[通用]英語教學論文15篇
在社會的各個領域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的英語教學論文，歡迎大家分享。
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英語教學論文1
摘要：在初中英語教學的眾多影響因素中情感因素也是重要之一。為了能提高英語教學水平克服單一知識教學的局限性，大力發揮情感教學的巨大功能。在本文中，先是對初中英語教學的現狀進行了一個詳細的研究和分析。然后再針對情感教學的作用，對利用情感教學提高初中英語教學質量的想法提出了幾條建議。
關鍵詞：情感教學；現狀；作用
為了能培養出合格的社會主義接班人，社會所需要的綜合型人才。大力發展英語教學，培養出在英語方面有出色表現的人才。但是，目前初中生的英語成績令人擔憂，英語的能力差，就會嚴重影響著學生學習英語的興趣，影響著英語成績的提高。為了能促進英語教學的發展，需要改善英語教學的教學方式，英語教學的效果嚴重影響著學生接受英語的水平。為了能提高學生在英語教學方面的建樹，就必須提高英語教學的的水平。要提高英語教學水平，就要采取一定的措施和實踐手段，以下就是針對利用情感教學的教學方式而提出的幾種解決措施。
１目前英語教學的現狀
１．１學生對英語缺少興趣：雖然英語是一門十分重要的學科，但是它卻沒有得到應有的重視，即使教師加大教學力度，也沒有取得預想的成績，這應該是因為學生并沒有對英語產生濃厚的興趣，沒有學習英語的積極性和主動性。例如，首先，學生對英語寫作缺乏興趣，在沒有英語寫作的情況之下，沒有學生會主動的去練習英語寫作，即使有英語寫作的作業大多數情況也是簡單的應付了事。其次，初中生的基礎知識比較的薄弱，是因為學生缺少對英語的興趣，即使是基礎知識，學生也并沒有加大力度去記憶。基礎薄弱就會出現各種各樣的問題。最后，初中生缺乏高效的定期的英語練習。因為缺少大量的練習，才會導致學生在英語教學中出現的問題會一次又一次的出現。
１．２教師教學的方式比較的單一信念不夠堅定：在激起學生學習英語的.積極性，投入感情去學習英語的這方面，教師顯然做的是不夠好的，有的教師根本沒有意識利用情感去提高教學水平的重要性，然而意識到的教師也只是進行簡單的情感引導，并沒有利用多種豐富的教學形式來帶引學生進行帶有情感世界的英語教學活動。方式比較的單一，信念也不夠堅定，導致教師在進行情感教學的時候，沒有投入很大的力度，這樣就會影響情感教學的教學效果，并沒有引起學生多大的興趣和情感去主動地了解學習英語的意識。
１．３師生交流不夠：事實證明，教師在課堂上傳授知識，學生在下面作出相應的回復。在這個過程中，師生之間交流的不單單是知識點之間的交流，更是情感之間的交流和互動。研究發現，積極向上，樂觀開朗的一種情緒，可以帶動學生思維的發展，大腦可以積極的轉動，能夠更好地思考教師所提出的問題和所講的知識點。但是，在真正地教學過程中，教師為了趕課程，并沒有多少的時間去關注情感利用的方式和方法，即在教學過程中，教師只是一味的進行教學，沒有設計出和學生進行大量溝通的時間和環節，減少了和學生之間的互動，就缺少了情感之間的交流，也就帶動不起學生大腦思維的開發和大腦的快速運轉。
２情感教學在初中英語教學中的作用
２．１情感及其對學生發展的影響：情感的本質是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反應形式，是人對人的一種態度，是一種心理體驗。良好的情感能夠直接的提高學生的學習效率，能夠直接促進學生大腦的發展和思維的進步，有助于促進學生創造性思維的發展。例如，當學生在英語課上處于一種情緒高漲的時候，他們的學習氛圍就會變得非常的積極，十分的活躍，學習吸收能力、思考能力以及語言表達能力都會達到一種很好的狀態。反而，當學生的情感狀態處于一個低落的時候，他們就會產生消極的情緒，消極的對待教師的問題，大腦思考能力也會暫時的效率特別低效。
２．２能夠激起學生學習英語的積極性和主動性：主動去學習和被動的去學習，產生的效果會有很大的不同。主動去做一件事，就會充滿激情，發揮自己所有的能力和本領，全力以赴，完美地完成作業；被動地去做一件事，就會產生消極的情趣，草草了事，敷衍了事，自己也不會從中學到更多的知識和技巧。就如眾所周知的，興趣是學生最好的老師。在學生學習的時候，投入了自己極大地興趣，那么在學習過程中學生的大腦就會處于亢奮的狀態，有利于學生積極地進行思考和學習活動。所以教師在英語教學過程中，要利用學生的心理，進行有效的學習活動。例如，可以使用獎勵學習方式，對于英語課堂表現出色的，教師進行特別的獎勵。引起了學生的興趣，就會引領學生自主的學習，培養出學生學習的主動性和自覺性。這樣有利于學生在英語課堂方面的表現出色，有益于提高學生的英語成績。
２．３英語情感教學的內涵：英語情感教學，是指在英語教學過程中，妥善處理教學過程中認知與情感的關系，通過師生豐富多元的情感溝通來進行教學，是通過英語教學培養和發展學生豐富的情感。初中英語情感教學可以利用教學活動來喚起學生內心深處的美好情感，激起學生的求知欲和探索精神，使得學生擁有一種輕松快樂的心情去學習，去獲取知識、學習技能、陶冶情操，把他們培養成獨立學習，主動思考，熱愛探索的良好的學習習慣。在這個過程中，需要教師積極地發揮主觀能動性，加強利用情感教學的教學方式，使情感充斥在每個教學環節中，讓學生在積極學習的過程中，不但能提高學習成績，增強學習能力和提高學習素質。還能不斷地促進學生人格的全面發展，形成健康的人格魅力，為學生的綜合素質的培養加大投入力度。
３結束語
為了能促進國家的發展，為了能早日實現中國成為真正強國的愿望。我國必須培養高素質的社會主義接班人。英語是世界上應用非常廣泛的一種語言，所以它深受國家和人們的重視。即在學生的教學科目中英語一直都是非常重要的一門科目，特別是初中英語情感教學。在初中英語教學中存在著一些問題，這些問題嚴重影響著英語教學的教學效果，也影響著教師的教學態度和學生對英語的學習積極性。在此，從情感教學方面進行分析，了解了情感教學對英語教學的重要作用，希望教師能情感教學出發找到適合學生學習的教學方式，以促進初中英語教學的進步。
參考文獻:
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［２］侯春麗．課堂教學策略在初中英語差異教學中的運用初探［Ｄ］．西南大學，２０１３．
［３］余娟．論情感在初中英語教學中的作用［Ｄ］．華中師范大學，２０１５．
英語教學論文2
[摘要]本研究結合大學英語教學現狀、新聞行業的發展前景，對某獨立學院新聞專業畢業生及所在公司管理人員進行問卷調查及訪談，收集與分析數據，了解當前職場環境下新聞行業對從業人員英語的要求以及目前新聞從業人員的英語總體狀況，就大學英語教學改革提出對策與建議。
[關鍵詞]職場環境；英語；行業需求；教學改革
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(20xx)03-0082-03
研究背景
“世界一體化”趨勢以及“地球村”的形成，對新聞行業外語人才的需求也越來越大。大學生畢業后直接進入職場環境，因此大學英語教學要符合社會需求。新聞專業畢業生的英語水平能否滿足新聞工作的實際需要，成為大學英語教學最為關注的問題。新聞行業對英語的需求很大程度上影響著大學英語課程的改革方向。筆者通過中國知網對近五年（20xx~2015）期刊進行文獻搜索，搜索關鍵詞“新聞英語”，搜索到347篇論文，主要包括新聞英語特點、教學模式、教學方法、師資、教材等研究；搜索關鍵詞“行業英語”+“需求（分析）”或“旅游英語”+“需求（分析）”或“酒店英語”+“需求（分析）”或“外貿英語”+“需求（分析）”，分別搜索到論文篇數為：165篇、323篇、66篇及56篇。而搜索關鍵詞“新聞英語”+“需求（分析）”，卻搜索到0篇論文。通過檢索發現，一方面，目前對新聞英語的研究已經引起專家學者的重視。另一方面，目前已有的行業英語需求調查主要集中在傳統的英語需求較高的行業，比如外貿、酒店、旅游等，但對新聞行業的英語需求調查為零，理論研究缺乏實際依據。因此，對于新聞專業英語需求調查十分必要。Bacha&Bahou（s20xx）,Cowlin（g20xx）提出在課程設置前要進行需求分析，分析在商務環境中公司職員在目標情境的需求，然后再根據需求制定滿足學生需求的課程。本研究通過職場環境下對新聞行業英語需求的調研，分析當前新聞英語的現狀及存在問題，并試提出幾點建議以期為大學外語教學改革提供實際依據。
研究設計
（1）研究目的
①了解當前職場環境下，新聞行業崗位對從業人員英語的要求；②了解目前新聞從業人員的英語總體情況；③根據調查結果，改進大學英語教學工作。
（2）研究對象
①統計我院20xx、20xx兩屆新聞專業畢業生就業情況，得出從事與新聞相關行業的有86人，隨機抽取30人作為調查對象，他們目前均在廣東的新聞行業任編輯、廣播等工作。②30人畢業生中，有2人在同一企業中，在29家不同企業中隨機抽取15家企業，每家企業總經理、人事經理共30人接受問卷調查。③在問卷調查60人中，畢業生、總經理、人事經理隨機各訪談5人。
研究方法
（1）問卷調查
筆者結合實際并借鑒陳冰冰（20xx）的“社會需求分析”模型的四個分析維度：“社會需求基本情況、工作中英語使用情況、英語水平自我評價和大學英語教學對社會需求的適應度”設計本調查問卷。問卷調查根據不同對象分為兩類。一類面向新聞行業管理人員，圍繞以下幾方面：有關調查對象工作單位、工作崗位；本單位哪些崗位需要英語技能；相關員工需要掌握哪些英語技能；對員工英語總體應用能力的評價，如“本單位對目前大學畢業生用外語直接從事專業工作能力的滿意度”；用人單位對高校英語教學效果的評價，如“教學是否能夠滿足實際工作需要”等。第二類面向新聞行業一般從業人員。主要圍繞如下問題：有關調查對象工作崗位、工作單位；對本崗位對英語的需求評價，如包括“工作過程中是否需要英語技能”“工作中最迫切需要的英語技能”等；從業人員對自身專業英語水平評估，如“在工作過程中，是否能熟練運用英語”“最希望自己提高哪方面的英語技能”；從業人員對大學英語相關教學的評價，如“對大學英語教學模式是否認可”“對于新聞專業英語教材的評價”“對于新聞專業相關英語老師評價”等。總共發出問卷60份，回收58份，回收率約為97%。剔除題項回答不完整和明顯錯誤的問卷3份，有效問卷共55份，有效率約為92%。
（2）訪談
為獲得更詳細的反饋信息，組織了個別訪談。主要對用人單位對新員工的外語要求、相關崗位的英語能力要求、相關崗位的英語能力狀況及用人單位和畢業生對高校英語教學的評價等主題進行深入交談，挖掘典型案例。
（3）數據收集
20xx年9月，進行了新聞行業英語需求調查訪談和問卷調查的數據采集。訪談利用晚上下班時間進行。每位大約為15分鐘。在征得受訪對象同意后，對訪談內容全程錄音。
研究結果與分析
（1）對新聞行業管理人員調研分析
新聞專業畢業生在新聞采訪、采寫、編輯時經常使用英語。對于涉外崗位英語招聘的要求，100%回答“本單位招收大學畢業生時要求其外語能力達到國家大學英語四級考試通過要求（425分以上）。”涉外采訪需要具有良好英語聽說能力，尤其是口語表達能力，能自如與外籍人員進行交流；涉外采寫、編輯較強的閱讀及寫作能力。用人單位對目前大學畢業生用外語直接從事專業工作能力的滿意度不高，對于院校英語教學能力基本肯定，認為學生具備一定的聽說讀寫能力，但應提升學生的專業英語實踐應用能力。
（2）對新聞行業一般從業人員調研分析
員工普遍認為在工作過程中均會不同程度地用到英語，有20%的崗位運用英語的頻率較高，主要是涉外采訪、采寫、編輯時需要較高的英語能力。大部分從業人員反饋自身聽、讀能力要優于說、寫能力，口語表達能力和編輯撰寫能力還有待進一步加強。從業人員對于在校期間專業英語教學整體評價要低于基礎英語教學，主要問題有：缺乏既懂新聞專業知識又有英語教學經驗的.“雙師型”教師；教材部分內容與實際工作關聯不大；傳統的“詞匯講解＋翻譯句子”或“閱讀＋翻譯”教學模式枯燥、單一等等。
研究結果對大學英語教學的啟示
（1）調整課程安排，重視英語技能培養
大部分高校大學英語教學分為基礎英語和專業英語，基礎英語學分在10~16之間，而專業英語一般只有2學分，從學分安排上可以適當增加專業英語的比例，加大專業英語的比重。目前新聞行業的英語需求要求大學英語教學應培養實踐運用能力，尤其是說和寫的能力。依據假設輸出理論，在教學中應強化課堂互動，創造口語情景，為學生提供更多的語言輸出機會。進行新聞報道口頭及筆頭演練，進行課內外結合，將課內知識向課外延伸，培養真正的英語專業技能。學校也要積極更新、創新課程內容，與企業聯合編寫專業英語教材，把最新、最超前的行業英語置入教材中，供學生學習、掌握，以便進入崗位后能夠很快靈活使用，培養學生復合應用型媒介人才的專業技能。
（2）創新教學理念，轉變教學模式
傳統教育模式下，學生習慣于被動接受教師傳授的書本知識，而評判教師的標準也是能否熟練講授課本知識。學生往往是以教師為中心，教師在課堂上講授，學生在課堂上被動地接受，很少對老師的觀點產生異議。教師應積極嘗試“翻轉課堂”，使教學模式不斷創新，激發學習熱情。通過翻轉課堂，變“以教師為中心”為“以學生活動為中心”，提升學生用英語解決工作難題的能力、人際溝通協調能力、組織策劃的能力、項目管理的能力，以及團隊合作的能力。教師不僅要在課堂上傳授知識，更重要的是誘導、啟發、引導學生去思考，去針對問題展開頭腦風暴式的小組討論，采用靈活多樣、師生互動式的教學方式，激發學生的學習主動性，將學生被動接受書本知識的學習方式轉變為主動思考的學習方式。新聞行業的工作特點和工作模式決定了學生必須具備眾多書本上學不到的能力，因此學校要針對新聞行業發展現狀對教學方法進行必要的改革，讓從前書本上學不到的內容可以在新的教學方式下向學生滲透。譬如，采用工作坊引領課堂、案例分享、活動策劃等培養學生自主學習能力，引導學生在日常生活中培養與新聞行業相關的各項技能。授課教師可以根據新聞行業不同的工作內容和工作地點為學生布置不同的作業，充分利用分組教學方式，通過模擬現場等方式組織學生在課堂上探討和分析。
（3）加強師資建設，培養“雙師型”教師
新聞專業英語要求“英語”+“專業”兩手都要硬的雙師型教師。高校可以通過“外引內培”，一方面加強師資引進，廣攬人才。招聘優秀的海外留學歸國人員進行授課，提升專業英語教師的待遇，加強人文關懷等等；另一方面注重教師的自我提升，比如大量引進國外有特色的新聞專業課程，搜集整理完備的教學資料，包括英文教材、講義、作業、試題庫等，派遣國內英語能力比較強的專業課教師去國外培訓。再如促進教師專業化發展或者到企業代職鍛煉等，高校應重視校內新聞傳播實訓室的建設，并有效搭建校企合作平臺，與廣東大型新聞媒體如廣州報社、廣播電視臺、影視公司、廣告公司等合作，讓專業英語教師到企業學習培訓，了解新聞行業的最新知識及發展趨勢，使自己的知識結構和實踐經驗與時俱進，從而更加勝任具體實際工作情景的教學。
（4）利用新媒體手段，培養自主學習習慣
目前，互聯網上供學習使用的學習資源非常豐富，如各類學習視頻、電子書、課程輔導及職業指導。在互聯網環境下，教師應培養學生運用互聯網獲取、分析和整合資源的能力。教師應該在平時的教學過程中，指引學生進行信息的甄別與在線學習經驗交流活動，幫助學生掌握在線學習規律及技巧，培養學生養成資源管理能力，在海量的資源中選擇合適的學習材料、工具書、學習時間和學習環境等，為自主學習創造良好的外部條件。教師也可將互聯網資源整合到學院自主學習平臺，實現資源互補，提高學生網絡學習的積極性和自主性。
結論
通過本次對于職場環境下新聞行業英語需求調查分析得出：目前的大學英語教育無法滿足新聞行業快速發展的需求，企業發展需要畢業生一踏入職場就具備相應的崗位能力，具體表現為較強的寫與說的實際能力，這就要求大學英語要根據實際需求進行教學。《大學英語課程教學要求》也指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此我們要培養學生自主學習能力、語言的綜合運用能力，并最終將能夠適應我國經濟發展和國際交流的需要作為大學英語教學改革的總體方向。
英語教學論文3
[論文關鍵詞]多媒體教學 教學模式 建構主義學習理論
[論文摘要]當今時代，英語多媒體教學已廣泛用于高職英語教學中。文中旨在運用建構主義學習理論，在多媒體教學環境下，培養高職院校學生的自主學習能力，驗證自主教學的可行性，培養高職學生的自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，提高學生的自主學習能力。
高職、高專院校是我國高等教育的一個重要的組成部分，其主要任務是實施職業教育，為社會輸送一批具有多種職業技能的人。為適應21世紀全球教育發展，培養學生的自主學習能力已成為高等教育的主要培養目標。劍橋大學語言系主任Trim指出：任何中學、甚至大學，都不可能全面傳授學生終身實際生活中需要的知識和技能。學生需要了解自己、認識學習環境和環境的運行模式，學習怎樣思考、學習。當代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責任是授之于“漁”而非“魚”。語言課堂教學模式由以“教師”為中心轉向以“學生”為中心。
1．多媒體自主學習環境與建構主義理論
高職英語多媒體教學是指把各種多媒體和技術整合到高職英語教學中，對高職英語教學與學習的信息進行儲藏、加工，優化高職英語教學環境，具有教學方式個別化、學習方式多樣化、學習環境自主化等特點，能夠為學習者創造理想的學習環境。多媒體課堂教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義理論認為：學生是知識主義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；多媒體應該是學生主動學習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學習”、“學習環境”對認知主體的重要性。個體學習者以原有的知識結構為基礎，不同的學生，因為原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。多媒體技術的迅速發展，將引導高校英語教學朝著個性化學習和自主學習的方向發展。目前，世界上許多語言學家都對建構主義學習理論作了大量的研究，研究表明，建構主義學習理論對外語自主學習過程具有極其重要的意義。
1．1多媒體輔助英語自主學習的可行性
從教育方面來說，首先，多媒體為教學個別化提供了物質條件，學生可以根據自己的實際情況確定學習進程，做完練習可得到及時的`反饋，隨時了解自己的學習情況，改進學習方法；其次，運用多媒體學習軟件，學生可以根據自己的實際情況找到適合自己的學習材料，實現自主學習，使學習變得輕松，學習內容更容易被接受。多媒體能給學生的自主合作學習營造一個理想的學習環境，有利于學生學習，更新知識，掌握科學譬囊冀望
主體地位，探索一條全方位、多渠道、自主合作學習英語的新路子。
1．1．1多媒體教學通過傳送語言、文字、動感圖像，增強了信息的表達能力和教學的直觀性，將外語教學內容形象生動地傳送給學生，有效激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。
1．1．3多媒體教學不受時空限制，將傳統教育媒體所不能有效傳遞的信息，再現課堂。運用多媒體教學可以使相關事物具有極豐富的表現力，如英語的標準讀音、特定場景的英文對話等，使教育、教學內容不受時空限制，方便觀察，啟迪思維。
1．1．4多媒體教學有利于突出英語語言的文化性，擴展學生知識面。運用多媒體教學，節省了大量板書時間，能在較短的時間內向學生提供大量的相關知識，教學容量大大增加。而且使學生置身于盡可能真實的語言環境中，直接接觸英美國家的風土人情、歷史文化，讓語言文化和知識的學習有機地結合在一起，達到傳統課堂教學所無法實現的效果。"
隨著高等教育人數的大量增加，高職院校生源英語基礎參差不齊的現象也更加明顯，英語教學質量和成效受到前所未有的挑戰，因此必須重視培養學生英語自主學習的能力。
2．自主學習理論
2．1自主學習理論的發展
2．2影響自主學習的因素
Nunnan(1997)認為，完全的學習自主很可能只是一種理想化的情況，培養學生自主的程度往往由以下幾個因素決定：心理因素、認知能力、文化背景、教育和社會環境。學生的自主學習既需要教育指導等外部條件，也需要自我意識、內在學習動機、學習策略、意志控制等內部條件。
2．2．1自我意識
自主學習必須以一定的心理發展水平為基礎，也就是要“能學”。在現代認知心理學中，自我意識大致等同于元認知。高職學生相對本科生來說自我意識偏弱、自我認同度較低，人生目標不高，具體到英語學習來說，學好英語的信心不足，對英語學習的目的不明確，學習積極性不高，缺乏有效的學習方法，因此首先要幫助學生提高自我意識。
2．2．2學習策略
自主學習必須以掌握一定的學習策略為保障，即“會學”。面對既定的學習任務，如果學生缺乏解決問題的策略，即使有再強的動機也無濟于事。Oxford(1999)認為學習策略是“學習者為了使學習更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易應用于新的情景而采用的一些具體行為”。他還指出“策略是發展交際能力必不可少的自主學習的工具”。高職學生一般都能認識到學習策略的重要性，但是缺乏有效運用學習策略的經驗和體會，在有意識地運用方面有欠缺。因此教師要有目的、有步驟地講解、引導和訓練學生自覺地運用學習策略，特別是元認知策略方面，讓學生學會自主計劃學習時間和內容、監控學習過程和正確評價學習結果。
2．2．3學習意志
自主學習的意志理論認為，再強的學習動機也無法取代意志在自主學習過程中的作用。一般來說，學生在學習之初，都有一定的學習動機，隨著學習的深入、困難的增加，動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是意志控制成分。換言之，動機對自主學習具有推動作用，意志控制具有更強的維持功能。在調查問卷中很多學生都認為自己英語沒學好，主要是因為懶惰，缺乏恒心和毅力。因此，教師要采取形式多樣的活動提高學生的興趣，轉移學習的困難性。"
3．多媒體環境下學生自主能力的培養
3．1圍繞課本內容，設計自主學習步驟，培養學生自主學習的意識
學生是學習的主體，課堂教學應該以學生為中心，課堂設計應該以學生的實際需要和社會需求為依據。教師應從傳統的學習控制者轉變為學生學習的促進者、咨詢者和幫助者。．
3．2教會學生有效使用學習策略，逐步建立自主學習的能力
語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧；元認知策略的培養是為了使學生養成制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而促使學生逐步地走向自主學習。
3．3利用多媒體和互聯網絡，加強自主學習訓練
多媒體及網絡為學習者提供一個開放的語言學習環境。目前，高職院校大多都能為學生提供多媒體自主語音室，學生可以在語音室中自由使用語音設備、聽力材料，欣賞原版電影，或是使用計算機進行專項語言練習，如做聽力練習題、語法習題等。
3．4創造自主學習的語言環境，提升自主學習的能力
良好的語言環境能為學生提供語言輸入的信息和進行語言交際的機會。而自主學習需要拓展學生學習英語的時間和空間，把英語學習滲透到生活的方方面面。
4．結語
多媒體英語教學模式對培養學生的語言綜合能力和自學能力都有極其深遠的意義。在本文中，作者提出一些“良策”培養學生自主學習能力，正確引導學生利用計算機輔助英語學習，幫助他們從思想上樹立正確的學習觀。教師需要盡可能地激發學生的好奇心和求知欲，促使學生自主地去發現問題、思考問題，在教學過程中有意識地貫穿自主學習這一理念，通過有目的的訓練使學生成為獨立的學習者。從而使學生在英語學習中樹立起自主學習的意識，使其在沒有老師的情況下，同樣可以獨立自主地學習并取得預期效果。外語教師需發揮主導作用，培養學生的自主學習能力，合理有效地利用網絡信息和多媒體技術，使其更好地服務于外語教學，為他們日后進一步求學或者迎接工作挑戰鋪設道路，從而更好地適應迅速發展的時代要求。
英語教學論文4
一、高校英語教學的瓶頸問題
（一）學生積極性不高
許多大學生的高考過后長時間荒廢英語的學習，導致英語基礎薄弱，難以跟上英語教學的步伐，而當前我國大多數的高校都將大學英語的課程設置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學生很難得到教師的個性指導，加之教材選擇的內容枯燥、落后，而學生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學習中找到樂趣，所以積極性普遍不高。
（二）存在嚴重的應試教育傾向
由于高校的英語課程被安排為一門基礎課而不是專業課，就使得一些英語教師在教學過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內容指向期末考試，只為了使學生在期末考試中考出好成績，同樣一些學生也有上英語課只為通過考試拿到學分的消極想法。更為明顯的是，多數學生會把一年舉行兩次的大學英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學校把四、六級的成績作為學生評獎的標準，甚至有的會學位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調學生的四、六級成績，于是許多大學生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學英語的教學和學習在不經意間偏離了教學的初衷，步入了應試教育的歧路。
（三）教、學、用脫節嚴重
高校英語的教學應該是教與學的互動結合過程，一方面要充分重視教師采用的教學方法，同時又要有效調動學生的積極性、主動性，注重培養學生的英語實際運用能力，才能真正提高英語教學效果。然而，在當前高校的英語教學中，大多的教師和學生都忽視了運用和交流這一環節，導致了英語教學工作中，教、學、用的嚴重脫節。導致英語的口語交流成為許多高校學生難以逾越的鴻溝。
二、高校英語教學問題的成因分析
以上種種問題的出現，不僅是由于學生或者教師某一方面的因素導致的，需要我們從社會環境、學校條件、教師教法等多個視角進行分析，綜合考慮個方面的因素肯能帶來的影響，才能發現問題的根源。筆者認為，當前高校英語教學中問題的成因可以歸納為如下五個方面：
（一）大班教學，難以因材施教
隨著高校擴招規模的不斷加大，不少學校出現了師資力量不足的現象。據有關部門統計，一些高校的師生比例已經嚴重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點在高校英語教學中顯得更為明顯。出于節約師資力量和教學設備的考慮，高校的英語教學基本采用大班教學的方式進行。這種教學組織形式無疑給學生提供了一個較為輕松、自由的學習環境，能夠促進學生的'學習合作，增強集體意識，有利于團體作用的發揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對可能多達上百人的學生進行集體授課，教師很難做到因材施教，進行個性化的指導。
（二）教學模式落后、形式單一
在一些大學的公共英語課堂教學活動中，還沿襲著傳統的教學模式和教學方法。迫于教學條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學生在英語學習過程中的主體地位，而是強調教師對整個教學過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點和練習，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學生在被動接受的過程中沒有機會參與互動過程，在沉默和忍受中度過了每一節英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運用英語進行交流。
（三）缺乏語言環境
對于高校英語的學習而言，創造良好的語言學習環境是非常重要的。然而，當前我國大學生在校園里使用英語進行交流的機會非常匱乏，成為影響高校英語教學質量的一個重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數學生的英語水平，確保公共英語課堂教學順利進行，無法使用全英教學的方式進行授課，而學生在課下更沒有機會用英語進行交流。
（四）評價機制不科學
作為一門外來語言，英語在教學方法上與高校的其他學科存在著本質性的差異，因此在進行教學評價時理進行區別對待。在高校英語的教學評價中，我們應該強調多種評價手段的有機結合，采用既合情合理又行之有效的科學評價方法。然而目前大多數高校都沒有制定科學完善的英語教學評價機制。一般而言，高校廣泛采用的評價方法是看綜合成績的高低，包括日常考情成績和作業成績，以及最終的結課考試成績，顯然這樣的評價方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實地反映出學生的綜合學習情況和成果。
三、高校英語教學質量的提升對策
分析問題產生的根源，目的在于根據存在的問題及其背后的影響因素，制定科學合理的策略促進高校英語教學改革，提升整體教學水平。筆者認為可以通過以下四個方面積極改進高校英語的教學工作，提升課程教學質量：
（一）實施分層教學
分層教學是著眼于學生的全面發展和可持續性發展理念下的一種教學策略。高校英語實施分層教學能夠有效解決因為大班教學帶來的難以因材施教的問題。進行分層教學時，應該以學生的實際英語基礎和認知能力作為基礎，結合認知發展規律進行有個性化的指導。實踐中應該針對各個層次學生的特點提出不同的教學目標和要求，進而讓各個層次的學生都能得到自己所需要的學習和指導，并依據劃分的層次分別使用不同的考核標。這樣就會讓知識基礎和認知能力不同的大學生都能對學習充滿熱情，在嘗試中體驗到成功的快樂，促進學生的英語綜合學習能力得到長遠發展。分層教學方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學，學生被動接受知識的教學方式，還會推動高校英語教學的重點從知識點傳遞轉移到培養英語應用能力上來，在因材施教的同時，為學生打造了一個進行自主學習的平臺。
（二）豐富教學方式，注重實踐教學
要突破當前高校英語教學的瓶頸問題，就必須改變傳統的英語課堂教學方式，在高校英語的課堂實踐中總結和創新教學方式方法，并加大英語實踐教學的比重，把原來以培養學生閱讀和寫作能力為出發點的教學模式轉變為關注提升大學生的英語綜合實用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學的關鍵位置上，并積極探索提升學生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識點的講解外，多組織一些交流活動。在教學方式方法的安排上，應當強調學習者的主體地位，引導他們在課堂中使用英語進行對話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學生擁有更多的機會展示其英語才華，鍛煉英語表達能力。
（三）充分利用校園網，營造語言環境
由于高校英語的課堂教學要受到教學時間、場地以及不同基礎教學對象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學生，所以教師在絕大多數的英語課堂教學中都不能使用全英教學。因此也就無法營造一個良好的英語語言環境；而通過引進外教來徹底解決這一問題顯得不太現實。要在較短時間內營造一個適應時代需求的多樣化、個性化、立體化的英語語言環境，充分發揮校園網技術的優勢是最有效的方式。信息技術的飛速發展為高校英語的教學環境由單向的課堂教學轉向課堂教學與課外指導相結合的方式開辟了廣闊的空間。數字化校園網為高校學生的英語學習提供了豐富的學習資源，有助于學生進行獨立自主的學習，還能為他們在網上的學術討論和學習心得交流提供便利。總之，利用校園網能夠為學生營造一個生動活潑、資源豐富的英語語言環境。
（四）完善英語教學考核體系
高校的英語教學在進行綜合考核時應當放棄重知識輕能力的傳統考核觀，創新并完善更加科學、更加多元的考核體系。在英語教學考核中，需要注重對學生英語綜合實踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識考核的單一形式。綜合考核的內容必須全面反映學生的英語綜合素質，將以往的考試和平時的、考場外的英語考核相互結合，在保證學生單詞、語法、語義等基本素養的基礎上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項考核。并使之與綜合考核密切結合形成體系。從而讓學生能夠真正掌握靈活應用英語進行溝通交流的能力，實現以考促學的目的。
四、結束語
總之，制約當前高校英語教學質量提升的瓶頸問題不是一朝一夕就能得到有效解決的，但是在充分認識到問題的存在并分析其根源之后，還需要在實踐中踐行深化改革的策略，并不斷探索高校公共英語教學的新出路，確保公共英語的教學質量不斷得到提升。
英語教學論文5
一、藝術類大學英語教學現狀
藝術類大學是以藝術知識傳播和創新為主的院校，高水平藝術人才培養的目標決定了英語教學在藝術類大學教學中的重要性。因此，以英語語言知識和應用技能為重點，培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使學生借助詞典閱讀和翻譯英語業務資料，在涉外交際和業務活動中能進行口頭和書面交流，就成為藝術類大學英語教學的目標。由于專業的特殊性，藝術類大學的學生并不需要參加全國統一的英語四級考試，他們只需參加高職高專的高等學校英語應用能力(B級)考試即可。《高職高專教育英語課程教學基本要求》確定的教學內容是：英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際。就目前來說，藝術類大學常用英語教學模式與方法有交際教學法、情景教學法、任務教學法。
二、藝術類大學英語教學改革的必要性
1.學生基礎薄弱，英語水平參次不齊。藝術院校學生英語基礎普遍較差、學生英語水平整體較低，如每年九月份新生入學時，許多藝術院校和高等院校都會對學生進行英語、數學等基礎課測試，所有學生使用的試卷相通，藝術專業學生英語分數通常會比其他院校學生低很多，只有極少數學生能達到80分，許多學生的英語分數大都在50分左右，有的學生甚至更低，部分學生甚至是英語零基礎，連基本的音標都不會讀。這就給藝術類大學英語教師教學出了一道難題，教師在教學中既要有大學老師的英語水平，又要有小學英語教師的耐心和經驗，更要知道怎樣給學生補充初高中英語知識。
2.學生英語學習不足，英語學習投入低。藝術專業的學生普遍對專業知識感情濃厚，許多人在專業技能上起步較早，希望在專業領域有所建樹。因此，許多藝術類學生都非常重視專業技能訓練，熱衷于圍繞專業技能鍛煉進行“自我發展設計”，許多人也花費了大量的時間去寫生、參加各類畫展、歌唱、舞蹈比賽，積極進行社會藝術實踐。加上藝術類院校的英語教學缺乏藝術專業特色，導致許多人在英語學習中普遍抱有“不掛科就成”的幻想，對英語學習缺乏積極性。與那些缺乏英語學習熱情的學生相比，還有一些學生并不缺乏學習熱情，但是由于英語基礎較差，他們既想學好英語，又恐懼英語，因此英語學習信心不足，往往在堅持一段時間后放棄，進而變成厭惡英語，更不愿在英語學習上花費時間和精力，導致英語水平越來越差。
3.教材內容和教學模式存在的問題。藝術類大學英語教材短缺是導致藝術類大學英語教學困境的又一主要原因。盡管教育部制定和頒布了一系列優秀的大學英語教材，但是這些教材大部分是面向普通高校學生尤其是本科生來編寫的。藝術類大學使用的英語教材有《新視野大學英語》系列和《21世紀大學英語》系列，盡管藝術類大學使用的這兩套教材都有基礎類教程做支撐，但是，其教材本質與普通高校并無明顯區別。這兩套教材在內容、選材都具有較強的`知識性，對于藝術類學生來說，這兩套教材明顯是難度較高。教師無論是在課堂設計還是從教學任務安排來講，都難以利用教材開展教學。
4.教師隊伍教學水平有待提高。近年來，隨著高校招生規模不斷擴大，藝術專業教師隊伍也不斷壯大，但是，與學生增長速度相比，教師隊伍建設顯然是相對滯后。受教學目標影響，許多藝術院校將更多的精力放在了藝術專業教學上，并不重視教師隊伍建設和英語教學，導致藝術類院校英語教師數量短缺，教師隊伍缺乏穩定性。許多藝術院校的英語教學工作都由年輕教師擔任，教師教學經驗和自身素質都存在一定缺陷。許多學校因為英語教學師資力量不足，只好外聘教師來維持教學，這給教師教學方法和科研能力都帶來了一定的影響。與此相反的是，大學英語教學改革對大學英語教師質量提出了更高的要求，提高英語教師隊伍建設和教學質量，已經成為藝術類大學英語教學發展完善面臨的首要問題。
三、藝術類大學英語教學改革策略
1.培養學生樹立正確的語言觀。語言是交際的手段和工具，也是社會信息傳播媒介和文化的載體，在許多方面，語言和藝術有著相通之處。在藝術類學生英語教學中，教師要培養學生養成正確的語言觀，使學生認識到無論在什么時候，藝術的交流和發展最終無法脫離語言而存在，使學生認識到英語學習的重要性，使學生樹立具備英語知識儲備的意識和信心。具體來說，在英語已經成為時代重要信息載體的大背景下，藝術類大學英語教師在英語教育中，要引導學生積極將英語學習與自身價值提升聯系起來，使學生充分認識到自己是英語學習的主體，變被動學習為主動學習，鼓勵學生通過自我激勵方法實現自己的獨特價值，提高學生英語技能。教師是教學的組織者、引導者和參與者，學生是教學的參與者和承擔著，學生語言觀培養離不開教師的正確引導和辛勤教育。這就要求藝術來院校英語教師在教學中要樹立正確的教育觀，堅持“以為人本”的教育原則，幫助學生樹立自信心，形成良好的學習策略，使學生在掌握語言基礎知識的同實，不斷提高英語運用能力，建立英語語感，切實使學生成為具備主動學習意識、學習方法正確有效、能用英語進行交流的人。此外，教師還要樹立全新的英語人才觀，在重視語法和詞匯知識講解與傳授的同時，重視學生世紀語言運用能力培養，強調從學生學習興趣、生活體驗和認知水平出發，倡導體驗、合作、參與學習方式與教學方式，使學生語言學習的過程也成為學生情感養成、思維培養的過程，促進學生語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同發展。
2.在藝術專業教學中滲透英語教學，提高學生學習興趣。使專業教學與英語教學相結合，激發學生學習興趣，是提高藝術類學生學習興趣的有效方法。因此，在藝術類大學英語教學中，英語教師要立足于英語教材、課堂教學內容、方法研究，分析各科教學模式和教學特點，結合學生心理特點和特長，加強英語教學與專業學習的聯系，通過英語語言應用與專業知識相結合的教學模式，提高學生英語應用能力和英語學習興趣。如在大學英語“BewareofAds”一章教學中，英語教師可結合廣告心理學、廣告設計、市場營銷等專業知識，豐富課堂教學內容，使學生加深對文章內容、背景文化的認識和了解。此外，在藝術類大學英語教學中，為了激發學生學習興趣，教師還要注意以下幾點：首先，運用靈活有效的教學方法，激發正確處理知識和技能的關系，對重點、難點、關鍵性知識進行精講，引導學生多練、多思，使學在新知識學習的同時復習舊知識。其次，在英語教學中，教師要尊重學生英語基礎和英語學習能力，按照英語教學原則，盡量使用英語教學，積極為學生創造有利于其學習的語言環境，為學生提供運用英語的機會，使學生充分接觸英語、運用英語。最后，要構建以形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學生學習興趣。教學評價是教學的有益補充，形成性評價有利于促進學生語言能力提高，促進學生人格發展。因此，在藝術類大學英語教學中，學校和教師要重視英語教學評價體系建設，將學生學習態度、學習能力、教師教學能力、教學態度、教學效果等都納入教學評價中去，以培養學生學習自信心和積極性，提高教師教學能力和教學水平。
3.優化藝術類大學英語教學教材。教材是教學的前提條件，也是知識的載體。要想解決藝術類大學英語教學中出現的教材建設滯后、教材與教學不符等問題，藝術類大學要立足于英語教材改革，編寫適合藝術類學生的大學英語教材，在教材中適當增加藝術文化背景知識，提高教材內容的實用性、趣味性，激發學生學習興趣。從教學的角度來講，合格的藝術類大學英語教材應具有以下特點：首先，教材內容具有一定的針對性。所謂教材的針對性，即教材要能滿足不同層次學生的學習需求，既有利于教師的“教”，也有利于學生的“學”，既能為教師創造性教學提供有效參考，也能考慮到藝術類學生的英語學習能力和學習需求。其次，教師要具有一定的專業實用性。藝術類大學的特殊性決定了藝術類大學英語教材要具有一定的專業實用性，即教材內容無論是課文、練習和課外活動，都要圍繞體、音、美等藝術專業知識來設置，增強教材的藝術內容，使學生在學習英語時不會再有陌生感和距離感。再次，英語教材要有一定的趣味性，即教材在內容編寫、習題體例、知識練習等方面要敢于打破傳統教材編寫的局限性，結合藝術類學生思維和個性特點來設置，確保英語教材兼具知識性和趣味性，確保學生能通過其喜聞樂見的形式輕松學習、快樂學習。
4.建設高質量的教師隊伍。穩定的教師隊伍，是藝術類大學英語教學順利實施的基礎保障。教師隊伍水平的高低與教師教學能力是影響高校教學質量的決定性因素，因此，可以說，在藝術類大學英語教學中，學校首先要重視教師隊伍建設，為大學英語教學提供良好條件。為了實現這一目標，高校管理階層要發揮組織建設和思想工作優勢，努力打造一個團結、和諧、競爭、合作的教師隊伍，形成尊重知識、尊重人才的內部環境，做好教師引進、培養和管理工作。具體來說，高校要加強教師管理制度建設，建立健全教師引進機制、培訓機制、管理與評價機制，就教師在英語教學過程中的責任、專業要求做出明確規定，使教師管理有章可循。其次，藝術類大學要加大師資引進力度，解決師資力量短缺這一發展難題，這就要求藝術類大學主動出擊，用優厚的薪酬、福利、培訓和發展機會吸引人才、挽留人才，并在職稱評聘、校內津貼、專項經費、住房分配等方面，適當向一線英語教師傾斜。當然，藝術類大學還可以去重點大學聘請優秀教師來校執教，以緩解師資短缺等問題。再次，藝術類大學要加強教師管理，重視教師管理、培訓、監督工作，確保教師在教學、自學和組織培訓中不斷提高個人能力和綜合素質，構建學習型教師團隊。
5.加大多媒體教學、信息技術在英語教學中的應用。在信息技術日新月異的今天，使用信息技術推進英語教學的現代化和信息化，已經成為英語教學改革的主要內容。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出：應用信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教育，是高校英語教學改革的有效途徑。以次為指導，藝術類大學英語教師在教學中，要充分利用多媒體、互聯網等技術手段進行英語教學，為學生創造一個更加真實的環境，將教學內容、教學資料、相關數據和典型事例通過PPT、視頻、圖畫等形式進行展示，為學生學習提供更多生動活潑、色彩鮮艷的語言材料，加深學生對知識的感官感受，促進學生英語學習體驗。如在美術專業英語教學中，教師可以插入工藝大師的美術作品或者創意廣告，激發學生學習靈感，培養學生想象力和審美情趣。此外，教師還可以借助信息技術與學生實現同步或異步交流，打破師生交流的時空限制，這對英語教學和學生學習能力培養來說，都是極其有利的。
綜上所述，藝術類大學英語教學的現狀決定了其教學模式的特殊性，而藝術類大學英語教學存在的諸多問題，決定了藝術類大學英語教學改革的必然性。結合藝術類大學英語教學現狀可知，學校和英語教師只有立足于教學改革，積極探索英語教學規律，制定合理的教學教學計劃，才能為藝術類大學英語教學提供良好的外部條件，提高藝術類大學英語教學質量。
英語教學論文6
一、引言
荀子是戰國末期著名的唯物主義思想家，在先秦時代，他的語言思想是公認最為系統的語言觀，對諸多語言哲學問題都有自己獨到的見解。比如“名實之辯”體現的語言本質上是一種人為的約定;又如他的“正名”思想，繼承了孔子“禮”的思想，認為語言需要有一個統一的標準，這樣國家才能在思想和制度上得到同意;而“方言雅言”的觀點為職業交際英語存在提供了理論支持。本文認為，荀子是中國歷史上第一位較為直接的觸及語言規范性和標準化的思想家，是語言規范領域的先驅者。
二、荀子的語言哲學思想
(一)“名實之辯”
在古代，一些宗教信仰者由于不理解語言和語言所代表物體之間的關系，認為對人的名字和生辰八字進行詛咒會對人的本體產生傷害。先秦諸子都對這一現象作出不同的解釋，老子認為，“道可道，非常道。名可名，非常名。”《道德經》“名”只是一種符號，是我們對客觀事物“實”的定義，兩者之間并沒有必然的聯系。墨子曰:“所以謂，名也;所謂，實也;名實藕，合也”。但由于各家之言不同，最后產生了“白馬非馬”的詭辯論，文學界對語言本質的論斷一片混亂。
(二)“明貴賤，別異同”
荀子的思想中，“名分觀”占了十分重要的地位。由于出生背景的影響，戰國末期正是秦統一中國前由分裂走向統一十分關鍵的時期，不僅僅體現在領土上的統一，更重要的是思想力量的分化與重組。
(三)方言雅言
荀子出生于趙國，之后又在多個國家游歷。在這個過程中，自然從發音和用詞幾個方面感受到了各地語言的不同。他說:“居楚而楚，居越而越，居夏而夏。”又說:“越人安越，楚人安楚，君子安雅。”
三、“新英語”與“標準英語”的爭論
(一)有關“標準英語”(Standard EngIish)簡述
從古英語到中古英語，再到15世紀后成型的現代英語，也就是我們現在使用的英語，經歷了十分漫長的過程，已經逐漸成熟。然而不同地區、不同階層的人士中，發音和用詞皆不相同。20世紀以前，人們通常把英國本土皇室、貴族以及高等學府等統治階級中受到良好教育人士的口音作為標準英語的模板，我們也可以簡單的理解成，標準英語就是英國本土上層人士所持有的發音和用詞。由于英國階級分化嚴重，標準英語作為身份的象征一度成為人們效仿的標準。
(二)“新英語”崛起的'社會文化意義
1985年，“新英語”在理論上取得突破性發展，主要體現于K ach。的三個同心圈理論。他將英語分成內圈(inner cirle English)，外圈(outer cirle English)和擴展圈(expending circle English)。他將英國、美國、澳大利亞等以英語為母語的國家歸為內圈英語，而除了內圈英語的，以英語為第二語言或是官方語言的國家為內圈外范圍，具有濃厚的地方特點，就是我們所說的“新英語”。
(三)荀子的語言學思想與“新英語”
“散名之加于萬物者，從諸夏之成俗曲期，遠方異俗之鄉，因之而為通。”(《正名》荀子將夏言作為標準漢語，他認為夏言是當時使用范圍相對廣泛的口音。在這個層面上，他比“標準英語”的定義標準更為先進，考慮到了使用的廣泛性，而不只是階級性。荀子的“方言雅言”說，對應現代英語的“河口英語”和“新英語”，也就是內圈英語和內圈外英語。他對“方言”采取一種寬容和共融的態度，而作為標準口音的夏言認為是國家統一的助力，有利于民族間交流和經濟發展。荀子的見解為我們對待標準英語和新英語提供了良好的榜樣。
四、“新英語”教學
(一)“新英語”教學的必要性和實用性
通過與溫州大學英語專業和商務英語專業畢業生的交流，作者了解到有六成以上的學生的從業方向是經濟和外貿方向，包括眼鏡、紡織、皮具、服裝、廚衛、旅游、機床以及口譯等等。
(二)“新英語”教學策略
(1)多元化教學模式
Jenk ins (20xx)在K ach ru“三個同心圈”理論的基礎上提出，在擴展圈國家英語并不是日常生活交流的工具，英語是作為一種對外交流的通用語的存在(ELF)，主要用于國際會議或商務交流。
多元化教學模式要根據學習者和學習環境的不同而變化。但我們必須明確“新英語”變體造成交流障礙的語言特征，并在英語學習過程中時刻關注學習者的特征，適時教授交際策略。這對教師和學習者都提出了很高的要求。
(2)積極進行“新英語”教師團隊建設
“新英語”是語言標準多元化的代表，包含著不同英語的地域變體。但萬變不離其宗的是，語言學習者的語言可通度，既包括自己語言的可被接受度，又包括對不同英語變體的可理解性。在這樣的要求下，作者認為母語教師和非母語教師結合，組成教師團隊對學習者了解和增強“新英語”的不同變體理解具有十分重要的作用。長期以來，英語專業中口語課程都大量運用母語教師，而學習者們也常常以口音標準度去衡量教師的素質。但母語教師與非母語教師的合作常常有很大脫節。
五、結語
本文通過對荀子語言本質說、語言功能說以及語言標準觀的解釋，闡明了語言來源于社會，是“名”與“實”之間人為的聯系，語言能夠維護民族團結，并且語言的統一能帶來強大的經濟和文化效益。從經濟角度來說，大學商務英語專業培養能適應職場生活的學生，在我國與東盟、日本、韓國等將英語作為第二語言或者外語的國家貿易交流日益緊密，不管是在展會中或者是經濟對話中，了解對方英語的方言和口音規律對增進互利都是大有幫助的。
英語教學論文7
一般疑問句和特殊疑問句的用法區別；常用生活服飾詞匯、身體四肢及五官詞匯”等主題教學內容。在教學時，教師可以以自身的穿戴為道具，進行一段簡短對話表達，以準確的、生活化的口語方式，進行模擬交流。例如下述對話：Hi,A.Hi,B.Areyoufreethisweekday？Yes,Iam.Iwannagotoaparty,whatdoyouthinkofthisskirt?Yeah,it’sgreat.在這一段對話的表達中，教師同時扮演A和B，在對話的過程中教師的表達要盡量流暢和口語化，例如其中的wanna就是美式英語中常用的口語詞匯，等同于wantto；并且在表達的過程中加入動作、表情等環境參考，這樣有利于學生的進一步理解和記憶。
整個教學過程中，重點是對話模式的熟悉，語法則作為輔助記憶的方式。
這種教學方式在初中階段的英語學習中把學習過程轉變為一種熟悉和了解的過程，更有利于學生的理解和掌握，并運用到實際生活中。另外，為了活躍課堂氣氛，更有效的為學生營造母語式的課堂，可以使用與教學內容相關的原版影像資料，作為整堂課的引入；更可以運用先進的多媒體，如網絡、多媒體播放器等，將整堂課有效的串聯起來，全過程的使用英語教學，讓學生用英語說、用英語想、用英語寫，在無中文的環境中學習英語，從而提高學生英語的聽說讀寫等各項能力。由于加入了大量的演示和模式練習，實際上理論講解在整個45分鐘課堂中的占比大大減少，但整體效果并沒有因此而降低，反而是有所上升的。所以說以上教學方式不但能夠達成對語言環境的快速營造效果，還能有效提升教學成效以及課堂效率。
所謂輔助式的語言環境營造方式主要指不直接在教學應用和聯系的過程中進行語言環境營造，而通過學生的日常生活和課余時間的學習幫助其構建英語語言習慣。
其主要方式為英文閱讀和無字幕影片觀賞，對初中生而言，英文閱讀主要以簡單的英文低齡讀物為主，例如《Thelittleprince》《Chickensoupforthesoul》《書蟲》系列書籍等都是比較適合培養初中生英語閱讀能力的書籍，通過閱讀有利于提升學生的英文語言習慣，幫助學生熟悉一些常用的表達習慣，而且在閱讀的過程中，也能認識一些新的單詞，積累詞匯量；其中影片可以為一些系列化的英美喜劇電視，這類節目中的對話內容通常簡單直接，有大量的口語化表達，對于初中階段的學習而言，或許理解相對困難，但能夠幫助學生改善口音、斷句、重音等，對于學生未來的英語能力提升，有潛在的改善作用。
當然，課堂外的英語與語言環境營造對課堂內語言環境的`營造并不明顯，但的確能夠在一定程度上加速課堂中學生練習和模仿的效率。學生如果平時能堅持閱讀或觀看此類書籍與劇集的，會在課堂練習中表現出更高的積極性，并且在長句表達的流暢性或初中生生僻詞匯的應用上更為得心應手。總體而言，課堂外的語言環境營造，有利于學生英語習慣的積累。
初中英語學習是學生英語學習的初級階段，在這一階段應當在注重學生英語語言習慣的形成，利用類似母語學習的方式進行學習，更有利于學生興趣的培養，避免出現因枯燥的單詞、語法記憶導致學生興趣下降的問題。語言環境的營造能夠提升教學效率，改善教學質量，實際上也是一種更為有效的英語知識記憶模式。
英語教學論文8
[摘要]：
近年來，跨文化意識的培養已日益成為外語教學的重要指導思想之一，而外語教學作為異質文化導入的重要手段，其本身又是一種跨文化交際活動。因此，跨文化差異勢必會對外語教學的方方面面產生影響。本文從跨文化差異和培養學習者跨文化意識的角度談在外語教學中教學策略的運用，著重討論了在這聽、說、讀、寫四項技能的教學中應充分考慮到跨文化差異對于外語教學策略運用的影響，以及教學策略中應充分引入跨文化意識。
論文關鍵詞：
跨文化差異,外語教學,教學策略
關于教學策略
教學策略是指教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為(熊川武，1997：38)教學策略根據不同的分類方式可以分成許多種。就其特點而言，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。(王篤勤，20xx：10)普遍性教學策略指使用于各種類型的教學策略，包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用于培養聽、說、讀、寫能力的教學行為。根據所涉及的教學內容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略。(出處同上)
外語教學策略中的跨文化意識
2.1 聽說教學策略中的跨文化意識
一直以來，許多人都認為，在聽力教學中沒有什么策略可言，只要多放幾遍錄音，多花一點時間在聽上，“熟能生巧”，學習者就一定能聽懂了。背景知識的介紹是一直被忽略的。然而，跨文化差異使越來越多的人意識到聽力理解在很大程度上取決于對背景知識的熟悉與否。聽者對有關背景知識的了解程度會影響其理解的質量。缺乏應有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。(王篤勤，20xx：117)在這種情況下，教師應辟出一定的時間在聽前，充分介紹背景知識。所用的語言不限定是目的語，可以是本國語言，在聽力練習前展示給學生，或者也可以列出聽力練習中可能出現的與本國文化內涵有差異的詞進行解釋，這樣都能使學習者熟悉背景知識，提高聽力理解的效率。
會話教學和聽力教學一樣，單憑給學習者時間說是遠遠不夠的`，這樣也不能達到預期的教學效果。教師在讓學習者說之前要充分告知其對話內容發生的背景，讓他們了解該說什么，該怎么說。與此同時，必要的交際策略和交際技巧教師也應盡量向學生展示。
2.2 詞匯教學策略中的跨文化意識
相同的詞匯在不同的文化背景下其內涵會有很大的差異。對于這樣一些詞匯在文化含義上的差異，在詞匯教學的不同階段可以采用強調不同文化中詞匯含義異同，突出詞匯跨文化含義差異的教學策略。
首先，在展示階段，教師如果能夠多進行一些對于兩種文化下詞匯異同的分析和歸類，例如把英語詞匯分成，英語文化中特有而漢語文化中空缺的詞，漢語文化中特有而英語文化中空缺的詞，和英漢語中都有但文化內涵不同的詞等三類。采取或是教師展示，或是引導學生自己發現的方式，這樣教學過程應該更吸引人，教學效果也可能會更令人滿意。
詞匯教學不應只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。(王篤勤，20xx：84)在詞匯運用階段，教師應充分考慮到在展示階段中已經在學生腦海里留下了這樣一種印象，即可以通過對比兩種文化下詞匯差異的方式來學習外語詞匯。在這一階段，同樣可以采用對比異同的方式。比如用英漢語中同樣的詞匯組成一段小故事，看兩者在表達的意思上是否有差別，如果有的話，差別又在什么地方。
詞匯測評階段對于詞匯教學是必不可少的。在這一階段仍然可以沿襲上兩個階段的指導思想，即使用突出跨文化差異的策略。例如，給學生一篇文章，其中包含一些有著特殊文化含義的詞，讓學生寫出相應的漢語或是英語的對應詞，如果在對應文化中沒有對應詞，就把特殊的文化含義描述清楚。
2.3 閱讀教學策略中的跨文化意識
就中國學生學習英語而言，文字符號、語音規則、語法規則、語用原則等都與母語迥異，這些方面必然對閱讀理解的速度形成障礙。(束定芳 莊智象，1996：131)因此，在閱讀教學中，如何使母語對外語閱讀的正遷移影響更大，對教師來說，應首先充分考慮兩種語言的跨文化差異，由此來靈活運用教學策略。
首先在開展讀前教學時，背景知識的介紹是必不可少的。或是由教師介紹也可以由學習者課前準備，目的是通過刺激學習者的背景知識，引發學習者思維，激發學習者對所要閱讀材料的興趣和好奇。在這一過程中跨文化意識的培養十分必要。
在接下來的閱讀中，可以采取互惠閱讀的方式，也就是教師和學習者都參與到閱讀中來，比如，教師和學習者輪流提問，教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問。在提問中，教師應對中西文化有差異的或是相同的地方增強敏感度，引導學習者發現問題并解決問題，以增加對閱讀材料的進一步更有深度的理解。
在閱讀過程結束之后，學習者的反饋信息很重要。多數情況下，教師會采取教師提問，學習者回答的方式進行。這種方式有一定的可取性，但是卻把學習者放在一個被動的位置上。如果可以讓學習者互相提問，甚至是采取質疑作者的方式，這樣教學效果會更有效。因為，這會使學習者在閱讀時更仔細，更注重思考。這也體現了西方在教學中所一直倡導的引導學生開動腦筋，積極思考的思想。這種意識的培養對于學習者了解西方文化也是一種有效的補充。
2.4 寫作教學策略中的跨文化意識
在外語寫作教學中，教師應當注意到，中西方語言文化差異，表現在寫作中，不管是文章結構的安排或是用詞的選擇還是對于文章好壞的評判標準，都是十分明顯的。那么，在寫作教學策略中應如何體現這種思想呢?一是可以采用平行寫作的方式，這是一種模仿性寫作方式。教師可以選取一篇和學習者外語水平相當的目的語國人寫的文章，和學習者一起總結寫作特點和跨文化差異，然后給學習者一定數量的關鍵詞，讓其模仿范文的寫作方式作文，逐漸向范文的行文方式靠攏。另一方面，也可以用補全故事的方式來訓練寫作。教師設定一定的場景，以及故事的開始，讓學習者猜測故事接下來的發展情況。在這一猜測的過程中，教師應提醒學習者盡量用西方人的思維去考慮問題，站在對方文化背景下寫作，這樣對于培養學習者跨文化意識是有百利而無一害的。
對教師的要求
外語教學應培養學生的跨文化交際能力，而跨文化交際能力的提高又能促進學習者外國語或第二語言的習得。外語教學中教師如能注意不斷縮小學習者與目的語國家的社會距離與心理距離，學習者的學習效果就會顯著提高。(顧嘉祖，20xx：451)那么，在教學過程中縮小這些距離關鍵是不斷培養學習者的跨文化意識，有意識地啟發學生重視目的語文化和本國文化的差異，增強學生的感悟和辨別異同的能力。
顯然，這對教學過程的引導者 —— 教師提出了更高的要求。一方面，教師應當注重自身知識面的擴大，特別是對目的語文化。原因是教師也同學習者一樣，對于目的語文化也有一定的陌生感，同時，作為個體，教師對于目的語文化也存在著了解和認同的過程。因此，自身知識面的不斷擴大，更有可能給教師一個綜觀全局的機會，先于學習者更深入地了解目的語文化。另一方面，外語教師應增強外語民族文化和本民族文化差異的敏感性，在講授知識文化的同時加大對交際文化導入的力度。(顧嘉祖，20xx：451)在學習和生活中，不斷發現和積累這種跨文化差異，培養自身的跨文化意識，不管從深度上還是廣度上，都不斷增加對于目的語文化的理解。只有這樣，教師才有可能在教學過程中達到不斷培養學習者跨文化意識的目的。
參考文獻
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英語教學論文9
摘 要：隨著新課改的不斷深入，大多數的小學也開設了英語課，但總體上講，學生由小學進入中學之后的英語成績大多都不盡如人意。這也是當今中小學教師應該注意的問題，擺在當前教育的主要任務。
關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙
一、中小學英語的教學現狀
1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱
小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。
2.中小學教學方法嚴重脫軌
由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。
二、解決銜接問題的對策與方法
1.采取循序漸進、連貫性的原則
教師可以根據學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。
2.注重中小學英語教材的銜接
無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的`英語教學規律，明確中小學英語的異同點。
3.完善學生的發音，多進行聽說練習
由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。
總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一。科學有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。
英語教學論文10
一、激發學生興趣，彌補學生對英語興趣不佳的問題
“激發學生對學習的興趣，養成學生學習的良好習慣”是放在《普通高中英語課程標準》的首要位置，這說明興趣對一個高中學生的學習有多么的重要，我們知道，一個學生的學習是需要學習興趣的，學習高中的英語課程就更加需要興趣。可以說，興趣才是一個高中學生最好的老師，如果學生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學習的非智力因素，但是在教學活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學是一項復雜并且艱巨的任務。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養學生對學習高中英語的樂趣，以及讓學生體會到學習英語，對自己的生活或學習的重要性。在英語課堂教學當中，激發學生是“學習的主人”的意識，培養學生“為自己而學”的心態，讓學生產生“我能學好英語”的信心。教師在上課之前，要與學生進行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內容，再擴展一些課外內容，增強學生的知識面，也可以增加學生對英語知識內容的興趣。利用多種多樣的教學方式，激發學生興趣，培養學生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關的實物等等，引起學生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學生進行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因為高中學生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學生身體內心得到放松，激發學生的興趣，最重要的是學生在輕松愉悅的學習情境中還能夠學到英語知識，勞逸結合，兩全其美，這樣的教學方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學方式的靈活多樣性，為了能夠激發學生的興趣，使學生保持住學習的興趣，不斷地增強鞏固學習興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學當中，要運用現代化的多媒體技術教學，可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習，把高中枯燥抽象的英語知識內容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據英語的教學內容，為學生創設不同層次的學習情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實施情景教學，這樣會讓學生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學生就會在不知不覺中培養了學習興趣，也學到了高中英語知識內容。學習興趣對高中學生學習英語來說非常的重要，教師要清楚地認識到，并且要讓學生認識到，同時重視起對學生學習興趣的培養。
二、增加學生的口語訓練，增強學生的口語能力，填補口語能力的不足
對學生進行口語訓練不僅僅能夠調動學生學習英語知識內容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養學生的想象力和創造力，擴展學生的思路。只要英語教師能夠對高中學生進行正確的方式積極及時地去引導，就可以使學生保持濃厚的興趣。高中學生的口語訓練，可以加強學生能力思維、知識等等多方面的綜合訓練，而且口語訓練也可以鍛煉學生的心理素質、應變能力、口語交際能力等，進一步提升學生的能力與素質，陶冶了學生的情操，可以使高中學生的英語素質進一步得到培養。增強學生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經過長期艱苦的積累與訓練，需要高中的英語教師在高中英語領域大膽地積極探索實踐與嘗試，教師需要采用科學合理的、循序漸進的教學方式。英語的口語能力，貴在平時的'口語訓練上，因為在口語的訓練當中，可以幫助學生及時地相互交流信息，激發學生內心的興趣，擴展學生的視野，促進學生之間的情感，讓學生之間有競爭，有比賽，增強學生的毅力。高中英語教師應對學生的口語訓練常抓不懈，循序漸進，高效促進高中學生的口語能力。
三、在課堂教學當中要注重學生的創新能力
在以往的傳統教學當中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中，教師就充當的是一個知識的“搬運工”，只注重結果，不注重學習高中英語課程的過程，學習過程單調枯燥，學生也只是機械地接受著教師的知識傳送。這樣導致的后果，就是學生都缺乏創造意識，不會創新。在新課程改革之后的理念當中，課堂教學就是在教師的指導下，讓學生主動參與，積極獨立思考，不斷地創新和發現的過程。所以，高中的英語教師，想要堅持以學生的發展為本的教學理念，注重培養學生的創新能力，就必須要積極地探索和創建創新學習的模式，加強學生自主學習，合作探究性的學習研究，不斷探索，實踐與反思，這樣有利于培養學生的創新能力和提高高中英語課程的教學質量。
四、小結
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發現，不斷地吸收和繼承以往傳統的英語教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中落后的教學思想、理論以及教學方式，要不斷地認識自己，塑造自己，完善發展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠為國家培育出更多的符合要求的、具有高度實踐能力和創新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創佳績！
英語教學論文11
摘 要：為了響應國家新課程改革的要求，也為了是我們國家的教育教學能與時俱進，所以我們國家的很多院校采用多媒體技術教學。多媒體教學與原來的傳統教學相比具有很大的優勢，它能夠借助英語光盤生動形象的展現出一個語境，讓學生體會到身臨其境的感覺，而且能夠把地道的英語發音和表達為學生展現出來。但是多媒體技術也有自身的不足之處，所以老師在授課的時候，需要正確的運用多媒體技術，使多媒體在教育教學中真正的發揮作用。
關鍵詞：多媒體技術;職業技術院校;英語教學
多媒體技術在教學中的運用，為老師和學生創造了一個很好的學習語言的氛圍，使學生們學習英語有身臨其境的感覺，對英語學生有很大的幫助。但是多媒體技術的運用也有其不足之處，多媒體的運用可能會使老師的課堂主導力量減弱，使老師過分依賴多媒體，使學生不能很好地接受和掌握知識，削弱學生的學習積極性。
一、職業技術院校的特點
雖然國家近幾年在鼓勵職業技術院校的開辦，但是這類院校的發展并不樂觀。現在大多數人的觀點都是上大學比較有出路，所以會有人選擇讀大學而不是去學技術。所以造成這類院校的生源情況并不好。現在我國的職業技術院校普遍存在這樣的情況，這類院校的學生一部分來源于高考后沒有達到本科錄取分數線的學生，另一部分則是初中畢業后沒有讀高中，而是直接去職業技術院校就讀。這些學生的成績大都不太好，使這些院校培養出高質量的人才很困難，所以在社會上的口碑不太好。另一方面，由于這類院校的條件有限，所以很多優秀的老師不愿意到這樣的學校就職，就造成了這類院校優秀教師的匱乏，僅有的老師質量也不太令人滿意。第三點就是，學生自己的狀況不好。有些學生到了職業技術院校里面不能找不到一個好的學習氛圍，所以學習的積極性也不大。
二、多媒體技術的特點
(一)多媒體技術的優點
1.充分調動學生的學習積極性
由于職業技術學校的學生相當英語基礎比較差，如果老師只采用傳統的教學方法，會使本來就沒有多少積極性的學生覺得學習更加乏味，會更加不想學習。況且英語還是一門比較特殊的學科，算是我們的第二語言，我們身邊沒有一個可以讓學生切身接觸到的語境，所以學習的難度就增加了。但是多媒體技術的使用可以克服這個缺點。多媒體技術可以為學生創造一個語境，一個學習英語的氛圍。多媒體可以展現語言難以描述的場景，讓學生一看就明白。老師通過教學光盤，可以把這節課要教授的知識生動形象的展現給學生，讓他們像看電視一樣，很有興趣的學習。
2.多媒體技術的運用可以彌補老師自身素質的不足
由于職業技術類院校的師資力量和普通本科院校的師資力量存在差異，教師的知識基礎和自身素質都不太達到標準。有些職業技術學校的.老師是兼職老師，一個人身兼數職，精力和能力都不充足，另外一些老師不是英語專業畢業，自己的知識認知有不足。比如英語的讀音和標準讀音之間存在差異，音標的基本知識不很清楚，自己都掌握不好的東西，教授學生的也存在不足。但是利用多媒體技術，可以給學生播放單詞音頻，讓學生接觸標準的英語發音，還可以播放英語視頻，讓學生感受地道的英語交流方式。課文的聽力錄音可以給學生循環播放，讓他們跟讀，提高自己的閱讀能力。
3.多媒體技術的運用可以提高課堂效率
運用多媒體技術，可以提高課堂效率，多媒體技術的運用省去了大量原來老師在黑板上書寫的時間，這部分時間老師可以用來給學生播放早已準備好的課件，將學習內容有條理性和順序性的播放，學生不好懂得知識，可以多次播放，反復講解，使學生記憶深刻，起到事半功倍的效果。多媒體技術的運用充實了課堂的內容，也增加了一節課堂的表現形式，不再是老師一節課不停的口頭教授，而是可以以多種方式進行，比如說教學視頻的播放，語言的播放，英語對話的模仿練習等方式進行。
(二)多媒體技術運用的弊端
1.忽略傳統板書的運用
雖然傳統的板書教育存在問題，但是這么多年的實踐證明，傳統的板書授課方式是不能完全被多媒體技術取代的。因為老師在板書教學的過程中，可以整理自己的思路，并且將分析問題的過程完全的流暢的展示出來，而在多媒體技術中，往往是輕輕一按鼠標，整個問題的解決過程就呈現在學生眼前，學生很難接受。比如分析一個句子成分，在黑板上一部分一部分的解析的過程就比用多媒體直接在屏幕上展示記憶的深刻。
2.老師授課進度加快，學生消化知識很難
多媒體技術增加了老師每節課的授課內容，本來一節課可以教授一篇課文，但是老師運用多媒體技術，不容易掌握學生理解問題的速度，有時候放映課件的速度過快，學生前一頁上的內容還沒有記下來，老師就換到下一頁了。這使本來英語基礎就差的學生，因為趕不上老師的進度，更加放棄了學習英語，這嚴重的抹殺了學生的學習積極性。老師應該根據學生的實際情況，提前設計好每節課的授課內容，而不是隨著自己的意愿講課。
英語教學論文12
一、中學英語教學現狀
我國目前的中學英語教學現狀來說，中學英語教師在學生的學習中占有著主導性的地位，他們是學生進行學習的向導，是學生知識的重要來源。但是，教師的教學中卻存在諸多問題。例如，在實際的教學中，教師仍舊以自我教學為中心，并沒有把培養學生的自主學習能力當成教學任務，而是繼續以往的教學方法；教師仍舊以學生的學習成績為準，對學生實行題海戰術，讓他們能夠最大限度地在試卷上體現出學習水平等等。由此可見，教師針對考試得高分進行的應試教學與新課標的教學目標在具體的實行過程中存在很多沖突和矛盾，因此，我國現階段的中學英語教學中仍舊存在很多問題。但是，新的課程標準對我國中學教育還是起了重要作用的，這點是值得肯定的。特別是在外語教學方面，我國的中學英語教育取得了可喜的成就：學生的英語自主學習能力有所提升；學生在一定程度上改變了傳統的學習方法，開始進行較有成效的口語與交際英語的鍛煉，突破了傳統英語教學“死學”的狀態等等。但在這一教學模式的交換過程中，一些問題的存在也應得到重視，以下，本文將針對我國中學英語教學中存在的問題進行深入研究，并針對存在的問題提出一些切實可行的方法，希望能對中學英語教學有所幫助。
二、現階段中學英語教學中存在的問題
從上個世紀八九十年代開始，我國進入了改革開放的新時期。因而，我國經濟、政治與文化等方面的發展都十分迅速，特別是在教育方面，國家與教育部進行了全面與深入的教學改革，使得傳統的教學模式逐漸在日常教學中淡化。但發展的過程是漫長的，其道路也是曲折的，在我國現行的中學英語教學中依舊存在著諸多問題，以下將著重講幾個方面。
首先，中學教師對新的教學標準不能很好的吸收，導致教師在教學行動上的遲緩與無力。無論是在傳統的教學模式下還是在新型的教學理念下，教師始終處于主導地位，教師的教學能力與教學方法直接影響到學生的學習。由于我國的英語教育發展的時間并不是很長，因而，很多英語教師是在自身的學習中展開教學的，他們的教學方法中也存在著很多不足，對于新的課程標準不能夠全面的吸收與消化。受傳統教學模式的影響，大部分英語教師的教學思想仍舊不能擺脫應試教育的陰影，他們把考試與分數看得十分重要，因而忽略了學生的素質教育，把過多的時間放到了知識點的學習與鞏固、單詞記憶等方面，致使學生的語言運用能力與口語表達能力沒有得到鍛煉與培養。有很多教師由于對新型教學標準的接受不全面，不能將學生的學習成績與素質教育聯系在一起，導致對學生的指導不夠全面。此外，在教學方法上，很多教師仍舊繼續主動式的教學方式，并沒有將學生當成是學習的主體，這對于學生的自主學習能力的培養是沒有益處的。學生在英語課堂上，總是被動的進行聽、記，并不能充分的發揮主觀能動性，這種忽視學生個體的教學方法，對于中學學生素質的全面發展是沒有好處的，且不利于調動學生的學習積極性，也不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。
其次，教師的語言水平、文化水平與教學水平有限，導致教師對于新課標的實行力量不夠。我國現行的新課程標準的內容涉及面十分廣泛，而且大部分內容都源自于西方的教學理念。但是，由于自身英語教學水平有限，加之傳統教學理念的影響，大部分的中學英語教師并不能真正地領悟新課標的精髓，導致在實行新課標的過程中實行力度大打折扣。當前，我國中學英語教師的主體還是傳統英語教學制度之下的教師群體。這些教師的語言應用水平、文化水平與教學水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教學理念。此外，一些外語教師的專業素質與教學能力總體上還存在滯后的表現，其中一些英語教師由于其英語功底薄弱，分析教材的能力與思路不夠明確，根本無法駕馭新教材，在具體的教學實踐中無法達到知識與能力共同提高的目的，因此在新課程標準的實行方面不夠到位。
全新的教學理念認為，英語教學應實行不同于以往的“主動式”教學，教師應退到學習的背后，一改傳統的主動式教學，讓學生主動地去進行研究與思考，這才能達到素質教育的目的.。而現行的中學英語教學實踐中，教師很難擺脫傳統教學理念的束縛，不能真正地做到教學理念的更新，這與英語教師的認知能力、教學方法與教學語言的運用能力都是分不開的。此外，在中學英語教學過程中，多媒體教學設備的應用不夠，教師與學生的關系沒有擺脫“授魚人”與“吃魚人”的局面，學生的課業十分繁重，不能真正地享受新的教學理念帶給他們的輕松的學習氛圍等等，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、解決對策
上述所提到的中學英語教學中存在的問題十分具有普遍性，應得到教育界的高度關注，這對于提高中學英語教學質量是非常有必要的。以下，本文將就中學英語教學中存在的問題提出幾點解決對策，希望能對英語教學的發展有所幫助。首先，教師應深入了解學生的性格特征，因地、因時制宜，提出切實可行的教學方法。中學階段的學生，其生理發育與心理發育都處于特別時期，這一時期的英語教育也應是根據他們的特點而展開的。這一時期的學生正處于逆反期，如若教師不能引起他們的學習興趣，就無法引導他們展開自主學習，對于他們的學習自主性與積極性的培養是沒有益處的。教師在具體的教學實踐中，應改變傳統教學的模式，鼓勵與尊重學生，指導與培養他們自主地進行學習與研究。
其次，教師應提高自己的英語教學水平，提高對語言的駕馭能力。英語是一門語言，因而，英語的學習不能離開語言。教師在具體的教學過程中，應提倡學生進行英語的交流與學習，不能把英語當成一門普通的學科，而是要將口語實際與英語理論學習結合在一起。教師應不斷地提高自己的英語教學水平，更新自己的文化知識，以應對不斷發展的課程標準的需要。教師應該可以自由地運用英語語言進行授課，讓學生在英語的環境中進行英語的學習，這對于學生口語能力的提高是十分有幫助的，更是素質教育的一個重要方面。
第三，教師還應提高自己的教學能力，加強對新教材的應用與實踐能力。隨著我國教育事業的發展，越來越多的學校開始實行新課改，隨之，教材也在不斷地更新。因此，對于教師的要求則相應地提高了很多。新課標下的教材使用要求教師更具有創造性，能夠根據實際需要通過別開生面的方式處理教材的重點難點，合理安排教學時間與教學內容，以達到創造性教學的目的。
此外，對于我國現階段的英語教學狀況來說，教師應學會運用多媒體等現代教學手段進行教學，通過圖文并茂的網絡資源豐富新課標的教學內容。新課標是在現代化教學的背景下進行的，因而現代化的教學設備的應用是不可缺少的一部分，比如多媒體、網絡、幻燈片、投影儀等機器的應用都是十分重要的。
四、結語
總而言之，現階段英語教學在的問題亟需引起社會、學校的重視。尤其是對教師來說，提高自身的教學素質，改進教學方法，對改變現階段英語教學的現狀是非常重要的。
英語教學論文13
語文學習的源頭活水
──自主、合作、探究
廣東省深圳市南山區實驗學校 夏文瑾
【導語】
新的學期，幾乎每天、每周、每月都被一些東西打動著：下課的鈴聲響了，孩子們懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到語文學習的無限樂趣。”七⑴班的鄭詩雅同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節語文課！”七⑵班謝慧卿同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸語文學習的快樂中。”……
快樂著學生的快樂，我也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式──自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
因此，在已經過去的七年級上冊的語文教科書的學習和教學中，我們師生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出一種全新的語文學習方式。
首先，我們根據課標制定了三級目標：
１、知識與能力：
這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。
２、過程與方法：
要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。
３、情感態度價值觀：
要注重在語文教育、活動中培養學生健康豐富的情感，積極正確的態度。
其次，我們確立了自主、合作、探究的學習方式的理論指導。
學生是學習和發展的主體。學生是語文學習的主人。教師和學生要共同樹立學生的`主體意識。面向全體，關注每一個學生的發展，要徹底改變學生的學習方式，建立新型的學習方式：
一是自主學習。激發學生的學習興趣，培養學生的自主觀和自主意識。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。強調學生形成積極主動的學習態度，熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為，高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中豐富自己的人文素養，提高語文能力。
二是合作學習。充分激發學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等，實現生生合作、生生互動，互相啟迪，互相促進，互相提高，切磋學問，砥礪思想，在合作中取得喜人成績。
三是探究學習。耐心、細致地培養學生探究的意識、探究的習慣和能力。勤于鉆研，勤于思考，勤于發問，樂于表達與交流。學習中尤其注重知識的探索和鉆研，善于討論研究和解決問題。
我們的具體做法如下：
１、建立語文學習成長袋：
語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗表。
２、學生自主命題袋：
面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人。并評選出優秀命題者。
３、學生合作探究小組：
按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）
４、課外名著學習沙龍：
拓展性閱讀、研討；名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……
５、學生學習成果評價組：
評委由學生自我推薦競選產生。（評價內容：課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……）
６、語文大世界學習成果展示交流課：
在教室各個位置布置自己的成果展示：圖片、資料、作品、多媒體成果。
７、語文學習問題搶答、辯論賽：
分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》）
８、課本劇演出：
《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。
９、中段考：
面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。
１０、期末考：
面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。
１１、口頭作文學生自評組：
題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）
１２、配樂朗誦：
評委組由學生自主產生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》。）
實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，我們相信有了高水準的課程標準，有了令人耳目一新的試驗教材，我們廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水，并為她不斷注入新的活力。
英語教學論文14
一、中學英語教學目標的創新
中學階段是學生學習英語的興趣培養階段，在這一階段，學生對英語已經有了初步的認識，老師應當根據學生的興趣特點開展有針對性的教學。學生畢竟是處在學習英語的基礎階段，對英語知識的掌握還不是很牢固，在運用英語知識的時候，許多學生對說英語還有必須的恐懼感，有必須的心理障礙，這個時候老師應當對學生多一些鼓勵和引導，逐步培養學生的開口潛力，培養他們的學習興趣和信心。因此，在這一階段，老師應當把教學重點放在培養學生的興趣和自主學習潛力上。
二、中學英語教學資料的創新
傳統的英語教學中，教學資料一般都是以綱為綱，嚴格遵守英語教學大綱，在創新教育的要求下，教學資料不再局限于英語教學大綱內，而應當根據狀況適當做出調整，拓展學生的知識和視野。創新教育下，對于教學資料的創新，老師應當根據英語教學大綱做好以下兩個方面的工作。
（1）加強學生對英語文化背景的學習
學習英語最重要的是讓學生了解語言背后的文化背景，加深對語言的了解，掌握語言的使用習慣。就應了解其風俗習慣和生活方式，比如：在西方，人們見面交流最多的是天氣，避諱交談保密，而在中國與之不一樣。在交流的時候必須要注意這個問題，和西方人見面時你就能夠說：這天天氣不錯對嗎？It is beautiful weather today，isnt it?除了談論天氣，在西方，人們打招呼很少說：你去哪？你吃飯了嗎？在交流的時候我們能夠說：早上好、晚上好、你好嗎，Good morning、Good evening、How are you?東西方有著不一樣的文化背景，因此，在英語教學中，我們應當注重加強學生對英語文化背景知識的學習，避免在與人交流的時候出現低級錯誤。
（2）注重對學生基本知識的拓展
雖然，英語教學應當遵循英語教學大綱，但是我們不能局限于此。老師在教學過程中，應當適當拓展學生的基本知識，開闊學生的視野。比如：在講解志愿者Volunteer的時候，它本身就是一個單詞，老師在講解的過程中，能夠結合汶川地震為學生講解志愿者，拓展它本身蘊含的知識和傳達的精神。志愿者在汶川地震中，積極參加抗震救災，勇敢地完成了一項項艱巨的任務，為抗震救災作出了巨大的貢獻。通過這樣的實例講解，能夠有效地幫忙學生加深對志愿者的了解，學習志愿者的志愿服務的精神，以他們為榜樣，積極為社會做出貢獻。通過對汶川地震的講解，也能夠讓學生感受到大難興邦的氣概和中國人民堅強的勇氣和決心。這種教學資料的創新，能夠有效拓展學生的知識，開闊學生的視野，增加學生對英語的了解，有助于培養學生的綜合潛力。
三、中學英語教學方法的創新
在傳統的英語教學方法中，老師一般采用灌輸的方式，嚴重抑制了學生的學習積極性和主動性。在創新教育下，老師應當對教學方法做出調整，根據學生的實際狀況，采用積極靈活的方法，充分調動學生的積極性和主動性。老師在授課過程中，應當改變那種老師主講的模式，把課堂大部分時光交給學生，由學生自主學習，遇到不會的單詞、句子，自我要學會查找資料，自我理解文章，自我尋找答案。最后，老師根據學生的學習結果，對學生進行指導，在授課的過程中，還應當充分培養學生的提問的潛力，敢于提出問題，敢于質疑結果。在培養學生的口語表達潛力的時候，能夠通過設置情景對話、觀看電影等提高學生的英語口語表達潛力。比如：老師能夠根據學習的資料，為學生設置情景對話，讓學生分組練習，并要在臺上進行表演；老師還能夠組織學生觀看英語電影《羅馬假日》，學生在觀看的過程中，有效提高自我對英語的.了解，增強自我的英語口語表達潛力。
四、中學英語教學過程創新
在中學英語的教學過程中，老師應當充分關注學生的個體差異，尊重學生的興趣特點，了解學生在學習過程中存在的問題，并及時帶給有針對性的幫忙。在教學過程中，老師應當根據教學資料和學生的個性特點開展教學。比如：在學習過程中，有的學生由于性格上的內斂和學習基礎掌握不牢，不敢開口說英語，存在心理障礙。這個時候在教學過程中，老師就應當根據這種狀況作出調整。學生單獨說英語可能不敢說或者是不好意思說，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來感染他，借助群體的力量來帶動他說英語。通過這種方式，就能夠有效地逐步培養學生的英語表達潛力，增強他們的勇氣和信心。
五、關于中學英語教學評價的創新
無論是評價學生還是評論老師，都應當改變原先的評價方式，不能把學生的考試成績作為唯一的標準。在評價過程中，更就應注重對學生潛力的肯定。在學習過程中，每一個學生的成績都有優劣之分，老師在教學過程中，應當善于發現學生的優點和學生的潛力，對學生多一些鼓勵，少一些批評。對學生的進步要表揚，逐步培養學生的自信心，鼓勵學生以一種積極的心態去學習。學生對老師的評價也要客觀公正，要敢于說出自我的心聲，對教學過程中存在的不足，要敢于指出，幫忙老師優化教學過程，提高教學效率。
六、結語
在創新教育下，原有的課堂教學模式已經無法適應新形勢下對中學英語的學習，傳統的教學模式要做出調整和改革。因此，務必根據創新教育的基本要求，加強中學英語課堂教學模式的轉變，從教學目標、教學方法、教學資料、教學過程、教學評價等方面轉變中學英語課堂教學模式，提高中學英語的教學水平，提高中學英語的教學效率。
英語教學論文15
一、批判性思維的定義及相關內容
批判性思維是從英語CriticalThinking翻譯而來，其定義比較多。在英文中CriticalThinking指的是抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的思維能力。“批判性思維是指自我調控制的判斷，解釋、分析、推斷、評價是批判性思維主要的表現形式。”（孫亮，20xx）對于學生批判性思維的培養已經普遍確立為高等教育的目標之一。培養的內容涵蓋使大學生具備勇于質疑和大膽懷疑的精神，不輕易相信他人言論、不盲目跟隨別人行動，通過自己觀察和實踐以及推敲和交流來獲取信息，杜絕抄襲和剽竊。這些內容不僅僅適用于課堂上，學生對于教師傳授的知識要經過思考加以吸收，同時勇于質疑和挑戰。此外，這些內容還適用于課外，學生無論是自主學習或做學術研究，也要懂得思考，具備鑒明真假的能力。
二、學術英語教學和批判性思維的關聯性研究
學術英語課程的教學目標不同于傳統大學英語課程的教學目標，既培養學生的英語聽說讀寫譯的綜合能力，還側重培養學生的學術科研能力，使得英語有效為學術研究服務，同時學術研究促進英語的習得。這就要求學生在掌握聽說讀寫譯綜合語言能力的同時，聽懂英文講座，看懂英文學術論文，懂得用英語進行演講及辯論甚至是進行語言或科研的展示。批判性思維培養的目標是尋找有效途徑，訓練大學生的獨立思考能力和辯證邏輯能力，引導大學生開發創新能力。傳統大學英語的教學模式使大學生在學習英語的過程中形成了思維定式，沒有經過思考就被動接受知識。大學生在學習英語的過程中僅僅習得了讀寫能力、有限的聽說能力，被動接受而沒有形成個性化的思維方式。隨著學術英語教學模式的發展，全英語或雙語課程、聽外國專家的講課和講座的機會不斷增加，缺乏批判性思維的大學生因為缺乏辨別及駕御信息的能力，往往會無法選擇和處理大量的英語資源和信息，容易走上人與亦云甚至抄襲剽竊的道路。因此，在學術英語的課堂以及教育模式下應該加強培養大學生的批判性思維，提高認知水平、分析和總結能力，從而使大學生能夠在繁多的信息中進行分析和評價，提高英語的綜合運用能力。
三、學術英語教學模式下批判性思維培養的方案研究
（一）實現英語課程教育理念轉變
教師和學生雙方應該明確學術英語是大學英語教育改革的出路之一，培養學生通用學術英語上聽說讀寫譯尤其是語言表達和使用的綜合能力，批判性思維的形成和發展對學生尤為重要。一方面，作為學術英語課程的教師，應該主動地轉變傳統的教育理念，不斷地進行教育方法得革新和運用，制定有效的教學方案，在課堂上通過實踐加大學生批判性思維能力培養的深度和廣度。另一方面，作為學術英語課程的學生，在學習英語過程中，應該不斷提高自己分析問題和判斷的.能力，積極地參加各種語言展示活動或競賽（英語演講或辯論）來有效提高自身的批判性思維能力。
（二）進行合理學術英語課程設置
高校應在學術英語課程設置上重視對大學生批判性思維的培養。以廣西大學為例，學術英語課程設置了詞匯測試、新聞聽力及學術講座聽力，學術性精讀和泛讀，研究報告寫作，科研文章復述及評論，科研課題口頭匯報以及英語研究論壇等等諸多內容，在語言輸入的同時也注重信息和思維的輸出，有助于學生的批判性思維的培養。課程設置應該采取語言學習結合專業知識的教育整合，使大學生不僅能夠掌握更多的語言知識、專業知識和學術知識，同時能強化其分析批判能力，從而提高大學生的批判性思維能力。
（三）運用高效學術英語教學法
在學術英語教學過程，語言學習與學術研究融為一體。讓英語學習為學術研究服務，使學術研究促進英語語言的運用，這需要加強大學生的求異思維培養，使大學生打破陳規，用創新思維方式提出新穎觀點。首先在學術英語教學過程中，教師應該鼓勵大學生跳出思維模式，引導其抓住語言的本質積極地進行思考，從各個角度對語言和學術問題進行分析和比較，最終掌握語言并加以運用到學術研究上。其次，在教學過程中教師應該鼓勵學生善于運用逆向思維，勇于質疑過時的表達方式、陳舊的研究方法，提高自身的求異思維能力。最后，教師應該提供相關的學術性英語閱讀材料、研究報告等等，鼓勵學生習得語言，學習研究法的同時也積極主動思考，在此過程中實現學生批判性思維能力的提高。在學術英語教學過程，還需要轉變傳統的以教師為主導的教學模式，激發學生的主導作用。首先，在課文教學過程中針對文章主題提供多個案例，讓學生利用辯證法對其進行分析。正面案例可以使學生通過研究認識課文內容以及理解主題本質；反面案例可以使大學生對錯誤進行批判性思維分析，提高辨別是非的能力。同時還可以鼓勵學生自己提供更多案例，鼓勵其開展多向性思維。其次，在課后布置學生用英文撰寫學術性小論文。寫作是提高大學生批判性思維的有效途徑。大學生用英文撰寫學術性小論文，需要獨立地或通過小組協作設計主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數據，最終總結結論。學生在這個過程中既提高了語言運動能力，又提高了思維能力和邏輯表達能力。最后，課外活動開展英語演講或辯論，學生通過辯證和邏輯思維對演講或辯論的題目進行思考分析，利用有效的英語文法表達自己的見解和觀點。因此，可以調動大學生的思維主動性，提高其語言表達能力，進而極大地提高其辨證思維能力。
（四）利用網絡科技為學術英語教學服務
全球進入了網絡技術飛速發展的信息時代，也拓寬了英語教與學的途徑和渠道。大學生急需提高自身的批判性思維能力，利用網絡平臺培養英語自學能力。教師需要高效利用網絡科技為學術英語的教學服務。借助網絡平臺進行學術英語教學，可以有效轉變單向的師生關系為多向性的教師和學生之間、學生與學生之間的關系。首先，大學生憑借這個交流平臺學習英語，尤其是練習英語聽說能力，學術英語學習資源的增加促使學生對大量語言表達以及語言文本信息進行比較、判斷和評估，提高了學生的自主學習能力。其次，有效轉變傳統教學方式中學生作為被動接受者的角色。傳統英語課堂上教師講授的語言知識以閱讀和文本分析為主，大學生無法對教師所講授的知識提出質疑。相反，通過網絡平臺學生變為主導的學習者，能夠更主動地思考老師的意見，傾聽其他同學的意見，對所學知識進行相互糾正，共同提高批判性思維能力，也提高了英語學術知識的攝入。利用網絡平臺進行學術英語學習，運用高科技媒介和老師與同學之間進行協作和探討，更優于傳統的課堂講授。原因在于網絡高科技平臺能夠給學生提供一個更為形象生動的語言環境，讓學生更直觀地了解語言，運用英語表達觀點，使用英語為學術作準備。用網絡平臺或高科技軟件進行英語學習，學生更具有學習自主性和主動權。小組協作在網絡平臺或高科技軟件下能夠更有效地展開，小組成員間合理分工各盡其責，共同努力完成教師布置的學術或語言任務，共同努力對所學習的內容進行分析理解和掌握。同時在此過程中也培養了創造能力，原因在于小組成員之間勇于相互質疑，激勵差異性思考，形成互動式學習和協作的氛圍與環境。以上所述都是培養大學生批判性思維能力的有效途徑。
四、結語
在大學英語教學改革的背景下，隨著學術英語教學模式的發展，大學生習得語言運用語言必須具備批判性思維。結合本文所述，綜合學術英語的教學模式對大學生的英語學習提出了新的要求，同時也提供了新的學習方式和語言展示的機會。要符合教學要求和抓住展示語言能力的機會，學生要轉化被動思考為主動思考，實現語言及信息的有效輸入和輸出。通過深入研究西方國家文化，了解語言實質，將語言與相關專業知識結合，不斷提高學術創新能力。綜上所述，在學術英語教育的模式下，各大高校應該高度重視對大學生批判性思維的培養，使得學生批判性思維能力的培養貫穿于學術英語課程的學習當中，使大學生的語言的實際運用能力，以及自主學習創造能力不斷提高，從而實現培養創新型人才的最終目標。
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