對于工程應用型本科專業人才培養體系的建構的論文

時間：2025-08-16 19:31:12 本科畢業論文

　　論文摘要：工程應用型本科教育是高等教育發展的產物，其以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級工程應用型本科人才為主要目標。在分析了工程應用型本科人才培養目標要求和工程應用型人才特點的基礎上，從課程體系設置、實踐教學、師資隊伍建設、教學方法改革、人才創新能力培養和產學融合等方面構建人才培養體系，探索工程應用型本科人才培養的有效途徑和方法。工程應用型本科人才培養應突出體現人才的工程應用能力、創新能力和綜合素質的培養。

對于工程應用型本科專業人才培養體系的建構的論文

　　論文關鍵詞：工程應用型本科；人才培養體系；工程應用能力

　　應用型本科是社會經濟發展需求和高等教育大眾化的產物。在1999年之后，我國高等教育的數量和規模迅速擴張，目前已經實現了由“精英化”向“大眾化”的轉變。這種轉變必然導致高等學校結構類型、教育對象和人才培養目標的變化。中國經濟的快速發展，特別是中國制造業的大發展需要一大批高級應用型專門人才來適應制造業中高新技術產業的發展，從事科技成果開發、應用與轉化。高層次的應用型專門人才主要由普通本科高校來培養。教學型普通本科高校必須充分認識現階段中國高等教育大眾化的特點，認識到培養應用型本科人才是適應現階段社會經濟發展的需要，從而進一步明確學校辦學定位。

　　應用型本科教育既不同于研究型本科教育，又區別于高職高專教育。應用型本科教育是以應用為主線，以能力培養為核心，將學歷教育與職業素能教育有機結合，以培養在生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級技術應用型人才為目標的新型的本科教育。應用型本科院校中將培養直接面向生產、建設、管理、服務第一線的現場型“工程師逼近型”的高素質工程技術應用型人才，著重應用型工程技術研究與開發，重視技術成果轉化并以專利性技術與高科技服務社會的普通工程型本科院校界定為“工程應用型”。工程應用型本科教育培養目標是以應用為目的，以解決生產、管理等一線的現場問題為主的職業性工程師，將高新科技轉化為現實生產力的應用工程師。

　　一、工程應用型本科專業人才培養方案

　　1.人才培養理念與培養目標

　　工程應用型本科專業人才的培養首先必須確定培養目標。應用型本科人才的培養應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，為學生終生的發展奠定堅實基礎。同時應用型本科人才的培養更是一種以能力為核心的教育，培養目標是提高學生適應當前與未來產業及技術發展的能力。因而應用型本科人才是基礎知識寬厚、應用能力強、新知識與新技術的學習能力強、社會與崗位適應能力快、創新素質高、綜合素質好的高層次的應用性、職業性、創新性人才。工程應用型本科教育的培養方向是指向技術員與工程師的交叉區域，即高級技術型人才或中級工程型人才，工程應用型本科教育從事的就是技術教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分的教育。

　　比如自動化專業。按照教育部對自動化專業人才培養的指導意見，自動化專業業務培養目標為“培養的學生要具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統工程、計算機技術與應用和網絡技術等較寬廣領域的工程技術基礎和一定的專業知識，能在運動控制、工業過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理、管理與決策等領域從事系統分析、系統設計、系統運行、科技開發及研究等方面工作的高級工程技術人才”。工程應用型本科院校自動化專業應在國家教育部指導意見下，根據自身的辦學條件和學科特點，面向區域經濟和行業需求，結合自動化專業所涉及的學科專業理論知識和本專業應用型人才所應具備的能力與素質，構建具有鮮明工程應用特色的人才培養方案。

　　2.專業課程體系

　　工程應用型本科專業培養方案課程設置應根據專業人才培養目標確定專業人才的知識、素質和能力結構，以工程應用能力和綜合素質培養為主線，重新整合知識體系結構，從而確定專業所開設的理論課程和實踐課程。

　　比如金陵科技學院自動化專業。課程采用模塊化設置，共分5大模塊：通識課程模塊、基礎課程模塊、專業課程模塊、技術前沿課程模塊和工程實踐模塊。各模塊功能自成一體而又能相互促進。通識課程模塊又包括5個小模塊：思政類課程模塊、軍事體育類課程模塊、外語類課程模塊、計算機類課程模塊和通識選修課程模塊。基礎課程模塊包括工科基礎和學科基礎兩個小模塊，工科基礎模塊主要包括高等數學、工程數學和大學物理等工科基礎類課程，學科基礎模塊主要包括該專業電路原理、電子技術基礎、計算機原理及應用和自動控制原理等學科基礎類課程。專業課程模塊設置專業必修課程模塊和專業選修模塊，專業必修課程模塊主要包括電機與拖動、電力電子技術和可編程控制技術及應用等課程。專業選修模塊主要結合南京及長三角區域經濟對自動化應用人才技術需求情況進行課程設置。技術前沿課程主要包括體現學科交叉的特色課和反映技術前沿的系列選修課。工程實踐模塊主要為體現本專業應用型人才特點的集中實踐訓練。

　　專業課程體系中各模塊課程設置是開放性的，結合行業技術最新發展成果和用人單位反饋情況定期修訂課程設置，將行業新知識、新技術、新標準不斷充實到課程體系中去。

　　3.專業實踐教學

　　提高學生的工程實踐能力是工程應用型本科專業人才培養的鮮明特點。工程應用型本科應圍繞學生職業技術能力、工程應用能力和創新能力開展實踐教學。工程應用型本科應改革傳統本科實踐教學體系，設置多層次、分階段開展的實踐教學環節，可形成課程實驗、技能訓練、工程應用能力訓練三個層次的新體系。課程實驗包括基礎課程實驗和專業課程實驗，課程實驗尤其是專業課程實驗應大量減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，應建立并不斷充實的綜合性、設計性實驗項目庫。技能訓練包括基本技能訓練和專項技能訓練，基本技能訓練是針對各專業技術基礎開展的訓練，專項技能訓練是針對各專業技術方向開展的訓練。工程應用能力訓練是專業領域內的綜合應用能力訓練，從校內實習基地和校外實習基地兩個層面開展。技能訓練、工程應用能力訓練都要集中優勢師資不斷開發訓練項目，尤其是工程應用能力訓練項目要邀請行業、企業工程師參與開發，要大量吸納企業實際工程項目，甚至是技術攻關項目。建立并不斷充實、更新訓練項目庫。

　　要加強實踐教學平臺建設。實驗教學平臺建設應結合工程應用型本科實驗教學特點進行設計、建設，實驗裝備必須滿足以綜合性、設計性實驗為主的實驗教學需求。技能訓練和工程應用能力訓練實踐教學平臺更應結合所開展的訓練項目進行設計、建設。學校應與實驗裝備公司或校外企業合作設計、建設實踐教學平臺。

　　4.專業師資隊伍建設

　　建設一支與工程應用型本科教育人才培養目標相適應的、具有較高工程技術應用能力的師資隊伍是工程應用型本科教學體系能夠順利實施的重要保證。工程應用型本科專業師資隊伍既要具有扎實的、寬厚理論基礎，又要具備很強的工程技術應用能力，即同時具有教師和工程師的基本素質。“雙師型”教師必須首先具備扎實、寬厚的專業理論基礎，這一要求可以通過對現有專業教師通過培訓、進修或招聘高學歷專業人才充實教師隊伍實現。“雙師型”教師還要具備很強的工程技術應用能力，這一要求可以通過定期組織專業教師到企業實踐、參與企業技術研發和工程設計與施工來逐步實現，同時還應該聘請企業工程師充實兼職教師隊伍。

　　5.教學方法改革與專業課程教材

　　工程應用型本科理論教學應該“寬口徑、厚基礎”。要求“雙師型”教師在對理論知識體系融會貫通的基礎上進行系統精講，借助于現代化教學手段，啟發學生思維，充分調動學生積極性，發揮學生內在潛能，讓學生自動加入到教學過程中來，教師在教學中是啟發、引導和指導學生。工程應用型本科實踐教學應該采用任務驅動、項目化教學法，教學中要行為導向與引導學生團隊獨立研究、獨立設計、獨立解決問題相結合，激發學生學習的自覺性和創新的熱情，培養學生工程應用能力、創新能力和團隊協作能力。工程應用型本科人才培養方案的理論課和實踐課共同構成一個不可分割的知識體系。教學中理論和實踐總是交織在一起的，學生既應該在理論學習中聯系實際，又應該在實踐通過中總結、歸納上升為理論。目前國內工程應用型本科專業適用的理論、實踐教材很少，適用教材的編寫、豐富需要較長的時間。“雙師型”教師在理論教學中必須對所使用的教材根據工程應用型本科專業需要進行取舍、補充，尤其要補充一些新知識、新技術、新標準。實踐教材要結合高校硬件教學條件、合作企業技術以及區域經濟技術方向等組織教師、企業工程師共同編寫，并不斷充實、修訂。

　　二、工程應用型本科專業人才創新能力培養

　　國家的創新能力取決于國家創新人才的培養。培養具有創新意識、創新思維、創新能力的高質量人才是當代大學教育的重要任務。工程應用型本科人才不但應具有系統的基礎理論、專業基礎理論知識和工程應用能力，而且還應具有適應新技術發展的創新思維和創新能力。

　　培養學生創新能力必須建立創新教育體系。工程應用型本科人才創新教育體系可分為課內與課外兩個部分。

　　課內部分創新教育分布于三個層面：創新導論課程、理論課程和實踐課程。創新導論課程主要包含創新理論、創新方法、創新思維訓練等方面內容，課程教學可采用理論講授與案例分析相結合的方法，該類課程可置于課程體系中的通識選修課程模塊。在理論課教學中加強學生創新思維與創新能力培養就是更新教學理念、深化教學方法與教學手段改革，引導學生自主學習，建立學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，主動學習，培養他們主動發現問題、提出問題并努力解決問題的能力，從而培養創新意識與創新能力。在實踐課教學中更要加強學生創新能力的培養。在實驗課教學中，建立開放式實驗室、改革驗證性的實驗內容和按部就班的實驗方式、開發綜合性與設計性實驗都可以加強學生創新能力的培養。在技能訓練、工程應用能力訓練實踐教學中，可將訓練項目尤其是來自工程實際的項目甚至是技術攻關項目交給學生，在準工程環境或完全工程環境下引導學生理論聯系實際，通過獨立思考和探索尋求項目解決方案，激發學生創新的熱情和自覺性，培養學生的工程應用能力和創新能力。

　　課外部分創新教育就是營造創新氛圍、搭建各種創新教育平臺培養學生創新能力。首先要有制度保障和資金保障，建立創新獎勵機制，比如建立創新基金、設創新學分等。創新教育平臺是課外培養學生創新能力的有效載體，搭建各級、各類創新教育平臺，可建立系級、院級、校級各種創新設計、技能創新競賽，選擇適合本專業的市級、省級、國家級競賽，同時還要組織、建立各種教育平臺的指導教師隊伍。引導學生成立各種課外科技創新協會、小組，鼓勵學生在創新活動中團隊協作、自我管理。

　　三、工程應用型本科專業多樣化產學融合模式

　　工程應用型本科人才培養必須深入工程實際，必須深入生產、建設、管理、服務等一線現場。產學融合是培養工程應用型人才的必由之路。教師、學生的工程意識和工程技術應用能力培養必須在生產環境下才能真正實現。工程應用型本科人才必須掌握最新的工程實用技術并有較強技術創新能力。現代科技的發展速度日新月異，新的科學技術很難及時地反映到學校教育中來，而只有在實際工程現場才能獲得最新的工程實用技術和較強的技術創新能力。產學融合可以開展校企合作，學校也可以建立科技園，辦各種校辦科技企業。

　　產學融合的開展是多種形式的，貫穿于人才培養的整個過程。工程應用型本科專業建設應該有企業參與，企業參與制定專業發展規劃，參與修訂教學計劃，參與編寫專業課程教材，實踐教學的技能訓練與工程應用能力訓練項目庫的建設更應有企業工程師的參與。富有工程實踐經驗的師資隊伍是工程應用型人才培養前提，教師的工程實踐經驗必須從工程實踐中得到。因此，“雙師型”教師必須不斷參與企業生產實踐，必須不斷參與企業技術研發和工程項目的設計與建設。高校具有系統地、有組織地集中傳授知識的優勢，但缺乏與行業技術發展同步的工程教學環境，校企合作所構成的教育系統才是工程型應用本科人才培養完善的教育系統。工程應用型本科教育的特點在于人才的培養有許多階段要放在企業工程環境下，學生可以到企業在完全工程環境下頂崗實習，體驗企業文化，培養企業工程素質；學生的工程應用能力訓練應該在企業進行，訓練項目應該來自企業的實際項目；學生還可以參與企業技術研發。

　　2010年中國高等教育毛入學率達到26.5%，2011年國家教育部公布的具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校中本科院校1131所。中國社會經濟發展需要和目前高等教育大眾化的現狀，要求本科院校除了少部分是研究型或教學研究型大學外，大部分本科院校尤其是地方本科院校應該屬于應用型本科行列。工程應用型本科院校應該不失時機地明確自己本科專業的辦學定位，在此基礎上按照工程應用型本科人才培養目標要求，努力構建各專業人才培養體系，盡快辦出特色，培養出滿足社會經濟發展需要的工程應用型人才，為國家經濟發展貢獻應有的力量。

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