項目教學法在MBA教育中的應用論文
項目教學法在MBA教育中的應用論文【1】
內容摘要：我國的MBA教育廣泛應用案例教學法、模擬教學法等教學方法，雖然取得了一定的教學效果，但這些傳統方法存在脫離實際、教學效果不佳等問題，一定程度上脫離了MBA教育注重培養學生實踐能力的最終目標。
而項目教學法作為一種實踐性較強的教學方法，具有效性和實踐性的特點，正成為MBA教育中教學方法改革的趨勢。
在我國MBA教育中廣泛引入并改進項目教學法，可以彌補傳統教學方法的不足，從而提升我國MBA教育質量。
關鍵詞：MBA教育 項目教學法 應用
項目教學法的興起和應用在一定程度上彌補了傳統方法的缺陷，以其較強的實踐性和應用性，被國內外MBA教育所采用，也逐漸成為我國MBA教育教學方法改革的主要趨勢。
教學實踐證明，項目教學法確實是一種值得廣泛推廣的MBA教學法。
項目教學法概述
(一)項目教學法的起源
項目教學法最早起源于勞動起源說，其雛形是18世紀歐洲的工科教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
另一種是企業起源說，其開始于20世紀70年代，德國國內許多大企業相繼開發實施了各自的項目教學。
此后，項目教學法廣泛運用于德國的職業教育中，并作為典型的行動導向教學法加以推廣。
此外，美國教育家約翰杜威于1986年創設了設計教學法，被稱為項目教學法的“杜威起源說” 。
設計教學法讓學生在自己設計并負責實施的實踐活動中，獲得與實踐有關的理論知識和解決實際問題的能力。
從本質上來看，設計教學法與項目教學法是相一致的教學方法。
(二)項目教學法的含義
最常見的一種對項目教學法的定義是：項目教學法是師生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。
管理培訓領域中對項目教學法的定義是指以一個企業為教學項目，由學員進行現場診斷，具體步驟為：首先，師生要了解企業的總體情況;其次，對企業進行實際考察;再次，學生運用所學的管理知識和實踐經驗對項目企業進行現場咨詢;最后，教師對各組的項目成果進行總結并提出修改意見。
與上述一般意義上的項目教學法相比，管理類課程中的“項目”，指一個企業面臨的迫切需要解決的實際問題。
該類課程中的項目教學法，指師生共同對一個企業進行調查或對企業面臨的實際問題進行研究，然后提出解決該實際問題方案的方法，其目的是將理論知識應用于實踐中，以提高學生解決實際問題的綜合能力。
(三)項目教學法的實施流程
1.項目教學法的實施流程，如圖1所示。
主要步驟如下：
項目引入：要求教師呈現與項目相關的職業情景，提出與項目有關的加工要求、生產條件及主要參數。
知識鋪墊：要求教師將與解決完成本項目有關的概念、背景、理論知識和原理方法等介紹給學生。
項目制訂：要求教師將相關建議提供給學生，之后學生要查閱相關資料和手冊，并收集信息、制訂計劃、確定方案、明確分工。
項目實施：要求教師要對學生的項目實施過程進行巡回指導并適時提供咨詢和建議。
學生可對復雜的項目采取小組合作的方式來完成，以實現從學習者到工作者的角色轉換。
項目評估：可采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發展性評價，同時針對學生出現的問題，教師要給予深入分析和有效指導，從而培養學生分析、解決問題的能力。
知識拓展：在已有知識的基礎上，師生要結合后續項目實施的需要進行理論知識的拓展訓練和有關原理的深入理解。
在這六個實施過程中，關鍵之處在于：是在每一個實施環節中，教師和學生的角色、定位以及需要在每個環節完成的事項等都具有很大的區別，這是“項目教學法”在實施過程中的重點，也是該教學方法能否很好推行，以及能否成功的關鍵。
2.項目教學法中教師與學生的角色分析。
教師是項目教學的組織者和引導者：在項目實施之前，教師應以全面的視角選擇具有可操作性的實際任務作為具有教學價值的項目，并組織項目的執行。
同時，教師要視具體教學情況的需要，針對不同小組遇到的問題采取對應的引導措施。
此外，教師還是項目教學的監督者和評估者，對項目實施過程中的各個環節進行監督，及時更正項目實施過程中的不合規操作，在項目任務完成后，對學生所提供的各種成果給予詳細的評估。
學生是項目的實施者和管理者：無論是從項目的設計到項目實施、還是從項目成果整理到項目成果評估等，學生都是該項目具體的實施者和管理者。
同時，學生還是項目的感知者和思考者。
項目教學法的核心體現在學生從項目任務的完成中獲得知識和技能的重構與整合，在項目的實施過程中，學生必須發揮主觀能動性，對項目內容進行全面地思考、分析和決策。
項目教學法在西方MBA教育中的應用
由于MBA項目是一種實踐性很強且注重培養實際經營能力的項目，許多國外著名的管理院校總結了很多相應的教學方法，其中最為突出并得到認可的方法有兩種：第一種是美國哈佛大學管理研究院發明的且在管理教育界中應用最為廣泛的“案例教學法”;第二種是英國曼徹斯特商學院推崇實施的且也得到廣泛應用的“項目教學法”。
而曼徹斯特項目教學法的廣為傳播，使MBA教育取得了長足發展。
曼徹斯特商學院創設了項目教學法，該教學法主要組織學生以分組討論的形式來研究大量的商業咨詢實例，即通過設計一個項目，讓學生到實踐中去了解具體情況、如何在實踐中運用理論知識。
與案例教學法相比，項目教學法中的小組面對的不是文字案例，而是工商企業。
曼徹斯特項目教學方法的實施過程主要包括三個階段：首先，通過名人演講、導師輔導、案例研討以及一些小型課題，將學生所需掌握的知識引導出來，啟發學生追求知識的興趣。
其次，在可控的環境里提供給學生一些與企業內部管理有關的課題計劃，讓學生實施課題計劃，以檢驗其可靠性。
最后，提供給學生一些管理項目，讓其實際運作，在教師的監督指導下，讓學生實施項目的主要部分，在項目的實施過程中充分發揮其所學的管理技能。
項目教學法不只是在曼徹斯特商學院得到長足發展，西方其他院校也相繼采納了這一教學方法。
包括倫敦商學院、法國歐洲工商管理學院等。
項目教學法在我國MBA教育中的發展與應用
(一)項目教學法在我國MBA教育中的發展
項目教學法被我國新型管理教育體系所接受，其中，中歐國際工商學院(CEIBS)的前身―中歐管理學院(CEMl)就成功地采用了這種項目教學法，開創了我國MBA教育及項目教學法的先河。
作為首個在我國MBA教育中嘗試項目教學法的機構取得了重大成功，目前該學院繼續采取靈活多樣的教學方法，憑借教師們在商界的豐富經驗，項目教學法得到了更好的應用。
但是與西方發達國家相比，由于我國的MBA教育受師資、課堂規模及教學成本的限制，其他MBA院校很少采用項目教學法這種有效的教學方法，因此，應該積極克服應用上的困難，將項目教學法廣泛應用于我國的MBA教育中。
(二)項目教學法在MBA課程中的應用
本文以《財務管理》課程為例，項目教學法在《財務管理》課程中的整個實踐過程共分為以下階段：
項目準備。
教師可利用多媒體教學手段向學生展示在該項目中所需的相關知識，例如向學生介紹中國證券市場簡況、上市公司情況等背景知識，讓學生了解該項目研究的實際意義。
同時，學生要在項目實施前做好預習教材、熟悉相關知識、收集案例資料等準備工作。
項目設計。
設計恰當的教學項目是實施項目教學成功與否的關鍵。
項目設計由教師和學生共同完成，教師在選取教學項目時應考慮項目是否可操作。
例如，針對財務管理中重點章節―項目投資管理，教師可設計“××項目投資可行性分析”這一教學項目，由學生自主選擇一個投資項目，并分析其財務的可行性。
項目選擇。
項目的選擇主要包括項目對象的選擇和項目內容的選擇兩個方面。
項目選擇的對象可采取就近原則，即對周邊企業進行項目選取。
以教學內容為依據來進行項目內容的選擇，使所選項目緊密結合《財務管理》的理論知識。
項目實施。
項目的實施是整個項目進行過程中的重點，在實施項目過程中，根據項目的具體要求將學生分成小組，然后由各小組集體收集相關資料。
師生根據所收集的資料來具體實施項目，并形成階段性的研究成果。
成果展示。
最終項目完成后，要以座談、答辯等形式對項目成果進行展示和研究，并對各項目組的不足之處進行討論，以達到共同學習、知識共享的目的。
在項目展示上，每個小組要選擇其重點或有特色、有新意的結論進行展示交流。
項目評價。
項目結束后，先由各小組介紹其項目成果、項目遇到的問題以及問題的解決方案等，并做出自我評價。
然后，教師可組織小組間進行互評，以發現各小組的優缺點。
最后，由老師或相關專家總評，客觀實際地檢驗學生運用所學知識的能力以及該項目的成果是否達到企業的要求。
我國MBA教育中實施項目教學法的局限性
首先，項目受學生人數的限制。
由于每個項目所涉學員不應多于8人，而我國MBA教學中的課堂人數明顯偏多，有的學員多達70-80人，這就阻礙了項目教學法的有效實施。
其次，項目受教學成本的限制。
學生進入企業進行實地調研，不可避免地要花費資金，對于經濟薄弱的MBA學院而言，這無疑增加了項目實施的可行性。
最后，項目受學生知識系統的限制。
與傳統教學法相比，項目教學法打亂了傳統方法對理論知識的系統性講授，這就使得學生在項目教學中獲得的知識是零散的，限制了專業知識的理解程度。
我國MBA教育中改進項目教學法的途徑
強化MBA師資隊伍對企業化運作的認知。
教師是MBA教育的主體力量，MBA教育水平的高低歸根結底主要取決于師資隊伍的質量與數量。
要在實踐中培養優秀的MBA教師，可利用與國外MBA學校的校際聯系，全方位的開拓教師的國家化視野，定期組織一些優秀的中青年教師到國外進行短期培訓。
同時，還可利用校企合作的有利條件，組織MBA教師參與企業的實踐中，積累豐富的實踐經驗。
強化MBA學員的實施主體地位。
在項目教學法中，學生才是項目實施的主體，要在我國MBA教育中改進項目教學法，首先，學員應有意識地把理論知識與日常所見經濟現象、企業新聞、時政新聞等實際相聯系，并試圖對這些實際問題進行全面的分析判斷，思考解決實際問題的辦法。
重視MBA辦學的國際化。
通過引進國外MBA教師、將我國優秀的中青年教師外派到國外進修學習、組織學生到國外學習、與國外知名商學院合作辦學等，引進國外MBA院校在項目教學法中所獲得的教學理念、教學方法。
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項目教學法在化學教學中的應用【2】
在現代化學教育中，要求教學需體現學生的自主性、主體性.而項目教學法正符合上述要求.它以項目作為研究對象，首先教師詳細講解某一項目，適當示范，再將全班同學分成幾個組，讓每組學生緊扣項目進行交流、討論，并發現、提出、思考、解決問題，各組中成員合作學習與探究.最后，教師依據項目的完成情況評價學生的學習成果.對此，筆者結合自己的教學實踐，談談項目教學法在高中化學教學中的具體應用.
一、明確項目任務
在項目教學法中，項目是核心，學生圍繞項目來完成學習任務.在教學過程中，教師應精設與精選項目任務，以保證項目教學的順利進行.
第一，項目需圍繞教學課標與目標，以課標為設計指導，盡可能地將課標知識納入項目中，讓學生在項目完成過程中，獲得相應的知識與技能.
第二，項目需難易適中.在明確學習項目時，教師要結合自己的能力，以及學生的認知能力，有效調控教學，也讓學生主動融入到項目學習中.
第三，所選項目應有現實意義與價值.化學學科具有很強的實踐性，因而教學也需具有一定的實踐性.教師在選擇項目時，可因地制宜，即依據學習目標來明確項目任務.
例如，在講“物質的量濃度”時，在學生理解“物質的量”概念后，教師可進行項目教學，引導學生進一步學習“溶液”，以讓學生熟練地把握溶液濃度，掌握溶液配制的步驟與方法，并能配制溶液，從而培養學生的實踐能力.在教學中，教師可先向學生呈現配制好的某種溶液，然后發放項目任務書，讓學生自主設計完成：0.5 mol/L硫酸溶液的配置.
二、作好項目準備
相對于傳統教學，項目教學法更復雜、艱巨，對教師的能力要求更高.所以，教師課前需精心準備，認真分析與研究項目任務，翻閱相關資料，搜集有關知識或案例，如溶液的日常用途;制定項目計劃與操作流程等指導性材料;說明項目作用，以調動學生學習的積極性.其次，教師可根據多種因素對學生進行小組劃分，如學生的性格特點、認知水平、學習能力、學習成績等，以互補形式為主。
如外向學生與內向學生搭配，成績差的與成績好的搭配等.同時，盡量讓學生自愿組合.每組推選出“項目組長”，以協助教師組織學習與工作，如負責小組討論，安排項目任務.同時明確各成員的分工，讓每個學生都能夠獨立或協作發現、分析與解決問題.而學生則需提前閱讀相關教材，討論與溶液相關的問題，討論項目要求與實施方法，利用教師提供的資料，明確項目完成的基本材料與操作步驟，完成項目規劃書.
三、把握項目實施環節
在這一教學中，教師可根據本次教學內容、教學目標、教學要求、學生學習特點，考慮學校已有資源等，通過多媒體實驗開展新課學習.這樣，學生可以通過網絡收集自己所需要的資料.在教學過程中，教師先通過多媒體課件向學生呈現相關教學資料：在我們日常生活中，不同情境下，溶液應用實例以及相關信息資料.然后讓學生按照興趣、愛好，積極、主動地發現與探究，親自完成項目任務.一般而言，其具體實施過程如下.
第一，情境創設，項目介紹.如0.5mol/L硫酸溶液的配置項目，教師在課堂上先向學生講解溶液在日常生活中的常見用途，然后再借助多媒體課件，使學生把握日常生活中溶液的相關應用實例以及信息材料，讓他們了解到溶液知識在生活實際中的重要價值與意義，從而保持學習興趣.如乳制品中含有三聚氰胺，介紹三聚氰胺的檢驗方法等.接著，在問題情境的創設中，教師可提出本次課需要解決的化學問題與教學目標.
第二，進行分組探究，讓學生把握項目需要的相關理論知識和技能，然后完成項目計劃.在分組探究之前，教師應提出相關要求：你們可以自由選擇實驗臺上的溶液配制所需的藥品與儀器.但是，最重要的是開動腦筋積極思考.在探究活動完成后。
各組中的每個成員都應熟練地配制一定物質的量的濃度溶液，同時，還可以準確而快速地說明怎樣來計算溶質的體積或者質量?所運用的公式又是怎樣推導而出的?然后學生進行探究活動.在學生活動時，教師應來回巡視，以及時發現同學們在實驗操作中的問題，然后予以指導、提示、啟發，必要時，還需予以個別輔導，從而增強學生的探究信心.
四、注意總結與評價
教師對學生的活動加以總結，聯系課本知識對溶液知識進行詳細講解，如物質的量濃度概念;物質的量濃度的廣泛應用;濃度溶液的操作方法等.通過教師回顧與總結，能力較差的學生或者那些出現操作失誤、疏漏的學生，可以跟上教學進度，逐漸達到教學要求.
其次，在項目教學中，評價也是一個不可忽視的環節.在教學過程中，評價的方式是多樣化的.如學生自評，即項目完成后，呈現自己的項目成果，并給自己評分;他評，也就是其他學生對某個學生的成果進行評價與評分;教師評價，對每個學生的成果加以簡要點評，同時選出一些優秀成果，讓其他學生借鑒.
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