地方院校計算機師范本科專業培養模式探索論文
大學4年既長又短，我們時常聽到即將畢業的學生感嘆：“什么都學了，但好像什么都不會！”。在高等教育由“精英型”向“大眾化”轉變的過程中，加強通識教育，實施以“加強基礎，淡化專業”為指導思想的“寬口徑、厚基礎、復合型”的本科人才培養模式，對于擴大學生的知識面，促進學生的全面發展起到了很大的促進作用[1]。但是，面對日益激烈的就業競爭，如何培養“特長突出”的人才是我們地方院校需要十分重視的一個課題[2]。計算機師范本科專業面向中小學信息技術課程培養師資，長期以來只注重專業知識的培養而忽略教師職業技能的訓練。本文根據地方院校實際和中小學信息技術師資能力需求，討論相應的計算機師范本科專業培養模式與課程體系，力圖構建合理的專業核心課程，打造第一、二、三課堂協調發展的良好氛圍，培養具有一定理論知識、較強實踐能力和寬廣適應水平的高素質中小學信息技術師資。
1目標定位及其人才培養模式
地方院校計算機師范本科專業的培養目標與定位是立足當地、面向全省培養中小學信息技術和中等職業技術教育相關專業師資和教育信息化建設人才，以及地方經濟社會發展需要的信息技術應用開發型人才。
中小學信息技術教師無一例外地領導或參與學校網絡管理和信息化工作，因此我們提出師范技能與專業技能并重的計算機師范本科專業人才培養模式，即以提高人才培養質量為核心，以實現“零距離就業”為目標，堅持師范技能與專業技能訓練4年不斷線，培養“崇德行、厚基礎、強技能、懂教育”的高級應用型人才。在人才培養模式改革中，充分注意專業教學內容的實用性與學術性兼顧，不斷加強教學條件建設，高度重視能力培養，運用正確的教學方法，制訂有效的實施方案，保證較高的人才培養質量。以通識教育培養學生的綜合素質，達到“崇德行”，以學科大類教育平臺夯實專業基礎，實現“厚基礎”，以方向拓展平臺和模塊化課程強化專業技能，進行分層次、個性化培養，對課程實驗、課程設計以及畢業設計等各實踐教學環節進行優化，培養“強技能”，加強教育技能訓練、教育見習以及教育實習等教師素質積累環節，實現“懂教育”的人才培養目標。
2職業能力需求與核心課程體系
根據以上的人才培養目標與定位，我們把對地方院校計算機師范本科專業畢業生的職業能力需求劃分為具備本科生基本素質、計算機學科基本知識、工程實踐與創新基礎、信息技術教師職業技能“四個板塊”，建立如圖1所示的計算機師范人才能力結構圖。
其中計算機學科基本知識主要包括計算思維、算法與程序設計；工程實踐與創新基礎主要包括系統設計與開發能力，培養學生具有全局意識，牢固建立自頂向下、逐步求精等系統設計思想，具有軟件系統分析、開發、應用、管理、維護、培訓與支持等能力；信息技術教師技能除一般師范技能外，尚需具備課件設計、網站制作、機房管理、網絡維護、電腦美術設計、信息技術與其他科的整合以及程序設計和機器人競賽方面相關的專業技能。
基于以上能力需求，搭建協調發展的通識教育、專業基礎、專業技能、方向拓展“四個平臺”，實現個性化培養。建立“以基本素質和學科知識為基礎，實驗實踐教學、教師技能訓練兩個4年不斷線”等4個板塊的課程體系，其知識與技能分布如表1所示，建議按1：1：1：1安排學時與學分。
其核心課程及要求包括以下幾方面。
1)辦公軟件應用。作為本科生，特別是計算機師范專業的學生，辦公軟件應用是必備素質之一，要求具有文字編輯、排版及有關統計表格操作的高級水平。
2)程序設計基礎。這是計算機科學與技術所有專業方向的基礎核心課程，主要講授程序設計語言的基本知識與結構，使學生了解程序設計的思想與方法，具備初步分析問題和利用計算機求解問題的能力。
3)數據結構與算法。這是計算機科學與技術所有專業方向的骨干基礎課程，主要學習信息及其關系的基本結構、存儲實現技術、經典算法以及算法效率分析，要求學生重點掌握線性部分，包括結構及其查找、排序算法，了解樹和圖的基本知識。
4)計算機網絡。介紹計算機網絡的基本知識與結構，重點熟悉局域網組建、網絡設備及其管理與維護，以及與互聯網相關的專業基本知識。
5)操作系統。操作系統是計算機系統的核心和靈魂之一，要求掌握其基本概念及工作原理，具有主流操作系統的選型、安裝、配置、使用與管理能力。
6)計算機組成原理。本課程從硬件角度介紹計算機系統的設計，學習程序在機器中是如何存儲和運行的，要求學生掌握計算機各組分基本結構。
7)數據庫技術。介紹關系數據模型、數據庫系統構成、規范理論、完整性控制、并發控制、數據備份以及SQL語言和E-R圖等，使學生熟練使用一種小型數據庫系統(如Access)，具有應用、分析、設計與開發數據庫應用系統的初步能力。
8)軟件工程與設計。學習軟件生命周期及其相關理論和通用開發技術，培養軟件需求分析、設計實現與使用維護的基本技能，訓練學生團隊與溝通、創新與發展等工程意識。
9)信息技術教學法。了解中小學信息技術課程標準與要求，掌握信息技術課程教學方法的基本原理和過程，培養學生信息技術課程教學技能。
10)設計制作類課程。包括網站建設與網頁設計、圖形與動畫制作、美工設計、課件制作等實用設計與制作類課程，掌握其一般方法與技術，具有設計制作一個完整小作品的經歷與經驗。
11)課程設計與實訓。對數據庫技術和軟件工程與設計課程安排相應的課程設計，通過一個完整的系統開發達到項目實訓目的，同時在實訓環節安排常用軟件安裝與使用、計算機及外設常見故障與維修以及機房管理與維護實際場景訓練。
12)教育信息化。了解學校管理與教學信息化建設主要內容，掌握校園網、多媒體教室、網絡教室、電子教學材料、電子資源、教學評價自動化以及學校管理信息化的實施方法和手段。
3多步漸近式實踐教學體系
計算機專業具有實踐性強的特點。教育部計算機教學指導委員會明確指出，計算機科學與技術本科人才的培養無論是研究型、工程型還是應用型，學生最好的學習方式是廣泛地通過實驗和實踐來理解和掌握本專業方向的知識，并獲得相關技能[3]。我們應通過多種實踐教學環節培養實際動手能力和工程組織與實施的能力，養成從技術、組織、經濟和社會綜合的角度思考信息技術建設項目的習慣。系統的專業實踐體系不僅有利于培養學生深入掌握專業技術，而且有利于培養從事專業工作所必需的職業道德與行為規范[4]。地方院校計算機師范專業應該是師范技能與專業技能并重[5]，基于此思想，我們把上述“四個板塊”課程體系涉及的實踐環節統一進行分解，從同一課程和各相關課程之間兩條線按觀測性、難證性、設計性、綜合性路線設計實驗環節漸近圖。
在數據庫技術課程中，我們主要通過圖形化界面操作理解和加深對數據庫基本概念的認識，以觀測性和驗證性實驗為主，這是第一層次；而第二層次是在數據庫原理部分加入少量分析與設計型實驗，如把現實問題轉換為實體聯系圖，進而設計出具有第三范式的數據表等，此層次中雖然仍以觀測性或驗證性實驗為主，但主要利用SQL命令實現相應功能；第三層次是數據庫原理的理解，如完善一個具有事務處理功能和并發控制的存儲過程設計、實現與調用。這三個層次的實驗教學都是與理論教學相輔助的，而最后一個層次是綜合設計，綜合應用操作系統、計算機網絡有關知識，按軟件工程思想完成一個實際數據庫系統的設計與開發，其中又可分為數據庫系統設計與最終實際管理信息系統實現兩個方面。
從整個專業總體性研究相關實驗教學環節，深入改革現有實驗教學體系，規劃與設計專業相關課程之間的漸近式實驗環節顯得特別重要。因此，我們從專業內各門課程實驗內容之間的關系入手設計課程實驗、課程設計、項目實訓、企業實踐、畢業設計、專業實習和教育實習等各種形式的實踐教學，適度分離并加大獨立實驗課程比例，以知識點結構為依據設置交叉型實驗，研究形成集觀測性、驗證性、設計性、研究性和綜合性為一體的多步漸近式實驗教學體系，并融合學生學術科技活動、各類競賽活動以及直接到中小學進行信息技術課程教學見習或輔助學校信息化設計與管理等方式進行延伸性實踐。
4結語
地方院校計算機科學與技術師范本科專業主要面向中小學和中等職業技術學校培養信息技術專業教師，我們以學科知識和基本素質為基礎構建合理的信息技術教師知識與能力結構，形成較強的專業實踐與教師職業技能優勢。通過近幾年的實施，這種培養模式取得了很好的效果，我院該專業學生學習興趣明顯提高，各種專業競賽也取得了很好的成績，同時，這種教學模式使我們的畢業生既能從事信息技術教學工作，又能參與或領導學校教育及管理信息化建設，因此，畢業生就業率及就業質量也進一步提升。可以預見，隨著學校辦學條件的進一步改善，這種專業實踐與教師職業技能并重的培養思路將進一步發揮其優勢，我們也將繼續圍繞此模式進行深入的研究與實踐。
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