在本科生在實驗課題組學習報告
隨著人們自身素質提升，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編收集整理的在本科生在實驗課題組學習報告，歡迎閱讀與收藏。
在本科生在實驗課題組學習報告1
20xx年9月，在克拉瑪依市教研所、區教育局的領導和支持下，我校開展了“促進學生快樂學習實驗與研究——子課題：改變學生學習方式，構建高效課堂”的課題研究，我校通過培養小學生預習習慣的養成，提高學生的學習效率作為研究主題，半年來，學校課題組的11名成員本著“兩條腿走路”的方針，即一邊學習培訓，一邊實驗探索，結合數學學科教學內容和特點，積極探索如何培養小學生良好的預習習慣好的學習品質，同時也醞釀了有益的反思。下面就我校課題的研究作簡要匯報。
一、課題背景
培根說的：“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。《數學課程標準》也指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。
二、研究的過程及實施情況
1。加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究
教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我們認真學習教育教學理論和科研方法，大膽創新，在平時的工作中做有心人，及時發現教育教學中的問題，有意識地進行針對性研究。我們還廣閱群書并上網搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。在課題開展過程中，學校組織教師學習了《淺析數學課前預習的重要性》《淺析小學高年級數學課前預習的指導》等文章及學術性的論文，讓每一位課題組教師認識到數學預習對學生學習方式的改變有哪些重要性，對改變課堂教學模式，提高課堂效率的幫助以及了解學習了任務落實預習法、課本標記預習法、溫故知新預習法、嘗試練習預習等多種預習的方法，在課題實施過程中，可以指導學生在預習不同課型的時候學習和應用各種預習方法，讓學生在掌握各種預習方法的基礎上，進行課前預習，提高課堂教學效率。
2．圍繞預習，展開策略研究
我校課題圍繞預習的組織，充分發揮潛能作為研究的重點，在調查的基礎上，以行動研究的方式展開了策略研究。我們首先對學校的四五六年級學生進行問卷，然后進行歸類統計和細致分析，撰寫了調查情況總結，通過問卷調查，我們了解了學生做預習的習慣，能力等情況，為進一步提出新的預習組織，充分發揮潛能的課題奠定了良好的基礎。
3、分析現狀，提綱引路，掌握預習的方法
在了解學生對預習的認識和預習能力的情況下，我們實驗教師也在思考，到底怎樣才能教會學生預習呢？如果只是簡單地對學生布置學習內容的預習，具體怎樣預習，預習的要求什么都不提，大部分學生可能都處于應付差事兒甚至根本不去預習的狀態。為了是學生了解預習的意義，實驗教師多次開會討論得出：教師必須從預習的問題提出入手，在布置預習作業時，先向學生說明要預習的內容是什么，鼓勵學生根據自己的理解提出自己想解決的'問題。問題來自學生，自然學生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學生回去后讀書，想辦法理解自己提出的問題。然后再第二天的課堂上，讓學生說一說自己是在讀書的過程中學到了什么，還有什么不懂的地方。在學生交流的基礎上，教師的教學更有針對性，在這個過程中我發現大部分學生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學習的內容。
自然，認真預習的學生在這個過程中初步體會到了預習的好處。這樣實驗教師在自己的班級實施一周后，另一個問題也擺在了教師的面前：這樣的預習靠的是學生的自覺，好學生更好，學困生感到課堂學校的跳躍性太大，成績有所下滑。實驗教師再次討論：這樣的方法不適合程度中下的學生，尤其是學困生，因為學困生不知道怎樣預習才有效，導致學困生的成績反而下降。為了照顧學困生，也為了讓每一個學生能夠在課外獨立進行預習，實驗教師開始試著設計預計提綱，由有經驗的老教師進行某一單元的預習提綱的設計，然后實驗班級統一使用，再使用的過程中教師也可以根據自己班上的學習情況自行修改預習提綱；下面是實驗教師設計的預習提綱的一部分：
4、預習內容：一個數除以小數：教科書21—22頁例5和例6。
1）口算。3000÷600= 300 ÷60=30 ÷6=3 ÷0。6=0。3 ÷0。06= 0。03 ÷ 0。006=
請寫出商不變的性質：
2）將下列小數擴大相應的倍數，變成整數。（前面括號填擴大了幾倍，后面填擴大后整數）
3）看書學習21—22頁后試一試、填一填、算一算。
4）試著用豎式做一做。（選擇題中的一題） 教師把這些提綱打印成小紙條，要求學生對照著提綱進行預習，并每天檢查預習作業，對于預習完成好的同學提出表揚并發獎勵卡，課堂上要求學生先在小組內交流預習效果。經過一段時間的實踐，實驗教師普遍發現這種方法讓是一部分想預習不知道做什么的同學能夠預習了，學會了一些預習方法，在課堂上對自己不理解的問題，聽講更加專心了，使課堂教學更加具有針對性。
在教學《多邊形面積—梯形面積》時，由于在前幾節課中轉化思想不斷深入地滲透，實驗教師布置了這樣的預習作業：請每位學生準備兩個完全一樣的梯形，拼一拼、剪一剪，推導出梯形的面積公式。在第二天的課堂上，我讓小組先互相交流拼的方法和推導公式的過程，然
在本科生在實驗課題組學習報告2
一、研究背景
當今世界，科學技術迅猛發展，教育領域也正經歷著最深刻的變革，為了人的發展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。
長期以來，我們的教育深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現象，教師講，學生聽；教師考，學生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識，輕能力；重分數，輕素質，學生各方面的素質不能和諧地發展，所培養的人才缺少自主精神、創新精神。然而，在新一輪基礎教育課程改革過程中，我們很多教師已轉變或正在轉變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養，提高學生的素養，以學生為主體，發揮其主體作用。但是有一部分學生已不會學習，習慣了教師“教”什么，我就學什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學生處于被動地位。另一種表現就是教師對學生關心過度，害怕學生學不好，對學生扶的多，放的少，對學生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學生，教師“一言堂”。或者是對學生“嚴格”要求過分，學生的自主權利得不到應有的尊重，抑制了學生的創新精神和主觀愿望，也造成學生被動學習和不會學習。針對這些現象，我認為我們教師必須調整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養，把以教為中心，逐漸轉移到以學為中心，把課堂上少數學生參與轉移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調動學生學習的內驅力，發揮他們的主觀能動性，努力實現“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉變。讓學生真正成為學習的主人。
二、理論依據
1、現代學習理論認為：
（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。
（2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。
2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。
三、研究目的及意義
1、研究目的：
（1）通過研究，確實改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；
（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；
（3）通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。
（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。
四、研究的內容
1、培養學生自主學習意識、獲取新知識的能力；
2、培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力；
3、指導學生自主學習方法，培養學生搜集和處理信息能力；
五、研究方法
1、行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發現問題，解決問題，以至于跟蹤研究。
2、經驗總結法：在培養學生自主學習能力方面總結出先進的經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創新。
3、對比實驗法：有明確的實驗目的，確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關信息。對實驗資料進行統計分析比較，總結提煉，形成實驗結果。
六、研究步驟
主要分三個階段：
1、第一階段：準備階段（20xx年3日—20xx年7日）
認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。
2、第二階段：實施階段（20xx年9日—20xx年9日）
依據研究方案，認真開展研究：
（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養學生自主學習的意識；培養學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養學生自我評價的能力。
（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發現問題，總結經驗。
3、第三階段：總結階段（20xx年9日—20xx年3日）
（1）進行課題實驗的總結、反思
（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。
七、研究過程與收獲
（一）從情感意志方面培養學生的自主學習意識
1 、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍
（1）建立新型的師生關系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創設屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發現、去學習。要激發學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。
因此，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，師生關系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態、具有感染力的語言，去不斷激發學生的求知欲，激勵學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產生強大的學習興趣和動力。
（2）倡導互助互愛互學的生生關系。由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的'差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養他們的自主學習能力打下良好的基礎。
2、引發內驅力，激發自主學習的信心
我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生，要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學習有困難的學生要有計劃、有步驟地實施輔導，力爭使他們逐步前進，穩步提高。而且，要從學生自身因素做起，對學生進行學習目標教育，讓學生發現知識的個人意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。
3、鍛煉意志力，養成良好自主學習習慣
要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。為此，在研究中首先注意培養學生養成以下良好習慣。即預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和復習，引導學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預習有關知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關聯知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯系，開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位，對學習效果影響非常大。為此，調動身邊的教育力量，讓學生、家長共同做好督導工作，定期聯系交流，發現問題，及時給予教育與引導，逐步使學生由被動變為主動，形成持久的自主學習行為，養成良好的自主學習習慣。
（二）從方法措施入手，培養學生自主學習能力
1、進行“自主學法”指導
通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。
2、采用多種教學形式，培養自主學習的能力
努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法。可以激發學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。
（三）運用評價策略，培養學生自我評價與管理能力
自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規或非正規的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：
1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。
2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。
3、有積極探索，敢于質疑，創新的精神。
4、形成勤于思索、善于思考的優良思維品質。
5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。
6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。
7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進行自我調節。另外，還要提供機會，培養學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。
（四）研究的收獲
通過三年的實驗研究，從學生的身上能看到一些可喜的變化：學生學習興趣濃厚，具有強烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學習活動，能主動去選擇一些學習內容。在教學中收集、處理信息能力和學生分析問題與解決問題的能力有了明顯提高，學生積極地投入，豐富了自身內涵，提高了自身素質。教師在實驗中，積極閱讀教育專著，注意對各種關于自主學習方面的資料收集，實現資源共享，使自己對教育科研工作充滿濃厚的興趣，促進專業的進一步發展，實現了教師自身素質的提高
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