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本科院校教職工應具有的本科教學資源意識論文
論文關鍵詞：本科教學資源意識 資源的確認意識 資源的專用意識 資源享用的責任意識 資源的合理配置意識
論文摘要：本科教學資源不足與有限的本科教學資源的浪費構成了本科教學的一對矛盾。要提升本科教學質量，必須樹立本科教學資源意識。本科教學資源，是指一定的教育條件下，能夠滿足本科教學需要的各種客觀實在。本科教學資源意識，是指人們對本科教學資源的根本性問題的穩定的思想。本科院校教職工需要樹立的本科教學資源意識，包括本科教學資源的確認意識、專用意識、享用的責任意識、合理配置意識等。
所謂本科教學資源，是指在一定的教育條件下，能夠滿足全日制本科教學需要的各種客觀實在。而本科教學資源意識，是指人們對本科教學資源的根本性問題的穩定的思想意識，它是人們頭腦對本科教學資源這一客觀存在的反映，是教育教學資源的重要組成部分。
高校本科教學質量問題，近些年來始終是教育行政部門關注問題。這里的原因很多，其中教學資源不足是個重要原因。但是，在現有的教學資源的條件下，是否可以使本科教學質量提升取得突破性進展呢?應當說，在現實中，本科教學資源浪費又是明顯的，它表現為對現有資源既沒有充分利用，又沒有適當地利用。樹立本科教學資源意識，有利于高校進行有效的本科教學資源配置，充分利用本利教學資源，從而“提高教育資源使用效益”，促進本科教學質量的不斷提高。
一、本科教學資源的確認意識
高校教職工需要樹立的本科教學資源意識，首先是本科教學資源的確認意識。因為如果人們連本科教學資源都不認可，不確定，那么，以后的一系列問題，例如，資源專用問題，資源享用的責任問題，資源配置問題等，都無從談起，也沒有談的必要了。
高校有各種教育資源，我們講的本科教學資源的確認意識，就是要在眾多的不同類型的高校教育資源中確認：教育教學資源、本科教學資源、全日制本科教學資源的緣由；這些是確認意識的目標。
(1)確認高校資源主要是教育教學資源的思想。高校資源可以從不同的角度來加以劃分。從性質上劃分，可以分為教育行政資源、科學研究資料、教育教學資源：從源體上劃分，可以劃分為高校物力資源、財力資源、人力資源；從形態上劃分有物質資源、制度資源、精神資源等。高校資源不管從哪個角度劃分，教育教學資源都是主要的。從性質上的劃分來講，由于教育行政是為教育教學服務的，科學研究既包括教育教學的研究，又要把科研成果用來豐富充實發展教學的內容，所以都是圍繞教育教學服務的，從而在這些資源中，教育教學資源是主要的。從源體上的劃分來講，由于高校所擁有的人力、物力、財力都是視教育需要而論的，而學校的教育活動主要的是教育教學活動，所以，它顯現出教育教學資源的主要性。從形態上的劃分來看，由于高校的各種物質都是為教育教學活動的正常開展而存在的，各種制度都是為建立和維護正常的教學秩序而建立的，各種精神的形成和發展，主要都是教育教學活動長期的精神積淀的結果，所以，這些資源都是教育教學活動的精神結晶。
(2)確認高校本科教育資源主要是本科教學資源的思想。對學生的培養，教學、管理、服務三者與本科生培養是密不可分、缺一不可的。但是，在培養本科生中，更為主要的是教師的教育教學育人。因為教育教學工作，是培育學生的主要工作，學校與社會其他部門培育人的主要區別，就在于學校通過教學有計劃、有目的地去影響學生；因為教育教學工作處在培育人的第一線，而學校的教育教學工作，首先是指全日制本科生的教育教學工作。這正如高等教育法第五十二條所指出的：“高等教學的教師、管理人員和教學輔助人員及其他專用技術人員，應當以教學和培養人才為中心做好本職工作。”
(3)確認本科教學資源的緣由的思想。這是指確認高校教育資源，哪些是緣于本科生的教育培養才能獲得的思想。高等學校是為學生而設的場所和知識空間。這里指的學生首先是指全日制的本科生。高等學校與科學院、工程院的各研究院、研究所的最大區別之一，就是高校要擔負全日制本科生教育，而科學院、工程院系統的各研究院、研究所只有研究生教育，沒有全日制本科生教育。所以，高校的資源與本科生培養是密切相關的。從高校的物質資源、人力資源、財力資源來講，高校的物質設備首先是緣由于本科生的培養而準備的，現在國家對各本科院校的經費投入，是以全日制本科生人數而下撥的，高校各教師等人員的編制主要是以全日制本科生的人數而定的。可見，高校資源與全日制本科生的培養是多么的密切。
二、本科教學資源的專用意識
樹立本科教學資源意識，還需要樹立資源專用意識。因為只有樹立專用意識，教育教學資源才是真正意義上的教育教學資源，本科教學資源才是本來意義上的本科教學資源；只有樹立專用意識，才能針對本科教學資源進行有效的建設等。
所謂本科教學資源的專用意識，是指在本科教學資源中除精神資源外的其他資源，都要使用在本科教學的專門活動之中的思想。這就是高等教育法第六十四條對財力資源作出規定的思想：“高等學校收取的學費應當按照國家有關規定管理和使用，其他任何組織和個人不得挪用。”“對學校收取的學費，應全部用于學校的教育教學工作，任何組織和個人不得以任何名義將學費挪作他用。”這種專用意識主要包括：
(1)專用主體意識。專用主體意識，是指誰具有專門使用本科教學資源的資格。如果誰都可以使用這些資源，那么，這些資源就成為高校的公共資源了，就不成為本科教學資源了，它也就失去了作為本科教學資源的意義，體現不了它存在的真正價值了。專用主體包括本科教學資源專門用于本科教學全過程的所有參與者和所有工作；本科教學各環節的人員、組織及其所開展的活動。
(2)專用主體的主次意識。在本科教學資源使用主體中，并不是所有使用主體都是平起平坐的。由于這些使用主體在本科教學中所處的地位是不一樣的，所以，其對本科教學資源的使用也有主次之分。在本科教學過程中，直接處在教學第一線的教師及其相關的教學活動是主要的；在本科教學活動中，課堂教學活動是主要的。為此，在本科教學資源使用上，這些主體及其有關活動是主要的。
(3)專用主體使用本科教學資源的界限意識。專用主體對本科教學資源的使用過程中也有個“度”的問題，即界限問題。為此，本科教學資源的專用意識，還包括專用主體對資源使用的界限意識。這種意識，是指專用主體要把對本科教學資源使用的界限搞清楚。這種意識包括：對本科教學資源使用的限度、幅度、范圍的思想。
三、本科教學資源享用的責任意識
使用本科教學資源，是為本科教學活動的正常開展，提高本科教學質量的服務的，本科教學資源的享用者有責任為本科教學活動的正常開展，為提高本科教學質量服務。只有樹立本科教學資源享用的責任意識，才能做到責權利的統一，才能達到本科教學資源享用的目的，
才能提高本科教學資源享用的效益等。為此，高等教育法第四十五條規定：“高等學校的教師及其他教育工作者享有法律規定的權利，履行法律規定的義條，忠誠于人民的教育事業。”“教師的義務，是指教師依照法律規定所承擔的必須履行的責任。”
所謂本科教學資源享用的責任意識，是指本科教學資源享用者具有擔負開展正常本科教學活動，提高本科教學質量的責任的思想。它主要包括：
(1)責任的確認意識。本科教學資源享用的責任意識，首先是責任的確認意識。本科教學資源享用者，只有從理性上確認自己應負有的責任，才會主動地去接受責任，積極地去履行責任。高校管理者只有從理性高度確認資源享用者的責任，才會有力地去實施、管理、監督相關責任的實踐。所謂責任的確認意識，是指高校教師管理人員要確定地認識本科教學資源享用者所要肩負責任的思想。
(2)責任的接受意識與賦予意識。人們只有從責任的確認意識向責任的接受意識發展，其對責任的確認度才能提高，才能把責任與本科教學資源享用者本身緊密聯系起來，才能對責任的認識從一般認識向主觀意愿上發展。所謂責任接受意識，是指本科教學資源享用者，因為自己享用這著資源而承接收受相關的職責和任務的思想。相對應地，高校管理人員則應具有責任的賦予意識，即把因享用本科教學資源而生成的責任賦予資源享用者的思想。 (3)責任的履行意識和實施意識。本科教學資源享用的責任意識，只有樹立責任的履行意識和實施意識，人們對責任的態度才能從認識層次發展到行為層次，人們所樹立的責任意識才是徹底的意識，人們所樹立的責任意識，才能體現實在意義。所謂責任的履行意識和實施意識，是指本科教學資源享用者，樹立因為享用此資源而在行動上踐履相應責任的思想，也指高校管理人員樹立對本科教學資源享用者下達履行相應責任的思想。
(4)責任履行后果的承擔意識和追究意識。本科教學資源享用的責任意識，還包括責任的后果承擔意識和追究意識。因為責任的履行和實施都會導致相應的結果。對哪些沒有認真履行責任和落實責任，而導致不良后果的人員和組織，都要敢于承擔，并對其進行追究。所謂責任履行后果的承擔意識，是指本科教學資源享用者，要敢于承擔由于自己對資源享用相關責任履行不力而導致的不良后果的思想。而對高校管理人員和組織來說，對履行責任產生不良后果的本科教學資源享用者，要敢于追究其工作責任、道德責任和法規責任。
四、本科教學資源的合理配置意識
本科教學資源的合理配置意識，是高校管理人員需要樹立的本科教學資源意識的又一重要意識。因為人們只有樹立本科教學資源合理配置意識，才會去合理配置本科教學資源；只有合理配置本科教學資源，才能有效解決本科教學資源不足與現有資源浪費之間這一本科教學的主要矛盾，從而使本科教學資源產生最大化的效益。正因為如此，高等教育法提出要優化“資源配置”，提高“資源的使用效益”。
所謂本科教學資源的合理配置意識，是指在現有資源條件下，在資源效益最大化思想的指導下，對資源進行合理的組合、配比、置放，以實現資源效益最大化的思想。這種意識主要包括：
(1)配置的資源互補意識。本科教學資源的合理配置，不僅僅立足于資源優勢的發揮發展，而且要使各種資源之間得到相互補充，從而使本科教學資源產生整體效應。這種資源互補是多方面的：既有在資源條件上的互補，也有資源存在方式上的互補，更為主要的是資源功能上互補。這樣，本科教學資源就成為本科教學各種資源的整合的有機整體，產生整體效應。
(2)配置的資源功能引流意識。本科教學資源具有什么功能，這是需要學者們研究的一個很有價值的課題。我們認為，資源配置形成資源結構，一定的資源結構，產生相應的資源功能；合理的資源配置，形成優化的資源結構，產生資源的整體功能。本科教學資源合理配置，具有使教學質量的提升、教學研究能量的激發、教學能量的釋放等方面的功能。本科教學資源講求合理配置，很重要的就是要把資源所具有的功能都能引流出來，使資源功能得到充分輸出，這就是功能引流意識，通過配置把資源所具有的功能充分引伸和流涌出來的思想。
(3)配置的方式妥當意識。本科教學資源合理配置，必須講究配置方式的妥當。因為只有配置方式妥當，才能使本科教學資源配置在最能發揮資源效益的位置上，才能產生最佳的資源效益。所謂配置的方式妥當意識，是指本科教學資源的合理配置。要具有講究配置方式妥當的思想。
其實，本科教學資源配置方式，主要包括行政分配、教學競爭、教學合作、教學交流等方式。這些配置方式各有特色，各有各自的適用范圍，很難絕對區分誰優誰劣，只能把握在什么情況下采用什么配置方式，或者以什么配置方式為主以什么配置方式為輔的綜合方式。但是，在我們本科教學資源配置方式的現實中，使用最不好的方式是教學競爭方式，或者說沒有好好使用的是教學競爭方式。例如，教師、教師職稱是本科教學的兩種重要資源，它蘊含著巨大的教學能量，潛藏著強大的教學研究能源，如果配置得好，它能釋放出巨大教學能量，產生強大的教研能量。但是，在教師職稱評定中，本科教學的指標就不如科學研究指標那樣具體、明確，因而在這種指向下，教師們只求達到教學工作量的起碼要求就可以了，因為這樣就可以滿足職稱評審對教學工作的基本要求了。自然，教師們就只能把自己的時間、精力、知識、能力、智慧等都用到科學研究上面去了。至于教學工作，能少做就少做，能應付就應付，談不上教學質量的改進和提高。當然，教育職能部門采取了一系列的提高本科教學質量的措施，如學校本科教學質量的評估，教學名師的評定，教學質量優秀成果評獎，教師講課比賽等。但是，這些對教師普遍性的能量釋放能起到多大的作用呢?本科教學質量評估是對學校的，對教師本人相關度不很大；名師評定涉及面就是幾名教師，并且它對教師職稱評定起不了什么作用；教學質量優秀成果獎的評選，要拿到省級獎就很難；教師講課比賽得獎者只能是少數，何況得獎的教師職稱評定不掛鉤。只有講究競爭方式的本科教學資源配置，才能真正解決問題。
參考文獻：
[1]《<中華人民共和國教育法>釋義》[M]．哈爾濱：黑龍江教育出版社，1998
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