談藏族學生英語習得無助感
本論文是小編為各位英語專業的畢業生準備的關于藏族學生英語習得無助感的論文，歡迎各位大學本科英語專業的同學借鑒!
摘要：本文通過對藏族學生英語習得無助感的總體情況數據分析，采用均值比較的策略對數據進行分析結果表明，藏族學生情緒無助、認知無助、行為無助以及動機無助的各個因素的均值在3.5分左右，說明藏族學生的英語學習習得無助感總水平較高。通過數據分析，進一步提出藏族學生產生習得無助感的理由以及解決策略，為今后的深度研究提供有利的理論和實踐基礎。
關鍵詞：藏族學生;習得無助感;英語
一、習得無助感
習得性無助感是美國心理學家賽格利曼于1967年提出，指人由于受到長期或重復的失敗或懲罰之后，再次面對理由時所產生的聽任擺布無能為力的行為。在學習過程中則表現為：受學習過程中產生的失敗經歷影響，逐漸對學習產生一種無望和無可奈何的行為、認知和狀態，是有機體經歷了某種學習之后，在情感、認知、動機和行為上表現出的消極的特殊心理狀態。由于習得無助感是主體在經過一段時間的學習之后對不可控事件產生的情緒、認知、行為和動機上不同程度的無助感體驗，通過實踐研究表明，藏族學生在英語學習過程中表現出的習得無助感注意由以下四個方面：
在情緒方面，經過課堂觀察以及對學生的課下交談，發現學生的情緒無助感主要表現在經常抱怨英語學習枯燥無用，經常以自己學英語不踏實為借口而放棄努力學習，在為學生講解學習策略時，學生表現出一種泄氣的表情等等。
在認知無助方面，主要表現為學生在對待英語課堂和英語學習的態度不端正，大部分學生認為學習英語對自己今后的生活和工作影響并不大，認為自己不管努力不努力都不可能學好英語，“英語太難學，索性就不學吧”等等。
在行為無助方面，主要表現為學生在英語課堂上的表現，課堂上學生大部分不愿意聽講，并且總是隨意答話甚至走動，有些學生上課也是睡覺玩手機，根本不會把課堂當做是學習的地方。
在動機方面，有些學生很想學好英語，但迫于之前學習失敗的壓力，找不到學習策略于是喪失了學習的動機，變得“破罐子破摔”，失去了去嘗試去努力的勇氣和信心。
二、習得性無助感的影響因素
1、學習英語的時間
由于藏族獨有的語言和生活環境，使得來自不同地區的藏族學生在學習和生活方面具有明顯的相似性，在英語學習方面也不例外。從學習英語的時間上來分析，初中開始接觸英語的學生習得無助感較強，而從小學就開始接觸英語的學生習得性無助感較弱，但由于教育基礎較為薄弱，就總體而言，差異不顯著，都顯示出比較高的習得性無助感體驗。
2、家庭環境
經過相關數據分析，家庭對學生習得無助感產生的影響差別是比較顯著的，這說明父母職業和家庭環境對學生學習英語過程中產生的無助感有一定的影響，具體表現在父母的文化水平較高、家庭生活方式較民主開放給學生的學習和生活產生積極的指導作用，推動學生英語水平的提高和積極性，習得無助感較低;相反，父母的文化水平不高，沒有給學生營造語言學習和知識領悟的氛圍，會使學生對學習的積極性產生消極怠慢的情緒，進而對學習英語產生倦怠、困惑以至于放棄的不良無助感傾向。
學校環境
以青海畜牧獸醫職業技術學院英語教學的目前狀況來分析，這所學校吸收的學生大部分是來自青海各個藏區，由于藏區基礎教學水平較差，沒有給學生學習英語營造良好的學習環境，學生缺乏正確的教育引導，逐漸對英語學習產生厭倦反感以至于放棄的態度，學生基礎不扎實給學院帶來了教學上的困難。
由于職業技術學院對英語教學散漫，教材的選取雖說是符合當代大學教育教學的標準，但內容相對于基礎較為薄弱的藏族學生來說較為復雜難懂，沒有從基礎的學起學生自然也就很難產生學習的興趣或者信心，尤其是在經歷過不同年級的英語學習之后，突然接受這么難的教材學習會給學生帶來更大一步的學習壓力和困惑，使學生喪失學習英語的自信和能力。
從教師以及學校的角度來講，由于學生接觸英語的時間較短，英語學習的基礎參差不齊，導致學生英語學習水平在班級教學中有高有低，很難進行統一水平的教學。而學校采取同一層次的英語教學，不考慮學生英語學習的目前狀況和基礎，統一實施課堂講授教學。這種教學模式不僅不利于學生的正常英語學習，同時增加了教師上課的難度。比如說，對于有學習英語基礎的學生來講，課堂講授較為簡單易懂，而對于大部分英語基礎不好的學生來講，他們更想要接觸到的是最基礎的比如說單詞的發音、音標、簡單的日常交流用語和短句等等。這就給教師課堂教學增加了相當的負擔和難度。
解決策略
若想減弱藏族學生英語習得性無助感體驗，可以嘗試從小學開始普遍英語教學，穿插雙語教學模式，但這種教學模式應考慮藏族學生語言環境的獨特性，不能實施太復雜的講授，大可從基礎講起，比如發音、音標和一些簡單的單詞，以培養學生的學習興趣為主，減少學生學習的認知和動機無助感。
隨著年級的增加，初中生英語難度也相應提高，許多學生感受到了英語學習的壓力增大，而且學生面對升學和生活挑戰，精神壓力和情緒波動也比較大，對此我們應該注重教學時的心理輔導和課堂觀察，及時糾正學生學習的不良態度，以免對學生學習英語的動機以及認知造成傷害。
進入高職院校之后，開設英語學習的分層次教學模式，將學生按照不同的英語學習層次分成不同的班級。如英語A班主要吸納英語基礎較強的班級，注重學生在英語學習口語化的培養，糾正語音語調的錯誤，注重中西方文化的交流的傳輸。
英語B班，針對有英語學習基礎的學生。他們對英語學習感興趣但是缺少正確學習英語的引導和有效的學習策略。所以對待這個班的學生，教師應在講授教材的同時注重學習策略和學習策略的培養，完成正常的教學任務之外多與學生交流談心，及時對自己的教學效果進行分析糾錯，以保證在此程度學習的學生能夠逐漸樹立對英語學習的信心，培養正確的學習態度。
英語C班，主要以英語基礎較為薄弱的學生為主，從零基礎抓起，注重學生在英語學習興趣上的培養，重點講解字母、單詞、短句、和日常交流用語。這樣循環往復，使不同層次的學生都有提升英語學習水平的空間，而且同一水平的學生在日常的課堂學習和交流中可以互相學習互相進步，營造一個良好的語言交流環境和學習氛圍，久而久之，學生的習得無助
感無論是在動機、情緒、認知和行為上都會有所消弱。
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