聽聽那冷雨教案

聽聽那冷雨教案[集合]

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的聽聽那冷雨教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

聽聽那冷雨教案 篇1

　　教學目標：

　　1、研習課文，體味本文蘊涵的深摯的感情;

　　2、品味文中詩意的語言，鑒賞其意境之美。

　　教學重點：

　　把握作者的思想感情，體味作品的意境美。

　　教學難點：

　　引導學生涵泳美讀，品評賞鑒作品。

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法、評點法、點撥法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　板書一“雨”字，請同學們自由聯想，用三言兩語簡述之。

　　二、介紹作者

　　他生在大陸長在中國臺灣，于1949年離開廈門去香港，1950年到中國臺灣，幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。光中先生 熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”。

　　他不僅是詩人，還是一個散文家、評論家，他的作品，無論詩歌、散文，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。大家一定不會忘了那篇情思綿綿的《鄉愁》。

　　余光中曾經說過，真正豐富的心靈，在自然流露中，必定五步一樓，十步一閣，步步蓮化，字字璣珠，絕無冷場。今天這節課，我們來欣賞他的散文《聽聽那冷雨》，從情感和語言兩個角度來感悟本文蘊涵情致。

　　三、研習課文，把握情感。

　　分組討論：

　　1、作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨?作者的喜好如何?

　　2、作者從哪些角度描寫雨的?突出了雨的什么特點?

　　3、怎樣理解冷雨的“冷”，描寫冷雨表達了作者怎樣的思想感情?

　　小結 ：(一切景語皆情語)

　　(汪：心晴的時候雨也是晴，心雨的時候晴也是雨)

　　淋淋雨意----聽雨----- 綿綿鄉愁

　　(冷雨) (熱腸)

　　四、品味語言，鑒賞意境。

　　師：一篇美文就是語言文字的聚寶盆， 古人有語，情動于衷而言于外。

　　問：這種感情通過怎樣的語言表達出來的呢?

　　余光中說對于文字特別敏感的作家，必然有他自己專用的詞匯;他的語言是定做的，不是現成的。

　　有評論家說，《聽聽那冷雨》只要輕輕吟誦一遍，就會感到有一支軍樂隊正彈撥樂器跟隨方陣伴奏演進。找一找，劃出你認為最能體現作者感情的句子或你所欣賞的語段。然后將你欣賞的語段，讀一讀， 品一品 ，說一說 。

　　賞析過程：

　　音樂美：

　　(1)疊詞(音律美，大珠小珠落玉盤，更多的是平聲，營造氛圍，氛圍越細膩越是想念越感傷)

　　(2)句式 ：長句、短句、倒裝句(參差之美，感情濃烈用文字來一氣呵成來抒胸中之情)

　　(3)修辭：比喻 通感 擬人 排比等

　　比如疊詞，除了這個，全文還有多少?找出來，挑你所喜歡的說說。讀一讀 閉上眼睛 體會一下。比如句式，為什么選用這樣的句式?這樣表達有什么作用?(對比朗讀)

　　余光中曾說：中文標點不可拘泥于文法，而應依照文氣

　　(相機點撥)：除了音樂美，還有繪畫美?

　　優秀的作家也是丹青妙手，如果你們依照本篇散文畫一幅畫，會畫出什么樣的畫來?(水墨畫)什么色調?(冷)為什么?

　　選用了冷的意象和詞語，營造了冷的氛圍，融情感于其中。

　　意蘊美：化用詩句，不留痕跡，營造古典的意境。

　　歸納：

　　我們從這些角度進行了欣賞

　　語言美：

　　音樂美

　　畫面美

　　意蘊美

　　師：語不驚人死不休。

　　文章的'語言的確很美，真是如詩如畫如歌，我還是有個問題想問大家，他的語言為什么能夠如此美麗?

　　情感美

　　哪些感情?

　　愛祖國，愛中華，愛傳統文化，民族情結，懷舊之情。

　　這樣的情跟景結合就帶來了意境美。

　　情感美了，境界自然就高了，正所謂境隨意高.

　　感人心者，莫先乎情。

　　文學藝術以情感人。

　　五、總結全文

　　主題意蘊

　　通過對中國臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

　　結束語：

　　掉頭一去是風吹黑發/回首再來已雪滿白頭 乃此生最大的傷痛。幸好那時我已經21歲，故土的記憶，文化的濡染已經深長， /所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄，我在詩文中所以呼喊著狂吼著黃河長江，無非是努力為自己招魂。

　　一灣淺淺的海峽成了中華民族心頭最深重的國殤。

　　品讀美文，可以悅心志 怡性情，滿口余香

　　好的文章，多讀多品，才能品得深!

聽聽那冷雨教案 篇2

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

　　3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

　　重點難點：

　　抓住關鍵語句，把握文章主旨。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　(一)導入

　　我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢?一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

　　(二)作者介紹

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國臺灣，之后，就一直在中國臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

　　其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》。

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢?

　　(三)夯實基礎，檢查字詞

　　驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱

　　揪(揪住) 鍬(鐵鍬) 啾(啁啾) 愀(愀然)

　　(四)我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢?(具備)那本文中主要的意象是什么呢?(雨，而且是冷冷的雨)

　　(五)總體把握，有的放矢

　　大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎?它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是中國臺灣，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

　　那這一情感在文章中是如何體現的呢?我們就帶著這個問題進入今天的學習。

　　(六)內容解析

　　1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色(疊詞疊句)，抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季?聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的?

　　明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里?(中國臺灣)這一段作者寫了現實中的雨嗎?(不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”)

　　3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺;“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

　　4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢?于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么?

　　明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出中國臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

　　5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。(找學生閱讀第五段)回答問題：

　　(1) 從聽覺上來說，作者聽出了什么?

　　明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。

　　(2) 這兩種感覺是否相同呢?

　　明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

　　(3)作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么?

　　明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的.滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

　　(4)思考最后一句話“窗外在喊誰”?誰在喊呢?

　　明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

　　6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎?

　　明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎?并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

　　(七)內容小結，重申主題

　　這篇詩質的散文，以聽雨(清明時節的雨)為主線，將橫的地域感(從美國，到中國臺灣，到大陸)、縱的歷史感(從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代)、和縱橫交錯的現實感(人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求)交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

聽聽那冷雨教案 篇3

　　[教學目標]

　　1、了解文章在山水中所寄予的思想感情,欣賞散文深邃的意境。

　　2、能熟練地美讀課文，在朗讀中涵詠文章的情感意蘊。學習文章的寫法。

　　[教學重點]

　　突出朗讀，仔細品位詩性的語言。

　　[教學難點]

　　1、如何理解文章的主旨是“一種心境，一種濃濃的割舍不斷的鄉愁”。

　　2、適度遷移，培養學生的創造性思維品質。

　　[教學設想]

　　1、運用多媒體教學手段，增強學習效果。

　　2、安排兩課時。

　　3、課前加強預習。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　從余光中的《鄉愁》導入。

　　學生齊背：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　二、簡介作者。

　　余光中，1928年生于南京，現代作家、評論家。福建永春人。1940年入南京青年會中學（當時校址在四川），1947年畢業（此時校址又遷回南京）。同時考取北京大學和金陵大學。1948年轉入廈門大學，開始詩歌創作。1949年5月由香港去臺灣，進入臺灣大學外文系讀書。當過軍中翻譯，退伍后在臺灣東吳大學及臺灣師范大學任教。現任臺灣中山大學文學院院長及外國文學研究所所長。余光中是臺灣現代派“十大詩人”之一。一生從事詩歌、散文、翻譯和評論的創作，他自稱為自己的“四維的寫作空間”，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義”。他的詩和散文多以抒寫鄉愁和思鄉之情為主。

　　三、分別指名學生分段美讀課文，教師交代朗讀的要領,涵泳作者的思想感情。

　　四、整體感知課文：

　　1、理解冷雨之“冷”？“冷眼向洋看世界，熱風吹雨灑江天”表現的是毛澤東的冷眼向洋，樂觀豁達的心境。“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”之“寒”與“冷”表現的是林黛玉寄人籬下的悲苦心境。其實“冷”是一種心境，一種割舍不斷的濃濃鄉愁。

　　2、感知行文思路。本文的行文思路或作者對雨的感情的思緒之網撒得很開，總體上是由遠到近，由物及人。時間上從遠古時期、太初有字寫到亡宋之痛寫到今天的公寓；空間上從遠隔萬水千山的海外寫到大陸寫到寶島；人生體驗上從少年的“紅燭昏沉”寫到中年的洞明人生寫到滄桑過后晚年的白頭體悟。內容上寫雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“聽聽那冷雨”——渴望那冷雨（現代都市對傳統意趣的破壞）——盼望故鄉那“六角形的白雨（雪）（對文化之根的追尋和永恒理想的追求）”的思路展開。這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感、縱的歷史感和縱橫交錯的現實感交織成一個形象密集、抒寫瑰麗、情切意濃的美的境界。

　　五、小結：本文寫雨，多寫心中的感覺，借“雨”寫自己的心境，寫自己的一種鄉愁，借“雨”追尋自己的中華文化之根和民族精神之源。“一切境語皆情語也”，王國維說“有有我之境，有無我之境。有我之境，以我觀物，故物都著我之色彩”。本文寫雨，都飽含作者濃濃的主觀色彩。

　　六、作業

　　1、收集古典詩詞中寫雨的詩詞佳句。

　　2、朗讀課文，體會思想感情。

　　第二課時

　　一、導入。我們已經學習了“雨是一種單調而耐聽的音樂是室內樂是室外樂，戶內聽聽，戶外聽聽，冷冷，那音樂”的獨特意境和美妙的感情，我們還感受了“聽雨，只要不是石破天驚的臺風暴雨，在聽覺上總是一種美感。大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在清楚之外，更籠上一層凄迷了”的傷感與無奈。那么，《聽聽那雨聲》到底留給我們什么，我們心中自然有一種涌動的感情，下面，我們沿著作者的筆觸體會這種深沉而豐富的感情意蘊。

　　二、品讀課文寫雨的優美的詞句。

　　1、古人有那些寫雨的佳句？

　　“小樓一夜聽春雨”，“天街小雨潤如酥”，“沾衣欲濕杏花雨”寫的是溫柔綿綿的春雨；“亂雨跳波濺入船”，“黃梅時節家家雨”，“密雨斜侵薜荔墻”寫的是夏日的張狂的密雨；“留得殘荷聽雨聲”，“寒雨連江夜入吳”“冷雨敲窗被未溫”“秋風秋雨愁煞人”，寫的是凄清悲苦的秋雨。不同季節有不同的雨，在作者的心中都是那冷雨。

　　2、你能說說雨可以比喻成什么嗎？

　　朱自清把春雨比成像牛毛、像花針、像細絲。杜甫把秋雨比成“雨腳如麻未斷絕”。

　　三月的春雨像少女，正值豆蔻年華，她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間她輕悄悄的走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如夢，沾衣不濕。

　　像散花的仙女，春雨一過，萬紫千紅總是春。

　　像丹青高手，將茫茫單調的大地著上了滿眼的綠色和五彩的花朵。

　　夏天的雨像健壯的小伙，是個急性子，來去匆匆，充滿力量和生機，有時也脾氣暴躁，感情激越。

　　秋天的雨是飽經滄桑的老人，顯得那么深沉和悠長，額頭和心中裝滿了對生活和人世的觀察和感悟。

　　3、本文第三節開頭寫到“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅那冷雨。舔舔吧，那冷雨”，在文章中起什么作用？表達了作者怎樣的思想感情？

　　4、將學生分成不同的組，分別挑出自己所喜歡的相關段落（第四、五、七、九、十段為主）進行涵泳品味，深入理解作品的意境美美；嘗試美讀，把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。

　　簡析：本文通過異彩紛呈的意象，傳達了豐富又集中的思想感情。對故園的思念所體現的濃濃的鄉愁；對源遠流長博大精深的中華文化的深情的追憶和熱愛；對人生與祖國的不解情緣；對人生無常和世事難料的`深刻感悟以及渴望擁有自己永恒的精神家園等都有充分的體現。這里貫穿始終的是作者心靈的呼喚，對“根”的呼喚，對祖國對民族的熱愛。作者從臺北的長街短巷“凄凄切切”的“風里雨里”，“走入霏霏”“想入非非”，想到“隔著千山萬山，千傘萬傘”的江南，想到江南的杏花春雨，想到叫赤縣神州的那片土地，“那磁石一般的向心力當必然長在”。身在異國他鄉，覺得“要領略‘白云回望合，青靄入看無’的境界，仍需回來中國”。人生的感喟，歷史的呢喃，文學的情致，浪漫的懷想，都深蓄著蒼涼與感傷，一同流入讀者的心靈深處。

　　三、作者如同中國山水話畫的寫意高手，揮動如椽巨筆，為我們描繪出一幅幅意境深遠的水墨山水。這位丹青高手描摹心中的詩情畫意，都用了怎樣的筆法？

　　學生討論后明確：

　　1、烘托渲染之法，如第四節寫看雨，并未用多少筆墨寫雨，而是寫雨中的青山，山中的煙嵐，迷幻的境界，真如“山在虛無飄渺間”。

　　2、對比映襯之法，古今對比、中外對比、大陸和臺灣的對比，綿綿春雨和瀟瀟秋雨等都形成了映襯和對比，讓人回味不已。

　　3、化用點染之法，本文深深根置于古典詩詞的底蘊之中，“要聽雞叫，只有到《詩經》的韻里去找，現在只剩下一張黑白片，黑白的默片”。

　　4、疊詞修飾之法，《聽聽那冷雨》文字幾近奢華，充滿了漢語的魅力，不僅染人以目，感人于心，而且還宜誦之于口，悅之于耳，大量的疊詞的運用和比喻通感等手法的運用，讓本文的語言平添一層音樂美和繪畫美。

　　四、總結：《聽聽那冷雨（節選）》是一篇感性的文章，“直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成”（柯靈語），需要讀者用心用腦用情通過視覺、聽覺、觸覺、味覺，同時參與享受。

　　五、作業：

　　1、熟讀課文，梳理文章的情感走向，體會語言的詩意美。

　　2、閱讀《讀本》上的有關文章，體會優美的意境。

　　備課札記：《聽聽那雨聲》所表達的是余光中先生對山水的獨特感悟。這位中國文壇杰出的詩人與散文家，呼吸在當今，卻已進入了歷史，他的名字已經顯目地鏤刻在新中國文學的史冊上。“小樓一夜聽春雨”，“天街小雨潤如酥”，為什么作者寫的是冷雨？有什么深刻的內涵？這個問題要讓學生作為思考研習文本，體驗作品內涵的主線。原來作者的“冷”事實上是一種心境，一種濃濃的割舍不斷的鄉愁。在教學時，除了引導學生自主閱讀，提出疑問，也可以由教師創設問題情境。對文本的研習，不能按部就班的進行，要放手讓學生自主品讀，提高涵泳鑒賞能力。所以，第一課時以教師指導學生的美讀為主，在朗讀中體會思想感情。第二課時是一種“非預設性的課堂教學”，學生通過讀書-——質疑——對話——釋疑的環節進行。一定要作到以學生為主體，師生互動。

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