賣火柴的小女孩教學實錄(精品)
賣火柴的小女孩教學實錄 篇1
老師：今天我們一起來學習這一課《賣火柴的小女孩》，這篇課文你們還沒有學過，這個學期也不會學，要等到下學期的時候才會學，所以相當于我們提前學習，有壓力嗎？
學生：沒有
老師：為什么沒壓力？
學生：因為我們都讀過
老師：好，讀過是吧？
學生：對
老師：這是一個理由，還有什么理由？哦，你還有。
學生：小時候經常聽媽媽講
老師：哦，聽過、讀過，這是沒壓力的理由，老師告訴你，今天，沒關系，隨便聽一聽，到了明年的時候老師才教。
學生笑。
老師：好，我們來學習這一篇課文。首先，我請一位同學上來在黑板上把標題、課文序號寫出來
同學：寫在哪里
老師：你想寫哪里寫哪里，寫的對不？
學生：寫歪了，寫對了
老師：她有個字寫錯了，哪個字
學生：火柴的柴的筆順
老師：哦，那你上來寫一個，對不？
學生：對
老師：這個字回去練一練，好不好？
學生：好
老師：在學習課文之前，我們一般的詞語，（出示詞語）對吧?
學生：對
老師：都是這么做的，我們齊讀好不好？
學生：好
老師：裂縫，預備，起
學生齊讀
老師：好，讀的都很整齊，預習的很扎實，而且以前也聽過，好，我們開始，第一個，默讀課文，找出描寫小女孩生存狀態的詞語，填在下面的表格上，并說明理由。什么樣的小女孩？比如，我給大家舉個例子，乖巧的小女孩，這個詞在哪里啊？找到沒有？
學生：找到了。
老師：第一個在哪個地方？你把這個詞圈出來，好，同學們開始吧，大家先把詞語找出來，(還連到書本中04:14）全部找出來,。詞語，不是句子。把那個詞語畫一條線或者用圓圈。好，畫好了的同學看一看，核對一下，還有沒有遺漏的。有很多啊，可不是一個。畫完了嗎？
學生：畫完了
老師：誰來先說？好，你來
學生甲：第三自然段，她又冷又餓，又冷又餓的小女孩，
老師：又冷又餓的小女孩，好，你（另一個學生）去把這個詞又冷又餓寫在這個黑板上面。
學生甲：第三自然段，可憐的小女孩
老師：好，可憐，
學生乙：請大家看第三自然段，落在她長頭發上，~看上去很美麗，美麗
老師：好，美麗，還有是吧？重復的不用說啊
學生甲：請大家看，第十三自然段，她曾經那么幸福，幸福的小女孩
老師：好，幸福的小女孩
學生：請大家看第六自然段第二行，窮苦的小女孩
老師：好，窮苦，哦，還有
學生：請大家看第一段的第二行，赤著腳的小女孩在街上走著，赤著腳的小女孩
老師：好，赤著腳，你舉手了吧？好
學生丁：第二自然段，凍得紅一塊兒青一塊兒
老師：咋說呀，這么長
學生丁：凍傷的小女孩
老師：好，還能找到詞語不？
學生7：老師，
老師：有什么問題？
學生7：請大家看第五自然段，她的小手幾乎凍僵了，凍僵的小女孩
老師：說過了沒？寫上去，還有沒？
學生：請大家看第三自然段第二句話，哆哆嗦嗦的小女孩
老師：哆哆嗦嗦，好，寫上去
學生：請大家看第十一自然段，沒有饑餓，饑餓的小女孩
老師：饑餓，說過吧？有吧？有。還有沒有？
學生：請大家看第四自然段，她在一座房子的死角坐下來，蜷著腿，縮成一團，蜷著腿的小女孩
老師：哦，蜷著腿的小女孩，行，還有是吧?
學生：請大家看第十一自然段，她沒有寒冷，寒冷的小女孩
學生：亂七八糟說有，又冷又餓
老師：又冷又餓，說過了是吧？好，你來
學生：第一自然段，嚇得她鞋都跑掉了，害怕的小女孩
老師：害怕，嗯，寫上盡管不是特別恰當，是吧？也寫上。好，你來。
學生：請大家看第十二自然段，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，兩腮通紅的小女孩
老師：兩腮通紅的小女孩，寫上去
學生：請大家看第十二自然段，兩腮通紅的小女孩，嘴上帶著微笑，微笑的小女孩，
老師：好，微笑的小女孩
學生：字寫錯了
老師：字寫錯了？哦哦，好，
學生：請大家看第十一自然段，也沒有痛苦的地方去了。痛苦的小女孩
老師：有沒有？
學生：沒有
老師：好，再寫上，好，差不多了是吧？差不多了，剛才說了，理由。好，同學們寫完了，大家思考一下，黑板上面寫了這么多的詞語，我們來找一找理由。她為什么要把這些詞語寫在黑板上面，理由是什么？想一想啊。現在思考一下。理由。知道幾個說幾個。你來。
學生：請大家看第二自然段，小女孩赤腳走，一雙小腳凍得紅一塊兒青一塊兒，就是令人可憐，然后美麗，請大家看第三自然段，一片片雪花打在青黃的頭發上，那頭發打著卷兒披在肩上，看著很美麗，這是美麗。請大家看第八自然段，奶奶告訴過她，~那是幸福，
老師：好，你說了三個，是吧？三個，你來
學生：說她是個窮苦的小女孩，是因為，請大家看第四自然段，她的家和街上一樣冷，有房頂，雖然裂縫已經用枯草堵住了。還有她是個痛苦的小女孩，因為她，還是第四自然段，因為她不想回家，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的。
老師：好，請坐。還有嗎？你來
學生：我覺得，這個赤著腳說她可憐不對，赤著腳說明她原本有雙拖鞋的，但她因為馬車嚇得把鞋丟了，這不是說明她可憐，
老師：那說明什么？好，請坐。
學生：就是，她冬天穿著一雙拖鞋，說明她很窮苦可憐
老師：窮，因為窮是可憐的，那么看看，我們說了這么多，如果嫌太多了，不好記，那可以少幾個不？比如，把幾個分成一類。你比如說，因為赤著腳，沒鞋穿吧？為什么沒鞋穿？窮。窮了以后，可憐，對不對，那我們最終有幾個？這個可以擦吧？
學生：對
老師：還有哪個可以擦？
學生：蜷著腿
老師：蜷著腿可以擦吧，
學生：對，哆哆嗦嗦，凍僵
老師：也擦掉
學生：緋紅
老師：也擦吧？
學生：微笑（議論，那是幸福里的）
老師：可以把它放在幸福里，很好。
學生：害怕
老師：害怕也擦掉？
學生議論，害怕也可以擦掉
老師：害怕也擦掉？
學生：又冷又餓（議論）
老師：也擦掉?
學生：對
老師：還有哪個
學生：還有微笑，
老師：如果再擦一個，
學生：窮苦
老師：如果要你們擦掉美麗呢？理由
學生：因為她沒有幸福，擁有美麗才是幸福。（學生議論）
老師：他們不同意
學生：老師，我覺得美麗不能擦，因為
老師：我要找一個必須擦掉的理由，不為什么說不能擦？對吧？找一個擦掉的.理由。來
學生：因為課文前兩個自然段，說她美麗，后面也說她美麗
老師：哦，他的意思說，這個美麗啊，在課文中間是（師生齊說次要的），擦掉可以不？
學生：對
老師：這個理由同意不？
學生：同意
老師：這個理由可以是吧?還有沒有？
學生：請大家看第三自然段，看上去很美麗，不過，她沒注意這些，因為很美麗，但是小女孩她沒有注意這些。
老師：你這么說，這個美麗，對她來說，沒有意義對不對？
學生齊說：對
老師：既然沒有意義，就擦，是吧？所以你看，最后我也找兩個詞，這兩個詞應該是最能體現小女孩生存狀態的兩個詞。
學生：對
老師：好，我們再看，找出文章中描述這個小女孩可憐和幸福的句子，體會一下小女孩的命運。很多同學已經找出來了是吧？
學生：對
老師：那找個人來念吧？
（學生積極）
老師：好，不急不急。來。
學生：請大家看第一自然段，天冷極了，下著雪，又快黑了，這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個弓著頭，赤著腳的小女孩，在街上走著。天冷極了，下著雪，又快黑了這是環境描寫，能體現出這個故事是悲傷的。還有我從這個弓著頭，赤著腳體會到小女孩家境貧苦，還有可憐。
老師：好，都同意她的說法吧？
學生：同意
老師：他說開始有一個環境描寫，對吧？好，
學生：請看第二自然段的第一行，小女孩只好赤著腳走著，一雙小腳凍得紅一塊兒青一塊兒，這是對小女孩的外貌描寫。我從那個紅一塊兒青一塊兒感覺到小女孩很可憐。
老師：好，他說外貌描寫來表現小女孩很可憐。
學生：請大家看第二自然段，這天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，我從這一整篇體會到，今天是過年，但小女孩一天都在賣火柴。體現她很可憐。
老師：好，賣火柴的一天，啥也沒賣掉，是吧？
學生：請大家看第四自然段，因為她沒賣掉一根火柴，沒有一個錢，爸爸一定會打她的。爸爸打她，賣不掉東西也不能怪她，對吧，
老師：所以她可憐多了，是吧，對，還有，我發現全是說她可憐的，難道她沒有幸福嗎？哦，幸福是吧？你來。
學生：請大家看第九自然段，這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，那么慈愛。能體會到奶奶的那種愛，因為奶奶很溫和很慈愛，她和奶奶很幸福。
老師：因為她愛她的奶奶，于是很幸福，是吧
學生：對
老師：好，還有沒有
學生：請大家看第十三自然段，誰也不知道她曾經看到過這么美麗的東西，她曾經多么幸福，和奶奶一起走向新年的幸福中去。
老師：好，這講到了她擁有美好的未來，好
學生：十一自然段，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住，我從這兒看到她很愛她的奶奶，她看到她的奶奶會感覺特別幸福，所以想把她的奶奶留住。
老師：有一個幸福的奶奶，
學生：最主要的是，奶奶把小女孩抱起來摟在懷里，他們倆在光明和快樂中飛走了。奶奶把小女孩抱在懷里和摟著，我體會到幸福和快樂。
老師：好，都說完了，不要急，以后還有機會，我們再來看看，我再來讀這篇課文的時候，我找到這十句，大家對一對，看這十句和你們畫的是不是一樣，如果說還有沒畫的，把它畫出來，我找的這十句，當然不僅是這十句，看清了嗎？
學生：看清了
老師：沒看清嗎？
學生：能
老師：好，齊讀一遍好不好，
學生：好
老師：好，這些句子能夠說明小女孩的可憐與幸福，那我們看看，如果在這兩個答案里面，只能讓你選一個，要說出理由的啊。
學生：我覺得應該是可憐的，一根火柴都沒賣，但是后邊奶奶抱她，她啥也不知道。
老師：不急不急，
學生：我跟他的意見是一致的，因為我覺得這個小女孩特別的可憐，但是為什么說她幸福呢，我覺得應該是她很知足了，要是我們的話，我們爸爸不愛了，媽媽沒有媽媽，最愛的奶奶也死了，很傷心，但是小女孩感覺幸福，我覺得她很知足。她是可憐的那種幸福，非常可憐。
老師：他說可憐的那種幸福，為什么可憐還能幸福？
學生：我認為她是幸福的，因為前面寫了一些她的可憐，后面具體寫了一些幸福，她的結局是幸福的。所以我感覺她是幸福。
學生：我覺得她先是幸福的，因為第十一自然段，奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。無論她前面怎么可憐，最后她還是和愛她的奶奶在一起了。
老師：我現有幾個問題啊，剛才，這位女同學說，她是幸福的，對吧？因為她和奶奶在一起了，這個在一起的方式是什么？
學生齊說，死掉了。
老師：死了就是很幸福？
學生：我覺得，這篇課文寫這個小女孩幸福是為了襯托出她的可憐，這篇課文寫噴著熱氣的烤鵝，和圣誕樹還有火爐完全是小女孩的想象，襯托出小女孩的可憐。
老師：哦，想象的烤鵝、爐火、還有圣誕樹、奶奶，都在想象這些美好的生活，來襯托出她的可憐，那大家同意不？
學生：同意。
老師：有沒有不同意的？
學生：她都是想的，又不是真實的。
老師：大家聽清楚沒？
學生：沒有，沒聽懂
老師：沒聽懂就有問題，她在想象，通過想象來寫出她的可憐，是吧？想象幸福實際上是寫什么？
學生：不幸福
老師：對吧，所以大家都認為是可憐的小女孩對吧?
學生：對
老師：有沒有不同意。認為她是幸福的小女孩的？有沒有?好。
學生：老師，我認為是幸福，老師剛才您說死是不幸福，但我感覺小女孩死是很幸福的，因為她在世的時候可憐，她和她喜歡的奶奶一起死是幸福的，所以我感覺是幸福死的。
老師：我再說一點點，這個小女孩活在世上太可憐了是吧，死了就叫做解脫了，對吧，而且不死的話，你想想，當你過年也要去賣火柴的時候，家里有錢沒，但凡有一點點錢，就不會去賣了。說明家里沒一點點錢，所以對女孩來說死是一種解脫。我們來看看這段話，我找個同學來，好，你來讀。
學生：1846年安徒生到國外旅行，~
老師：好，請坐，這段話剛才驗證了大家的觀點，小女孩是可憐的，但是對小女孩是幸福的，最后那一刻，她看到了什么
學生：奶奶
老師：還有
學生：大火爐、烤鵝、圣誕樹
老師：看到這些東西，再也不會寒冷了，再也不會饑餓了，而且看到了人世間最美麗最美好最幸福的事情。所以要 一起讀一遍吧。
學生齊讀：腳踏實地，切實感受生活艱辛，~
老師：這兩句話就可以反應小姑娘的生存狀態，能理解吧？把這兩句話抄在你的作業上。六年級要注意寫字的速度，要又好又快。寫完了吧？
學生：寫完了
老師：好，小姑娘，小女孩是一個可憐的，也是一個幸福的人，因為她在臨死前看到了世界上最美好的事物，實現了她人生的心愿，所以，實際上我們作家安徒生也是一個這樣的人。你看，生于1805年，童年生活貧苦可憐，十一歲時父親病逝，母親改嫁，孤兒，自卑相貌丑陋，自卑到什么程度呢，沒人愿意嫁給他，所以他最后一輩子都沒有娶妻，終身未娶，可憐。幻想成為作家，在小劇場寫劇本，沒人用，但是，這個可憐的人，一生堅持創作，一生共寫了168篇童話故事，作品被譯成八十多種語言，他死在1875年，總共活了七十歲。大家算一算，我們算一下，假如他從二十歲開始寫童話，這是合理的對吧，活到七十歲，活了50年，一共寫了幾篇，一年寫多少篇呢
學生：3 4
老師：數量上成就偉大，也就是兩三個月寫一篇，質量上是不是也很偉大，對吧
學生：對，被譯成八十多種語言
老師：被譯成八十多種語言，也就是說在我們這個世界上，有八十多個國家可以讀到安徒生的童話，比如，大家。大家很小的時候，媽媽就給講了，對不，我們今天又學了，安徒生是可憐的，但實際上他是一個幸福的人。因為他死后一代又一代的人記住了安徒生這個偉大的名字，賣火柴的小女孩，比如丑小鴨，大家學過沒，
學生：學過
老師：但是你們學過的和這個不一樣，你們學的是壓縮版本，這個是原文，（范讀）所以你看，丑小鴨也是如此，盡管小時候很可憐的鴨子，她的媽媽都不要他，其他的動物也欺負她，但是當他站到這些高傲的天鵝的時候，她飛了過去，所以當一個人，一只雞，一只鴨子，或者一只天鵝，到她生命覺醒的時候，她總是會很幸福的，所以安徒生的童話告訴我們，現實生活中總是會有很多不如意的事情，但是只要我們仰望星空，面向未來，滿懷愛與希望，我們總能找到人世間的幸福。好，請大家課后讀一讀安徒生的童話。
賣火柴的小女孩教學實錄 篇2
課前交流：
師：同學們，上課之前我們先來交流一下。相互認識認識好不好？
生：好
師：那我提一個話題吧，我們來聊一個高興的話題。說一說過年可以吧？好啦，我們隨便聊，比如說你從哪兒過的年，有什么高興的事兒？
生：過年的時候我去了奶奶家，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹非常熱鬧。
生：我過年的時候媽媽給我買了新衣服，還給我做好吃的。
師：好了，同學們！你看剛剛一說到過年，大家特別高興，是不是？那時間差不多了，我們課前先聊這些。同學們，你們準備好上課了嗎？
生：準備好了！
教學過程：
師：同學們，在剛才短暫的交流中，我就感受到了我們過年的時候都很幸福。可是，在100多年前。有一個美麗的小女孩兒，卻凍死在了舊年的大年夜。相信這個故事大家并不陌生，那今天我們就一起再次走入安徒生的這部經典童話作品。來。放開聲音，一起讀課題，開始：《賣火柴的小女孩》。請大家看看課文，快速瀏覽一下，然后結合預習，來說一說課文主要講了一件什么事兒？
生：大年夜，一個《賣火柴的小女孩》因寒冷點燃了火柴，在幻想中看到了火爐，圣誕樹和她的奶奶，第二天賣火柴的小女孩兒凍死了。
師：看得出他理解的非常充分，還有想說的嗎？
生：在一年最后的一夜大年夜有一個小女孩兒，出來賣火柴，可是她一根也沒賣出去，卻已經在大街上凍死了。
師：看來呀，同學們課文都預習的很充分，那我們就一起先走進小女孩兒的現實生活。
板書：現實
師：請大家默讀課文的一至四自然段。邊讀邊體會。注意用一個詞把你的感受批注在課文旁邊，然后交流，明白了嗎？
師：雖然大家用的詞語不同，但是我感受出來了感受都很真切，剛才有幾位同學都用到了可憐這個詞，你們和安徒生的感受是一樣的，哪個句子寫出來了他的可憐？
生：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：那么同學們，我們就把目光聚集到“可憐”這個詞上。同學們閱讀一至四自然段，選擇一句你認為小可小女孩兒最可憐的句子來回答。放開聲音，自己先練一練。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣
師：加入了平時的感受是嗎？我們過年的時候，很歡樂，很幸福，可是，可憐的小女孩兒，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走，小女孩兒是怎么樣的？
生：饑寒
師：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，他沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。行間都透露出小女孩兒的可憐，有同學提到了這句話。誰想再來讀一讀。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：讀得很動情，同學們最后一句，我這兒啊，還有一句。請大家自己比較著讀一讀，體會出有什么不同。
生回答：原文的句子好，“一個”可以突出小女孩非常的可憐。
師：這位同學通過比較，從普通的詞中品出了更多的滋味。對讀者幫助是極大的呀。你來試試。
師：那這是怎樣的一整天啊，小女孩有怎樣的經歷呢？那就讓我們跟隨在小女孩的身邊去看一看吧。
課件：凜冽的寒風抽打著小女孩兒那瘦弱的身軀。她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走著，邊走邊叫賣。也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，你看到了一幅什么樣的畫面？也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車。那事情又會怎樣的發展呢？也許無助的小女孩只能來到一家雜貨鋪的門口叫賣。你又看到了怎樣的一幕呢？請大家選取你看到的一幕，寫下來。
生：也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，貴婦人惡狠狠的看了小女孩一眼說：“快走開，不要嚇到我的孩子”
生：也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車，求紳士買一根火柴，紳士沒有理會她，坐著馬車離開了。
師：那我們就合作的來讀一讀，再現小女孩的這一整天。
PPT：師生合作讀、配樂
師：在這寒冷的清晨，小女孩兒開始沿街叫賣。
生：也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，貴婦人惡狠狠的看了小女孩一眼說：“快走開，不要嚇到我的孩子”
雪更大了。在夜色中依稀可見那個瘦小的身影。
生：也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車，求紳士買一根火柴，紳士沒有理會她，坐著馬車離開了。
師：雪花費揚著。夜幕終于無情地降臨了。
生：也許無助的小女孩只能來到一家雜貨鋪的門口叫賣，雜貨鋪的老板，潑出一盆臟水，罵道：“走開，臟東西，別耽誤我做生意”，小女孩絕望極了。
師：同學們就是這樣，整整的一天啊，來，同學們，讀這一整天。
生：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，他沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢。
師：是啊，大年夜應該是一家團圓的日子呀。那你想不想勸小女孩兒回家呀？
生：想
師：同學們看一看第四自然段，再想一想你想不想勸小女孩兒回家呀？
生：不想，因為爸爸回答她，她的家里沒有溫暖，沒有愛。
師：同學們你們都是有愛心的。可是在當時小女孩兒全身都要凍僵了。只有手中的那一把火柴。最后終于鼓起勇氣沖破了一根，同學們結合課文來說說，小女孩兒 幾次擦燃了火柴，在一次次的火光中，他都看到了些什么？
板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
師：你看，這是小女孩兒的現實，這是他的幻想。看一下你發現了什么？
生：溫暖 幸福
生：前面是美好的幻想，后面是無情的現實。一般的人冬天都在家里烤著溫暖的火爐，而他卻在街上受凍，感到他怎么樣對他們的可憐。
師：我們來合作的讀一讀，女同學一起來讀幻想的部分，男同學讀現實的部分可以嗎？
女：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的`，暖烘烘的，多么舒服啊！
男：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩趕緊點燃了第二根，第三根火柴，在火光中，走來了噴香的烤鵝，出現了美麗的圣誕樹，但隨著火柴的熄滅，又瞬間消失了。小女孩兒她太知道。這種感受的，轉瞬既逝了。你當他唯一疼她的奶奶出現時她會怎樣說呀，誰想來讀？
生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：這句話注意下這一段的標點。安徒生在這一段里連續用了四個感嘆號。那你想讀初。女孩兒什么樣的心情？
生：難過
師：小女孩兒用乞求的語氣想把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有的火柴。看到了一生中最美的畫面。再來讀讀課文中的第11段。
生：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，做個跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，叫美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們兩個在光明和快樂中飛走了，越飛越高。飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
生，第一個幸福是小女孩幻想中的幸福，第二個，是小女孩和奶奶飛到沒有痛苦的地方去了。
師：同學們，一個人死了應該是很悲痛的。這是安徒生的這句話中悲痛出來了嗎？
生：沒有。
師：你讀出了什么？
生：我讀出了她很幸福，她在奶奶的關愛下和奶奶飛走了。
生：第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。那暖暖的火爐沒有了，噴香的烤鵝沒有了，美麗的圣誕樹也不見了。奶奶也走了。她心里所有的幻想都破滅了。
師：這個小女孩兒。坐在墻角里，那暖暖的火爐沒有了噴香的烤鵝沒有了美麗的圣誕樹也不見了奶奶也走了他心里所有的幻想都破滅了我看很多同學的眼中含著淚。誰能來說說為什么？
師：讀到這兒，我也想起安徒生說過的一句話，他說：“擁有生命，就是幸福的。”同學們想想小女孩兒的生命被奪去了，那她還能得到自己渴望的幸福嗎？
預設：祝福 心情 惋惜 憐憫。
師：我想這就是這篇童話經久不衰的原因和魅力吧。同學們這節課學完了在下課之前呢？我想把臺灣作家張曉風。的一首詩獻給大家。作為今天學習的結束。因為安徒生的許多作品都值得我們讀一讀。
課件：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；知果有人25歲了，還沒有品味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
這節課總體來說，我上的有些匆忙，主要是教學內容安排過多，使朗讀教學有一點匆匆忙忙的感覺，就有點像蜻蜓點水一樣，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，不能深入到文本的內部。學生所受到的震撼和碰撞不是很強烈。尤其是到課程后半部分體會“兩個幸福”的含義是沒有引導學生深入的去閱讀，只是找了一名同學簡單回答一下，作為重點內容，卻沒有突出重點，所以，我覺得以讀促悟就顯得格外重要，這也正是我今后所努力的方向。
賣火柴的小女孩教學實錄 篇3
一、預習檢測
1、字詞
2、 課文講了一件什么事？
二、詩歌導入，感悟“小女孩”形象
師：同學們，今天上課前我們先不急著進入課文。首先讓我們看到書后的一首詩《你別問，這是為什么》，讓我們捧起書，一起來讀一讀。：媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么……（生讀）
師：這是當年和我們一樣是小學生的劉倩倩同學再讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。
（此時已經有孩子發現我沒有寫“小”字）
生：老師，是小女孩。
師：哦？加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：女孩本來就是柔弱的，小女孩讓我感覺更加柔弱。
生：我感覺這個小女孩年齡小，需要幫助，而且她大年夜需要去外面賣火柴，感覺很可憐。
師：真好！我發現同學們現在能從題目中去感受主人公的形象了，為你們點贊。這節課我們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，一起來關注這個可憐的小女孩的命運。請同學們一起來讀讀課題。14——齊
生：賣火柴的小女孩
三、夯實基礎
師：這篇文章在體裁上屬于——
生：童話
師：是的，我想我們小時候都讀過這個童話故事。誰來告訴張老師，童話的特點是什么？
生：充滿想象
師：那是誰寫下了這篇童話故事呢？
生：丹麥安徒生。
生：我們還學過他的《丑小鴨》
師：同學們不僅說出了作者，還能將曾經學過的知識進行整理，我覺得你們學習越來越有方法了。現在讓我們進入今天的自學導航一
自學導航（一）
快速瀏覽課文，課文可以分成哪幾個部分，請你用小標題概括。
方法提示：按事情發展順序劃分。
獨學4分鐘 對學1分鐘
（指名展示）生：分成3個部分。
一（1-4）殘酷現實：風雪大年夜赤腳行
二、（5-10）出現幻境
三、（11-12）“幸福”死去
師：這節課，請同學們跟隨張老師一起走進課文，共同關注小女孩的命運。
自學導航（二）
默讀1-4自然段，感悟小女孩的“不幸”
方法提示：
1.畫出表現小女孩窮苦的句子，并寫下批注。
2.結合生活實際，談談小女孩的“不幸”
獨學4分鐘 群學3分鐘
生進入獨學群學
四、能力提升
展示
生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”天那么冷，小女孩還要出來賣火柴，她太可憐了。
師介入：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——
生：天氣冷。
師：僅僅是寒風帶來的涼意嗎？這是什么季節？
生：冬天，還下著雪。
師：是啊，所以作者說“天——”
生：冷極了。
師：你們的朗讀讓我感到寒氣逼人。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：我有補充，我感覺到馬車“沖過來”是完全不顧小女孩生死，那些人實在太壞了。
師：是啊，我也有和你一樣的感受。當小女孩遇上這些的時候，心中會有什么感受呢？（小女孩心中充滿恐懼）
生：這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。我從這句中感受到人們很冷漠。本來稍微有同情心的人都應該收留小女孩的，但是不僅沒有做到收留，還連她的火柴都沒有買。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的`句子）
生：“誰”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——雪上加霜！你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？
（下課鈴響）
師：好，這節課同學們都能從字里行間中讀出小女孩的“不幸”，下節課我們將繼續關注人物命運。
賣火柴的小女孩教學實錄 篇4
思考：
1、超越既往的主題定位，既從現實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事在尊重兒童獨特理解的基礎上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。
2、采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、從童話創作的角度，深入體會經典創作的內涵通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，以及內心包蘊的物質世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。
思路：
1、從生活現實出發：這是一個怎樣的故事？
2、從文化背景出發：這是一個怎樣的故事？
3、從童話角度出發：這是一個怎樣的故事？
第一課時
一、引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個 你別問，這是為什么？
生：（師指一名學生朗讀）——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪在一塊兒唱那最美麗的歌你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐
師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩學生讀一讀）加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小
生：我感覺這個小女孩個頭矮小
師：那么賣火柴的（板書：小至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報）
生1：我認為這個小女孩是個非常可憐的小女孩因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣
生2：我認為這是一個非常窮苦的小女孩因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴
生3：我認為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩雪花落在她打著卷的金黃的長頭發上，她看上去非常美麗
生4：我認為這個小女孩是個與眾不同的小女孩因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了
生5：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了
師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞真好閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受這節課我們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的或許會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點
二、解讀“不幸”
（一）寒冷
師：現在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀（生齊讀第一然段）
師：再讀讀第一句話（重點品味第一句）
生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了
師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——
生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣
生：再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節
師：這是什么季節？（學生說冬天）
師：那“黑”呢？
生：這個“黑”字交代了故事發生的時間
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀
生：（讀出兩種不同的形式一種是語調越來越高，一種是語氣越來越深沉隨著老師的手勢齊讀）
師：還是這句話，我們再讀讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷
師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了
師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現這不一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕（板書：寒）
師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀
生：（學生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強一種是由強到弱精彩）
師：（課件展示教師閱讀批注的文本內容）我發現我們班同學真會閱讀你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內在的感受
師：現在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不成，這是環境描寫，很重要通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸（掌聲）
（二）恐懼
師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品看，小女孩就這樣向我們走來那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們（學生默讀，而后發言）
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”
生：是啊，小女孩從頭冷到腳我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來
生： “一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋
師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品
生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法
師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊他發現了“搖籃”背后的信息和修辭方法你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的
生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點
生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了
生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）——
生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的她的.舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”
師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）
師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯翩那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同（課件出示去掉“誰”的句子）
生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現是是大人們的冷漠
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重“誰”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢更能看出社會的冷漠，人們的無情
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 ）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢
師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢而第二句話是站在小女孩的角度來說的我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調的力量
生：也就是說，第二句話只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！
師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？
生：我覺得這不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！（掌聲）
師：此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——
生：（齊說）雪上加霜！
師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？
（三）饑餓
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊
（學生充分自學第三、四自然段，并批注之后分享）
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”
師：你很會聯系上下文讀書、思考這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！ （板書：饑餓）
師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”
生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”
師：好！把這個成語批注在句子的旁邊誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫）
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比
師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”）一個沒注意，一個忘不了這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸
師：其實，對比閱讀批注也是一種方法通過對比，我們發現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處
生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”
師：注意這句，這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說是作者實在按捺不住內心的情感，就寫下了這句話我發現這里用到的是“！”，這也說明作者內心的這種情感很強烈
師：按理，作家應該躲在故事的后面冷靜客觀地描述也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話瞧，這就相當于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢！
（四）孤獨
師：就這樣慢慢地讀啊，細細地品
生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了”我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她”
生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！
生：我還想補充，我發現，從開始讀到現在，哪兒都是一個冷字這里寫她家的冷淡比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！
師：你們很會注意整個段的聯系與把握如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧
生：若題詞的話，就是剛才同學說的心灰意冷
生：我覺得她的神情是悲傷
生：我覺得最準確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助（學生板書“孤獨”）
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊
（五）痛苦
師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴她一共點燃了幾次？
生：5次（師引導說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶
師：（屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候
生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了
師：一只怎么也找不著，另一只呢——
生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃
師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是—
生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢
師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——
生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——
生：（齊讀）火柴又一次熄滅了她面前只有一堵又厚又高的墻……
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？
生：是無奈、是無比的悲傷
生：用書上的詞，就， 是痛苦！ （板書“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
生：“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
生：“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：哽咽的她，這個“啊”一定是內心抽泣的聲音那聲音里就是哀求啊
生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感讓學生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里）
師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——
生：（學生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會）
師：盡管如此，火柴還是熄滅了隨火柴一起熄滅的還有——
生：小女孩的生命
師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加標點）
師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加？
生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關愛，在大年夜里死了，沒有人關心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號（該生朗讀出語氣，略）
生：我覺得中間可以加上逗號和句號逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情
師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結更是在表明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們（指導朗讀）
生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地（掌聲）
生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”
生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘（該生朗讀，略）
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢
生：我也認為中間加破折號更突出小女孩的凄慘因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比
師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創造了教材因你們的創造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
師：故事結束了回過頭來再梳理閱讀的內容再看課題我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋
生：那兩輛沖過來的大馬車
生：那些不肯買火柴的大人
生：還有那堵高大的墻
師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界通過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——
生：（教師和學生一起總結板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦
生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！
師：這強烈的感受，不就是同學們通過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當你們把題目和全文聯系起來進行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認識
師：我不禁要問，你們為什么能讀到這么多的信息和感受呢？
生：因為我們細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受
師：是的，這是因為你們內心有著對文字的敏感我還發現，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心
第二課時
一、引出“幸福”
生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……
師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——
生：為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？
師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問
生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問）
生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）
師：這是課文的最后一段——
生；“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”
師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學生的發言指板書）她到另一個世界去了另一個世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽（這一處，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序）
二、解讀“幸福”
（一）滿足（第二次憧憬）
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來”我仿佛看到了這樣的畫面瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子）
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生）
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”）
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻她好滿足哦繼續交流
（二）溫暖（第一次憧憬）
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖讓我們再來讀讀吧！（板書：溫暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，你發現了嗎？
生：開頭和結尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”“多么溫暖多么明亮”照應后面的“多么舒服”
師：多美的對稱語言你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成）
（三）安寧（第三次憧憬）
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛小女孩向畫片伸出手去”這顆圣誕樹太大了，太美了
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到
生：比她去年圣誕節通過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美）
生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛（朗讀得很美）
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）
生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖
生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你
生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧
生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！（掌聲）
生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴（舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內心獲得了一份安寧（板書“安寧”）
師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎
（四）疼愛（第四次憧憬）
師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶（出示句子，生讀）
生：“她在墻上又擦著了一根火柴這一回，火柴把周圍全照亮了奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”這一次小女孩看到了慈愛的奶奶
（板書：慈愛）
師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——
生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊）
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀）
生：“奶奶！”（激動的語氣）
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——
生：“奶奶，啊！請把我帶走吧！”（學生懇切地讀）
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花
生：可能還帶著一點撒嬌的語氣——（學生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍）
師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？
生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣（學生讀）
生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情創造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲）
師：現在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我請把我帶走吧，我不想要饑餓，也不想要寒冷
生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧
生：奶奶，請您把我帶走吧把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧
師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！
生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人）
（五）快樂（第五次憧憬）
師：就這樣，她的夢想終于實現了
生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”（有感情朗讀）
師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了(板書：快樂)
三、梳理“幸福”
師：故事又結束了現在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——
生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶（學生依次說出）
師：瞧，通過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體）
四、“幸福”來源
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？
生：是火柴因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想
師：至此，你一定會批注一個問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內容的文字，用不同顏色體現）為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴”讓學生討論）
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現了小女孩很勇敢
生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄
生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈（指導學生批注，并板書“渴望”）
師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望
師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語）
生：我發現了殘酷的現實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的
生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧……
師：原來小女孩不僅從物質上追求，更是從精神上追求——
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂概括來說，正是因為現實的不幸，她就渴望內心的幸福
師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考）
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？
生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內心的渴望可小女孩卻能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？
生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現了這些夢想女孩就不再痛苦
生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西但小女孩經歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西
師：謝謝你們的引發，我們就再回過頭來把上節課感悟的小女孩不幸的相關句子讀一讀
（出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）
師：讓我們再次走進故事中，進行角色轉換只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？
生：我有些生氣
師：當你好不容易有了一雙媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？
生：我很生氣，甚至憤怒
師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……
當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？
生：我特別的傷心，心太酸了我心里恨爸爸
師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……
此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來）
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解可課文寫的小女孩如你們一樣的表現了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑
師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧哪怕是一個字、一個詞、一句話都行（板書隱含配樂學生動筆，之后匯報）
生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關愛，你現在應該是幸福的吧
生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應該的，祝你以后過得更幸福
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現實中掙扎，你應該在美好的世界里飛翔啊
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為什么還要忍耐？如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活
師：聽了你們的話，我知道，你們也是善良的從現實的角度，小女孩太有報復的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無地自容
生：小女孩，面對這樣冷酷的現實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊俗話說吃虧是福，你一定會得到應有的幸福的！
師：你們批注的對女孩的評價，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？
生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊
師：這含在字里行間的是一個“忍”啊如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”讓學生批注這個詞語）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊
五、提升“幸福”
師：小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了小女孩飛到的是什么地方呢？
生：是有上帝的，叫天堂的地方
生：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了”
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件）
生：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起（讓學生在課文中補充上這句話）
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起
生：因為和上帝在一起就不會有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經歷這么多痛苦，也應該得到幸福了安徒生這樣寫是為了使故事能有一個圓滿的結局所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后，批注過這樣的一句話——
生：（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的此刻，上帝與我們同在”
師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）
生：不是藝術家的名聲，王冠的光輝
師：而是——（指投影）
生：存在于對清貧的滿足……對苦難的承受追求幸福的途中，體會到真正幸福的人
師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂我們的解讀與安徒生說的竟然有異曲同工之妙
生：原來，隱忍與渴望之心就是對清貧滿足，對苦難承受的心從小女孩追求幸福的過程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑
師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團圓的結局，死亡意味著不幸可是借助批注呢？我們覺得這時的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福
生：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因為小女孩有著對苦難的承受，對清貧的滿足，就是我們剛才說的隱忍與渴望
師：其實，你們已經讀到了故事背后的文化背景！因為有了這份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是美好的，最終他們來到的是上帝身邊正因為是這種力量，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到（出示課件）
生：人們不不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去
師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的但我們卻知道——（出示改編的課文最后一個自然段，讓學生朗讀）
生：“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去”
師：好啊，你們讀到了這么豐富是內涵當然，無論從現實角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰？
生：歸功于賣火柴的小女孩的這篇童話也就是說，歸功于安徒生，因為是安徒生創作的這篇《賣火柴的小女孩》
生：因為是童話，原本憂傷的故事不再憂傷，更不會絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福
師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭于是，我們發現，面對現實的世界，我們可以去創造一個我們心中向往的美好世界這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了剩下我們，該怎么辦？（學生沉默，之后發表感言）
生：每一個弱小的生命都要我們關愛，不是冷漠，更不是無情的漠視
生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福
生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿
生：我想，人與人之間一定要擁有愛有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會
師：你們的感言，不就是你此刻批注的內心情感嗎讓我感受到，無論是從哪個角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經學到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴幸福著幸福當然好，不過，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！
賣火柴的小女孩教學實錄 篇5
一、導入新課
師：我們這節課，進行經典童話閱讀，同時對大家進行品析能力訓練。先讀一下背景材料。
生：（讀）安徒生，丹麥人，童話大師。代表作品有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》等。
師：大家對作者是很熟悉的。好，把這幾個生字讀一讀。
生：（讀）兜、蜷、梗、櫥、腮。
師：用手劃一劃，注意怎么寫。特別是“蜷”字，這個字用得不多，但是生活中有時候也用到它。“櫥窗”的“櫥”是常用字。謝謝大家。
【評析：開課絕不拖泥帶水、故弄玄虛，是余老師的一貫風格。生字的學習，充分相信學生的能力，讓學生書空劃一劃，重點生字也是點到即止，絕不包辦代替。】
二、概說人物
師：我們開始活動，這個時候要有筆了。概說人物。看老師的要求，用一個富有情感的句子概說課文中的“小女孩”。看老師的例子——這是一個有著美麗的金黃色的打成卷兒長頭發的小女孩。你看，這就是一個富有詩意的句子。來，美說這個小姑娘。開始吧！
（生自主默讀、勾畫、概括。）
師：可以說話了吧？
生：這是一個渴望溫暖、食物、禮物和愛的小女孩。
師：這位同學，用很概括的語言，根據課文內容，對小女孩進行了介紹。這是一個多么可憐的、多么窮苦的小女孩啊！請你來。
生：這是一個懂事的、乖巧的、討人喜歡的小女孩。
師：她為了這個家庭，為了爸爸不打她，大年夜在街上賣火柴。
生：這是一個可憐的、無助的、渴望溫暖的小女孩。
師：她最后凍死在墻角里。
生：我認為這是一個渴望幸福的小女孩。
師：她充滿了美麗的幻想。
生：我覺得她是一個想要擺脫寒冷、饑餓、痛苦、孤獨的小女孩。
師：于是，她就不斷地——
生：劃火柴。
師：多好！還有說的嗎？請你來。
生：我認為這是一個渴望溫暖、食物、快樂和奶奶疼愛的小女孩。
師：嗯，她身邊，她的家庭缺的就是這些東西。
生：我認為這是一個善良的而且非常熱愛自己的家的小女孩。
師：懂事啊！她終于在劃最后一次火柴的時候，和她的祖母一起升到了天堂。好，一起來讀一讀——
生：（讀）這是一個在大年夜還要賣火柴的小女孩。
天氣冷極了，但她赤著腳。
她整天地走著，沒有賣出一根火柴。
她美麗可愛，卻可憐地凍死在新年來到的時候。
小女孩凍餓而死，死之前幻想著種種幸福。
【評析：概說人物，建立在學生對文本的充分理解之上，學生完全能夠自己獨立完成，無須教師過多的牽引。所以，余老師充分相信學生，選擇徹底放手。對文本的內容做這樣的精煉處理，是為了省出更多的時間，來學習文本的形式——表達的秘妙。】
三、揣摩寫法
師：這就是小女孩在這篇童話里的形象和命運。繼續我們的學習，揣摩寫法。我們來思考一個問題：為什么不寫小女孩擦第一根火柴時就看到了奶奶這樣一種幻覺呢？
師：好，把書本放在桌子上，同樣要寫旁批。這個問題不是一句話能很好地說清楚的，要一段一段地分析。
（生默讀，思考，批注）
師：謝謝大家剛才的表現！好，誰來分析？
生：第一次劃火柴，這個小女孩看到了火爐，寫出了小女孩渴望溫暖。第二次……
師：好，你說一次，然后把機會讓給大家。謝謝！
生：第二次，小女孩看到了一只燒鵝，這可以說明小女孩非常渴望食物，她非常的饑餓。
師：多好的分析啊！繼續說下去，請你來。
生：第三次，小女孩又劃著了一根火柴，這回她坐在圣誕樹下面，說明她渴望她的快樂。
師：啊！坐在那美麗的圣誕樹下！她的生活里面沒有這樣的美景，所以她幻想。
生：她又劃著了一根火柴，說明她想得到的是家人給她的溫暖。她看到了自己的奶奶，說明她想得到幸福，想得到奶奶的關愛。
師：對，關愛、呵護、疼愛！
生：前三次劃火柴，她每次都是只劃了一根火柴，看到的幻象也只是一段時間；第四次劃了一根之后，又劃了一把火柴，這就說明，比起那些溫暖、食物，還有美麗的景色，她更希望奶奶回到她身邊，說明她更需要更多的愛。
師：她幻想著恒久的親情，很好！這個發現太妙了！
生：我認為小女孩劃火柴之后得到的結果是從表面深入到她的內心的。最開始，小女孩最需要溫暖，因為她太冷了，而后是小女孩需要食物，是因為她太餓了！然后，小女孩看到的是圣誕樹，因為她缺少快樂。最后她才看到她的奶奶，和她奶奶升到了天堂，得到了永恒的幸福。
師：同學們很好地理解了課文為什么要寫五次劃火柴，而不是一次寫到位。這就叫做，兩個字——鋪墊。請大家做旁批。我們來看——（課件展示）
生：（讀）擦第一根火柴：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
師：這實際上就是在寫小女孩的寒冷，批上來。這就是小孩子內心的體驗。繼續讀！
生：（讀）擦第二根火柴：這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
師：你們發現，這一個片段是不是和課文開始的部分相照應的呀？往前看，寫“照應”兩個字。“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”，照應，美妙的照應！那么，這一段寫小女孩的饑餓，正是因為餓得不得了啊，所以她才在幻覺里面感覺到烤鵝向她搖搖擺擺地走來。多么饑餓啊！繼續——
生：（讀）擦第三根火柴：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美……
師：這么美麗的圣誕樹！表現了小女孩沒有節日的快樂。作者把小女孩放在圣誕之夜來寫，是極有深意的。不是一個平常的日子呀！如果把小女孩放在一個平常的日子寫，遠遠沒有這樣的震撼力。大家都在過年，但是，她，赤著腳，在街上行走，整天沒有賣出一根火柴。多可憐！她只能看著人家的節日，她沒有節日。擦第四根火柴——
生：（讀）這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
師：小女孩喊叫起來：奶奶，把我帶走吧！寫的是小女孩需要親情，需要疼愛。
生：（讀）第五次擦火柴：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
師：人死了，什么都感覺不到了，沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦。最大的痛苦就是死亡，但是沒有痛苦了。所以，寫的是小女孩在幻覺中凍、餓而死。你看在大年夜，這個美麗的小女孩，有金色長發的美麗的小女孩，凍死了。越寫小女孩的`美麗，就越能表現凍死的悲哀。為什么不一開始就寫小女孩的凍死啊？那是因為前面都是在做鋪墊。一次一次寫，越寫越深入，最后寫到最動人最動情的地方。沒有鋪墊，就沒有故事的情節；沒有鋪墊，就沒有故事的波瀾。大家今天感受到的就是一個極其重要的關于讀文章的術語，叫鋪墊。有時候你看一篇文章，寫了幾件事情，你就要馬上敏銳地感覺到，這幾件事情，可能對最后一件事情有鋪墊作用。
師：文章運用了“反復描寫”、“幻覺描寫”的手法，從不同的角度進行了鋪墊，寫出了凍餓而死的小姑娘美麗幻覺的破滅，表現出深刻的悲劇色彩。如果沒有多角度的鋪墊，我們怎么可能感覺到這是一個凍得不得了的小女孩呀，餓得不得了的小女孩呀，所以，鋪墊的力量充滿了藝術的魅力。
【評析：余老師用一個問題，串起了一個板塊的學習，引出了一個十分重要的寫作方法：鋪墊。這是我們很多一線老師沒有意識到的語文知識，或者是我們有些老師意識到了但是不敢在課堂上大張旗鼓地教的東西。余老師教了，而且教得很到位，學生不僅知道了什么是鋪墊，還充分理解了它的表達作用。】
四、品味語言
師：好，謝謝大家！剛才，你們的表現很優秀，你們很好地讀出了各個段的作用。繼續深化我們的學習：品味語言。有四個句段要大家品析，品析語言的表現力。話題是：這些句段寫出了什么，表現了什么。我們來讀一讀，用低沉的語調讀。天冷極了，讀！
生：（讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
師：繼續讀這一句。
生：（讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。
師：讀出盼望的色彩，她又擦著了，讀——
生：（讀）她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。
師：繼續——
生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
師：這一段，一定要讀出層次。“照在她小小的尸體上”，讀到這兒的時候，停頓一拍，繼續讀“小女孩坐在那兒”，越讀聲音越低沉。第二天清晨，讀——
生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
【評析：這四個句段的選擇，不是隨手從課文中拎出來的，而是余老師在深入研讀教材后作出的精心安排。這個板塊教學的指向非常明確：培養學生品析語言表現力的能力。】
師：這四個句子，大家任選一個句子，品析它，為什么寫得好，有什么表現力。先看老師的示例——“家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”這里寫的是小女孩極端窮困的家境，巧妙暗示了小女孩大年夜出來賣火柴的原因。這就是分析它的表現力。好，開始各自思考。這個時候，最好的學習方法就是寫。
（生獨立思考約3分鐘）
師：我們開始第一個句子的研討吧！“天冷極了”，哪一位來幫我們闡釋？
生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”——這一句話運用了現實描寫的方法，我們一般在天冷極了又下著雪的時候，呆在家里不愛出來，而這個小女孩卻因為家里的窮苦，被迫出來賣火柴；“這是一年的最后一天——大年夜。”——這是故事發生的時間，突出了小女孩命運的悲慘；“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”——這也可以看出她家里的貧苦，要不這個小女孩就不可能是光著頭赤著腳了。
師：嗯！那么，概括地說，這一段有什么表現力呀？它寫出了什么呀？好，請你來。
生：這一段襯托除了小女孩家里很貧窮，不論怎樣都要出來賣火柴，是用了襯托的方法寫出來的。大年夜代表的都是美好、快樂與幸福，可是小女孩必須要在這一天出來，進一步襯托出了她家里很窮。
師：一開頭就渲染了一幅陰冷、可怕的畫面，在這樣的畫面里，小女孩出場了吧？誒，她不是一個幸福的小女孩，背景給她的就是陰冷、黑暗。好！我們來看——（課件出示）這里寫的是故事發生的背景。什么背景啊？時間，大年夜，更具體的時間，晚上。環境，冷，黑，所以說，這個背景實際上是讓小女孩一出場就表現她的悲苦，所以這里寫的是故事發生的背景。處處都在寫小女孩的不幸，每一筆都是寫不幸，這叫做字字千金，每一筆都有表現力。“一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”，一下子就把一個可憐的小女孩的形象給我們描繪出來了。
師：好，第二句。請你來。
生：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”蜷著腿縮成一團就表示很冷，結合生活實際，我們非常冷的時候也會做這個動作，所以說，這也寫出了小女孩她非常冷，她非常可憐、無助。
師：就照應了文章的開頭吧——又黑又冷的晚上。好，你來！
生：這里，蜷著腿縮成一團，是一個動作描寫，寫出了她的冷。然后，她在一座房子的墻角里坐下來，也寫出了她的可憐和貧窮。
師：這位同學，她的分析就要好一點，她說是動作的描寫，而且她有一個關注，關注到“墻角”兩個字。“墻角”這兩個字大有深意，能不能幫我解釋？試一下。
生：故事的背景是大年夜，大年夜人們一般都呆在家里，呆在溫暖的地方，享受生活的樂趣。而小女孩卻因生活所迫，不能回家，因為天氣原因，只能縮在墻角里。
師：可以避風。還有深意！再試一下。
生：我認為墻角同時也寫出小女孩渴望房子里的溫暖。
師：在墻角呆著，總比在街上走要安寧一些，甚至感覺上暖和一些。還有深意！
生：墻角可以避風，也為下文擦火柴做了鋪墊。
師：多好啊！街上怎么擦火柴呀，那么大的風！分析得好吧？還有什么深意？
生：我覺得墻角是讓小女孩有一個可以依靠的地方。也說明小女孩沒有安全感，現在有一點家的感覺。
師：我補充你的話。墻角，就是故事發生的主要的地方。這個小女孩最后死在哪里呀？
生：墻角里。
師：“墻角”的深意，就是小女孩凍死在這里了。這叫什么呢？給大家兩個字的知識——場景，墻角就是故事的場景，人物就在這個場景里演繹她的故事。這個悲慘的故事，就發生在這個“墻角”。很普通的兩個字，大有深意！同學們品析得多好啊！
【評析：抓住背景和場景，余老師通過對話，一步步將學生帶入“深閱讀”的層次。就是說，孩子們會慢慢用“專業”的眼光去對待我們的課文。這樣一來，孩子們的閱讀就不再是“外行看熱鬧”，而是慢慢成為“內行看門道”。】
師：第三個地方，“她坐在美麗的圣誕樹下”，誰來試一下？
生：這是寫小女孩第三次擦火柴產生的幻想，寫出了小女孩對快樂節日的渴望。同時也寫出了小女孩希望自己有這樣一個快樂的圣誕節，因為她在生活中一點快樂都沒有，她就幻想自己擁有這樣的快樂。
師：嗯，分析得好！表現了小女孩的渴望。
生：這一段也寫出了小女孩渴望像人家的孩子一樣享受快樂的圣誕節。
師：嗯，好！你來試！
生：這里寫出了小女孩非常孤獨，希望得到禮物，也希望得到快樂，也暗示出小女孩家里十分窮，沒有錢給小女孩買圣誕禮物！
師：是的，深意還沒有出來。有一個詞，是這段話里最有表現力的兩個字，極其深刻，深刻到我們心疼的地步，哪兩個字啊？“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”
生：“還要”這兩個字有更深的意思，寫出了圣誕樹的美好。
師：也表現了她心靈的更加渴望！但是，最深刻的兩個字還沒有說出來。
生：我認為是“通過”這兩個字。從“通過”這兩個字可以看出小女孩連富商家的門都進不去，也推想出小女孩的可憐。
師：她用專注的目光欣賞著人家的圣誕樹的大而美。但是，很遺憾……你來試！
生：我覺得是“富商”這個詞。前面我們知道，小女孩家境貧寒，大年夜還要出來賣火柴，根本買不起這圣誕樹，而富商家的圣誕樹是特別漂亮的，從這可以看出當時社會的階層貧富相距是多么大。
師：你們多么聰明啊！但是，還沒有品出來。
生：我覺得可能是“大”和“美”這兩個字。可能這么大這么美的圣誕樹小女孩根本沒有見過，用美好的東西體現出小女孩的可憐。
師：這是兩個詞了，繼續努力！
生：我覺得是“去年”兩個字。從“去年”這兩個字可以看出她每年都沒有得到圣誕禮物，缺少快樂和幸福感。
師：關鍵就在“去年”這兩個字！去年她就在賣火柴，也許前年也在賣火柴，那么小的姑娘，年年大年夜都要出來賣火柴，這才是讓我們悲哀的地方！我們所看到的不起眼的文字，就有巨大的表現力。你還要分析“去年”這兩個字嗎？
生：我認為它引出了今年她凍死在這個墻角。
師：對，去年的故事，到今年就變成了最大的悲劇呀！
師：同學們，這里寫的是幻景，深沉地表現小女孩永遠都沒有快樂的圣誕節。老師強調的“永遠”，就是從“去年”這兩個字品析出來的。同學們終于能夠感受到，這樣一個平凡的字眼的深沉的含義。那么，最后一段話就好說了。來，再讀一遍。
生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
師：這一段話里，又有一個詞是表現作者內心的悲痛的。這里寫的是悲慘的情景。寫小女孩的痛苦死去。那么，在一個詞上，作者寄托了自己深沉的情感。你說！
生：我認為是“微笑”。
師：微笑？
生：因為人們并不能想到小女孩在又冷又餓的情況下為什么能笑得出來。
師：是啊，她一定是痛苦的。但是，她是面帶微笑死去的。可能就在幻想最美麗的一剎那，她死了。多么深沉的表現力啊！小女孩是帶著微笑帶著幻想死去的。
生：我認為是“捏”，可以看出她舍不得這一切。
生：我覺得可能是“新年”，新年對人們來說，是很美好的一個詞，每年的新年我們都會很快樂地迎接，但是，這個小女孩卻在新年的太陽升起來的時候死去了。
師：哦！說得好！“新年的太陽升起來了”，多么輕快的字眼啊！但是，多么沉痛的結果啊！
生：我也是圍繞“新年”這個詞來理解的，新年的第一縷陽光并沒有給小女孩帶來一線生存的希望。
師：她感受不到溫暖了，感受不到美好了！
師：我覺得，最能表現作者內心痛苦的一個詞語是“尸體”。作者應該帶著愛撫的心情寫這個小女孩，回避這兩個字眼，但是，他用了這樣一個冷酷的詞，太陽照在尸體上，你們想一想內心那種沉痛的感覺。小女孩就是死了嘛，于是他就用“尸體”這兩個字來表現自己深沉的悲哀。當然，你們分析的詞都有很生動的表現力，但是，“尸體”這兩個字更讓我們沉痛。
【評析：這個板塊的教學，余老師抓住幻景和情景，繼續展開深入對話。經過一番“鏖戰”，孩子們在艱苦卓絕的努力之后，再聆聽余老師的點撥，真有豁然開朗的感覺。背景、場景、幻景、情景，一文四“景”，景景相連，環環相扣。】
師：好，《賣火柴的小女孩》是寫給誰看的呀？大家一定會說，寫給我們看的，我們童年很幸福。我們來看作家的說法，作家的說法就比我們深刻得多。作家梁曉聲曾經這樣說過，讀——
生：（讀）人，需要人道主義的教育。
《賣火柴的小女孩》是寫給不必為了生存在新年之夜于紛紛大雪之中縮于街角快凍僵了還以抖抖的聲音叫賣火柴的孩子們看的。
將同情心和善良人性播在孩子們的心靈里……一代又一代……
師：梁曉聲先生說，《賣火柴的小女孩》是寫給我們這些幸福的孩子看的。我們沒必要再去設想或者重復那樣痛苦的生活，但是，我們要把同情心和善良的人性播撒在我們的心中。謝謝同學們！下課！
賣火柴的小女孩教學實錄 篇6
一、 導入
老師：同學們，今天我們一同來學習第3課《賣火柴的小女孩》。注意看老師寫課題，由課題你能想到什么？(師板書)
自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？
學生1：我知道這個小女孩是賣火柴的。
學生2：我知道這篇課文的主人公是個賣火柴的小女孩。
學生3：我想，這個小女孩的家里肯定很窮。
老師：你是怎么知道的？
學生3：如果家里不窮，她也不會出來賣火柴。
老師：你可真會思考，相信在后面的學習中，你一定會表現得更棒！下面請聽老師介紹一段資料，認真聽，看你能獲得哪些信息？(師介紹背景資料)
學生1：我知道了安徒學生的祖母是個乞丐。
學生2：我知道了安徒學生的家里很窮。
老師：同學們捕捉的信息很準確，你還捕捉到了哪些不同的信息？
學生3：我還知道了當時的丹麥很窮，社會很黑暗。
老師：這么短的時間就捕捉到了這么多這么準確的信息，了不起！
二、 回顧內容，整體感知
老師：課文預習過了嗎？誰來說說這篇課文主要講了什么故事？
學生：一個小女孩在街上賣火柴，可是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。
老師：概括來講，她看見了許多美好的景象。誰能說的再簡練些？
學生：一個小女孩在大年夜出來賣火柴，可是誰也沒有買她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐還有許多美好的景象，最后她和奶奶一起飛走了。
老師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎么了？
學生(齊)：她死了。
老師：同學們，我們在概括課文主要內容的時侯，要說清什么時間，誰，干什么，最后怎樣。誰再來說說？
學生3：大年夜，一個小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。
三、 學習課文，品讀感悟
(一) 抓住 “冷”，了解小女孩的殘酷現狀
老師：小女孩凍死在大年夜，這是一個怎樣的大年夜？天氣怎樣？
學生：天氣很冷。
老師：(板書天氣冷)課文中是怎樣說的，誰來讀讀？
學生：讀句子。
老師：在這樣的天氣里，你一般會在哪里？
學生1：我一般會呆在家里。
學生2：我會在家里烤爐子。
老師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？
(指名讀句子)
我怎么感覺這天氣和今天差不多，并不太冷啊，誰能讀得更冷些？
(指名讀句子)
聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。(指名讀句子)多冷的天氣啊！
老師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應的語句，看誰找的又對又快。
老師：誰來交流？交流的時候，要先讀讀你要交流的語句，再談談你的理解或感受。
①學生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從 “哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才會哆哆嗦嗦。
老師：我們設身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會凍得哆哆嗦嗦，更何況這個光頭赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？
②學生：她坐在墻角，蜷著腿縮成一團。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團。
老師：你很會思考。讀出來。
……
(二) 品讀“擦火柴”部分，了解小女孩的美好愿望
1.老師：此時的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團，一雙小手幾乎凍僵了。此時，“哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。”(出示句子)誰來讀？(兩位同學讀)
仔細聽老師讀，和這兩位同學讀得有什么不一樣？(師讀)
學生：老師讀得有感情。
老師：能不能具體說說？
學生：老師讀得更能體現出小女孩的可憐。
老師：具體到哪個詞說說。(師再次范讀)
學生：老師的“啊”讀的聲音低。
老師：對，“啊”讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。(指名讀)“對她”稍微停頓一下，再來讀。
2.老師：(出示課件)此時，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
學生：不敢。
老師：對，她不敢，為什么？
學生1：她怕爸爸打她。
老師：說完整。
學生1:她不敢，因為怕爸爸打她。
學生2：她不敢，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。
老師：小女孩為什么會在這樣一個雪花飛舞，狂風怒吼的日子里出來賣火柴呢？
學生：因為她的家里很窮。
老師：小女孩的媽媽已經去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持學生計，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的`救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個硬幣也沒掙到，心里非常內疚。所以，她不敢。
3.老師：天更黑了，風刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰勝了恐懼，她抽出了一根。(出示句子：“她終于抽出了一根”)從這句話中，你讀懂了什么？
學生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個決定是很難的。
老師：你來讀讀。(指名讀)從那個詞看出小女孩作出這個決定是很難的。
學生：從“終于”這個詞看出來的。
老師：你再來讀。(學生再讀)誰再來。
短短的兩句話講小女孩內心的斗爭刻畫得淋漓盡致，我們再來讀這句話，體會她內心激烈的思想斗爭(出示“她敢……抽出了一根”)(指名讀)
4.老師：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了。”在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請同學們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。(學生小組合作完成表格)
老師發現同學們合作的非常默契，那個小組來交流？(小組派代表交流)有不同的意見嗎？
此時的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關愛，所以，她的眼前出現了許多美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當溫和慈愛的奶奶出現在亮光里，她禁不住叫起來(出示課件)你來。
學生：奶奶。
老師：這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來叫。(學生再叫)
老師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你來叫。(指名讀)你再來。讀出來。
大家注意，這兩個詞語(師板書：暖和 噴香)“和”和“噴”是多音字，在課文中讀暖和huo，噴pèn香，跟我讀，暖和huo 噴pèn香。
(一排讀句子)
同學們想不想幫助小女孩留住奶奶？(想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)
5.老師：小女孩的心愿實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑
暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
學生：死了。
老師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會擺脫這一切，才能得到解脫。
(三)感悟“凍死街頭”部分，了解小女孩的悲慘結局
1、老師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽升起來，驅走了昨日的嚴寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。“‘她想給自己暖和一下’。人們說”(出示句子)想一想，人們會怎么說？
學生：傷心的說。
老師：有沒有不同的意見？
學生：惋惜的說。
老師：老師聽出來了，同學們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的'同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？
學生：不能。
老師：那人們會怎么說呢？
學生：疑惑的說。
老師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對待這個小女孩的。
學生：這一天，誰也沒買過她一根火柴，沒給她一個硬幣。
老師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會凍死。
學生：“一輛馬車……搖籃”。
老師：我們過馬路的時候，司機是怎么做的？
學生：停下來或減慢速度。
老師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢。看到小女孩的遭遇，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰去同情她可憐她呢？
在這個本該是快樂團圓的大年夜凍死街頭，面對這個弱小學生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地無動于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會是多么的殘酷呀！(板書：人心冷)
2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的學生命，此時你的心情怎樣？
學生1：我非常地傷心。
學生2：我的心里很難受。
學生3：那些富人真是太可惡了。
老師：此時，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。(板書：冷。)帶著你的感受，我們再來讀這些句子(課件出示描寫天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀)
賣火柴的小女孩教學實錄 篇7
第一課時
一、導入新課
師：今天，我們來學習安徒生《賣火柴的小女孩》。我希望，今天，你們能夠以一顆孩子的心，去貼近一個孩子的命運，所以，我希望你們能夠在不受老師講授干擾的情況下，讀出屬于自己的那一種體會。首先，請自由地、大聲地、有感情地朗讀一遍課文。然后，說說課文中哪些描寫最讓你感動？
學生自由讀課文，有孩子讀得很喧鬧。示意孩子們暫停，示范朗讀第一段，給自由朗讀定下一個比較適合的感情基調。
二、初讀，說出心里的痛
師：我們來交流讓自己最感動的地方。
生：請大家看到課文第一段。“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。”我覺得，當時的社會很窮，要用拖鞋當搖籃。
師：你先保留你的看法。其他同學有別的看法嗎？
生：我覺得這是說這只鞋子很大。
師：我想，可能是我提問題的方式不對，雖然教材上是這么寫的。但是，我想可能換一個問法，你們會更方便表達。因為你們理解的“感動”，是做了什么美好的行為讓我們內心震動，從而產生一種欽佩之情，我這樣問——課文里面哪些描寫使你特別心痛？
生：我想，我明白了，這是說，這個小孩子在欺負他。
師：是啊，本來小孩子是最單純的，小孩子和小孩子是最容易親近的，可是，連這個小孩子都在欺負她，真讓人心痛。如果，這個男孩不把他的一只鞋子拿走，至少——
生：至少她的一雙小腳不會凍得紅一塊青一塊。
生：至少她的還有一只腳不用踩在冰冷的雪地上。
師：這個男孩不僅欺負她，而且還——
生：嘲笑她，說她的鞋子太大。
師：鞋子太大，是因為腳太小，人太小，這個小女孩，真是太小了太小。繼續說說讓你心痛的文字。
生：請大家看到課文第四段。“她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”我覺得這個小女孩在這樣一個寒冷的夜晚無處可去，街上冷，家里也冷，而且爸爸還會因為她沒有掙到一個錢而打她，家里也是一個冷冰冰的地方，毫無溫暖可言。
師：是啊，天下之大，卻沒有一個可以讓這個小女孩容身的地方。而家，本來應該是什么樣的地方？
生：是我們的依靠。
生：是我們最后的避風港。
生：我想補充何佳彧說的。這么冷的天，為什么他爸爸不自己出來賣火柴呢？可見他爸爸是很自私的。
師：其實，真的不是所有的父母，都是愛孩子的，天下，也的確有一些自私的父母。
生：我還想補充，我覺得他爸爸不僅自私，而且粗暴，小女孩在這樣冷的天賣不出火柴不僅得不到安慰，還要挨打。
師：如果連家和父母都不足以依靠，那這小女孩，還可以靠誰呢？繼續分享。
生：請大家看到第二自然段。“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”這個小女孩饑寒交迫地走了一整天，卻一無所獲，使我很心痛。
師：這個小女孩為什么一無所獲，因為——
生：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
生：當時的人們，是多么冷漠啊。他們看到這樣一個赤腳在雪地上行走的小女孩在賣火柴，卻沒有一個人伸出援助之手。
師：我們即使是看到一只流浪狗——
生：也可能會收留它。
師：或者至少——
生：我們會丟給它一點而食物。
師：可是，這一整天——
生：誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
生：我看到了這樣一句話：在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。安徒生特意用了“乖巧”這個詞。
師：嗯，錢致宇，我感覺到你要說出一個很重要的問題。
生：安徒生用“乖巧”是為了說明這個小女孩很可愛。
師：走一步，再走一步。
生：嗯……
生：我來補充。我覺得，安徒生是想說，這個小女孩這么乖巧，卻遭受了這樣的悲催命運，這不是小女孩本身的錯。
師：這樣的悲催，不是這個小女孩的錯。就像最近你們在新聞里面關注到的非洲“巫童”的命運一樣。一個孩子，一旦被認定為“巫童”，那么他就開始遭受永無止境的非人的折磨了。而且，折磨他的人，還是他至親的人啊！這樣的孩子，真讓人心痛。
生：小女孩的最后的微笑讓我心痛。“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。”她是帶著微笑帶著滿足死去的，她死之前看見了一些美好的東西，盡管這些東西是虛幻的，但是，她仍然很滿足。
師：小女孩為什么這么容易滿足？
生：那是因為她一直以來，得到的太少，所以不敢奢望太多。
生：請大家看課文倒數第二段。“她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。”
師：你關注到了一個特別重要的細節。這里為什么讓你覺得心痛？
生：我覺得這個小女孩只要再熬一下，就可以等到新年的陽光，可是她卻沒有等到。
師：那下一個冬天呢？她會不會就一定可以熬過？所以，這個細節，我們還可以換一個角度想一想。
生：我補充一下。新年的太陽是溫暖的，而小女孩的尸體是冰冷的，這里用了一種對比。
師：這種對比讓人心痛。其實，這里還有一種更深沉的對比。
生：嗯……
師：新年的太陽升起來了，人們會做什么？
生：一年之計在于春，大家會高興地談論著春天的計劃，未來的美好……
師：可是，這個小女孩卻凍死了，凍死在——
生：舊年的大年夜。
師：人們在新年的燦爛陽光里談笑風生，可是，這個小女孩卻永遠沉睡在舊年的寒冷和黑暗中了。這種對比，讓人覺得多么悲涼！多么凄苦！我們繼續循著“對比”這根線索，來更進一步走入課文。剛才，你們用一顆孩子的心，貼近了這個小女孩的命運，我相信，你們還可以讀到更多。
三、細讀，讀出小女孩的冷
投影一：
這是一個 的小女孩。
師：默讀課文，找到一個最能表達你的感受的詞語。
生：這是一個容易滿足的小女孩。她所希望的，不過是一點溫暖，一點食物而已，一點愛而已。
師：可是，這一點點的希望，都變成了奢望。
生：這是一個漂亮的小女孩。“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
師：是啊，一個多么漂亮的女孩！
投影二：
這是一個漂亮的小女孩，
本來應該在家里享受爸爸媽媽的寵愛，
可是……
生：卻不得不在大年夜出去賣火柴。
生：可是卻饑寒交迫地走在大街上。
生：可是卻凍死在大年夜。
生：可是，卻被父母驅逐在外。
投影三：
這是一個 的夜晚。
生：這是一個幸運的夜晚，因為她在火光中看見了這么多美麗的東西。
生：我覺得這不能說是幸運。
生：這是一個一無所有的夜晚，盡管小女孩在火光中看見了這么多美好的事物，但是，這，畢竟是虛幻虛無的.，是想象出來的。
師：如果這樣的夜晚，也能說是幸運的話，那世界上就沒有什么是不幸的了。
生：我想補充舒有容“一無所有”的說法，我覺得對于小女孩來說在，這是一個無比璀璨的夜晚。她一輩子苦苦期待都得不到的東西，在生命的最后一刻在火柴的微光中得到了。盡管這些得到，都只是一剎那，但是，我相信在這一剎那，小女孩是幸福的，所以，她臉上的微笑，是發自內心的。
師：這幸福，像流星，雖然轉瞬即逝，可是無比璀璨。
生：我覺得，這是一個思念的夜晚。小女孩整個夜晚，都在思念著唯一愛她的奶奶，她手里緊緊攥著燒過的火柴梗，就像攥住了奶奶，攥住了幸福一樣。
師：你們都說的很深刻，讓我們把思維，回到最淺顯的一個詞語上來。
投影四：
這是一個除夕的夜晚，
本來應該是一家團圓其樂融融，
可是……
生：可是，這個夜晚卻是饑寒交迫的。
生：可是，這個夜晚卻是如此的寒冷。
生：可是這個夜晚卻充滿了悲劇。
師：如果說，我們要用一個字來形容這一個夜晚的感覺的話，那這個字，毫無疑問是——
生：冷！
投影五：
這個小女孩感覺到的寒冷，都來自于哪些方面呢？
生：天氣。“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。”
師：你還可以用你的聲音，把天氣表現得更寒冷嗎？
生：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
師：聽我示范。“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。”（聲音低沉，舒緩，遲滯。）
生：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。（聲情并茂）
師：這回我們感覺到了寒風刺骨。還有什么讓她覺得寒冷的呢？
生：她的家庭，也讓她覺得寒冷，她有家，可是不能回去；她有父母，卻沒有辦法依靠。
生：我覺得，還有人心的冷。一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣，沒有一個大人幫助她；而且，那個小孩子，也欺負她，把她的鞋子拿走了。沒有一個人，給過她一點點溫情，一點點溫暖。
生：我補充一個細節。“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。”那個司機明明看到了一個小女孩，可是，他卻沒有把車慢下來，而是飛快地沖過來，可見，這個司機也是毫無同情心的。
師：如果這小女孩，是一個衣著華麗的公主，也許，這個司機不僅會慢下車速，甚至會停在路邊，等她先行通過吧。這小女孩，就是生活在社會最底層的人們中被侮辱被損害的一個。我提醒大家，請看到課文最后一段的第一句——“她想給自己暖和一下。”人們說。安徒生在這里沒有用任何形容詞來形容人們說話的表情和語氣，你覺得，人們當時可能怎樣說？
生：遺憾地說。
生：不大可能。
師：也許這樣的悲劇，他們司空見慣了吧。
生：不屑地說。
生：應該沒有這么嚴重吧。
生：平靜地說。我覺得，人們是以一種漠不關心，事不關己的心態來說的，這樣，才體現出人心的寒冷。
師：我比較同意你的看法。所以，這一個大年夜，包裹著這個可憐的小女孩的，是一種從天氣到家庭，再到社會的徹骨寒冷。這寒冷，像大山一樣壓著她，使她不堪重負；像鐵罐一樣，禁錮著她，使她無法掙脫。
第二課時
一、復習導入
師：上節課，我們講到了包裹著這個小女孩的，是一種徹骨的寒冷。這寒冷，來自社會，使她一整天都沒有得到任何人的幫助和憐憫；這寒冷，來自家庭，使她甚至不敢從成把的火柴里抽出一根來暖和暖和一下；可是，這天氣，實在太冷了，使她終于鼓足了勇氣抽出了一根火柴，在墻上擦燃了。剛才，我復述課文的時候，有哪一個詞語，深深地刺痛了你，請在書上劃記下來。
（學生劃記）
師：你們找到是哪一個詞語？
生：終于。
生：“終于”說明小女孩是猶豫了很久才下定了決心，說明了他害怕爸爸打她，也說明了天氣真的寒冷徹骨，使她寧肯冒著被爸爸打的風險，也要給自己暖和一下。
二、朗讀，讀出想象中的暖
師：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！小女孩終于感覺到了無比的溫暖和舒服。這溫暖，是火柴帶來的，也是——
生：……
師：也是什么帶來的呢？這是發生在小女孩心中的事，也是童話創作常用的手法。
生：也是想象帶來的。
生：也是幻想帶來的。
師：現在，讓我們分男女生，對著大屏幕一起來讀讀課文的主體部分。其中，男生讀想象的部分，女生讀現實的部分。我相信，讀著讀著，你一定會感覺出一點什么的。
男生：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
師：我怎么從你們的聲音里面聽不出一點兒欣喜呢？這可是小女孩在這個晚上夢寐以求的溫暖啊！再讀。
男生：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
師：可是，當她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下的時候——
女孩：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：這小小的溫暖似乎鼓勵了她，使她對于光明和溫暖的渴求變得更強烈了，于是，她又擦了一根。火柴又燃起來了，又發出亮光來了
男生：亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
師：冒著香氣的烤鵝向小女孩走過來了，幸福變得如此觸手可及，可是，這時候——
女生：火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
師：這種美好的感覺，實在太讓人難以抗拒了，于是她又擦著了一根火柴——
男生：她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
師：小女孩馬上就要拿到她朝思暮想的圣誕禮物了，那些平常只掛在櫥窗里可望不可即的彩色畫面，就閃爍在她面前了，可是，這個時候，火柴——當然又滅了。她看到一顆星星落下來了，她說——
生：有一個什么人快要死了。
師：那個時候，她哪里會想到，這個人就是她自己呢。她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了——
男生：奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
師：她知道，奶奶會隨著火柴的熄滅而消失。為了留住奶奶，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮——
男生：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：讀到這里的時候，我們多么希望，這個小女孩真的是到了那個沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的天國去了，可是，現實是——
女生：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
師：小女孩捏著一把燒過了的火柴梗，你覺得，這是一種怎樣的“捏”？
生：緊緊地捏著。
師：似乎這捏著的就是她渴望的幸福。
生：不舍地捏著。
師：似乎那火柴梗上，留著奶奶的手心的溫度。
生：死死地捏著。
師：仿佛攥得越緊，就越能夠把握她自己想要的幸福。
生：牢牢的捏著。
師：她多么想把這溫暖和幸福牢牢地握著，可是，這幸福卻是如此——
請用一個成語來形容這種幸福。
生：轉瞬即逝。
生：稍縱即逝。
生：我覺得，可以用“逃去如飛”來形容。
師：能夠活學活用，真好。還可以用一個和花有關的詞語來形容哦。
生：曇花一現。
師：是啊，這幸福，如此脆弱，如此短暫。不管，她曾經有過多么美好的想象，她終究還是凍死在大年夜的街頭。當新年的太陽升起來，誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，孩子們，你們想一想，他們不曾想到的，還有什么？
生：他們不曾想到，自己從來沒有買過這個小女孩一根火柴，沒有給過這個小女孩一丁點兒的幫助。
生：他們不曾想到，當自己在溫暖的房子里和一家人其樂融融地吃著烤鵝的時候，這個小女孩卻走在冰天雪地中，渴望一點點填飽肚子的東西。
生：他們不曾想到，他們的冷漠的心，早就變成了一堵又厚又冷的墻。
師：他們，還不曾想到，在這樣寒冷的夜晚，凍死在街頭的，不僅僅只有這一個小女孩。可是，這些，誰想到了？
生：作者想到了。
生：安徒生想到了。
三、討論，體會安徒生的情懷
投影一：
你覺得，安徒生想在這個故事里面表達什么呢？
生：我覺得他想批評那些把孩子趕到街上去的狠心的父母。
師：是啊，父母本應該和孩子同甘共苦。不過，也許，她的父母也是迫不得已吧。
生：我覺得，他想鞭笞這個社會，這個社會有人有錢有勢，有人一貧如洗，很不公平。
生：我覺得，他想找回這個社會真正的人心。
師：是啊，那真正的人心應該是怎樣的呢？
生：互相幫助，互相關懷，沒有冷漠，沒有欺凌。
師：安徒生把找回社會真正的人心的希望，寄托在讀著他的童話的孩子們身上。他為什么寫童話？用它自己的話來說，就是“為了爭取未來的一代”，每年圣誕節，他都會出一本童話集，作為孩子們的圣誕禮物，他一生共創作了168篇童話，即使是圣誕老人，也不會比他更受孩子的歡迎和愛戴。
投影二：
心里有一個春天，筆下就有一個春天。作家總是寫自己經歷過的東西，或者在他心里經歷過的東西——即使是想象，也帶著深沉的真實。通過《賣火柴的小女孩》，你讀到了一個怎樣的安徒生？
生：我讀到了一個悲憫的安徒生。對于窮人的痛苦，他沒有坐視不管，漠然對待，而是表達了深深的關切和同情。
師：安徒生的悲天憫人，首先是因為他自己也曾經是一個窮人，他出生在一個貧寒的家庭，父親是一個窮鞋匠，母親是一個洗衣工。《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給他一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅圖。他選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。為什么會這么選擇呢？這是因為安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”
生：哦——原來如此。
生：我讀到了一個有感情的安徒生。
生：你這么說似乎說不通吧。
師：你是不是想說安徒生不冷漠？換一個詞語。
生：熱情的安徒生。
師：嗯。內心熱情似火的人，絕不會冷漠地對待他人的痛苦。
生：我讀到了一個愛孩子的安徒生。
師：愛孩子的最好的方式，就是用好的故事，塑造孩子美麗的靈魂。我想，這就是安徒生一輩子想做的事。
生：我讀到了一個散發著人性光輝的安徒生，他善良，他悲憫，他對窮苦的百姓充滿了同情心。
師：可是，在當時，這種同情，并不能改變社會的現狀，憂郁的安徒生把希望寄托在天國，也寄托在未來。現在，過了兩百多年之后，社會已經往前進了一大步，他所爭取的下一代——你們，是否內心擁有了足夠的溫柔和悲憫呢？讓我們拿起筆，來書寫我們內心的愛和痛。
四、仿寫，寫出內心的愛和痛
投影三：
愿為一根小小的火柴
用短暫的光和熱
穿透這像墻壁一樣堅硬的黑
溫暖這像鐵一樣冰冷的夜
哪怕
只有片刻的躍動哦
也要燃燒得更熾烈
（學生課堂寫作，幾分鐘后交流。）
孟惜之：
我不愿為王公貴族
也不愿為富商土豪
我只想跟她一樣
當一個賣火柴的小孩
在她孤獨的時候
作她的朋友
給她平淡凄慘的人生
添上光彩的一筆
師：為什么你愿為一個賣火柴的小孩？
生：因為只有這樣，我才可以平等地和她在一起，她也才會坦然地接受我的友誼。
張晨：
愿為一只肥肥的烤鵝
在雪地上搖搖擺擺地走著
踏破雪的寒冷
抹去夜的寂寞
用自己小小的可愛
濃濃的香甜
撫慰小女孩那轆轆的饑腸
孫維熙：
愿為那一點點火柴的火光
用身上那一點點熱量
去滋潤她，去溫暖她
也許這星星之火
也可以點燃起她心中荒涼的草原
哪怕
稍縱即逝
但聊勝于無
師：“聊勝于無”這個詞語用得真好！這是一個多么微小多么真誠的愿望。
何佳彧：
愿為一束渺渺的陽光
用小小的暖小小的輕柔
融化這像寒冰一樣的人心
質問這像石頭一樣的社會
也許
我會被濃蔭遮擋
但是，世界會因為我的努力
而晴天依舊
黃憶赫：
我愿為一縷陽光
用自己微弱的光亮
去照亮小女孩心中所有的黑暗
在這風雪交加的一夜
我多么渴望穿破翻滾的云層
來到她身邊
我多想擁抱著她
讓自己的光和熱透過她的皮表
蔓延進她的心中
哪怕
大雪依然紛飛
心中也有陽光普照
師：一個心里有陽光的人，在哪里都不覺得寒冷；一個心里有陽光的人，無論在哪里都會暖烘烘地溫暖身邊的人。安徒生是孩子們心里不落的太陽，而你們，也是一顆一顆的小太陽。當我們努力放射自己的光熱的時候，賣火柴的小女孩所向往的沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的世界，就會從天上，降落人間！
賣火柴的小女孩教學實錄 篇8
師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：（動筆默寫）
師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。
生：（舉手，個別學生有錯）
師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？
生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。
生：“誕”，右邊寫成了“廷”。
師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。
生：（快速訂正）
師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）
[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]
師：好，誰先來說？
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。
師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。
[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留于情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]
生：（讀課文）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，應該是美好的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢幻一樣的。
師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。
生：（看錄像，高興、激動）
師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？
生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。
師：為什么？
生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。
師：說得好。
生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。
生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。
生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……
師：印象最深的？
生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）
[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]
師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
生：我讀烤鵝這次幻景。
師：好，想想該怎樣讀？
生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。
師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。
生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”
師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”
師：很好，接著讀。
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼。”
[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]
生：老師我想提個問題。
師：你說。
生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？
師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？
[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]
生：是的。
師：這個問題提的好，通過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。
[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發現交流。]
生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）
生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。
[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]
生：（讀課文找句子）
師：來交流一下。
生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。
師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？
生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”
師：很好，還有嗎？
生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的.墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。
師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]
生：（輕聲讀，思考）
師：好，誰先說？
生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。
師：不錯，請注意“墻”。
生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。
師：真好，你想得更深刻了。
[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]
生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。
師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？
[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]
生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。
生：說明小女孩快死了。
師：具體說說。
生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯系下文，講得好。
生：這顆星星還讓她想起了奶奶。
師：小女孩想起了奶奶是因為——
生：奶奶是惟一疼她的人。
師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。
生：（自由朗讀）
師：好，誰第一個讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來。”
師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
生：“奶奶，小女孩叫起來。”
師：感人多了，接著讀。
生：“啊！……就會不見的。”
師：不錯，再請一位。
生：“奶奶……就會不見的。”
師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。
生：是激動的。
生：渴望的。
生：乞求的。
師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。
生：（有感情地自由讀。）
師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。
[充分運用句間比較，深入引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]
（生讀句，思考）
師：來交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。
師：她怎么敢了呢？
生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。
師：很好，接著說。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。
師：講得好。
生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
師：好極了，你從哪些詞中體會到的？
生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。
師：還有嗎？
生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。
師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
[相互比較中，學生發現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]
生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。
生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。
生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
生：因為她要留住奶奶。
生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。
師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？
生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”
師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。
生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”
師：很好，讀第二句。
生：“她趕緊……要把奶奶留住。”
師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。
[推進發現，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]
（生讀讀，想想，議議。）
師：好，來說說，你能理解多少就說多少。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命運是非常悲慘的。
生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。
[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]
師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”
師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——
生：輕。
師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。
[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]
生：（有感情自由讀。）
師：再請一位同學來讀。
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）
師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。
拓展延伸 師：你現在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？
生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。
師：大家都是善良可愛的孩子，都愿意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。
生：高墻里的人們一點也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個社會太不公平了。
師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個結尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發現，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節的人們發現了她，就帶她進屋一起過圣誕節。
生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。今年是安徒生誕辰２００周年。聯合國教科文組織為了紀念這位享譽世界的童話大師，特將２００５年確實為安徒生年。世界各地也都開展了各種盛大的紀念活動來表達對安徒生的懷念與愛戴。
師：課后啊，我們重寫童話的結局，就把它當作慶祝安徒生誕辰２００周年的禮物。相信，安徒生得知了小女孩有了美好的歸宿后也會非常高興的。
賣火柴的小女孩教學實錄 篇9
學習活動一：讀準詞語，讀準多音字
師：今天我們來寫學習
生齊讀：賣火柴的小女孩
師：先給大家一個挑戰性任務，看誰能都正確。
課件出示：蠟燭、火焰、薄紗
生讀，其余跟讀兩遍。
生猶豫，讀：薄( báo)紗
師眼神示意，生再讀：薄( bó)紗。生再讀三遍。
課件繼續出示：蜷縮、
師：什么叫蜷縮？什么時候你會蜷縮？
生：冷的時候
師：害怕的時候也會蜷縮的。還有同學說睡覺的時候也會。睡覺的時候不要蜷縮，這樣對身體有害。
課件繼續出示：擦燃、劃過
師：一顆流星劃過，做個動作老師看看。
生做動作。
師：更大的挑戰在這里，一個字有兩個音，你能讀正確嗎？
師：啥叫掙錢？
課件繼續出示：
師：這兩個詞語的意思一樣嗎？但是讀音不一樣，再來讀。
師：說這個人幾乎凍僵了，什么意思？
生：差不多凍僵了
師：差不多凍僵了，快要凍僵了。這叫幾乎。
課件繼續出示：
生讀。生跟讀。
師：課文中的詞語要讀正確，課文中的多音字更要都正確。你們經受住了考驗。第一個任務挑戰成功。給自己掌聲
學習活動二：讀出人物特點，有理有據
師：接下來，我們要來讀課文了。題目是：
生齊讀。
師：這是一個什么樣的小女孩呢？從哪些地方可以看出來呢？打開語文書，自己快速輕聲地讀課文。一邊讀一邊思考這個問題，把寫這個小女孩特點的詞語可以圈出來。
課件出示：
生：這是一個窮苦的小女孩。請看這一句，這么冷的天，她沒穿鞋子，沒戴帽子。
師（板書：窮苦）：你還能從哪個地方看出她很窮很苦？
生：她們頭上只有一個房頂，哪怕用草和破布堵住了，但是風還是會灌進來。
師：也就是她們家里很窮。這叫窮苦，沒鞋穿，沒帽子戴。這就叫會思考，也就是你說他窮苦，你就要找到理由。
師：還有補充嗎？哪里看出他的窮苦？
學習活動三：在幻想中感知現實
師（板書）：接下來第三個挑戰任務：默讀5-9自然段，一邊讀一邊想每一次擦燃火柴，她看到了什么？
生齊讀課題。
師：所有美好的愿望，恰恰是靠她想要賣掉的一根根火柴來實現。所以，這真是一個可憐的小女孩。
學習活動四：朗讀體會美好向往
師：接下來我們挑戰第四個任務：請你們看插圖，然后來讀8、9自然段，看看你們能不能把小女孩對美好生活的向往讀出來。
生讀第8自然段。
師：要不要獎勵？
生：不要。
師：怎么能不要呢？再獎勵你讀第9自然段。
生讀第自然段。
師：讀得太好了，尤其是最后一句話，我們再一起來欣賞一下。
生：她們越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。
師：讀得真好！誰能讀得更好？
生讀。
師：感情真好，讀得真打動人。繼續讀。
生讀。
師：讀到這一段的時候，你的心情是怎么樣的？
生：很感動
生：很激動
生：很著急
生：很憐憫
師：憐憫這個詞用得真好。可憐她同情她。一起來說，這個詞叫
生齊說：憐憫
師：所以你的.眼睛里可能含著淚水。來，我們一起來讀。要讀得讓自己感動，要讀得自己內心升起一種憐憫的情感，也要讓聽的人感動。
生讀。
師：最后一句，在讀的時候越讀越慢，越讀越沉重。再讀一次。
師示范。
生再讀。
師：第二天清晨，我們看到一個小女孩凍死在了墻角。這就是安徒生寫的童話故事
生齊讀課題。
學習活動五：思辨討論故事意義
師：接下來，我們要進行第五個挑戰。讀完了這個故事，我們有三個問題，和大家一起來探討。
課件出示：
師：小女孩為什么還想要那些？她是不是太貪心了？
生：因為她的奶奶是唯一疼她的人。她爸爸打她，也沒人幫助她。所以她想和奶奶一起飛走。
生：小女孩很想念她的奶奶，很想要快樂的日子，所以很想要和奶奶一起飛入天堂。
生：她想念奶奶和她一起快樂的生活，所以她想要奶奶回來，和奶奶一起過快樂的日子。
師：我們每個人都有愿望。吃得飽，穿得暖，活下去，這是每個人最最低的愿望。但是如果生活中只有這些，你覺得夠不夠？你還想要什么？
生：快樂、疼愛、幸福
師：人不但要能夠活著，而且要活得快樂，有愛，活得幸福。這是所有人美好的愿望。你們有沒有這樣的愿望。
生：有。
師：小女孩心中還有這些美好的愿望。這也是我們每個人心中的美好愿望。所以，你現在知道小女孩為什么擦了兩次火柴之后，還會有第三次、第四次、第五次，甚至把整把火柴都擦燃了。因為她對什么有渴望？
生：快樂、愛、幸福
師：這也是我們所有人的愿望，而且是美好的愿望。
課件繼續出示：
生：賣火柴的小女孩。
師：有一個同學讀了這個故事后，寫了一首詩，題目是《你別問這是為什么》？
生：依小節讀。
師：這位小朋友就是讀了這個故事升起了同情心。這個小朋友叫劉蓓蓓，寫這首詩的時候9歲。你們幾歲？希望你們讀了這個故事之后，也能寫下這樣的詩，忘不了這個賣火柴的小姐姐。
賣火柴的小女孩教學實錄 篇10
一、引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。這天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）
生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。
生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好！同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發現從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節課我們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調，再就是感知小女孩的形象。學生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷
師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）
師：這是什么季節？（生：冬天。）
師：那“黑”呢？
生：時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）
師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？
生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們就應在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現這不是一般的冷呢？
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）
師：我發現我們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也和你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
（課件展示教師閱讀批注的文本資料。）
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執教者對學生進行語文學習方法指導的深意。
（二）恐懼
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象那里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）
生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！
師：此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是：
生：（齊說）雪上加霜！（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，能夠抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還能夠聯系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？
點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內地體會小女孩的內心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”通過變換句式，讓學生了解了資料，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結，抓住重點句子，反復推敲比較聯系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結合自己的學習過程有意識地積累學習經驗。
（三）饑餓
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學生充分自學第三、四自然段，并批注）
師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的'資料），來，談談你讀到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
師：你很會聯系上下文讀書、思考。這一整天，那是從早到晚，那里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——（師手指板書）
生：饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫）
生：“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構成了一個鮮明的比較。
師：這個比較說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，就在這沒注意當中，卻還有她忘不了的。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：其實，比較閱讀也是一種方法。通過比較，我們發現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩！）這是誰站出來說話了？
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注！
點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經驗，在這兩段中驗證和發展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受。“她可沒注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內心世界。
（四）孤獨
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”一句，我覺得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”
師：聯系上下文說出了自己的感受，好！繼續——
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風還是能灌進來。”那里“灌”能夠感受到風的威力，她的家里真的很冷。
生：我發現，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內心世界，已經從環境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生通過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切地關注小女孩的內心。既重視了情感的領悟，又能夠對學生進行語言訓練。
（五）痛苦
師：痛苦、無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（生答：五次。師引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）那第四和第五次呢？
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要明白這是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——
生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——
生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當搖籃。
師：本來應當贏得人們的同情與幫忙，但是——
生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——
生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸必須會打他的……
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，能夠想象小女孩的內心又是怎樣的情感？
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦！（生板書“痛苦”）
師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂地）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶？
生：“奶奶，請把我帶走吧！”（急切地）
師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？
生：“奶奶，請把我帶走吧！”（哀求的）
師：她務必請求奶奶帶走她，因為——
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）
師：這個“啊”必須是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學生把雙手伸向天空再讀）
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）
師：（出示句子：“她死了在舊年的大年夜凍死了”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎樣加？
生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關心、同情，我十分憤恨。（生讀）
生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在證明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）
生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。
師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
賣火柴的小女孩教學實錄 篇11
第一課時
一、直接導入，引出課題
師：同學們，今天我們學習的課文題目其實已經很清楚了。一起讀讀這個課題。
生：讀課題
師：我們要能從課題中他所需要給我們展現的信息，
生：再讀課題
師：在這回你們這樣一朗讀，別人一聽就知道這個小女孩是干嘛的，但是這個女孩在我們的心中所占的位置，你還沒有把它做好。我們再來讀。
生：再讀課題賣火柴的小女孩。
師：一下子憐憫之心就從我們的聲音里傳達出來了，這就叫朗讀，知道了吧？
【又一次聽姜樹華老師的課，又一次被姜老師的課震撼，題目部分怎樣通過朗讀傳遞情感，是最佳示范】
二、借助插圖，整體感知
師：我們看這是課文中的兩幅插圖，插圖一定是課文中的某一個部分的內容反映。
誰來說說？
生：那個小女孩因為小女孩的拖鞋被馬車搶走的。被一個人給嚇壞了，跑的時候不小心把它給跑。還有一只在一個小男孩給拿走了就下掉了。
師：如果在我們敘述的時候能加上時間，能加上環境，這樣就更清晰了。
生：在這一年的最后一頁，大連夜天平穩下雪，這個小女孩從家里出來的時候，腳上還穿著兩只大拖鞋，可是突然一輛馬車駛了過來，過去跑掉了一只怎么也找不到，還有一只被一個男孩搶走了。
師：讀圖的高手就是像這樣的描述，能把靜止的圖讀得動起來，知道嗎？
好，第二幅圖。
生回答
師：好的兩個插圖，我們都能讀懂課文的內容，但是這是我們上小學之后學的最長的一篇。那么最長的課文里面擁有的不僅僅是這樣的兩個畫面，它應該還有好多畫面，我們覺得還該有哪些畫面會出現？
生：大火爐、烤鴨、圣誕樹、和奶奶飛走等等
師：同學們，7幅畫面構成了我們全文構成了整個故事，我想請哪個同學來排？課文中不是這樣凌亂，課文中是怎樣子的？好，你說請。
生：上臺排故事情節，并根據圖片概括故事情節。
【通過課文插圖引出課文其他情節，整體感知】
三、長文短教，讀圖傳情
師：很好，同學們這7幅圖畫中看似有序的排列，你們有沒有發現有好幾幅圖畫，其實它的情境是一樣的，它發生的情境是一樣的，類似的對吧。分別對應哪幾個自然段？
第一幅圖它就是課文的1~3。
最后一幅圖10~11自然段
中間4~9。
師總：我們讀任何一篇課文都要像今天這樣子，首先找到這篇課文的頭在哪里，知道吧？當然也要找到他的尾巴在哪里，然后中間肚子，你看頭和尾都很精煉，肚子好大，是不是？這就是這個故事的豐富程度很好，而且我們就圍繞這些插圖，我們就想象出課文，同時也明白了課文的結構，下面我們繼續回到文章。
師：我們這里有許多繪畫高手，畫畫它講究什么？講究色調，比如說冷色調，比如說暖色調，你們覺得技術畫圖中哪些是冷色調？哪些是暖色的？
生：回答
師：不僅能讀出色彩色調，真正的是要讀出這個事件的本身在我們內心的感覺。
所謂冷就是我們內心對他冷，所謂暖就是小女孩內心的暖，所謂冷就是我們內心對他的可憐，知道了嗎？
【長文短教，就要迅速找到突破口。姜老師借助圖片排序讓學生對文章進行概括，再一次回歸文本，整體感知。色調的對比則是從內容上的概括延伸到情感上的升華】
四、初讀課文，整體感知
師：好，同學們，接下來我們就一起來學著走進課文的朗讀，我們來學一學今天我們這樣江老師將和大家配合著朗讀課文，我可能走到你那兒，就是你接著讀了，這樣子的我們把書準備好。
第一段老師領讀
又黑又冷：一個詞語給我們帶來的是天氣和天色，小女孩我覺得你可能要重新讀一讀，把當時的天氣和天色都給我們映刻在腦海中，好不好？
很大的皮鞋：出來的時候還穿著一雙很大的拖鞋，但是有什么用呢？這雙拖鞋不尋常，是怎么樣的一雙拖鞋？事物是不是越大越好？不是，尤其是鞋子，這樣的很大的這三個字背后給你傳遞什么信息？
紅一塊青一塊：小女孩只好赤著腳。一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。同學們注意這個詞，是不是指她腳上有一塊是紅的，還有一塊是青的`？。（凍出來的）
誰：誰指的是哪些人（還有一些富商們，還有嗎？還有一些普通的平民，包括普通的平民，但是不管是富商還是平民，每個人見到他都沒有跟他買過一根火柴，給過一分錢是吧？）
烤鵝的香味：指導朗讀讀出孩子的饑餓和對食物的渴望。
師總結：這就叫朗讀，朗讀的時候是有感受的，知道吧？而不是簡簡單單把那個字字音發出來，這就叫真正的朗讀是帶著自己的感受去讀的。
自由朗讀
師：同學們有沒有知道？好，同學們，接下來我們走進234565幅畫面中，這一次我們這樣每個人自己選擇一幅你最想讀的畫面去好好的讀，待會兒我們就這樣子來讀著讀著，配合著大家去不斷的去碰撞。好，先自己讀，開始。
再說：引導學生想象家里的情景，做個小停頓。
敢：讀出孩子的怕和在家里地位的可憐。
兩個嘆號：注意這兒有兩個標點符號，我們看一下一個標點符號什么？嘆號，還有一個標點符號都要注意的，這兩個嘆號你再讀一讀讀。引導學生帶著希望讀出擦亮火柴的情景。
唯一疼她：注意這個詞，奶奶前面用了一個詞語叫什么？對。唯一應當說明什么？
難道不理解女生？你說對，證明他他們家里只有他跟奶奶是愛他的，其他人對他的不好，只有他奶奶愛著他。
叫起來：讀出情緒
三個飛字：說出自己的理解
【姜老師的課還有一個特點就是特別重視朗讀指導，詞語本身的含義，句子背后的含義甚至是小到標點符號都能傳遞情感】
第二課時
一、學習最后一段，感受痛苦
師：在小女孩的的想象之中，給我們帶來怎樣的印象和感覺？
生：賣火柴的小女兒，好想跟奶奶走，趕快離開這個有痛苦的世界。
師：在想象中的小女孩，她是擁有快樂幸福的，對吧？當然現實中的結尾，現實中的故事不是這樣的，我們來看，這是最后一段，也是最后一幅畫，最后一幅畫面，江老師配合著大家一起來讀，拿好課本。
師生讀最后一段
師：如果我們大家都是電影的拍攝師的話，這時候如果要拍坐在墻角的小女孩，你拍攝的速度鏡頭的快還是慢了是慢，為什么要慢了？為什么要慢？男孩你說。
生：因為這是一個很悲傷的畫面。
生：她痛苦如果太快的話，感覺很高興。
師生再讀最后一自然段。
二、聚焦五次畫面，展開想象
師：同學們，我們剛剛體會了整篇課文的結構畫面，我們又很認真地走進了課文，通過朗讀獲得了自己的感受。接下來我們再來回顧一下這篇課文，其實這篇課文中讓我們最有感受的是中間的5次想象是不是分別想象出什么了？然后想象出還想象出。
總結：豐富
師：但是想象除了豐富，還應該有別的內容，請同學們來好好的讀一讀。具體的想象的內容，你一定會發現更多的奇妙之處，自己讀，放聲朗讀，看屏幕。
生：想象的都是他的需要同時也非常的奇妙
師：有沒有發現奇妙在哪里？
小組討論
生：小女孩想穿的東西都是她自己想需要的，而且這些東西都很幸福。首先他在大棉衣下著很大的雪，然后他發現了，然后他享受到了一個火爐。
師：那么也就是說簡單地講是因為很冷。所以她想要溫暖，好。
生：因為餓所以他才享受到了一支香噴噴的烤鵝，因為他很需要快樂，所以他才想到圣誕樹需要快樂，對。
生：因為他很想念他的奶奶，想念奶奶，所以奶奶出現了，最后他和奶奶一起快樂地飛走。
生：想象很奇特。圣誕樹她想象的是在向她眨眼睛。
師：他們所想象的是來自于自己現實的需要？剛才的這一輪討論學習是非常有效果的，有深度的學習，江老師要為你們點贊，孩子們所有人都會有自己的想象，所有人都會有現實的需要。假使我們每個人，假使我們咱班的每個同學都擁有一根神奇的火柴，讓他嘩然。此時此刻在火光中你想象的畫面是個怎樣的畫面？
生：仿照句式談自己的想象
師：同學們江老師只是借助于這樣的一個想象，讓大家說一說內心的想法，因為所有的想象都來源于內心的想法，來源于現實的需要。
三、創編連環畫，拓展延伸
師：孩子們我們再來往后看，這是江老師在備課的時候遇到的一本連環畫，是我們進行的改編，是我們大陸的一位作家進行了改編。在這個連環畫里面大家看一下，它和我們課文中的想象有點不一樣，有沒有很快的發現？哪不一樣？哪兒不一樣？男生。
生：多一副畫面
生：猜測畫面內容
師：任何一個畫面，我們都可以有自己的編寫，自己的創作，知道嗎？不要總是迷信于我們買的那些看到的課外圖書，我們自己也可以編創。好吧，我希望咱班同學都能做一個的小作家。
【借用改編的連環畫，讓孩子們感受到原來我們可以對經典的作品也可以進行自己的創編，用自己的創編加上作者的創編進行比較，讓同學們感受到我們的創編都很不錯，我們都能像作家一樣，都能像改編者一樣去改編創造我們自己的童話。】
四、總結全文
師：孩子們再次回到7個畫面，也就是黑板上的7個圖案。在課堂的一開始，我們就看到了冷色調和暖色調，大家還有印象，我們說小女孩的現實是冷的，但是因為冷，所以她就產生了很多的暖的想法，因為她冷，所以她產生了什么？因為他怎么樣？餓，所以他想到了因為他不愉快，所以他想象到因為他孤單，所以他想象到他還想跟奶奶，你有沒有發現所有的暖的東西都是因冷而產生的。
小女孩好冷啊，冷在_____________________。
賣火柴的小女孩好冷啊，但她___________________________。
生補充
師：火柴的小女孩好冷，等他用自己豐富的想象力讓他卻覺得現在特別溫暖，特別幸福。每個人都會有艱難的不夠順利的當下，但是每個人都可以有自己美好的想象和愿望，對不對？小女孩就是用這樣的方式度過了當時的艱難和不開心。當然小女孩的那個時代已經不在我們身邊的所能感受到的這個時代了，我們現在擁有了她想象中的所有內容，所以我們更要珍惜當下的時代和當下的生活。
同學們，這節課我們就上到這里，下課了，下課。同學們請休息。
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