小學教育本科論文
無論是在學校還是在社會中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的小學教育本科論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學教育本科論文1
班級是學校教育和教學的基本單位。高校班主任是班級學生的教育者和組織者，是塑造青年學生靈魂的工程師。班主任工作直接關系到班集體的整體素質，關系到班級每一位學生的成長和發展。作為小學教育本科專業的班主任，既要結合教師職業的特殊性，融入師風、師德、師魂培養，做好育人工作，同時還要結合本科教學的特點和培養目標有所創新。
一、切實抓好新生入學教育，以激發學生學習的積極性和使命感
新生入學教育做得好，對今后班主任工作會起到“事半功倍”的效果。新生一入學，面對學校的一切都是陌生且好奇的。作為班主任，應珍惜與學生的初次見面，重視入學的始業教育，通過談話、活動、講座等形式給學生留下負責、熱情、親和、值得信任等的初次印象，這樣有利于入學教育的開展，同時結合學生專業特點在教育中抓好以下幾點：首先，要正確引導學生做好從中學到大學在思想、學習和生活等方面的轉變，以使之盡快熟悉新環境，適應大學生活，要樹立獨立生活的觀念，要有自尊、自立、自強的信心，并逐漸在實踐中學會生存、學會學習。其次，加強專業思想教育，引導學生認可并喜歡小學教育專業，從而明確學習目的，樹立學習信心，再次，處理好學習與社團活動之間的關系。社團的'申報既要考慮到個人的興趣、愛好、特長，還要考慮到專業特點和專業素養培養，參加的數量也不是多多益善，應根據課余時間，合理安排。
二、加強心理咨詢指導，關注獨生子女、單親家庭子女和貧困生群體和較難適應大學生活學生的引導教育
當前，學生群體中獨生子女普遍，同時也存在一部分單親家庭子女和貧困生，他們普遍表現為個性和自我意識強，缺乏責任感，集體觀念較為淡薄，甚至一旦遭遇挫折便意志薄弱，消極自卑等，同時還會因為學習壓力大、人際關系處理等產生這樣那樣的心理問題。此外，對于因較難適應大學生活而產生畏學退學情緒的同學在入學期初更應積極關注，一定要把思想工作做到前頭，在其萌芽階段做好思想工作，消除其焦慮、抑郁等情緒。例如筆者在班級管理中遇到過一位同學，是班級年齡最小的同學，因對所學專業認識有偏差，擔心無法勝任專業課程學習，萌發了退學高復的念頭。為此，筆者及時與其溝通，了解她的基本情況和萌生退學想法的原因，并配合學生工作領導及家長，多次與她談心，從她的內心出發，結合其性格特質分析專業前景與個人發展，穩定其入學焦慮情緒，消除后顧之憂。
三、把職業規劃和就業指導工作融入到日常的思想教育和專業教育中
由于教育部門職位飽和、師資來源渠道多元化、師范生供需不平衡和就業市場不完善等因素使師范畢業生就業面臨諸多挑戰。“就業考試，競爭上崗”其激烈程度可想而知。為此，要把就業指導工作融入到日常的思想教育和專業教育工作中來，可結合近幾年本地區教師就業數據對學生進行分析與預測，轉變學生認為大學學業輕松，大學就是享樂等錯誤想法，引導學生認真做好應對畢業就業教師編制考試的四年長期規劃和學期短期規劃，培養學生良好的學習習慣，營造全班自主學習，積極思考，思辨創新，你追我趕的良好學風，加強師范生教師技能培訓和綜合素質培養，力爭品學兼優，增強就業競爭力，同時也應引導學生客觀地對自身素質和就業競爭能力進行評價，明確定位、開闊就業思路，積極探索就業渠道，爭取獲得滿意的職位。
四、班主任要加強學生個性化培養
個性化培養就是在教育過程中，要充分尊重學生的個性差異，重視學生的個性在教育中的主體作用，注重開發人的智慧潛能，交給他們學習的主動權，教會他們學習，鼓勵他們參加適合自己特點或者自己感興趣的項目進行培訓，并爭取獲得一定的成果。引導學生充分利用課堂、導師制、學生活動、社團活動、教學實踐、社會實踐等載體和平臺，主動挖掘自身潛能，努力培養自身特長和優勢。“天生我材必有用”，無論是語言類特長、繪畫類特長、文藝類特長，還是研究類特長、教學類特長、管理類特長等。每個學生都會有自己的優勢和長處，及時發現學生的特質和閃光點，從而正確引導，促使學生充分認識自我個性的優缺點，糾正不良的習慣，促進學生個性的形成和良好發展，順應時代發展，增強創新能力和創新意識。
五、日常管理加強人文教育，以期提高學生的人文素養水平
教育類專業大學應該重視和培養學生的創新文化底蘊，無論是文科方向還是理科方向都應該兼具科學技術知識和人文底蘊，真正做到“文理兼備，學研雙得”。班主任首先要在班級中提倡文化的自覺。推薦學生閱讀優秀的文史哲教育類作品，做到“邊讀邊思、邊讀邊議、讀后又思、讀后又議”，養成“動筆讀書”的好習慣，學會撰寫形式多樣，內容充實，感悟深刻的讀書筆記，同時為提升學生閱讀水平和實效，建議班主任參與批閱和評價，以自身專業修養引領學生，真正做到與學生同學習，共提高；其次，定期開展讀書思想交流會、辯論會，還可鼓勵學生設計出版班級文化刊物，例如，筆者所帶班級就曾應同學們要求設計影印班級刊物《初萌》，從刊物名稱、板塊安排、到內容撰寫、版面設計全部由班級同學自行完成，學生各方面能力得到提升，起到良好的效果；同時引導學生積極參加各級各類講座，條件允許的情況下還可組織文化游學活動，從理論和實踐層面逐步提高學生的人文素養和寫作及口頭表達水平。總之，在這個九零后學生為主體，教師職業成為社會炙手可熱的“香餑餑”師范生教育時代，班主任不僅要做好思想育人工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還有全方位，立體式培養學生各方面教師綜合素養，以期提高學生教師就業的競爭力。
小學教育本科論文2
一、研究的目的、意義與應用前景等：
目的：時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業素養和理論水平，改進學前教育質量，實現還幼兒快樂童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實際現象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態幫助兒童健康成長。應用前景：明晰幼兒教育與小學教育的界限，加強幼兒教育與小學教育的銜接。
二、國內外研究現狀：
目前學前幼兒教育小學化傾向問題國外并不存在。據好孩子育兒網轉載的'人民日報記者調查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，產生的原因主要來自兩個方面。
一是由于家長望子成龍心切，希望幼兒早學知識，多學知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長；另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。
目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。
小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：
1、孩子還未上學，就已厭學；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；
3、不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；
7、拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？我國到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。
三、研究的內容和擬解決的主要問題：
研究內容的具體化
1、各園（校）幼兒教育小學化傾向的常見現象調查分析
2、各園（校）幼兒教育小學化傾向的原因調查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質（身體素質、業務素質、心理素質、職業道德素質）現狀調查分析
4、各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長文化水平調查分析
5、各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念現狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析
6、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對現階段學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
7、各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時間和活動安排現狀調查分析
8、各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學資料、參考書、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析
9、各園（校）轉變幼兒教育小學化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級教師實施游戲化教學活動設計策略與指導策略探究與實踐
11、各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學幼兒發展情況階段性評價
12、各園（校）課題研究班級教師專業化發展提升情況和幼兒身心全面和諧發展情況評價
13、各園（校）參與課題研究的教師業務素質、心理素質、職業道德素質提升情況調查分析
14、各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析
15、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對課題研究后學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
16、各園（校）附近小學一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學化和游戲化教學方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學生全面發展情況調查分析
研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。擬解決的主要問題：
1、盡力改變家長和社會不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。
2、提升學前教育機構中教師的專業水平，轉變教師的兒童觀和教育觀，促進教師的專業化成長和發展。
3、盡力扭轉我國學前教育小學化傾向，減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發展。
四、研究思路、方法和當前收集的文獻：研究思路、方法：
在研究中我將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法等各種方法展開研究實踐和探索，力爭找出問題根源和解決對策。
1、行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。
3、觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。 參考文獻：
①示雨、禾林《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社20xx年2月第1版
②袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動指導策略》北京師范大學出版社20xx年1月第1版
③蔡國英編著《素質教育的理論與實踐》寧夏人民出版社1998年10月4
④吳紅娟“幼兒教育小學化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 20xx年09期
⑤許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社20xx年6月第1版
⑥姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發展指導》北京師范大學出版社20xx年11月第1版
⑦張丹“關于幼兒園小學化傾向的反思” 《幼兒教學研究》 20xx年第9期
五、特色或創新之處：
1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動研究法和觀察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學前教育機構，通過有針對性地對各個研究基地幼兒園問題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學化的主要問題。
六、研究計劃及預期進展：
20xx年1—2月
請指導教師檢查資料提出修改意見
20xx年2月15日—25日
修改題材補充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開題報告
20xx年3月末
進行第一次修改
20xx年4月15日
進行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
小學教育本科論文3
論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
論文關鍵詞:小學教育專業 教師職業技能 培訓內容 培訓管理
本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的'需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。
二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，20xx年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
第四，建立有效的培訓激勵機制。為調動學生接受培訓的積極性，應首先注重突出人學教育的師范性，在人學教育中突出教師意識的滲透，使學生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習訓練向準教師的身份置身于教學情境之中轉變，把職業意識轉化成參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，增強學生爭優取勝的信念，最終實現訓練目標。還可通過各種技能大賽活動，營造氛圍，給學生提供展示和匯報的舞臺，激發學生訓練的熱情，以賽促教，以賽促練。
總之，小學教育專業學生的教師職業技能培訓作為一項系統的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發揮教師職業技能培訓對小學教育專業人才培養目標的實現的重要而獨特的作用。
小學教育本科論文4
一、職業性
現今，教師職業專業化日益受到人們的認同，小學教師職業不斷走向成熟，逐漸確立起專業標準，成為專門的職業，并獲得相應的社會地位。教育部《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的發布，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業發展和專業活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業本身屬于現代高等教育中按職業標準劃分的職業分類體系，而不是以知識或學科分類的學術性專業分類體系。“高等”是其學術知識和能力背景，“專門職業”是小學教師不可替代的核心和根本。《專業標準》中就明確規定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”這一《專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養小學生不需要那么高的專業要求，似乎小學教師的專業標準與中學教師或大學教師相比在專業水準和專業要求上可以降低，其實不然。小學生培養或培養小學生的職責并不意味著對小學教師專業要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著為小學生一生的發展奠基和為民族素質全面提升打基礎的艱巨任務。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學，其綜合培養的要求、全面發展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養成越不容易，對教師職業專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業，因為人的成長規律是可循的，兒童成長規律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術的活動和技巧。”可見，小學教育本科專業的職業性和專門性是毋庸置疑的，培養卓越小學教師和小學教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養小學教師的小學教育專業的社會需求持續、長遠、穩定。
二、實踐性
小學教師本科專業定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養高質量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養需要加強和重視實習實踐環節。首先，高質量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院校或綜合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現在理論上而是表現在與教育事業、與學生、與學生家長等等的關系中，業務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現的，教育教學活力和高素質是在教育教學行動中體現的。因此，教師的業務素質、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養小學教育專業學生的實踐操作能力和教育創新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業標準》也十分重視小學教師的能力培養。該《專業標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質是小學教師的基本功。該《專業標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”［４］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養工作中真正重視教育實習和實踐教學環節，提高實踐教學課時數，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養方案很值得我們借鑒。“美國各個教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［５］反觀我國小學教育本科專業教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業實踐之外，教育實習１０周和畢業論文８周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“２＋２＋１”的５周實習模式，２周校內集中指導，２周校外實習，１周校內集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業的師生對實習和實踐教學環節在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養過程的實踐性。早在２０１１年教育部發布的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環節，指出：“加強師范生職業技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”在《教師教育課程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現專業發展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業提出了彰顯實踐特色的高要求。
三、綜合性
小學教育專業的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規定的要求，也符合高校各專業之間課程設計深度聯合與培養模式綜合開放的`實際需要。首先，小學教育專業的綜合性特色來自于相關規定的要求。《專業標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業標準》中，關于小學教師標準的基本內容包括兩個維度：“專業理念與師德”和“專業能力”；小學教師專業標準包括十三個領域：職業理解與認識，對小學生的態度與行為，教育教學的態度與行為，個人修養與行為，小學生發展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展。在“學科知識”領域，強調“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。”該《專業標準》作為引領小學教師專業發展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現了時代發展和教育進步對于教師專業發展的新要求，也是引導小學教師專業成長和小學教育專業建設發展的指南針。結合小學培養目標的要求，彰顯小學教師素質的綜合性，突出小學教育本科專業培養特色的“綜合性”是其必然。在《專業標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……小學階段以綜合課程為主。”小學教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業知識和技能以及良好的綜合素質的復合型人才。其次，小學教育專業特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業課程設置的思路上，“可參考醫科大學培養兒科醫生的思路，兒科專業就是培養面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業素養和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業基礎理論顯得更為重要。”從某些小學對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養。基于小學教育專業綜合性的實際需要，小學教育專業的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數學學院等具有教育、語文、英語、數學、體育學科的學院聯合培養，甚至還要與當地的小學協同培養。縱觀國內小學教育專業的培養模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業實際，其較為理想的人才培養模式應是“多學院聯合培養”。這一培養模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“２＋１＋１”模式。“２”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“１”即大三在其他學院根據學生本人的學科興趣修習相關專業的課程；“１”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業論文等實踐教學的相關環節。
四、學科性
學科性，即小學教育專業培養出來的小學教師既要通過多學科綜合培養，又必須有自己的學科偏重，或語文，或數學，或藝術，或英語，或體育等。在高校，職業與專業的發展都離不開學科。職業是社會分工的產物，專業是分工下的學業門類，學科作為學術分類則是一定科學領域或一門科學的分支。“學科是高校的細胞組織。世界上不存在沒有學科的高校，高校的各種功能是在學科中展開的，離開了學科，不可能有人才培養，不可能有科學研究，也不可能有社會服務。”學科知識是專業的內核，專業和學科具有內在的統一性。人們都希望小學教師是無所不知的“全才”，能夠解答小學生所遇到或問到的一切疑難問題———“既能教語文，又能教數學；既能教思想品德課，又能教自然常識課；甚至音、體、美的課程也要能教。似乎唯有如此才能體現出專業特色，才能把學生培養成小學教育的‘通才’”。這其實是小學教育專業課程建設方面的一個誤區，以這種指導思想來構建小學教育專業課程體系，恰恰會喪失其專業特色。因此，小學教育專業培養出來的小學教師必須有自己的學科偏重，必須正確處理好“博”與“專”的關系、“通”與“精”的關系。小學教育專業雖然是教育學科的一個專業，卻又與教育學專業有所不同，雖然與高等師范院校的中文、數學、英語專業有著緊密的聯系，但又與之有著更多的區別。小學教育專業的學科性特色，是小學教師入職的重要依憑，但是，這里的“學科性”，只是根據小學教育專業學生的各自特點和需要有所側重的選擇。這里的學科性必須是在“博”的基礎上進行的，沒有“博”的學科側重，是“狹”和“窄”，而不是真正的“專”。小學教育本科專業的學科性或學科側重的特色，要求小學教育本科專業除“多學院聯合培養”之外，還要尤其重視“主輔學科兼修”和“雙學位”培養模式。“主輔學科兼修”主要是彰顯小學教育專業的學科教學特點，從學生認知規律和小學教學實際需要出發，分類別設計小學教育專業學科教學的方向，至少滿足學生畢業后能從事具有內在邏輯關系的兩門學科課程的教學，但這兩門課程的教學在要求上允許保持一定的梯度，主要從事的學科教學的標準要求較高，另一門課程的要求可適度降低。建立主教課程系統和輔教課程模塊，滿足學生和社會的需要，而具體選擇權應交給學生。“雙學位”是在學生選定一個專業學位修習和培養的基礎上，鼓勵學生選修自己喜歡的又與未來職業方向相近的專業門類，由此，要凸顯其學科特色，實現“博”與“專”的統一。總之，小學教育本科專業特色，應緊緊圍繞“小學”“教育”“本科”而展開。要充分體現“三個一定”：一是，一定要彰顯小學教育專業培養“小學教師”這一專業發展特色，要在培養能勝任初等教育發展的、面向未來初等教育發展趨勢和新世紀小學生發展需要的“卓越小學教師”上大做文章；二是，一定要深入改革小學教育專業的培養模式，要在開放培養、綜合培養上下大功夫；三是，一定要改革現有小學教育專業重理論教學輕實踐教學的現狀，在適應當前初等教育階段發展需要上多盡心力，在實踐教學環節上做實做強。切實重視實踐教學環節，重視教育實習、畢業論文設計，加強科研訓練、素質拓展和社會實踐。將實踐教學滲入小學教師培養的各個階段和各個環節，真正培養出勝任工作崗位的、優秀的、卓越的小學教師，切實滿足于地方初等教育發展的實際需要。
小學教育本科論文5
1. “概率統計思想”教育對培養小學生數學能力的影響
2. 小學教育專業教育實習存在問題與解決對策探討
3. 海峽兩岸小學段“統計與概率”的比較研究
4. 生命教育呼喚對話教育
5. 關于小學校園安全教育問題的若干思考
6. Authorware和PowerPoint的比較
7. 教師在小學習作教學中的'角色淺析
8. 廈門市小學英語教師教學能力調查研究
9. 電子檔案袋在小學評價中的應用
10. 淺析小學生收集和處理信息能力培養
11. 大學生主觀幸福感現狀調查及相關因素研究
12. 傳統教學與網絡教學的比較研究
13. 淺談檔案袋評價在小學英語教學中的應用
14.高等教育質量觀述評
15. 學校管理中決策的民主化和科學化研究
16. 初探新課改下的家庭教育與小學生厭學的關系
17. 小學語文教師“口語交際”課專業素養問題初探
小學教育本科論文6
《淺談小學生良好習慣的培養》
摘要：習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，還要有培養良好的心理素質和健康的競爭意識。
在這個工作過程中，教師必須要有耐心，有信心，有恒心；要抓緊，抓細，抓實，反復抓，抓反復；還要與家庭、社會教育有機地結合起來，才能真正抓出實效。
關鍵詞：小學生；習慣；培養；實效
葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。
積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。
”小學段階是兒童形成各種良好習慣的關鍵時期。
他們的習慣養成不僅影響小學階段的學習成績，而且影響以后乃至將來的一生。
因此，培養學生良好的習慣是小學教育的重中之重。
如何培養小學生良好的習慣，是每一個教育工作者都應該思考的問題。
所以，培養學生良好的行為習慣，勢在必行。
一、培養良好的學習習慣
小學生應具有專心聽講、閱讀課本、動腦多思、完成作業、課外自學等良好的學習習慣。
要培養學生良好的學習習慣，首先教師在教學中，要采取靈活的教學方法來吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。
還要教給學生專心聽講的方法，培養學生邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時向老師提出，強化學生在課堂中積極主動的學習。
特別要培養學生求異思維，逐步形成獨立的觀察與思考能力。
其次，教師要及時批改學生的作業，及時反饋，了解學生作業中的常見錯誤和多發錯誤，讓學生認真糾錯。
還要把好作業有意識地展示給學生，使學生產生向榜樣看齊的向上心理，自我糾正錯誤，書寫規范。
學生在課堂上獲取知識畢竟是有限的，要指導學生利用課余時間閱讀有益的課外書，好的內容及時摘錄，經常整理，逐漸養成自學的習慣。
二、培養良好的行為習慣
一個人的言談舉止，反映了他對社會、對生活的態度，也反映了他的精神狀態和文化素質。
無數的事實證明，良好的品質往往是從小打下的基礎，而不好的，甚至壞的思想、行為習慣也往往是從小或者小學時期開始的。
“改造比塑造更困難”。
因此，我經常教育學生遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，從常規抓起，從一點一滴做起，使學生養成講文明、講禮貌、講衛生、遵守紀律、遵守社會秩序、維護社會公德、勤儉節約、愛護公物、助人為樂、關心他人的良好習慣。
比如，有的學生損壞桌椅和學習用具等毫不可惜，針對這種情況，我組織學生開展了《公物方便你我他》、《學習的好伙伴》等主題班會活動。
此后，學生能自覺地愛護公共財物，愛惜學習用具。
三、培養良好的心理素質和健康的競爭意識
榜樣的力量是無窮的。
尤其是小學生模仿性能強，我們如果運用榜樣人物的模范行為和優秀品德影響學生的思想、感情和行動，把高深的政治思想理論、抽象的道德標準人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現？
1、挖掘教材中的榜樣人物力量，對學生進行正面教育。
在思想品德教材和語文教材中選取一些革命烈士和先進人物的事跡，我們可在教學這些課文時，對學生進行思想教育。
如《茅以升立志造橋》一課中的茅以升得知因秦淮河上的橋斷了，致使眾多鄉親送命的事以后，立下志向，做一個造橋的人。
從此以后，他對所有的橋梁產生了興趣，觀察它們，研究它們，最終成為一個橋梁設計專家。
通過這篇文章，使學生認識到：要想獲得成功，首先要立志，然后必須持之以恒地堅持信念，腳踏實地地去觀察、探索，只要你肯不斷地付出努力，就會有收獲，只要你堅持，就會有成功。
⒉、發現身邊的榜樣人物，為學生樹立典范。
小學生經常愛把自己與身邊的伙伴進行對比、模仿，我們要充分利用這一特點，在學生中多樹立一些現實生活中的'榜樣，如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。
對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍，在班級開展評選“文明標兵”、“禮儀之星”等活動，讓學生從身邊的人和事，從集體當中受到教育，從而產生“我也能行”的感受，對于學生行為習慣的養成將會起到強大的推動作用。
同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣”傳染”到孩子的身上。
四、家校配合，持之以恒
學生良好行為習慣的養成，單靠學校教育是遠遠不夠的，家庭和社會也是小學生學習、生活的重要場所，對小學生健康成長起著重要作用。
學校要主動與家庭、社區密切配合，擴大學校教育對社會和家庭的影響，以促進學生良好行為習慣的養成。
⒈、家校配合，構筑良好育人環境。
日本教育家福澤渝吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師”。
家庭對孩子行為習慣的培養、品德的形成，個性的發展有著重要影響。
父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。
要求孩子遵規守矩，家長首先要遵守國家的各項法律、法規，以自己高尚的人格魅力給孩子樹立一個良好的榜樣，并注意盡量避免消極言行對孩子的不良影響。
我們要通過家訪、舉辦家長學校、召開家長會和實行家長開放日等多種形式與家長取得聯系，指導家庭教育，使家長了解并配合學校做好學生的教育工作，共同構建良好的育人環境。
⒉、組織學生積極參與社會實踐活動，通過各種實踐過程的開展，使學生懂得如何做一個合格的公民。
人的成長過程就是人的社會化過程，社會化的過程伴隨人的一生。
小學教育本科論文7
【內容摘要】從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發展。
【關鍵詞】小學生；心理健康；影響因素
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、個體因素是影響小學生心理健康的內在原因 個體因素是指個體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內在原因。
(一) 遺傳因素 遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯系。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質有關，同卵雙生子同病率為85. 7 %，異卵雙生子為33. 3 %。遺傳對心理健康的影響還受個體神經系統類型的特點的影響。例如，高級神經活動強而不平衡的典型膽汁質的學生，容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經活動弱而不平衡的典型抑郁質的學生，容易發生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二) 生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時期曾經患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ，而分泌量過多也會導致神經過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢) 。
2.身體發育
首先，身體發育影響小學生的認知發展。兒童的智力水平與腦發育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由于兒童神經系統的結構基本發育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發育影響兒童情緒情感的發展。身體發育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發育不良，甚至出現異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產生消極的情緒情感體驗。再次，身體發育還會影響兒童個性的發展。個子矮小、協調性差、體質相對較弱的小學生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創造性、健談等人格特征。此外，體質強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產生影響。
調查研究發現，目前我國女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右 。一般來說，正常自然的身體發育不會對小學生的心理產生不良影響，但由于小學生的個別差異，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異。可以看到，早熟的男孩相當于正常發育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產生自卑、焦慮等心理問題。
(三) 心理因素
心理健康的實質是心理的功能狀態，而決定心理功能狀態的根本原因在于心理活動的內部機制。所以，小學生的各項心理素質的發展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：
1.心理發展的矛盾與沖突
心理發展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發展的重要動力。但是，當心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協調和處理，就可能產生心理困擾，導致某些心理問題和心理障礙。對于小學生來說，心理發展的主要矛盾有:生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾，心理過程發展不協調的矛盾，個性心理結構發展不完整的矛盾，自我發展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態，是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。
2.基本需要的滿足程度
需要是個體行為的原動力，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的.滿足是個性充分發展的先決條件。對小學生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發展的必要條件。如果滿足不充分，可能導致動機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問題。當然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會導致心理 發展出現問題。如在家里有求必應的孩子可能會導致耐挫力下降;有些長期擔任班干部的學生優越感過強，反而導致適應力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會成為某些心理問題的直接原因。小學生由于心理素質尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。
4.不良個性
目前，小學生中絕大多數是獨生子女，幼兒時期較長時間的獨處，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發明顯。還有一些學生過分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學友好相處。這些都對他們心理的健康成長產生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導致入學后的不適應，從而影響心理健康。
二、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素
家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。
(一)家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”[4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等20 - 23 發現：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19. 4 %) ，差異顯著。張玲玲發現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。武麗杰等 研究表明兒童行為與家庭環境有密切關系，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學生行為問題的發生與其家庭環境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三) 家庭關系
家庭關系主要由父母之間的關系(夫妻關系) 和父母與子女之間的關系(親子關系) 構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調查還是臨床研究都已多次被證實。Richman 和Barron 調查發現，父母經常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創傷的背景， 從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。
（四）教養方式
在父母教養方式與心理健康的關系上，國內外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發子女產生神經癥的危險因素之一。劉坤等 研究結果顯示:小學生行為問題的發生與家庭環境密切相關，在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。
(五) 家長的榜樣
家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明，兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。
(六) 家長的文化素質和心理素質
父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神。王玉鳳等20 - 23對2 432 名學齡兒童的調查發現，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負相關，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養出心理健康的孩子。
三、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素
學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。
(一) 校風與班風
良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素，將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發現和解決，很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
(二) 學校環境 學校環境包括學校物質環境和心理環境，他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質環境包括教室衛生、校園的自然環境、教學設施、衛生設施等，是學校教育工作賴以進行的物質基礎。蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內) ———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀點、信念和習慣的手段。”良好的物質環境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感，還能激發學生愛校、建校的熱情，愛護學校的公共設施，自覺形成良好的社會公德，并以自己的學校而自豪。心理環境實際上是校風的具體體現，包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境等。在良好的學校心理環境中，全校師生相互尊重、理解，相互關心和愛護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶，對于學生的心理健康有最直接的促進作用。
(三)教學內容和方法
當前我國多數學校的教學還是以應試教育為主，教學內容枯燥，教學方法單一，不能很好地調動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”[ 16 ] 這段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨著素質教育的真正貫徹落實，改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。
(四) 教師素質
教師的素質對學生的心理健康是至關重要的，他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質較高的教師懂得學生的心理，不會經常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生，而是考慮到學生的自尊心，循循善誘，使學生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康，如過于情緒化，對學生的態度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。
(五)師生關系
小學教師在學生心目中，尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因為如此，師生關系的優劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產生積極的興趣，對學校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態。然而，由于少數教師在教育觀念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學生建立民主平等的關系，這就會對學生的健康發展造成直接的不良影響。
四、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素 社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中，這些社會環境因素必然會對他們的心理發展產生一定的正面或負面影響。
(一)社會政治、經濟生活
社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因，加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中，成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生，在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現代社會生活和日常生活中越來越占據舉足輕重的地位，對于伴隨著網絡、電視成長起來的小學生來說，上網、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價值觀的發展也會產生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網絡技術的普及，越來越多的小學生沉溺于網吧、迷戀于網上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”，出現了“網絡綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的社會現象。
(三)社區環境
社區環境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題，可能成為誘發小學生心理問題的刺激源。總之，小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學生心理影響最大的是家庭環境與學校教育，二者在小學生良好心理素質的形成中占據著重要的地位，并有著不可推卸的責任。小學生的可塑性很強，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效維護他們的心理健康，促進小學生心理的健康發展。
小學教育本科論文8
1. 論小學語文教育的人文教育功能
2. 論小學語文教育的情感教育功能
3. 論小學語文教育中的.傳統文化教育
4. 小學語文教育中審美問題探討
5. 行走在“大語文”教育之路上——小學語文教育教學再思考
6. 論語文教學中常見的五種偏向
7. 小學語文教學的誤區與反思
8. 讓兒童生活在思考的世界里——談小學語文教學中的思維品質訓練
9. 農村小學語文課堂教學存在的問題及改進策略
10. 如何在小學語文教學中激發學生的學習興趣
小學教育本科論文9
一、本科小學教育專業存在的問題
首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關于改進本科小學教育專業的建議
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能。“學有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的.兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義。”重點師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度
本科小學教育專業應建構強調學科性與教育性、理論性和實踐性等統一的課程體系。正確處理課程間的關系，首先要明確通識類課程、學科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類型，本科小學教育專業的課程設置應增加教育學科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關系，既要體現“綜合培養”，加強基礎，又要體現“有所側重”，加強深度，發展專長；再次，要協調好學科課程、活動課程的關系，實現學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關系，從課程改革和發展的長遠利益來看，開設以某一學科為基礎的兼顧其他學科的綜合課程是一種科學的選擇。可見，提升小學教育專業課程的綜合程度已成為本科小學教育專業課程改革的必然趨勢。
小學教育本科論文10
《淺談小學數學教學中素質教育的應用》
摘要：小學生是校園的花朵，祖國的未來。
小學數學是小學教學的重要教學內容，并且滲透于小學教學的全過程，學生的數學素質與學生對數學課程的學習樂趣息息相關，小學生的數學素質教育顯得尤為重要。
小學數學不僅是學校許多學科中的一門學科，數學還被稱謂為一種文化，小學數學也不是單調孤立的一門學科，它與小學其他各學科之間的聯系愈加的緊密，
小學數學的基礎運算與小學生們的生活也是息息相關，所占地位和影響也是十分地重要。
本人從小學數學老師的角度出發，探索研究小學數學課堂教學的有效方法，淺談一下關于素質教育在小學數學教學中的應用的有效策略。
關鍵詞：小學數學；素質教育
如何將素質教育融入數學教學之中，使學生的數學能力得到提高，成為數學教育工作者研究和探討的首要問題。
為切實培養小學生的數學素質，根據農村小學學生的特點，我對數學課堂中素質的培養提出自己的一些看法。
一、創造性能力的培養
能力的本質是創造性，創造是社會發展的前提。
創造能力的培養貫穿整個小學階段，如何培養小學生的創造能力呢？我認為最重要的就是精心創設教學情境，激發學生對數學學習的興趣，其次，
在教學內容上應有趣味性，探索性，再聯系生活實際中設計出開放性的問題，讓每個同學都能參與教學的全過程，在教師的引導下解決問題，使學生的潛力得到提高，
促進學生的學習水平和學習能力的發展和提高，這樣能夠積極的培養小學生的創新意識和創新能力。
二、自學能力的培養
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主人，教師應在數學課堂上，通過創設生動的`教學情境，激發出學生對數學學習的興趣并且不斷深入探究，啟發學生思考，自主領悟新的知識。
通過多種形式的訓練，促進學生自主學習，使課堂活躍起來，不斷的確立學生的主體地位，教學中以學為主，構建新型的師生互動的教學關系，提高課堂效率，調動學生的主動性、積極性，使學生轉變“要我學”為“我要學”的觀念。
學生在生活中已經積累了一些合情合理的知識經驗，只不過他們沒有意識到這些就包含著數學知識，設計一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，讓學生運用數學知識解決問題，認識到數學與生活的緊密聯系。
新課程的改革要求教師成為教學活動的組織者、學生學習的激發者，把問題交給學生，培養學生勇于嘗試的態度和自主學習的能力。
三、更新觀念，提高認識，自覺加強教師自身素質修養
學習、提高的途徑有很多，報紙、雜志、網絡、研修、培訓、參與課題研究等，汲取先行者的成功經驗，充實、修正自己。
只有提高了自身素質修養，才能學高為師，在數學課堂教學中居高臨下、游刃有余。
要以新世紀民族素質對人才的要求為指導，重新認識小學數學教學，這樣才能自覺地把應試教育向素質教育轉軌，在小學數學課堂教學過程中，自覺實踐素質教育。
只有想到時代賦予我們的使命，才能在數學教學中從各個方面想得更深遠些。
首先，我們要更新教育觀念，轉變角色，然后，研究、學習現代教育的教法、學法，恰當地處理好教師的“教”與學生的“學”的關系，走出“傳道授業解惑”的誤區，不能把自己僅僅看成是知識的傳授者。
我認為，素質教育要求的教師角色應是小學生學習活動的引導者、支持者和合作者。
在小學數學課堂教學活動中，我們數學教師要甘于俯身傾聽、做學生心靈的朋友；用關心尊重和接納態度，努力理解他們的想法與感受。
對學生的一些數學思想和發現給予支持肯定和鼓勵，真正承認學生中蘊藏著巨大的智力因素。
做學生獲取數學知識的引路人，在平等的、和諧的、互動的新型師生關系中學習數學。
四、構建小學數學素質教學的目標體系，優化教學過程
教學目標體系決定著受教育者身心發展和質量規格水平，是實施素質化教學的前提和評價依據。
目前很多教師在確定數學教學目標時存在“三重三輕”的問題，重知識的傳授、輕能力的培養，重一個單元一節課的講授；輕數學的知識體系的掌握，重智力因素的培養，輕非智力因素的培養，以致影響了學生素質的全面提高。
應該把豐富的素質內涵及其結構關系作為出發點，以“大綱”為依據，采用建立坐標系的方法，以思想素質、文化素質、審美素質、心理素質、體能素質為橫軸；以認知、能力、技能三個領域為縱軸，結合小學數學的特點進行篩選，從而全面具體地構建小學數學素質教育的目標體系。
五、以數學文化為思想，進行興趣教學，調動小學生學習的主動性
如何使小學數學數學教學變得有樂趣，讓小學生們興趣地學習數學課程？小學數學教師可以以設定情景的方法進行，教師要提高課堂提問問題的能力和水平，把數學課堂問題轉換設定為某種情景，促使小學生思考問題解決問題的主動意識，進而激發小學生們對數學運算的興趣，培養同學們自主地產生問題、思考問題的能力。
對于小學數學教育工作，老師要善于發現和總結該階段年齡學生的心理發展情況，不斷地為學生設計課堂情境，使小學生們在樂趣中發現問題、解決問題，進而更容易的完成小學數學教學。
比如，在學習和復習小學乘法公式的課程中，我們可以引入數字游戲，以課堂游戲10分鐘為例，恰當的把小學數學運算融入到游戲當中。
運用到課堂上數學游戲很多，我們可以玩這樣一個游戲：小學數學倍數的游戲。
游戲的規則是小學生們按照自己所坐的課堂位置順序進行讀數，第一學生讀一，第二個學生讀二，第三個學生讀三，第四個學生不讀四，要讀“過”，以此類推，只要是四的倍數的都要讀“過”，讀錯了的學生和沒有讀“過”的學生要受到大家的懲罰，懲罰大家定，也可以隨便罰。
學生們活躍玩著這個游戲，教師在一旁引導鼓勵，使得學生充分的融入進游戲，學習并快樂著，通過這個游戲過程達到對小學數學乘法公式的掌握的目的。
教師進行興趣教學，活躍了學教學的學習氛圍，激發了學生們學習小學數學運算的興趣，整個數學教學課程變得有趣起來，提高了小學生學習數學的積極性。
進行興趣教學，能夠有效地促進小學數學課堂教學的進展，這也直接提高了小學生學習數學課程的效果和效率。
我們只要引導學生發現數學的美，就可以進入數學的殿堂，在數學的海洋里自由的暢揚。
數學素質具有社會性、獨特性和發展性，未來的人的數學素質與人的生存息息相關，數學課堂中素質教育的應用及培養至關重要。
小學教育本科論文11
在畢業論文的撰寫過程中，除了要作到認清意義，認真對待，保證充足的時間和精力，虛心接受指導教師的指導，獨立完成等具體要求方面之外，還應強調以下原則：
（1）專業性原則
畢業論文是提高自己的專業知識水平，培養自己專業能力的需要，應該圍繞著自己的專業去寫作。具體而言，就是要求我們在撰寫的過程中，緊密聯系小學教育專業所學的知識內容，并盡可能地結合小學教育教學的實際。
（2）真實性原則
一方面，材料應該真實可靠，特別是對于一些事實性的材料（如引文、數據、典型事例等）應做到準確無誤；另一方面，觀點和結論應正確地反映事物自身的規律，并做到全面和辨證地看問題。
（3）完整性原則
一方面，論文的論證過程應完整，論據盡量做到周密、詳盡；另一方面，論文的結構應完整，正文內容部分應該包括序論（緒論）、本論、結論三個部分，除此之外，格式上應符合中央電大的要求，如標題、目錄、內容摘要、參考文獻、裝訂等。
（4）規范性原則
一方面，論文的推理應符合邏輯要求，不出現邏輯錯誤，如在概念的使用上前后文不一致，違反同一律，判斷本身具有歧義，推理的理由虛假，結論與材料沒有必然的邏輯聯系等；另一方面，論文語言的運用應該平實準確、嚴謹規范，不要使用一些歐式句子和冷僻的詞語，語言應表達準確，不必要的修飾語句應盡量刪去。
小學教育專業畢業論文的寫作過程
1。論文的選題
小學教育專業畢業論文撰寫的第一步是選擇題目。題目就是可研究的問題，但不是所有的問題都能作為小學教育專業畢業論文的題目。論文選題目必須具有這樣一些特征：
&S226； 屬于教育科學領域的問題，問題的解決能推動小學教育教學研究的發展。如“某一個字有幾種讀音”、“某一類型的應用題有幾種解法”這類問題就不宜作為畢業論文題目。
&S226； 必須具有一定的普遍意義。一個問題如果只針對個別現象，例如，“如何發展XX同學的智力水平”，就沒有必要作為課題。
&S226； 必須有明確而集中的范圍和任務。例如，“如何發展學生的智力”，范圍太大、任務不明確，因而不宜作為畢業論文題目。
&S226； 要有解決的可能性。像“如何提高教師的社會地位”之類的問題，不是教育部門通過研究就能解決的，因此，不能作為題目。
教學實踐證明，畢業論文題目選得好，可以事半功倍，取得較好的成績。反之，題目選不好，往往會使畢業論文寫作難以開展，甚至半途而廢。因此，在小學教育教學畢業論文寫作中科學地選擇題目是十分重要的。
但是，從畢業論文的實踐來看，學生選題時常常會出現這種情況，就是由指導教師提供若干個題目，學生從中選擇一個。這種“點菜式”的選題模式有兩個局限性：一是題目往往不適合學生。教育教學實踐中的問題是無限的，將無限的問題局限于某人或某幾個人提出的有限的幾個“參考題目”中，必然是掛一漏萬。如果只從這些“參考題目”中選擇課題，往往很難找到適合自己的題目。二是容易出現大而空的.選題。“參考題目”常常不是具體的研究課題，而是研究的方向或范圍。把它們當作題目，不可避免會出現大而空的狀況。因此，這種“點菜式”的選題不應是我們所倡導的選題方式。
小學教育專業畢業論文的題目應該主要來自于學生自己的教育教學實踐，具體選擇課題的過程，一般可分如下三步：
第一步是確定范圍。選題要先確定自己熟悉且感興趣的范圍，比如，我們可以把差生教育、小學美育等確定為自己的撰寫論文的范圍。
范圍可大可小。不要以為范圍越大越好，小范圍就沒東西研究了。事實上，哪怕是一個很小的范圍，也有許多值得研究的東西。比如，在“練習安排”這個較小的范圍中，可以有“練習量與練習效果”、“練習方式與練習效果”、“不同學習內容的練習量、練習方式的差異研究”、“不同學生的練習差異”等許多具體問題供選擇。能將某一范圍的問題逐一研究徹底固然很好，就是只將其中的某個問題研究透徹，也是很大的成功。因此，在確定范圍時，不要盲目求大。特別是對初次進行教育教學論文寫作的學生，更應該從小范圍著手進行研究。
第二步是提出問題。確定題目范圍只是確定了寫作的方向。在此基礎上，還要圍繞確定的范圍提出問題。
提出和形成一個有科研意義的問題，本身就是了不起的成就。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
提出問題前，要先了解該問題所屬領域的研究動態，這就要進行文獻的查閱。通過查閱文獻來了解前人在這個領域內已作過哪些研究，得出哪些結論，各種觀點是否一致，在哪些觀點上存在分歧，產生分歧的原因是什么；還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需深入研究。在查閱文獻時，不僅要注意文獻所提供的內容，而且要注意對前人研究方法的分析。在此基礎上，才能對前人的研究結果，提出進一步深入探究的問題，或者對前人研究的結論提出質疑，或者變換思考角度，提出新的、有價值的問題。
第三步是題目論證。圍繞確定的范圍，可以提出許許多多的問題。如何從中選擇題目呢？這就要對提出的問題進行論證。
題目論證應從三方面考慮：①是否適宜作題目。②是否有價值。判斷題目是否有價值，一是要看課題是否需要，二是看題目是否有新穎性。③是否可行。
題目的可行性，也應考慮三個方面：①學生的實際水平能否勝任。②時間是否保證。③能否有效地收集到資料。
2。研究資料的收集
在選題的過程中，我們已翻閱了大量的材料，對題目的中心內容已有所把握。題目選定之后，就要以題目為中心，做一些踏實的搜集資料的工作。搜集資料可以說就成為研究階段的最主要環節。這里的資料，主要指作者在既定目標下從圖書情報資料中獲取的事實、文字、數據、圖象以及理論。資料的搜集要做到：觀察要細心，閱讀要廣泛，歸納整理要細密。
&S226； 要在開始時就制定一個搜集材料的目錄
寫論文要調查過去的研究成果，明確現階段達到的程度和今后要解決的問題。從這個上來講，制定一個搜集資料的目錄是寫好畢業論文的重要基礎。制定這個目錄時要和寫論文有經驗的前輩交談，或經導師或教研室有經驗的教師指點，也可以請與自己畢業論文題目相近的、論文寫得好的畢業生介紹經驗，交換意見。制定搜集材料的目錄，可以從現在的文獻資料調查入手，既熟悉，又會有興趣。如果從過去開始，對初學者來說，往往不了解從什么時候開始，很多是從中途入手。搜集材料的目錄可以按年代由近溯遠，寫上調查中得到的有關研究對象的材料。如果是雜志中的材料，可按照刊行的月別，記上作者、標題、雜志名、卷號、頁碼。如果是單行本的話，要在目錄上記上出版單位和發行年月。如果是報紙，要寫上發行的年月日。
&S226； 要隨時摘錄與選題有關的材料
搜集材料，要多要全，沒有遺漏，這是最理想的。但是，任何一個問題的研究都有主要材料和輔助材料。一個人的時間和精力是有限的，特別是對畢業生來說，想在短時期內把所有的材料都無遺漏地搜集起來，是不可能的。這就要圍繞核心問題搜集主要材料，抓住一些重要的、有用的材料，把它記下來，摘寫出來。對輔助材料，可放在次要地位來處理，不能不分主次。初學寫作者常犯的毛病就是貪多求全。
&S226； 要著重搜集第一手材料
寫畢業論文，是培養我們嚴謹治學態度的一條途徑。因此，不能滿足于第二手材料，而要盡可能從第一手材料中找根據。文獻資料只能是參考，原書才是根本。比如評論楊朔的散文，只讀有關評論楊朔散文的文章，不讀原著，是一種不負責任的態度。這正如自己沒有親自去旅游，只靠旅游說明書來介紹名勝古跡一樣的可笑。
&S226； 對搜集來的資料要認真閱讀
分析搜集來的資料要區別其正確與錯誤，找出其不足的，需要補充的，需要發揮的地方。有了這個工夫，這些材料就會變成自己的財富，就會產生強烈的寫作欲望。經過閱讀分析，心里有底，把材料擺出來，就知道這些材料屬于哪一類，可以分成幾類，哪些是核心的，哪些是不重要的。這樣，寫的時候就會得心應手。如果在閱讀分析材料過程中，發現文獻上還沒有搞清的地方，研究中產生疑問，就要對問題點進行調查，或重新查閱資料，或進行實地調查，或訪問有關系的人，把一個個問題解決了。
在收集資料的過程中，特別是要注意選擇合適的研究方法。教育研究方法多種多樣，適合畢業論文寫作的主要有觀察法、訪談法、問卷調查法、文獻分析法、個案研究法等。通過這些方法進一步收集資料，特別是大量的小學教育教學實踐中的資料，這是進行論文寫作前期準備中值得注意的重要問題。
小學教育本科論文12
摘要：
荊楚理工學院小學教育專業在轉型發展的時代背景下，如何既要把握小學教育專業美術課程特點，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。教學實踐證明，荊楚理工學院小學教育專業美術課程教學改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實踐環節，加強了技能訓練，調整了學時比例，改進了教學方法，不僅使美術教學內容更加貼近小學實際，而且使學生更加有興趣并主動地接受美術知識與技能的學習，從而提高了學生的綜合素質以及美術知識與技能，增強了小學教育專業學生就業的核心競爭力。
關鍵詞：
小學教育專業；美術課程；教學改革
荊楚理工學院是湖北省地方本科院校轉型發展的首批試點學校。荊楚理工學院小學教育專業于1956年創辦，經歷了中師、大專、本科三個辦學層次的發展，在課程建設、人才培養、教學管理、師資建設等方面積累了很多經驗。隨著師范教育改革不斷深入以及社會對人才培養需求的轉變，荊楚理工學院小學教育專業在轉型發展的時代背景下，積極實踐和探索本專業課程體系建設，以適應地方本科院校轉型發展與特色發展的需要。小學教育專業美術課程是本專業學生的專業必修課，也是小學教育專業課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點：一是美術知識技能的綜合性；二是美術學科的專業性；三是學術水準的大學性。那么，在荊楚理工學院轉型發展的新形勢下，如何既要把握小學教育專業美術課程特點，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。
一強化了應用型定位，明確了課程目標
實現教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養定位是實現教育目的的方向標，是課堂教學的出發點和歸宿[1]。無論是在教學設計還是在教學實施與教學評價中，應用型人才培養定位始終是核心，它引導著“教”與“學”，引導著教學目標的實現。筆者在教學實踐過程中，圍繞荊楚理工學院應用型人才培養定位和課程目標，分析和細化了小學教育專業美術課程內容，一是明確一名合格的小學教師應該具備哪些美術基礎知識與技能，并且對現有的美術課程內容進行優化；其次把美術技能和美術教學能力培養作為主線，把美術課堂教學與美術教育實踐結合起來，突出人才培養定位，提升小學教育專業學生綜合實踐能力與創新意識。實現小學教育專業美術課程目標除了圍繞應用型人才培養定位以外，還必須抓住兩個特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學的學術思維與淺顯的知識技能結合起來，達到深入淺出、融會貫通的基本能力；其次是專業欲，即強烈探究小學教育的欲望，并有勇于嘗試美術活動的動機[1]。強化應用型人才培養定位還要建設并合理利用小學教育專業教學實踐基地，加強小學美術教學研究與小學美術教學改革實踐，在實踐中不斷探索小學教育專業美術課程改革、美術創新能力、美術課外實踐教學等一體化的小學教育專業美術課程體系。
二突出了實踐環節，加強了技能訓練
荊楚理工學院小學教育專業經歷了中師、專科、本科三個辦學層次，60多年來培養了大量合格的小學教師，在專業技能訓練方面積累了不少經驗，并在長期專業建設中形成了自身富有特色的優良傳統。但是，在學院轉型發展的新形勢下，如何將實踐性、綜合性比較強的小學教育專業美術課程與本科層次的學術水準有機結合起來，這是在教學過程中不但探索和思考的問題。為了盡量突出小學教育專業美術課程的實踐性內容，首先把握兩個方面，一個是小學美術教育教學實踐方面，另一個是美術課程的技能技巧方面。其次細化實踐內容，有的放矢加強技能訓練，（1）著重突出小學教學技能技巧、教研能力的培養，緊密結合小學教學實際，實現應用型培養目標。（2）充分利用美術選修課、繪畫手工等精英訓練營、社團等形式，彌補美術學科專業教育與教育實踐教學時數不足的現狀。（3）根據本專業學生興趣愛好，結合社會需求完善實踐性課程內容，具體而言，其一，在學科教育課程內容中增設小學美術教育的實踐方法、教育實踐設計與實施以及教學實踐中的教研指導等；其二，加大美術學科專業技能課程的優化設置，圍繞“設計應用”、“造型表現”、“綜合探索”、“欣賞評價”等領域的教學實踐，把美術學科的基本知識技能與教學實踐基地的特色資源結合起來，既強化了美術學科的專業技能訓練，又突出了教學實踐的針對性。（4）構建美術課程實踐教學考評機制，確定考評范圍，注重教育實踐中反應出的非智力與技能因素，如學習態度、研究興趣、團隊意識、進步幅度等，不僅重視終結性考評結論，也注重過程性評價和學生互評等，利用多元化考評手段構建合理的美術課程實踐教學考評機制。
三調整了學時比例，完善了課程結構
荊楚理工學院小學教育專業美術課程結構分為三個部分：（1）學科專業課程；（2）學科專業教育課程；（3）學科專業教育實踐課程。這三部分對本專業學生構建合理的小學美術知識與能力結構起到了重要作用。筆者在教學實踐過程中，根據教學實際的需要，在不違背人才培養方案教學時數的情況下，對具體的課程結構內部進行了優化設置和整合。一是在學科專業課程中更加明晰了四個領域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價”的部分內容和學時，增加了“設計應用”、“造型表現”的學時數。二是調整了學科專業教育課程與學科專業教育實踐課程的權重，減少了小學美術教育理論學時，增加了小學美術教學案例分析專選與小學美術說課、磨課等的實踐課時。三是在學科教育實踐課程中增設了小學教學環境創設指導等內容。
四改進了教學方法，豐富了教學手段
（一）案例分析與問題研討相結合
為了提高課堂教學質量，我們在學科專業教育課程中強化了研究性教學，對小學美術教育方法、小學教育環境創設、小學美術教研等內容進行了研究性教學嘗試，即針對具體案例分析與問題研討相結合進行分組討論的教學實驗。基本做法是：教師在課堂講授引導的基礎上，把同學們以6至8人分為一個小組，確定一名小組長，由小組長負責組織小組的同學進行討論，并形成本小組共同的意見和建議，最后完成總結報告。在實施過程中，布置研討作業的方式有兩種。一種是總結性作業方式，即要求同學們根據具體案例，結合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結論擬定主題，然后每位同學寫一篇一千字左右的總結報告。另一種是小組抽簽作業方式，即教師根據具體案例設計幾個相關選題，由各小組長抽簽選定主題，然后各小組進行研討，最后每位同學寫一篇一千字左右的總結報告。案例展示的方法可以書面形式供同學們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現，還可以視頻形式展示，重點是教師的講解、分析與引導，其核心是以問題為中心進行問題驅動式教學，促進學生通過思考、討論、探究、延展等過程提高其分析與解決問題的能力[2]。這種案例分析與問題研討相結合的研究性教學嘗試，有效地營造了團隊合作的學習氛圍，培養了同學們解決問題的能力。
（二）技能訓練與小學實際相結合
為了突出美術技能訓練的針對性和實用性，我們結合小學美術教學實際，按照“大系統、小綜合”的思路設計技能訓練的內容，“大系統”是遵循美術學科自身的知識體系和基本架構。這是美術課程學習的前提。“小綜合”是在“大系統”的框架格局內去綜合性地解決實際問題，從而實現教學目的。例如：結合人教版小學五年級美術下冊《夸張的臉》的教學內容，教師可以引導學生圍繞教學目的，從美術的不同類型、不同工具材料、不同表現形式來完成教具的準備。為了讓小學生更直觀地認知臉部夸張變形的教學目的，夸張的臉不僅可以用繪畫的形式來表現，還可以用彩泥、沙畫、剪紙、刮畫、木刻、傳統泥塑以及布貼畫、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來體現。于是，圍繞這一主題開展了相關的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實用性，使學生感受到了技能訓練的實用價值，不僅激發了學生學習的興趣，促進了學生美術技能技巧的提高，而且使學生初步了解了小學美術教育的.內容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。
（三）理論教學與實踐教學相結合
教學實踐過程中不僅調整了課時比例突出了實踐環節，而且把理論教學涉及到的主要原則、方法、創意等融入實踐教學中。根據本地域美術資源的特色以及校外實踐教學基地的優勢，荊楚理工學院小學教育專業美術課程實踐教學可以歸納為三種基本類型：（1）認知性實踐教學。根據美術課程內容和教學進度，以校內視頻觀摩、一線教師示范與校外實踐基地參觀訪問相結合，使學生對相關的理論知識形成直觀形象的認知，進而激發學生的探索精神；（2）啟發性實踐教學。主要是以專題訓練形式與綜合訓練形式相結合，目的是強化學生的思維能力，啟發和拓展學生的創意表現，促進學生靈活掌握美術知識與技能技巧；（3）體驗性實踐教學。主要在實習期間進行，即依托教學實踐基地進行現場教學指導和美術活動設計等，不僅要完成小學美術課程相關內容的教學體驗，而且還要參與實習期間代課班級校內外的美術活動。通過不同類型的美術課程實踐教學，合理有效地構建了學生的知識結構與能力結構，從而使實用性教學理念得以充分踐行[3]。
（四）課堂引導與網絡輔導相結合
課堂引導的時間是有限的，不可能照顧到每位同學，也不可能做到深入徹底。利用現代化網絡信息手段，在教師和學生之間架起一座及時溝通的橋梁，能夠提高教育的時效性，進一步促進學生學習的積極性[4]。荊楚理工學院小學教育專業向來注重教師與學生之間溝通平臺的建設，從每一屆學生入校開始，學工部門就按部就班積極建設班級群、年級群等，所有任課教師、輔導員等都是群內成員。這一平臺的規范管理與建設不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業輔導延伸到課堂之外，豐富了教學手段，調動了學生學習的主動性積極性。
（五）現代教育技術、信息資源與傳統教學方式相結合
美術課堂最大的特點就是形象直觀。傳統教學方式與多媒體輔助教學、現代化教育技術、微格教室、綜合功能室等教學手段相結合，不僅使美術課堂教學更加形象直觀、內容豐富，而且使美術課堂教學信息容量增大、并且易于認知和理解[5]。合理運用現代化教育技術以及信息資源共享是荊楚理工學院小學教育專業美術課程教學的重要手段，它有效地提高了美術課堂教學的效率和學生學習美術的興趣。
五結語
荊楚理工學院小學教育專業美術課程教學改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實踐環節，加強了技能訓練，調整了學時比例，改進了教學方法，取得了良好的教學效果。在20xx年、20xx年湖北省小教聯盟與中國高等教育學會主辦的美術技能比賽中取得了優異的成績。教學實踐證明，在應用型人才培養定位下荊楚理工小學教育專業進行的美術課程教學改革與創新，不僅使美術教學內容更加貼近小學實際，而且使學生更加有興趣并主動地接受美術知識與技能的學習，從而提高了學生的綜合素質以及美術知識與技能，增強了小學教育專業學生就業的核心競爭力。
參考文獻
[1]劉小敏，高述民，高宏波.高等林業院校“植物發育生物學”研究生課程教學的改革探索[J].中國林業教育，20xx，（1）：48-50.
[2]任麗萍，沈真波.“雙創”背景下藝術設計專業基礎教學改革研究——以遼寧對外經貿學院為例[J].美與時代（上），20xx，（10）：122-124.
[3]湯輝，林云，程曉山.以“智技合一”理念為指導的“園林工程”課程教學改革與創新——以華南農業大學風景園林專業為例[J].中國林業教育，20xx，（6）：50-54.
[4]徐松杰.生產運作管理課程教學問題與改進[J].河南工程學院學報（自然科學版），20xx，（4）：71-74.
[5]陳柳，戴璐平.“數字電子技術”課程教學改革研究與探索[J].中國電力教育，20xx，（2）：86-97.
小學教育本科論文13
一、小學教育本科專業特色建設的基本途徑
1．明確小學教育本科專業的培養目標
小學教育本科專業的建設應始終服務于小學教育，培養優秀的高素質復合型教師隊伍，一方面要注重對小學教師教學能力的培養，應理論與實踐相結合，在扎實專業知識的基礎上，通過實踐進一步夯實教學基本功，不斷積累教學經驗，提高教學能力。另一方面要注重對其思想道德品格的培養，使其具有高尚的職業道德素養。
2．完善小學教育本科專業的學科體系
未來的小學教師身心發展尚未完全成熟，處于接觸社會的初級階段，因此小學教育本科專業的學科要求不能只局限于基本的專業課程，還要系統地對教育學和心理學進行學習，以便更好地了解小學生的心理，幫助引導小學生健康成長，為小學教育服務。隨著現代技術的飛速發展，傳統授課方式的.循規蹈矩、千篇一律，導致小學生注意力分散，學習效率低下，這種傳統的授課方式已經遠遠不能滿足小學教育的需要。小學生思想比較活躍，好奇心強，容易被新鮮事物所吸引，多媒體教學成為眾多小學生青睞的學習方式，因此小學教師應與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，這就要求小學教育本科專業在基本專業學科和選修學科的基礎上，增設多媒體制作等課程，不斷完善小學教育本科專業的學科體系。
3．加強小學教育本科專業的師資建設
小學教育本科專業是一門年輕的專業，師資的建設不容忽視，集中優秀的師資力量，大力加強師資隊伍建設是小學教育本科專業特色建設的根本途徑。在選擇教師方面，在重視教師基本的科學文化素質與教學水平的同時，也要重視其思想道德素質，要選擇愛崗敬業、無私奉獻，具備高尚的職業道德修養的教師，更要重視教師的創新精神，只有與時俱進，不斷地推陳出新、革故鼎新，才能為小學教育的發展注入新鮮的血液，推動小學教育本科專業的特色建設。
二、結論
小學教育本科專業作為新興專業，其理論系統尚未完善，仍處于實踐探索的初級階段，有許多方面需要完善，許多空白需要填補，小學教育本科專業應不斷總結經驗，堅持理論聯系實際，在實踐中不斷提高專業發展水平。明確小學教育本科專業培養目標、完善小學教育本科專業學科體系、加強小學教育本科專業師資建設，努力推動小學教育本科專業的特色建設，使其在師范專業中脫穎而出，成為教育專業的新興力量，促進小學教育的可持續發展。
小學教育本科論文14
1. 小學英語快樂教學的誤區及其原因探討
2. 晏陽初的平民教學觀及其當代價值
3. 中美兩國小學教育專業(本科)教學方法之比較與思考
4. 課堂教學有效提問的策略研究
5. 美國小學教育專業碩士課程方案的分析與思考
6. 從《賣火柴的小女孩》看小學童話教學的`審美教育
7. 新課程背景下小學校長的用人藝術研究
8. 中小學科學教育人文化的思考
9. 小學教師指導研究性學習能力的研究
10. 現代小學青年教師心理健康問題的研究
11. 創建個性化語文教育
12. 新課程與小學生學習方式的變革
13. 淺談小學生創新能力的培養
14. 淺談新理念下的課堂教學
15. 小學數學與信息技術的整合
16. 課堂的問題與處理
17.創新思維在語文教學中的培養
小學教育本科論文15
【摘要】創新是一個民族的靈魂，教育是一個民族的希望。小學教育是整個教育體系的基礎，小學教育中對創新思維的培養，有利于學生創新思維的形成與提高。本文探討了小學教育中創新思維的現狀，對目前小學教育中創新思維的培養與提高存在的問題進行剖析，闡述了小學教育中如何實現創新思維的培養與提高。
【關鍵詞】小學教育；創新思維；學生
一、前言
創新是一種思維方式，也是對問題的一種解決辦法。小學教育在整個國民教育中位于始端，是整個教育的基礎。加強小學教育中創新思維的培養，可以有效提升學生的創新能力，激勵他們的創新想法。但是目前受制于傳統教育模式的缺陷及農村教育的滯后性，當前農村小學教育中對創新思維的培養比較欠缺。
二、當前農村小學教育中創新思維的培養存在的問題
中國農村的傳統教育是以“升學率”為第一要義，以考試為生命力，對素質教育理解較少，因此對小學教育中創新思維的培養存在諸多不足，主要體現在：
1.課堂教學環節缺乏創新思維訓練
教師本身不具有創新思維，加之傳統的教育以“填鴨式”方式進行，無法有效培養學生的創新思維。許多教師為了自己教的班級學生獲得高分，在課堂上不是去啟發學生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。
2.學生缺乏自主探索能力和想象力
受制于父母、家庭條件的影響，農村學生基本缺乏自主探索能力，同時受制于見識與知識面的狹小，學生的想象力也相對有限。
3.學生缺乏動手實踐平臺
以考試成績為主要指標的教學管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。學生的實踐動手能力并不是升學考試的必考科目，因此不少學生基本沒有動手實踐平臺，不少農村學校基本沒有開設手工制作課，小學生更沒有機會參加科技創新活動。
三、小學教育中創新思維的培養與提高措施
1.重視課堂教學中創新思維的培養
課堂是小學教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學中小學生創新思維的培養，進一步提高小學課堂教育的質量。農村學校及教師應充分發揮小學課堂的作用，使小學課堂成為學生學習和吸收知識的主要場所、成為創新思維培養的主要場所。老師應認真做好備課工作，豐富教學知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學生積極參與互動、認真回答問題，參與課堂教學的各個環節。另外應訓練學生的不同思維方式，對創新思維的同學及時鼓勵和表揚。同時老師要利用課堂時間回答學生的疑問，讓學生在課堂把問題弄清楚。
2.培養學生自主探索學習與想象力
除了發揮課堂教學的第一陣地作用外，學校及老師還應積極鼓勵學生進行課外的自主學習。學生自主探索學習是課堂教學之外的有力補充，也是培養和訓練創新思維重要途徑。在教學中首先要為學生的自主探索提供可行性，教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，創設自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理。比如培養學生的觀察能力，對問題的思考能力，鼓勵他們在課外進行自學，同時換角度思考問題。培養學生創新思維的先決條件和重要內容就是培養學生的聯想和想象能力。因此老師要鼓勵學生大膽的聯想和想象，鼓勵學生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應鼓勵學生根據自己的想象力去開展自主探索學習，去編織屬于自己的.夢想，去探索自己未知的世界。
3.積極培養學生創新實踐動手能力
創新需要通過實踐來實現，再好的創新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現它的價值與意義。培養學生的動手能力，是對創新思維的有力支撐，也是對創新想法的檢驗。世界上所有的偉大發明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強的實踐動手能力。因此，學校應該開設更多的手工制作課，鼓勵小學生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動，從而培養學生的實踐動手能力。在創新實踐方面，老師應給予學生更多的指導，鼓勵學生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導學生發現問題、解決問題；更應激勵同學們有計劃地開展實踐，在實踐的過程中運用自己所學的知識。
4.積極組織學生參加科技創新競賽
科技競賽是培養小學生創新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學行為，有著常規教學不可及的特殊的創新教育功能。教育行政主管部門及學校除了在主要教學環節中滲透創新教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養之外，還應積極鼓勵指導小學生參加多層面、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，不斷繁榮科學內涵與培養創新精神相融合的校園文化。在此過程，應發揮學校搭臺、教師指導、學生創新多方位融合的作用，為學生的創新創造提供更多機會與途徑。比如積極組織小學生參加青少年科技創新大賽、全國中小學信息技術創新與實踐活動等，可有效展示學生科技創新成果，進一步豐富和提高小學生的創新思維能力。
四、結束語
創新思維是小學生最難能可貴的財富，農村的小學生同樣對未知的世界充滿著好奇。學校及教育主管部門應發揮能動性，鼓勵小學生更多的參與創新，培養小學生的創新思維。通過重視課堂教學中創新思維的培養，加強學生自主探索學習能力的培養，進一步豐富小學生的想象力，同時鼓勵他們更多地參與動手實踐，并積極參加科技創新競賽，把創新轉化為創造。只要教育工作者一起努力，學生們心中的那朵創新種子，一定可以開出絢麗的花朵，結出豐碩的成果。
參考文獻：
[1]董淑珍.簡述小學教育如何實現創新和提高[J].中國科教創新導刊,20xx(10).
[2]洪美慧.小學教育中如何培養學生的創新思維[J].才智,20xx(12).
[3]耿占林.淺談在小學教育中培養創新思維的方法[J].新課程研究,20xx(10).
[4]隋娟.論小學教育中的創新思維培養[J].改革與開放,20xx(10).
[5]王曉東.論新課程下小學教育如何實現創新[J].科教新報(教育科研),20xx(8).
【小學教育本科論文】相關文章：
小學教育本科論文必備[14篇]08-15
學前教育本科畢業論文09-24
小學教育論文10-10
小學教育的論文05-27
小學教育的論文08-07
（精選）小學教育的論文05-28
[經典]小學教育論文06-27
本科論文評語11-12
本科論文評語10-26
- 小學教育本科論文 推薦度：
- 相關推薦