學校每學年至少應有一次口語考試，從而改變目前“高考考什么、中學學什么、高考怎樣考，中學就怎樣學”的狹隘的教學觀念和教學路子，真正達到“學什么，考什么”的教學路子。
總之，在教學第一線的廣大英語教師必須提高業務能力以達到職業水平，必須發揮個人的創造性，盡可能的更新教學理念，了解和熟悉考試，改進課堂教學，并為實現真正意義上的素質教育而努力奮斗！
[參考書目]：
1、《新課程標準》
2、《積極引導英語課改的新思路》
3、《學生雙語報》
4、《聚焦高中課程改革》
高中英語教學論文8
【摘要】外語教學的目的就是幫助學生實現跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進行交流，但從現實情況來看，外語教學離教學目的的達成還有很大距離。在高中英語教學中培養學生的跨文化交際能力，需要英語教師切實轉變教學觀念，把課堂話語權還給學生，重視聽力教學，切實提高學生的聽力水平，并在教學中豐富文化內涵，提高學生的文化素養。
【關鍵詞】英語教學；跨文化交際；對比教育；文化意識
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一個由15名丹麥師生組成的教育考察團受邀來到江蘇省無錫市青山高級中學（簡稱“我校”，下文同）進行為期一周的交流訪問，為此，學校招募了一批學生志愿者，負責接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動，筆者有幸全程參與，對學生之間的交流進行了細致觀察，發現了以下幾個值得關注的現象：
1.丹麥學生在人際交往方面更加主動、自信
中國學生在面對丹麥學生時普遍較為內斂、靦腆，只有少數中國學生能主動做自我介紹，主動向丹麥師生介紹中國文化并表達自己的看法。
2.丹麥學生的英語應用能力要明顯高于中國學生
在交流過程中，即使是英語成績較好的中國學生，也不能完全聽懂丹麥學生的表達，自己演講時更是錯誤頻出，出現詞不達意的情況。
3.中、丹在文化環境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難
中國學生既對西方文化和價值觀念缺乏必要的認知，又對中國文化自身的特殊性缺乏應有的認識，導致雙方在交流中經常出現誤解對方意思的情況。
一、思考
語言學習的目的在于交往，外語學習的目的在于同異族語言的使用者進行溝通和交流，而語言是文化的載體，必然會打上本民族文化的烙印。外語教學的根本目的是為了實現跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進行交流。但從丹麥師生來訪的現實表現來看，我國的外語教學離教學目的的達成還有很大的距離。那究竟是什么原因導致了中國學生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導的課堂文化
長期以來，充斥于課堂的教學以教師講授為主，往往是教師教什么，學生就學什么；教師講什么，學生聽什么，致使學生處于被動接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學生主動表達的欲望漸漸喪失，即使得到主動表達的機會也對交流缺乏興趣。正因為如此，要使學生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語權還給學生，并尊重學生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應試第一的價值取向
眾所周知，高考是高中教學的“指揮棒”，對高中教學具有直接而現實的.導向作用。而在當前高考制度下，對學生聽力和口語能力的考查要求過低。以普通高等學校招生全國統一考試（新課標Ⅰ）英語科目為例，聽力部分滿分30分，不計入總分，只是作為高等院校在錄取時的參考，口語則只作為報考英語專業學生的考查科目。雖然《全日制義務教育英語課程標準》把學生聽說讀寫能力的培養作為英語教學的基本目標，但就考試而言，重視讀和寫無疑更為有效。正是在這一價值導向下，教師和學生不約而同地選擇了對“聽”和“說”的漠視。
3.跨文化意識教學的缺失
由于文化背景、價值觀念、詞匯意義和語用功能上的中西差異，加之受母語文化負遷移的影響，學生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動的引導基本是不可能實現的。此外，受教師自身素質、教學實際需要等方面的影響，多數學校對有意識地培養學生的跨文化交際能力都沒有給予應有的重視。因此，提高學生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學中擯棄一切以高考為導向的價值觀，要采取多種形式實施跨文化教學，從而有意識地提高學生的跨文化交際能力。
二、實踐
基于對丹麥學生來訪的觀察和思考，在英語教學中，筆者有意識地把課堂教學的話語權還給學生，引導他們在課堂上積極表達、主動交流。此外，還通過多種形式提升學生的英語文化素養，組織開展交際實踐活動，從而顯著增強了學生主動與外國人進行交流的愿望和能力。
1.實施對話教學.倡導合作學習
在課堂教學中，教師應改變“教師講、學生聽”的做法，通過師生、生生之間的對話展開教學，在對話中達成教學目的。在學習方式上，積極倡導小組合作學習，按照英語學習水平高低搭配的原則，把全班學生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學習任務，交流學習成果，并就分歧展開探討。在這樣的環境下，英語作為英語課堂的唯一“合法”語言成了學生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時常會有病句出現，但已經不再是“啞巴”英語。例如，在學習Unit4Earthquakes之前，筆者要求學生利用網絡、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災難、地震避難常識等方面的知識，再在課堂上用英語匯報自己的學習成果，取得了很好的效果。
2.重視聽力教學.提高學生的聽力水平
聽是說的前提，只有聽懂對方的語言，才能與之進行正常的交流。聽力水平的培養是一個長期堅持的過程，為此，在教學過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學有余力的學生每天收聽VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學生的聽力，使之學習純正的美式發音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學中，筆者每周會安排一個課時專門用于聽力教學，教給學生獲取英文信息的有效策略，引導他們逐步糾正不良習慣。經過一個學期的訓練，多數學生的聽力水平都有了大幅度提高。
3.增強文化內涵.提升文化素養
“目標語文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語言的文化內涵，才能真正與語言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語的學習者，必須具備基本的英美文化素養才能真正理解英語的內涵。比如，在向學生介紹“Christmas”（圣誕節）時，筆者就系統地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關知識，不僅激發了學生學習英語的興趣，而且還使他們對英美國家的文化有了更多了解，對英美人常用的“ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語有了更加感性、確切的認識。
4.強化對比教育，增強文化意識
要實現學生跨文化交際能力的培養，就要把英語教學與現實生活中的文化教育結合起來，可以利用對比法，將東西方文化特點進行分析比較，從而幫助學生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語和漢語在表達用語的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應有針對性地引導學生比較中西方在用語上的差異，以有效增強他們的跨文化交際意識。對此，筆者專門利用選修課時間為學生開設“中西文化差異”講座，引導他們利用已有知識總結中西方在姓名構成、招呼語、告別、做客、贊揚、道歉、談話題材、習慣用語、價值觀念等方面進行比較，引起了學生的極大興趣。通過對比，學生對英美國家人們交際用語的選擇有了更加深刻的認識。
5.開展交際實踐.提高交流能力
學習環境對語言學習具有直接而現實的影響，對學習者而言，最佳的學習方式是置身于目的語文化環境的浸潤之中。但受客觀條件的制約，不是每個中國學生都有機會置身于英美國家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現有的條件創造良好的語言習得環境，使學生置身于跨文化交際的真實場景，就會對提高學生的跨文化交際能力發揮重要作用。隨著中國對外開放的深入，我國當前很多中小學引進了外教，這為難以走出國門的中學生提高跨文化交際能力提供了難得的契機。在外教的支持下，我校每周開設“英語角”，不僅本校學生可以參加，而且還定期邀請知名外企的外籍人士參加，學生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對英美國家的文化有了更加深刻的認識。“英語角”舉辦半年多來，參與的中國學生越來越多，“開口講英語”對很多中國學生而言，似乎不再那么困難。
語言的功能在于交流，學習外語是為跨文化交際的實現搭建平臺，而不僅僅是解答用外語書寫的試題。提高中國學生的跨文化交流能力，需要外語教師切實轉變教學觀念，增強跨文化交流意識，并積極為跨文化交際實踐創造條件。
高中英語教學論文9
【摘要】近幾年來，隨著社會的發展以及科學技術的提升，多媒體技術已經成為人們生活中不可缺少的一部分，社會也逐漸演變成信息化的大學堂，很多教師也開始將多媒體技術引導課堂中來，進而達到提升課堂教學質量、改善課堂教學氛圍的目的。接下來，本文將結合在教學中引入多媒體技術的意義，探討多媒體環境下高中英語課堂的教學模式。
【關鍵詞】多媒體環境 高中英語課堂 教學方法
一、引言
眾所周知，多媒體技術具有集文字、圖像、音頻以及視頻于一體的功能，恰好滿足英語的聽說讀寫多方面不同的要求，因此，很多教師開始將多媒體技術引入到課堂教學中來，進而有效地改善課堂的教學效果，而若想實現多媒體技術在高中英語課堂教學中的應用，必然離不開準確的教學方法的實施。由此可見，研究多媒體環境下高中英語課堂的教學方法勢在必行。
二、在高中英語課堂教學中引入多媒體技術的意義
1、激發學生學習興趣。
傳統的教學環境下，教師大都是開門見山，一打鈴一進門就直接開始講課，沒有任何的導入，也沒有任何的鋪墊，且在教學過程中沒有實現多樣化的教學方法的使用，往往是成年累月下來就使用單一的一種教學方法，教學內容也極其單一，進而導致學生對于所學習的內容提不起興趣。而在多媒體技術的參與下，課堂教學實現了多樣化，例如，有的教師在教學過程中會采用PPT課件代替傳統的板書式教學；還有的教師在課程開始之前會利用多媒體軟件播放一系列的與課堂教學內容相關的圖片或者是視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2、增強師生之間的互動。
傳統的教學環境下，在課堂教學的過程中，教師大都以自己作為課堂教學的中心，整個課堂下來都是教師的一言堂，學生只扮演聽眾的角色。新課改背景下要求課堂教學要求以學生作為課堂教學的中心，要增強師生之間的互動，因此，很多教師開始采用多媒體技術增強師生之間的互動。
3、提升課堂的教學效果以及教學質量。
傳統的教學環境下，教師遇到重難點的內容，大都是采用板書式教學，在黑板上陳列重要的教學內容，這樣一來，不僅會因為板書而浪費大量的教學時間，滿黑板的英文字母更是會讓學生感覺視覺疲勞。在多媒體技術的參與下，教師開始采用PPT課件代替原有的板書教學，既可以節省時間，提升課堂教學效率，又可以采用這種新穎的方式減緩學生的視覺疲勞，同時，教師還可以將這些PPT課件拷貝給學生。這樣一來，學生不必擔心會遺漏重要的教學內容，二來也方便學生復習，最重要的是學生若是有沒有聽明白的地方可以在下課時尋找到對應的部分，直接問老師，這樣既方便又快捷，再也不用因為黑板被擦了而擔心找不到對應的教學內容，進而大大提升了課堂的教學質量。
三、多媒體環境下高中英語課堂教學模式探析
1、情景設置教學法。
傳統的教學環境下，教師在開始講解教學內容之前沒有任何的導入，大都是直接開始講解，進而導致學生根本不了解本節課的教學內容就開始聽課，從而影響學生的學習效果。而多媒體教學環境下，教師采用情景設置法進行教學實現教學內容的導入。例如，在講解《HealthyEating》這一節內容之前，教師可以先利用多媒體課件播放一系列的美食的圖片或者是視頻。這樣一來，一方面這些美食的圖片或者是視頻可以吸引學生的注意力，提升學生的.學習興趣；另一方面也可以起到導入的作用，進而讓學生了解到本節課所要學習的內容是與美食相關的，最重要的是，這種情景設置教學法可以將學生的思緒由課外拉到課內，進而起到提升教學效果以及教學質量的目的。
2、師生互動教學法。
多媒體教學環境下，為了實現以學生作為課堂教學的中心，增強師生之間的互動，改善課堂的教學氛圍，教師會采用師生互動教學法進行教學，例如，教師會在教學過程中設置“bingo”游戲，將所學習的單詞或者是詞匯放在九宮格中，將學生分成不同的小組，讓學生根據提示尋找對應的單詞，例如，南瓜派這個詞，學生根據提醒以后尋找到“南瓜派、Pumpkinpie、n.(名詞)”這三組對應的答案并連在一條直線上的則屬于“bingo”獲勝者。這樣一來，不僅可以增強師生之間的活動，還可以強化學生對于單詞的學習以及記憶。除此之外，在講解外課文以后，教師還可以采用“5W”法對學生進行提問，一方面可以增強師生之間的互動，另一方面也可以知道學生對于所學內容的了解情況。
3、開放式教學法。
除了以上教學方法以外，教師還可以采用開放式教學法進行教學，也就是我們常說的“學生講、教師聽”的教學模式，例如，在講解《BodyLanguage》這一節教學內容之前，教師可以先將學生分成不同的小組，每個小組三至五個人，分別要完成課文的預習、課件的制作、課件的講解以及教學問題的設置等任務，在課程開始之前，教師可以事先找一組同學到黑板展示所涉及的教學課件，并根據教學課件扮演“小教師”的角色開始授課，最后由教師進行點評以及指導。采用這種全新的教學模式，既可以激發學生的學習興趣、提升學生學習的積極性以及主動性，又可以培養學生的各方面的綜合能力，可謂一舉多得。四、結論綜上所述，我們可以發現，采用多媒體技術進行教學無論是對于學生的學習興趣的培養還是對教學質量以及教學效果提升都是具有一定的意義以及影響的，希望在本文的相關的建議的幫助下，我們的高中英語課堂教學可以越來越好，早日實現教學的高質量化以及高效率化，進而為我國的教育事業作出一定的貢獻。
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高中英語教學論文10
摘 要：在新課程的要求下，高中英語需要深入的改革，教師應領會新課改的精神，并對高中英語進行深刻的探索，整合教學資源，探索如何加強課堂教學的有效途徑。
關鍵詞：新課改；教學實踐；教學方法
隨著社會發展，教學理念正在不斷地更新著。在時代潮流下，高中英語教師應該摒棄老舊的教學模式，學習外語教學的新理念，轉變教師對于學生以及教材的觀念，新課改要求英語教師打破以往墨守成規的教學方法。在新課程改革的背景下，針對高中英語改革的探索與實踐做出的幾點意見：
一、透徹分析改革的目的
國家之所以對教育進行改革，其目的就是為了培養學生的實踐能力，探究出更好的教育制度。以往，陳舊的應試教育使得學生實踐能力很弱，卻有很強的應試能力。因此，新課程改革背景下對學生實踐活動的重視是非常重要的，要讓學生做到學以致用，而不是單一的為了應付考試而學習。當前，時代的高速發展要求人才具有創新精神，因此，在新課程改革的背景下，教師應加強學生的實踐能力和創新能力。
二、新課改下高中英語教學的實踐
1.成立教學小組
在新課程教學改革的背景下，需要教師有一個良好的教學方法，好的教學方法是成功教學的一半。因此，在新課改的要求下就要打破傳統的教學方式，激發學生的學習積極性。教師之間可以成立教學小組，小組與小組相互學習，互相探討各自的教學經驗，以探索出更能調動學生求知欲的學習方法。
在進行小組教學方法探索的過程中，教師應以引導的方式幫助學生自主學習，應著重培養學生的自主學習能力，讓學生自行思考，從以往被動地接受知識變為主動地探究知識。在教學過程中，教師要對教學方法產生的問題進行總結，并在小組教學方法研究時提出來，各個小組互相探討，以研究出更好的方法。
2.成立學習小組
在教學過程中，調動學生的學習積極性是非常重要的。因此，面對學生學習積極性不高的情況，班里應成立學習小組，互相學習。各個小組人數不易太多，否則并不能達到學生共同提高的目的，若小組人數過少，則不能進行互相探討，也無法良好地調動起學生的學習積極性，作為教師，應適當地安排小組人數，讓其一方面支持小組的探究活動，另一方面也能夠達到學生共同提高的目的。
若在學習時發現問題，教師應以引導的方式幫助學生進行組內討論，利用組內探討的方式來解決發現的問題，若學生并不能良好地解決問題，教師則應該幫助學生解決，這種小組學習的方式，可以提高學生的學習欲望，加強學生的團隊合作意識。
3.狠抓薄弱環節
在教學過程中，教師常常會發現學生的薄弱環節，而學生自己也常常會感覺到自己在某一方面存在薄弱，在這個時候，教師就應該針對學生學習的薄弱環節，利用適當的教學方法，幫助學生提升能力，狠抓薄弱環節。
學生在一方面的缺陷會影響其整體成績，這就要求教師利用正確的方法來彌補學生的不足。例如，聽力是英語中頗為重要的一個組成部分，而這往往會成為學生學習英語時的薄弱環節，針對這種情況，教師可以要求學生每天按時練習聽力，用循序漸進的方法來達到效果。或者邊聽邊寫，好的聽寫練習能夠起到更良好的效果。有的學生存在著詞匯量匱乏的缺點，詞匯是學習英語的基礎，它的重要性不言而喻，面對這種情況，教師可以利用組內聽寫的方法考察學生的詞匯量，然后針對學生的整體水平來進行訓練。
三、在實踐中發現問題
1.積極發現實踐中的問題并及時解決
要發現問題，就需要用實踐，所以重要的不是有沒有問題，而是是否可以發現問題。在新課程改革的背景下，教學就是對教師的考察和測試，在這個過程中，教師難免會出現林林總總的問題，在面對這些問題時，教師應及時找到合適的方法解決問題。
一些教師常常會在上課時面對這種情況：并不能有效地調動起學生的.學習積極性和好奇心。雖然國家頒布了新課程改革的要求，但學生還并沒有適應這種新的學習方式，因此學生在課堂中也很難配合教師。另外也會有這種情況發生：教師的教學方法并不能達到更好的教學效果，或者是分組學習并不能達到預期的效果。這些問題都需要積極面對，經過總結和探討，采取恰當的方式及時解決。
2.深入探究并及時改進教學方法
學生要學會自主探究學習，這就需要教師的引導，教師的正確引導能夠使學生擁有良好的創新能力和自主探究能力，而如何正確地引導學生自主學習，這是新的教育制度下一個值得深入探討的問題。
教師與學生的合作與交流，一方面可以提升學生的學習成績和自主學習能力，另一方面還能夠加強學生與教師之間的感情，讓教師能夠更為深入地了解學生，加強學生與教師之間的溝通與交流，這樣，學生就會敢于評價教師，對于教師在教學方法上的不足予以指出。教師則可以利用學生的評價來完善自己的教學方法，加強對于適合學生的教學方法的探究。
四、新課改背景下英語教學模式的探索
1.高中英語教學要真正體現出新的教學理念
在新課程英語教學改革的背景下，要求高中英語教學要堅持“以人為本，全面發展”的教學理念。新課改要求教師除了要重視對學生基本技能的培養意外，還要關注學生的整體素質，要改變學生的學方式，讓學生學會探究學習、自主學習，培養其實踐能力。
以往，傳統的教學只強調對英語知識的培養，而忽略了學生的其他素質。因此新課改要求學生是教學的主題，要發揮學生在教學過程中的主體性，引導學生獲得積極的人生觀。“以人為本，全面發展”的理念要求教師在教學過程中，以引導的方式幫助學生獲得有效的學習效率、良好的生活習慣，并發展學生的各項素質，做到全面發展。
2.教師應不斷提升自身素質
在新課程改革的背景下，教師應不斷提升自身素質，以完成新課程改革的目標。在高中英語教學過程中，教師要不斷地調整自身的教學觀念，加強自身對于教育心理學等知識的學習。應正確理解教材，處理好自己與其他教學資源的關系，以正確的方式取舍教材。英語教師不僅要教授學生英語知識和技能，還應該引導學生如何做人，要讓學生形成樂觀向上的生活態度。
新課程要求高中英語更重視對學生探究能力的開發，因此，教師不僅要教會學生知識技能，還應該教給他們自主學習、自主探討的方法。在教學過程中，教師要優化教學過程，強調學生的主體性，用發揮學生主體性的方式來激發學生自主學習和自主探究，這樣才能提高學生的自主學習能力。因此，在新課改的背景下，教師應轉變觀念，摒棄老舊的以教師為主的教學觀念，真正做到以學生為主體，利用多種方法為學生服務，開闊學生的視野，促進新課改的成功。
在新課程改革背景下，高中英語教學的探索要以培養學生探究能力和創新能力為主，這也是新課程改革的目的所在。
總而言之，培養當代學生的自學能力是非常重要的，對學生來講，語言學習必然存在著困難，因此，教師更應該探索出合適的教學方法，實現教師和學生的共同進步，讓學生擁有自我探究、自主學習的能力，并擁有樂觀向上的生活態度。
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高中英語教學論文11
1.目前高中英語課堂教學在推進素質教育方面
存在的問題當下各種傳播媒介把世界各地的信息送入人們的生活，不可避免地為外來文化的輸入提供了可能。面對各種自由化思潮和傾向，學生們難于駕馭和分辨，易受西方社會價值觀和不良文化的侵蝕。英語教學中，部分教師忽略對學生進行價值觀教育，德育成為英語教學中的薄弱環節。
2.將素質教育有效融入高中英語課堂教學的對策
2.1在英語課堂教學中注重培養學生的優秀品格
素質教育必須依托具體的教學內容和教學情境，因而教師要有目的地利用現有的教材，充分挖掘其中蘊涵的人文教育資源。英語教師在備課時及教學中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語知識的分析與講解中。應結合社會實際，根據課文內容適時地進行比較教學，教會學生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識。
2.2在英語課堂教學中培養學生積極主動學習的精神
一個高素質的人才必須具備積極主動學習的精神。因此，在高中英語課堂教學中開展素質教育就必須注重培養學生積極主動學習的精神。培養學生積極主動學習的精神教師必須做到以下幾點：找準教學的切入點和突破點，創設情感佳境，調動學生積極主動學習的情感因素，讓學生自己愿意學習；改善教學模式和重視情感化教育，實行開放性的多樣化教學；在教學方法和教學手段的運用上，充分運用網絡媒體技術營造良好語言環境；加強學生自我監控和自我評價的能力，從而形成自我發展的良好學習習慣和有效的學習策略。
2.3在英語課堂教學中培養學生用英語進行交流的.能力
學習英語最為重要的目的之一，就是讓學生能夠用英語進行交流。在英語課堂教學中融入素質教育更將提高學生的英語交流能力放到更為重要的地位。提高學生的英語交流能力，教師要根據英語這門學科的特點，具體問題具體分析。首先，學習英語，語言環境的鋪設必不可少，教師可以通過推薦學生閱讀英文報刊和雜志、收聽地道英語廣播、安排外教和學生交流。其次，重實踐才能出真知，教師應構建多方位的語言實踐平臺，培養學生的語言運用能力。比如教師可以組織高中學生進行排演英語短劇、小組演講辯論賽、和以英語作為母語的外國人的交友活動等。
3.結束語
總而言之，在高中英語教學中融入素質教育是十分重要同時也是十分必要的。廣大一線高中英語教師必須重視素質教育融入教學過程中出現的一些問題，為素質教育更好地融入高中英語教學課堂而努力，從而培養出德智體美勞全面發展的、高素質的人才。
高中英語教學論文12
英語知識對于情感有極強的需求，它是基于交流目標的應用工具，也是基于情感表達的應用工具。在高中英語的教學中，因其缺少背景文化支持，還缺少使用的“語境”，所以在高中英語的教學中，需要借助更多的教學設施與教學手段來輔助教學。再有高中學段的知識學習難度大，學生的學習壓力大，心理壓力也大，他們更需要豐富多彩的教育教學資源來“動化課堂”、“趣化課堂”。應用電子白板的應用可以很好的解決這些問題。
當今社會發展越來越國際化，國際間的交流越來越頻繁，學生是未來社會的建設者，所以他們必然會成為“國際化人才”、“交流化人才”。由此可見，英語知識的學習對于學生未來的發展有極其重要的作用。那么，對于各方面壓力極大的高中學生來說，怎樣才能獲得高效的英語知識學習呢?將信息技術引入課堂效果極好，而其中的電子白板在高中英語的教學中發揮了各種各樣的優勢功能。下面筆者就對此發表了自己的幾點認識。
一、常見功能
1.“活化板書”
傳統教育教學模式中，粉筆、黑板“主天下”。課堂中可以運用的教學設施與教學設備都極其有限。交互式電子白板的書寫和拖動功能是對黑板教學的圈畫批注功能和課件教學的拖動切換功能的結合，這課件的展示和學生的聯系融合到一起，縮小了師生之間的距離，讓學生的課堂參與度更高。高中學習的壓力相對來說較大，而高中英語課程涉及到的知識點比較多，學生在學習新授知識的時候通常在靈活有趣的氛圍內更加有效。過去上課的時候直接在黑板上板書，是沒有四線格的，教師在書寫的時候少有畫格，大多憑感覺寫。學生不容易看出字母的占格。交互式電子白板有很多的適用功能，比如，白板為教師提供了各種書寫格式，隨時可以選用，十分方便。
2.強化知識重點
教師在教學中，總有很多需要強化給學生的“知識點”，而怎樣將這些知識“展示”給學生呢?單詞是必不可少的英語教學內容，但是英語教學比較枯燥，而且要讓學生在課堂中記住這個單詞的詞性、詞義以及用法時比較困難的，教師在這部分教學個過程中也很難調動起學生的積極性。而交互式電子白板的幕布和聚光燈功能，通過一束光線積聚在黑色的屏幕上，把計算機里面的英語課件內容以圖像、音頻和視頻等多種展示方式給學生呈現出來，此外還給學生創造應用的情景，可隨筆尖運行進行內容的勾畫和練習。用這種功能復習，能起到積極的效果。
3.歸類劃分作用
電子白板有很多屬于先進的、高科技的功能是傳統教育教學設備不具備的。如：交互式電子白板具有自動歸類的功能，能夠將英語知識按照既定的`設置進行歸類，屬于某一個區域的知識就分類在一起，不屬于的那些類就不包含在該區域里面，這就給學生創造了更加自由的學習環境，教師只要講授某類知識之后學生就能夠按照歸類進行自由的復習、記憶和練習。教師不必再仔細的給學生規定要做的題目，學生課堂學習也更具主動性。
4.交互作用
電子白板最靈便的作用就是“交互作用”。教師在復習和講授高中英語新課的時候通常都會使用到幕布遮蓋功能。也就是說教師將要復習學過的英語單詞或者短語等知識點的時候會將提問的重點內容用幕布遮蓋起來，等學生們完成小組討論和回答完老師的提問之后，老師再移開幕布并給學生進行答案的講解。學生一般都對于幕布下面的內容好奇，想要找出最正確的答案。此外，幕布可以按照遮蓋的內容多少進行大小的調整，這種靈活的展現方式使同學們覺得很神奇，教師在使用的過程中也會很順手。
二、使用效果對比
沒有對比就不會有強烈的反差，在使用過交互式電子白板之后，我想每一位教師都會對這種先進的教育教學手段“戀戀不舍”。沒有交互式電子白板的情況下進行授課，教師要站在課件的投影前面進行講解，每個步驟的切換都要跑回到電腦出進行手動的操作，遇到一些需要勾畫標記的地方還要以簡易的板書形式給學生展現出來，教師在授課的過程中要來回的奔波于這三個地點，所以講課的效率會沒有那么高，而且這樣的三點來回跑也會中斷教師上課的思路。使用交互式電子白板，教師就只用站在白板前，所有的工作全部通過手指完成。高中英語中涉及到的英語知識面很廣，很多知識點都是成系統的出現，學生在課堂中做筆記需要用眼看黑板、用手記重點而且還要用腦思考教師在講解的內容，現在交互式電子白板的課堂上，教師圈畫的重點和為學生的練習所做的批注等內容都會得到儲存，黑板上顯示的材料可以為學生備份和打印，讓學生在課堂上不必埋頭忙于抄筆記，忽略了對知識的理解和掌握，以此來幫助學生提高學習效率。課件教學的過程中教師不能夠在課堂上對投影出來的內容直接進行圈畫和操作，只能用教鞭或者鼠標進行指點，但是交互式電子白板就能實現教師對投影內容的標注，教師可以根據上課的需要對重點的知識點進行標注;使用黑板教學的時候，教師需要畫出或者是繪制一些圖形以便更好的講解比較復雜或者系統的知識，但耗時效率又低。現在通過交互式電子白板，教師直接調用海量圖庫資源即可。輕松快捷，豐富多彩。繁重的高中英語學習需要通過提高教學效率來緩解學生的學習壓力，交互式電子白板所能提供的精致美麗的課件將是提高效率重要措施之一，在這樣的英語學習課堂中，教師能夠以較輕松的形式為學生展現出盡可能多的知識內容和文化常識，師生在教學活動之中零距離的接觸也使得學生可以及時得到自己在學習過程中的反饋及教師針對性的評價。無論是從學生的上課效率還是教師的教學效率來講都是大有裨益的。
總之，先進的教育教學手段的“先進性”就體現在它的“動化”、“活化”、“便利化”上，交互式電子白板在高中英語教學中，展現出來的就是這些優勢。電子白板在英語教學過程中具有很大的優勢。教師在具體教學過程中，應不斷學習，熟練掌握其使用方法，提高課堂效率與教學質量。
高中英語教學論文13
摘要：初中生升入高中后，會有一段時間無法適應高中學習。高中英語教師要幫助他們盡快地掌握高中英語學習的特點和方法，培養他們學習高中知識的能力。
關鍵詞：初高中英語；銜接；對策
作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學。
送走畢業班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學習中存在的問題
1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學生中統計發現：音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。
(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的
積極性。
故以中考英語成績三、四十分的慘淡基礎面對那么繁重的高中英語學習任務，經過擴招后的廣大普通高中學生英語成績可想而知。
2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展
基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……
面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。
當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓練的：
二、初高中銜接教學的方法
1.適當補初中英語基礎
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可
(3)如何學習句型？——抓句型靈魂，即該句型體現詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學語法？——系統化地研究每一種語法項目的（定義、結構及應用句型），從而抓住其要領。特別要補初中八種時態，時態混亂，高中語法將無法學習下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學習目標介紹：使學生學習高中英語課程前認識面臨以下高中英語學習的主要任務。
1)基礎要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型簡介：關注以下各題型的考點及對策。
（1）聽力
（2）單項填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯
（6）書面表達
4.課文與高考題型關系的說明
教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關系是（若即若離）的關系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。
5.教師與學生的磨合
(1)強化預習
1)義形式印發給學生，供課前預習及課后復習抓重點之用，也可利用現成的教學參考書。
2)提倡超前預習1個單元以上：主要預習單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內容為單詞、詞組、句型三項。
(2)教師及時介紹自己的教學風格和手法。
(3)教師對學生的學法建議：引導他們采用科學的手法，少走彎路。
(4)教師對早晚讀書內容的建議。
(5)教師對英語專題訓練及講評的時間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學習進度，而且質量應該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。
1999年至20xx年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。20xx年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學的注意點
當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的`教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質
當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”教師自身素質的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續發展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高整體素質，做到愛崗敬業，關愛學生，理解學生。其次要不斷認真學習和研究新課程標準，領會其精神實質，鉆透教材內容，合理使用教參，轉變教學觀念，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學實踐中。其四要不斷提高自己的教學能力和教學基本功。加強專業素養，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學方法和技巧并苦練教學基本功。
2.構建良好的師生交流平臺
實施英語課程，最終目的是培養學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態度的發展相互促進和共同提高。因此，教師應多給學生一份責任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學困生，采用分層輔導的方法，各有要求，真正使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。
3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質量
（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。
（2）做好教學內容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。
（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續的教學方法；二要了解彼此教學方法的異同；三是重視雙方的教學交流。
（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養學生主動參與，自主學生；二是重視學法指導，教會學生學會學習。
（5）做好學生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學會如何評價。
對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發展，并最終全面提高高中英語教學質量，這點對教師來說任重而道遠。
參考文獻：
[1]文學榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，20xx.
高中英語教學論文14
隨著信息化技術的飛速發展，微課模式應運而生，推動了整個教育效率與質量的提升。本文簡單闡述了微課模式的內涵，初步分析了微課模式在中學英語教學中的應用特點及有效性，期望能夠為新一輪的教育改革和全面提升中學英語教學水平提供一定的參考與指導。
近年來，微課模式因其短小精悍、繪聲繪色、極具表現力和感染力等特點，被逐漸應用到中學英語教學中。隨著大數據、云計算等新媒體技術的崛起，微課模式的應用范圍越來越廣，為中學英語教育提供了更加便捷、優質的服務。本文立足于微課模式的內涵，主要分析闡述微課模式在提高中學英語教學中的有效性，以便促進中學英語教師與學生共同成長進步。
一、闡述微課模式的內涵
微課以教學視頻為主要呈現形式，反映教師在針對某個知識點或教學環節的教學活動中所運用或生成的各種教學資源。它是以教學視頻為核心，由微教案、微課件、微練習、微反思組成的資源應用組合體。
二、微課模式在中學英語教學中的應用特點
經過系統的問題分析、思考、解決，我們發現微課模式在中學英語教學中的應用特點有以下三點。
1.短小精干，言簡意賅。在時間的安排上，一節微課要求教師用4-5分鐘的時間，用 300字左右的文字表述，將教學內容詳細且深刻地傳達給學生。這就要求教師講課簡潔，一節微課關注一個重點。
2.主題豐富多樣，制作方式多樣。微課適用于多種教學主題。教師可以將同類主題的知識點收集起來，制作成主題化的教學微視頻或微解說，形成系統性的知識點，便于學生的學習和掌握。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式和視頻播放形式等。學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習的形式，這樣能夠充分調動學生的自主性和積極性。
3.知識點的高度濃縮或富有創意的展現。例如，在高中語法課中，教師可以就一些高考高頻考點，使用微課形式與學生進行溝通，學生也可以合作學習，促進學習能力的提升。
三、微課模式在提高中學英語教學中的有效性
短小精悍、內容質感實用的微課模式在中學英語教學的應用，有利于中學英語教學形式的革新。其應用的有效性主要體現在以下幾個方面：
1.促進中學英語教師的教學思考。微課模式利用先進的信息技術，及時解決課堂教學中出現的問題，不僅對教學起到了很好的促進作用，對教師本身也是一種激勵。首先，它促使教師積極學習互聯網和多媒體應用知識。其次，它能幫助教師深入了解和掌握學生的思維模式，從而引發自身對教學模式的.思考。最重要的是，要想利用短短幾分鐘的微視頻，疏通教學脈絡，有效地解決難題，教師必須對教材進行深入的挖掘和理性的思考。
2.全面提升師生的創新意識和創新能力。微課模式是對傳統教學模式的創新。同時，微課模式具備較強的知識整合歸納能力，有利于提升師生對知識點的實踐技能，使其在實踐的過程中，自主地發現問題、解決問題，并能找出微課模式與傳統課堂教學之間的差異及優勢，思考教學模式的革新，挖掘內心深處的創新意識，將新想法、新觀點融入新的教學體系之中。
3.有效提升師生之間的和諧互助關系。微課模式改變了傳統的教師主導地位，提升了學生的自主性，教學工作是基于學生的學習興趣、學習能力以及教育價值而展開的，提升了學生的主導地位。師生之間可以共同探討教學主題，協力制作微視頻或微解說，提升了師生之間的和諧互助關系。
四、結語
總之，微課模式是對傳統教學模式的革新，已經成為中學英語教學提升效率及質量的主要途徑。其有效性主要體現在：促進中學英語教師進行教學思考，全面提升師生的創新意識和創新能力，有利于提升師生之間的和諧互助關系。本文的分析可能存在一定的片面性，但期望能夠產生一定的積極效用。
高中英語教學論文15
內容摘要：中學英語新一輪課程改革深入發展，教綱在變，教材在變，教師的教學思想也在變。本文試就對高中新教材（人教版）在課堂使用中反映出來的一些新問題，談點自己的看法，與同仁們商榷！
關鍵詞：教法 學法 試教
伴隨著中學英語新一輪課程改革的浩蕩春風，教綱在變，教材在變，教師的教學思想也在變，一個突出的現象就是課堂教學模式的改變。就高中英語新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許許多多的英語教師大膽改革，成效顯著。但是，實際的英語課堂教學不能說就完美無缺，沒有問題。新的問題主要表現在如下幾個方面：
一、師生主體錯位
在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學（自主學習能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮，總導演與裁判員的作用，構思，編排，組織和評價課堂練習活動，或者“傳道，授業，解惑”，充當英語基礎知識的有效講解者，或者充當“劃船水手”的作用，與學生平等地完成課堂教學活動等。
二、濫用教學媒體和教具
新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結果，整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰場”。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現象，是當今從教者應該關注的問題之一。
三、只構“別墅”，不建“難民營”
這里的“別墅”指代班級中的`優等生，“難民營”指代后進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養本無可厚非。但是，后進生與優等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應考慮到后進生實際情況而因材施教；生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養他們自強不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，追逐并且盡快趕上優等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數學生的培養，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。
四、“穿新鞋，走老路”，忽視教學效果
英語教學界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學模式的研究上，創立了“任務型教學法”，“情景教學法”，“點撥、對話及互動課堂教學法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生為主體”的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之后學生就有了“英語能力”等等，這些都是片面的，錯誤的。改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。
五、只重教法，忽略學法指導
新教材的使用，使有的教師片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數高中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。如果中學英語課堂上教師們既研究教材，認真備課，重視教法，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學（將班級學生界定為優、中、差或A、B、C三個層次）。那么，新教材下的高中英語課堂教學才會統一完整，才會取得最大的教學效果。
總之，課堂教學是一門藝術，反思問題是藝術中的藝術，它可以使從教者不斷進步。只有我們善于發現問題，分析問題，總結經驗，才能吸取教訓，發揚優點，光大我們的教學技藝，推動中學英語課堂教學改革的進一步深入發展。
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