預防醫學發展未來論文（精選7篇）
在日常學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的預防醫學發展未來論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
預防醫學發展未來論文 篇1
摘要：
良好的語言溝通能力是預防醫學專業學生將來順利開展國家基本公共衛生服務項目、從事社區衛生服務、提高全民健康意識的必備能力之一。培養醫學生良好的語言溝通能力是我國現階段醫學教育的一項重要課題。經過多年摸索，我們主要從人才培養模式改革、開設語言訓練類課程和鼓勵學生參與課題研究3方面來加強預防醫學專業學生語言溝通能力培養，效果顯著。
關鍵詞：
語言溝通能力;預防醫學;培養模式;醫學語言學
隨著社會經濟的快速發展和疾病譜的改變，公共衛生問題日趨復雜，傳染性疾病、慢性非傳染性疾病、婦幼和老年人健康問題等已成為影響我國居民健康水平與生活質量的重要因素。目前，我國存在相對較低的醫療衛生服務水平與人民群眾日益增長的健康需求之間的矛盾。要解決這一矛盾，除了急需一支知識結構合理、專業能力強的高層次公共衛生人才隊伍外，還對其所從事的醫務活動提出了新的要求，即要與所服務的對象建立良好的關系。良好的語言溝通是協調關系、彼此信任的重要途徑，是預防醫學專業學生將來順利開展國家基本公共衛生服務項目、從事社區衛生服務、提高全民健康意識的必備能力之一，也是我國現階段醫學教育一項迫在眉睫的重要課題。
1培養預防醫學專業學生語言溝通能力勢在必行
1.1良好的語言溝通能力是實現醫療改革目標的需要
2009年3月17日，中共中央國務院頒布了《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》，提出新時期醫藥衛生體制改革(以下簡稱醫改)的主要內容是“建設覆蓋城鄉居民的公共衛生服務體系、醫療服務體系、醫療保障體系、藥品供應保障體系，形成四位一體的基本醫療衛生制度”。改革方案立足國情，著眼于實現“人人享有基本醫療衛生服務”的目標，將建立“比較完善的公共衛生服務體系”作為醫療衛生體制改革的重中之重，要求“到2020年，普遍建立比較完善的公共衛生服務體系”。醫改任務的完成和目標的實現，離不開醫務人員綜合素質的提高。這就要求從事公共衛生服務的醫務人員不僅了解、掌握醫學基礎知識、基本技能，更重要的是了解、熟悉人群的心理、人格特征等，建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴的醫群關系。因此，醫群溝通技能培養是實現醫療改革目標的需要，也是高等醫學教育改革的重要內容。
1.2良好的語言溝通能力是成為一名合格醫務人員的必備條件
世界醫學教育聯合會著名的《福岡宣言》指出，“所有醫生必須學會交流和處理人際關系的技能。缺少同情應該看作與技術不夠一樣，是無能力的表現”。這是對所有醫務人員最基本的要求，尤其是隨著社會的發展，人們健康意識增強，從事基層醫療服務活動的人員必須提高語言表達能力。因此，預防醫學專業學生作為醫療隊伍的后備力量，必須掌握良好的語言溝通技巧，提高人性化醫學服務水平，成為現代醫學模式所要求的合格醫務人員。
1.3良好的語言溝通能力是提高實踐質量的有力保障
預防醫學是一門實踐性很強的學科。要想成為一名優秀的醫務工作者，僅僅掌握書本上的基本理論知識是遠遠不夠的，還要在實踐中不斷驗證所學理論知識，鍛煉各種能力。因此，預防醫學專業學生的成長必須經歷實踐階段。這一階段是培養學生醫學思維、鍛煉應變能力的必由之路，而人群是影響實踐質量的關鍵因素。要圓滿完成實踐任務，提高實踐質量，就必須加強與人們的交流溝通，建立和諧醫群關系，才能取得人們的信任與配合，獲得更多實踐經驗。
1.4良好的語言溝通能力是高尚醫德的本質反映
“言為心之聲，語為情之感”。醫學語言運用問題，從形式上講是掌握醫學語言藝術、遵守醫學語言規范和要求的問題，實際上它是醫務人員對人群情感、態度的體現，是醫德醫風的本質反映。醫務人員不同的語言表達方式和風格，反映出不同的精神面貌與道德修養。醫務人員要態度和藹、真誠，通過良好的語言溝通能力來展示自己高尚的醫德。
2預防醫學專業學生在語言溝通方面存在的問題
現代社會需要綜合型、復合型醫學人才，除了要求醫務人員掌握扎實的基礎知識與技能外，還在綜合素質、人文素養等方面提出了較高要求。尤其是醫療改革工作的推進和國家基本公共衛生服務項目的開展，對預防醫學專業學生在語言溝通能力、表達能力方面提出了更高要求。但預防醫學專業學生在語言溝通方面存在的問題較多，主要表現如下。
2.1對語言溝通的重要性認識不足
許多預防醫學專業學生對醫群溝通、醫群關系的重要性認識不足，缺乏對“健康”定義的認識，低估了社會、心理、環境等因素在社會實踐中的作用，目光只停留在醫學知識傳播上，而忽視了人群心理與情感需求。這種只關心疾病不關心病人的`現象在預防醫學專業學生現場實踐中普遍存在。有的學生僅按部就班地執行教師交給的任務或滿足于醫學知識傳播，不愿真正關心服務對象，不與服務對象交流或交流很少，使后者感覺不到被關注、被關愛、被重視，進而影響自己的工作質量和工作效率。
2.2沒有掌握必要的語言溝通技巧
以往醫學院校都把教學的重點放在“三基”上，在語言溝通方面沒有針對性訓練，學生缺乏必要的溝通經驗與技巧。在與人群接觸時，有的學生忽視了對服務對象心理因素的觀察與研究，講解知識時語言生硬、缺乏親和力，詢問病情時只顧收集信息，不能全面考慮病人的感受，讓對方心里不舒服。有的學生因說話方式不恰當，導致溝通過程不愉快，無法達到預期溝通效果，從而影響了現場實踐的正常進行。
2.3輕視語言表達能力和人文素質培養
很多預防醫學專業學生往往只重視專業知識學習，忽視了自身語言表達能力和人文素質培養，語言表達能力及社會化程度很低，不了解風土人情，對人群缺乏理解、同情與關懷[1]。現場實踐時，由于實踐內容和方式、生活環境、接觸對象都發生了很大變化，學生往往表現出與環境不協調、與人群溝通不暢等問題，大大阻礙了現場實踐工作的順利開展，也嚴重影響其將來的就業和發展。
3培養預防醫學專業學生語言溝通能力的途徑
我院針對預防醫學專業學生的上述情況，采取以下措施，目的在于培養和提高其語言表達能力及溝通能力，強化實踐能力與技巧。
3.1實施專業能力教育與實踐能力培養相結合的人才培養模式
我院在培養預防醫學專業學生時，實施專業能力教育與實踐能力培養相結合的人才培養模式，即課程學習、專業實踐、課題研究相結合的培養模式，重點培養其解決公共衛生問題的綜合能力。課程學習強調理論聯系實踐，課堂教學中實施PBL、TBL教學法，注重培養學生科學素養、批判性思維、溝通能力以及自主學習能力;專業實踐注重培養專業技能，特別是解決實際問題能力;課題研究要求學生具備公共衛生專業人員的基本素質，能夠將所學知識和技能充分運用于實踐，通過課題研究與論文(調研報告)寫作進一步提高分析、解決公共衛生問題能力。課程學習和專業實踐按照教學大綱安排在不同學期進行，而課題研究則結合教師的課題或者暑期“三下鄉”活動，讓學生參與進去，培養其理論聯系實踐能力和語言表達能力。
3.2開設醫學語言學課程，加強預防醫學專業學生語言溝通能力培養
醫學語言學是一門研究醫學活動中醫務人員運用語言進行交際的學科，和許多學科都有著密切聯系[3]。學習醫學語言學，不僅是醫學教學改革的需要，也是醫學模式轉變、基層社區衛生服務的客觀需要。醫學語言學課程開設的目的是使廣大預防醫學專業學生正確認識醫學語言學的基本理論，掌握運用醫學語言的基本技能，把握醫學語言職業變體的客觀規律，提高醫學語言的表達能力，適應各方面對醫學語言的要求，尤其是醫療改革對語言溝通能力的要求，為今后從事公共衛生服務工作打下良好基礎。傳統醫學教育體系中沒有醫學語言學課程，普通的人文學課程又脫離醫學專業實際。學生在校期間缺乏對醫學語言表達能力的專門訓練，完全是在畢業后漫長的實踐中摸索出來的[4]。由于預防醫學專業學生語言表達能力培養缺乏相應的理論指導，致使一部分學生語言素養差，與人溝通時語言簡單，缺乏條理性、邏輯性，和群眾交談時語意模糊不清，交流思想、表達感情、傳遞信息的方式缺少創造性。這些問題嚴重影響著醫療服務質量和醫群關系的和諧發展。我院針對預防醫學專業學生的客觀情況，面向大二以上學生開設醫學語言學選修課，分別從醫學語言的本質、特征、類別、應用等幾方面進行介紹，重點講述醫務人員加強語言修養的必要性、語言修養的內容及途徑。從醫務人員和人群的語言溝通入手，結合實際，通過課內外大量實踐訓練，提高學生書面語和口語表達能力。課堂上我們設置特定場景由學生演示再展開討論，課外組織學生結合實習、見習生活圍繞某一主題開展辯論活動，從而加強語言溝通能力訓練。課內外語言溝通能力訓練不僅使學生從理論上深入理解了醫學語言，而且提高了其口語表達能力，使其能夠有意識地運用語言具體、準確地表達自己的真實想法。
3.3通過課題研究，培養預防醫學專業學生現場實踐能力和語言溝通能力
知識和能力都來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，實踐教學環節對于培養學生實踐能力和溝通能力尤其重要。我院根據教師專業和研究方向，組成疾病預防與控制、婦幼保健與生殖健康、流行病學與衛生統計學等導師團隊，以強化實踐教學為著力點，建立了一批以課題研究(重點是社區公共衛生服務工作，如城鄉居民健康檔案建立與管理、農村學生營養改善與營養健康狀況監測等)為中心的現場實踐基地，培養高素質應用型、復合型、實踐性預防醫學專門人才。
3.3.1農村社區婦幼保健課題研究從2010年開始，我們就建立了以基本公共衛生服務項目和婦幼保健項目為中心的陵水縣農村社區婦幼保健實踐基地，每年承擔美國猶他大學醫學生社會實踐帶教任務，利用暑期開展學術交流和科研課題研究，2006—2009級部分預防醫學專業本科生也全程參與。4年來，我們和美國猶他大學醫學院一起與陵水縣婦幼保健院合作開展農村社區婦幼保健工作，包括收集婦幼人群健康信息、主要健康問題與原因調查分析以及健康干預等;同時，還對基層醫療衛生機構開展國家基本公共衛生服務提供技術指導。在陵水縣婦幼保健院及各鄉鎮衛生院開展的中美大學生聯合社會實踐活動，取得了一系列成果和顯著的社會效益。到目前為止，我院與美國猶他大學醫學院共同撰寫發表科研論文15篇，其中SCI論文兩篇。我院長期與美國猶他大學合作開展農村婦幼營養改善工作，將公共衛生研究領域的新方法和新技術運用于基層，同時也使預防醫學專業學生一開始就具有國際化視野和國際合作經驗，不僅學會如何與國際同行交流、與基層群眾有效溝通，而且提高了英語口語表達能力。
3.3.2城市社區慢性病綜合防控課題研究海口市美蘭區疾病預防控制中心已創建國家級慢性病綜合示范區，承擔轄區內城市居民的社區診斷、慢性病監測、健康教育和健康促進、全民健康生活方式行動、高危人群發現與干預及患者管理等綜合防控工作。我院已與海口市美蘭區疾病預防控制中心簽訂了合作協議，該單位成為我院預防醫學專業學生城市社區慢性病防控實踐基地。我院2007級兩名學生在該疾控中心實習，由于專業能力、組織能力和溝通能力都非常突出，畢業后留在疾控中心工作，一年后成了單位的骨干力量。
3.3.3農村學生營養改善與營養健康狀況監測、健康教育課題研究2013年，在海南省教育廳和海南省衛生廳的支持與領導下，我院開展了海南省農村義務教育學生營養改善計劃、學生營養健康狀況監測評估項目，對瓊中縣1440名中小學生的營養監測工作提供技術支持，并協助瓊中縣疾病預防控制中心開展現場工作。同時，與瓊中縣教育局合作開展中小學學生營養問題調查和營養狀況監測，主要工作包括學校營養午餐的食譜制定、師生及家長的營養健康教育、學生營養健康狀況監測和學校營養午餐的效果評估等。瓊中縣也為我院預防醫學專業學生提供實踐基地，安排學生在該縣的中小學長期開展學生營養監測、健康教育和疾病防治等課題研究。在這些課題實施過程中，從課題總體策劃、調查問卷設計、調研過程具體實施到后期數據處理、論文(調研報告)撰寫等，全部是在教師指導下由學生獨立完成。學生從沒有頭緒到思路清晰，從羞于現場問卷調查到輕車熟路，從看著一堆數據無從下手到多種統計方法、統計軟件運用自如，進步非常明顯，不僅鍛煉了項目策劃能力、現場實踐能力，而且提高了語言表達能力和溝通能力。在注重學生綜合能力培養的總體目標要求下，我院預防醫學專業畢業生已逐漸成為海南省各級公共衛生機構獨當一面的專業技術人才，均得到用人單位較高的評價。加強預防醫學專業學生語言溝通能力培養是因為其將來服務的對象是渴望得到關懷、渴望解決健康困惑的人群，醫務人員的一言一行都與人群健康息息相關。醫學以人為本，要真正實現這一目標、建立比較完善的公共衛生服務體系，就必須加強預防醫學專業學生專業知識儲備、語言溝通能力、現場實踐能力等綜合素質的培養。只有這樣，才能培育出社會急需的高素質應用型、復合型、實踐性預防醫學專門人才，真正實現人人享有基本醫療衛生服務的目標。
預防醫學發展未來論文 篇2
第一：思想性。醫學論文是專業性、探索性很強的文章，它的基本任務是探索未知，具體講就是提出問題、解決問題，解決前人沒有解決的問題。然而，醫學論文同樣要體現黨和國家有關衛生工作的方針、政策，貫徹理論與實踐、普及與提高相結合的方針，反映我國醫學科學工作的重大進展，促進國內、外醫學界的學術交流。
同時，在醫學科學研究工作中，必須理論聯系實際，運用辯證唯物主義和L歷史唯物主義的觀點分析問題。要遵守國家法令，執行著作權法、保密和技術專利等有關規定。做到尊重科學，講究道德，反對作假，反對剽竊。
第二：創新性。科學貴在創新，只有不斷創新，人類社會才會進步，醫學科學也不例外。 所謂“創”，是指醫學論文所報道的主要科研成果是前人沒有做過或沒有發表的“發明”、“創造”，而不是重復別人的工作。 所謂“新”，是指醫學論文所提供的信息是鮮為人知的，非公知公用，非模仿抄襲的，即指醫學的研究性課題，包括基礎醫學、臨床醫學和醫學邊緣學科等三個領域。
此外，即所謂推廣性課題研究：在此類研究當中，如果是模仿和重復他人課題或研究，應仿中有“創”、推陳出“新”。作者應在別人研究的基礎上有自己的新見解，產生出一種新的理論或技術，只有在一定程度上創新，才會從新的角度反映出新的成就。。
第三：科學性。衡量醫學論文水平的首要條件是論文的科學性。在評價醫學論文時，主要看科研設計是否嚴密合理，方法是否正確，資料是否完整可靠，依據是否準確并符合統計學要求，結果是否科學嚴謹，結論是否妥當并有充分依據等等。
醫學論文寫作的科學性分類：
(1)、分為原著和編著兩類;
(2)、按論文寫作目的分類：學術論文和學位論文兩類;
(3)、按醫學學科及課題性質分為：基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、康復醫學等四類;
(4)、按論文的研究內容分：實驗研究論文、調查研究論文、實驗研究論文、資料分析論文、經驗體會論文五類;
(5)、按論文的論述體裁分為：論著、文獻、綜述、述評、講座、技術與方法、個案報告和醫學科普論文等。
所以，作者必須根據自己研究工作和研究資料的內容，選擇相應體裁的論文表達形式。
1、堅持嚴肅的態度：有一種觀點認為“態度決定一切”。醫學工作者只有思想端正，對待科學嚴肅認真，不夸大其詞，不摻雜水份，才可能寫出高質量的論文。
2、堅持嚴謹的學風：如果沒有嚴謹的學風，心浮氣躁，沉入不到你所從事的研究當中去。
3、堅持嚴密的`方法：每一項實驗或者臨床觀察，均應有嚴密的計劃和步驟。在應用嚴密的操作和相關的程序當中，更不允許隨意更改自己的科研設計和論證。
由此，一篇好的醫學論文誕生，既要有好的選題，好的設計，又要有具體的實施和認真的總結，我們必須把握好每一個環節，做到“嚴肅、嚴謹、嚴密”。
預防醫學發展未來論文 篇3
隨著現代醫學的發展，社會對高級預防醫學人才需求的改變，需繼續深化預防醫學教育教學改革。在預防醫學專業教學中，應樹立新的教育理念，加強預防醫學實踐教學，突破傳統教學的思維定勢，以提高預防醫學專業學生實踐能力和創新能力；在非預防醫學專業教學中，應積極采用案例教學，將預防醫學知識滲透在生產實踐。
一、修訂培養方案
現代醫學模式已轉變為生物—心理—社會醫學模式，公共衛生體系和職能發生翻天覆地的變化，專業培養目標需要把衛生防疫技術人才培養轉變為疾病控制、預防保健、衛生監督與行政管理、突發事件應急處理等方面并舉的復合型人才培養。在此形勢下，我校預防醫學專業的培養目標是轉變思想觀念、夯實基礎、提高教學質量、拓寬專業知識、加強素質教育，結合社會對人才需求狀況，培養全面發展，既掌握醫學基礎理論和基本技能，又有較扎實的臨床醫學、預防醫學專業理論和技能、衛生檢驗檢測技術，具有實踐能力和創新能力，能在企事業單位、衛生科研等單位開展預防和控制傳染病、地方病、職業病、流行病、食品安全等方面工作的應用型公共衛生人才。
二、調整課程結構
預防醫學專業課程結構包括基礎醫學、臨床醫學和預防醫學三個方面，現行的預防醫學專業課程一般由五大衛生即環境衛生學、職業衛生學、營養與食品衛生學、衛生統計學和流行病學組成，隨著疾病譜的轉變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態等與心理和社會因素有關的疾病逐漸增多，傳統預防醫學課程體系已經不能體現現代醫學模式的轉變，在教學內容上沒有及時反映現代社會發展的步伐。因此我院整合基礎醫學和臨床醫學課程，本著應急與現場的原則，在預防醫學教育中，除開設了傳統的預防醫學專業課外，還開設了人類行為學課程，如醫學行為學和社會心理學等課程，另外系統性開展衛生經濟學、衛生事業管理、衛生法學、健康教育與健康促進等課程。為了使學生適應社會的發展，具有一定的科學研究的能力，還開展生物實驗新技術、現場調查設計、環境醫學檢測新技術、文獻檢索、計算機應用、統計軟件應用等課程。
三、更新教學內容
在教學內容改革中主要從以下幾個方面著手，一是改變填鴨式教學方法，應用現代化教學手段，增加學生主觀能動性，讓學生參與到教學當中，在某些教學上，采取案例分析或教學討論等教學方式，增加教學的針對性和實用性，同時引入PBL教學法，即以問題為中心的教學方法，訓練學生的創造性思維能力，同時提高學生解決實際問題的能力。二是調整教學學時，精簡理論學時，增加實驗學時，增加綜合性、探索性和創新性實驗項目，在一定條件開放實驗室，為學生提供較多的'動手機會，提高學生實踐和動手能力，使學生知識、能力、素質能夠協調發展。三是更新教學內容，根據社會發展需要精簡傳統理論教學內容，摒棄過時的內容，增加公共衛生新興課程及現代預防必須的內容，補充學科的前沿知識和最新進展，系統化、規范化的設置選修課課程，使學生有機會接觸其他專業領域，加深學生對預防醫學及公共衛生學科體系的理解。
四、增加實驗教學
實驗教學是預防醫學人才培養的重要組成部分，實踐教學培養學生動手能力、創新能力和實踐素質的關鍵環節和有效途徑[3]。傳統預防醫學專業實驗教學主要以驗證性實驗教學模式為主，學生通過觀看教師演示，然后按照實驗步驟完成實驗，在此實驗過程中，學生僅是被動的熟悉實驗流程，缺乏獨立思考、設計、完成實驗的機會，不能很好的培養學生發現問題、解決問題的科研素養。所以我院在預防醫學教學改革中，加強實踐教學環節。一是根據公共衛生形式的變化將實驗操作或內容上具有相似性或重疊性的實驗內容進行整合，例如對環境衛生學和職業衛生學實習課的空氣采樣、噪聲測定等內容進行整合。在整合時，既要顧及相互銜接又要避免脫節等問題。二是打破傳統實驗教學模式，以學生為主體，在學生掌握基本實驗教學內容前提下，大力開展設計性實驗，為學生開放實驗室，提供相應的設備、儀器和試劑，使學生能夠自己獨立設計、準備和完成實驗。激發學生潛能，鍛煉學生的獨立創新能力，提高學生的科研能力。三是在實驗方法上引進現代技術手段或先進技術方法。如引進具有高靈敏度和特異度的檢測檢驗手段（如雙道原子熒光光度計、氣相色譜—質譜聯用儀等）對微量元素、重金屬污染物、生物毒素及有機磷農藥殘留物等物質的檢測。通過以上幾方面的實驗教學改革， 使學生對疾病防治任務的變化有了深刻的認識，熟悉疾病防控的政策和法律法規，培養學生樹立大衛生觀念，提高了解決公共衛生問題的能力。
預防醫學課程體系改革是一項長期的工作，既面臨著挑戰，又有著廣闊的發展空間。如何提高公共衛生人才的創新精神和實踐能力，是公共衛生人才培養的關鍵所在。針對我校預防醫學教學的現狀，我們做了以上教學方法改革的初步探討，通過對預防醫學教學內容改革，使學生綜合素質得到提升，動手能力和解決問題能力等方面得到增強。
預防醫學發展未來論文 篇4
摘要：就公共衛生與預防醫學的目的而言，二者存在極大的相似性，二者都是從保障公眾健康安全出發，采取有關措施予以集中防治，旨在通過高強度的防護工作，減少公共衛生安全事件的發生率，降低傳染性疾病的感染率。雖然在日常工作中，內容與形式會存在一定的差異性，比如公共衛生需要統籌各項工作，其工作復雜性會相對較大，而預防醫學則涉及更多的專業性知識，對從業人員的專業素養要求較大，但是二者相輔相成，兼容并濟，才能切實完善公共衛生行業，并且為廣大公眾提供更為有效的健康環境。本文中，筆者則主要結合自身工作經驗，對公共衛生與預防醫學的聯系進行深入淺出的分析，旨在為廣大從業人員提供更為科學的指導建議，以此完善其工作水平，進而為公眾營造一個健康安全的公共環境。
關鍵詞：公共衛生；預防醫學；聯系分析隨著人們生活水平的不斷提高，對自身健康質量的關注度也不斷增加，這不僅給醫療行業帶來更多的要求，也使得公共衛生服務上升到一個新的臺階。而為了完善公共衛生服務的質量，就應該理清公共服務與預防醫學及其他交叉學科的關系，明確從業人員的工作內容與形式，從本質上提高服務質量，才能為公眾帶來更為有效的衛生安全保障。
1公共衛生服務的內涵及現狀分析
公共衛生服務是臨床醫學中較為重要的學科之一，是通過評價醫療服務、落實醫療政策、完善保障措施等方法，來切實促進公眾身心健康的服務模式。具體來說，公共衛生就是通過細化相關監測指標，對醫療機構、各級衛生組織進行綜合考評，監督其工作，促進其進步的有效途徑。而且近些年，國家也對公共衛生服務給予高度重視，從中央到地方，都不斷深化公共衛生服務理念，并積極落實相關政策法規，杜絕形式主義，以真抓實干的作風貫徹了服務于民的工作信仰，而且不斷健全相關體制，使得公共衛生服務可以有序開展，極大的解決了公眾的健康問題。
但是就歷史與現實來看，并不存在一蹴而就的改革，也不會有一勞永逸的進步，公共衛生服務體系的完善進程也將始終貫穿于社會發展的進程之中，因此現階段仍然存在一些問題：比如說重大傳染疾病仍然是威脅公眾健康安全的首要問題，在今后乃至很長一段時間內，公共衛生服務也應該以此為重點，加強防控，來降低其危害性；比如公共衛生突發事件的應急處理能力還很薄弱，并未形成統一的聯動機制，出現問題后不同管理部門仍然存在推諉責任的現象，使得應急處理效力較低，不能妥善提高工作效率；比如農村公共衛生服務工作相對薄弱，財政投入、人力投入相對欠缺等。
2預防醫學的內涵及特點分析
預防醫學同樣是臨床醫學重要學科之一，其可謂是公共衛生服務的基礎。預防醫學主要以環境、人群和健康為基點，并通過基礎科學、環境衛生學、臨床醫學的理論研究結果，來探究環境因素與人類健康的細微聯接，從而將其適用于人類，來找尋相關疾病的防治規律，秉持預防為主的理念，來推進公共衛生服務的發展與進步。
而通過對預防醫學進行深入學習，也可以發現其具有如下特點[5]：
①它所涉及的對象不單單是單一的人，還包括以區域劃分的人群，特別是那些尚未患病的人群；
②它重視與臨床醫學相結合，提出預防治療有機融合的醫療理念，不單單強調理論的指導意義，還著重進行實踐；
③它重視人群、健康和環境三者之間的緊密聯系，強調宏觀、微觀統一分析的研究理念。
3公共衛生與預防醫學的`聯系
公共衛生服務與預防醫學看似是兩個分工明確、工作方向與內容大不相同的學科，但是二者卻存在著千絲萬縷的連接，而且也只有使二者有機的結合在一起，才能保證其各自的工作實效。筆者結合既往的工作實踐，對二者的聯系進行如下闡述。
①公共衛生服務是預防醫學的實踐應用。如果說預防醫學是理論性的研究，那么公共衛生服務就是實踐性的檢驗。二者的確并不可以混為一談，雖然同樣是為了公眾身心健康，雖然同樣是需要各界大力配合，但是預防醫學更注重研究，研究環境、人群、健康的微觀聯系，即如何控制疾病發展、如何改善環境、如何確保公眾健康，而公共衛生服務則主攻實踐，采取相應措施，檢驗理論效力，不足之處及時反饋，并進行改正。因此也可以說，預防醫學不論如何演進，都屬于臨床醫學的分支，而公共衛生服務的不斷發展，使得已然演進成為一種制度，一種保障國民身心健康的必要制度。②預防醫學是公共衛生服務的重要環節。結合相關工作實踐來分析，可以說公共衛生服務涵蓋了預防醫學的部分領域，也就是可以將預防醫學劃分為公共衛生服務之內，但顯而易見，這種說法相對片面，但卻也是可以有效顯明二者間聯系的有效說法。通過預防醫學的研究，有效控制了疫情的傳播與發展，切實達到了防控的效力，因而可以說，預防醫學是公共衛生服務重要環節之一，也是保證其工作效力的關鍵。③公共衛生服務與預防醫學都需要互相促進不斷發展。預防醫學需要公共衛生服務進行有效管理，公共衛生服務則需要預防醫學指引發展方向。二者只有緊密結合，才能更好的發揮效力，互相促進，不斷發展，進而更好的實現科學化。
4結論
公共衛生服務決定著公共衛生工作的廣度，而預防醫學則決定著公共衛生工作的深度，只有廣度覆蓋到公民生活各個方面，深度達到切實防治衛生安全的程度，才能切實發揮二者的實際效力。同時，公共衛生與預防醫學既是保障公眾身心健康的有效途徑，又是提高我國衛生服務質量的重要基礎，廣大從業人員在實際工作中，要堅持預防為主、加強實踐的工作原則，秉持以民為本的服務理念，這樣才能夠切實理清二者的聯系，并且能夠在工作實踐中分清輕重緩急，以及不斷對二者的理論聯系進行補充和完善，從而構建更為完善的醫療服務體系，實現全民健康的崇高理想。
參考文獻：
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預防醫學發展未來論文 篇5
1、以教師為主導、學生為中心搞好預防醫學教學工作
目前，大多數預防醫學教材的內容主要包括環境衛生學、職業衛生和職業病、營養與食品衛生、疾病預防和控制、衛生統計、流行病等。按照目前我國對基層醫療人員的能力要求，教師在教學過程中可增加社區衛生服務、突發性公共衛生事件應對策略、新發傳染病的防治等內容。預防醫學分為理論教學和實驗教學兩部分，在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識和技能，而且要使學生樹立預防為主的觀念，特別是臨床醫學專業的學生，往往只看重本專業的核心課程，認為預防醫學無關緊要。因此，教師要通過有效的教學手段，轉變學生的醫學觀念，提高學生的綜合素質，使學生畢業后能自覺將預防醫學知識應用到醫學實踐中，從而培養合格的、面向社區的、全面型的醫學人才。
1.1理論課采用豐富的教學手段，提高學生的學習興趣
目前，大多數高校已經實現多媒體教學，其與傳統教學比較，可以在相同的時間內提供大量、直觀、生動的信息。教師在授課過程中不要照本宣科，應利用多媒體將文字、圖片和視頻有機結合起來，講課內容盡量貼近生活。如講維生素C時，可以講述哥倫布在探險過程中是如何發現可以預防和治療壞血病的故事；講環境污染物鉛、鎘對人體的危害時，可以播放新聞調查等視頻，以事實加深學生的印象，然后讓學生分組討論，在講臺上講述自己在生活中遇到的環境污染事件；講塵肺時，可以引出我省的開胸驗肺事件，讓學生討論為什么會出現這一現象。這種參與式的教學方法可以增強學生的自信心和提高口頭表達能力，體現以人為本的創新教學理念。預防醫學會涉及解剖、生理、病理、生化等基礎學科的知識，很多學生課前不預習，無法看懂這些知識，從而失去學習的熱情。因此，教師可以采用提問等方式督促學生做好課前預習，復習相關的知識。同時，教師要注重語言藝術，在課堂中可以使用網絡語言，從而拉近與學生的距離，活躍課堂氣氛。
1.2實驗課采用小組討論的形式，注重實踐應用
預防醫學實驗課中流行病與衛生統計部分占的學時比例較大，這兩部分內容主要講授的是方法學，理論和公式比較多，在今后的工作中會經常應用到，而有些學生在高中學的是文科，數學基礎較差，因此僅僅依靠課堂的時間消化這些抽象知識難度較大。通過對我校臨床專業學生的調查發現，很少有學生在課后對流行病和衛生統計這兩部分內容進行復習，鑒于此，實驗課應多安排流行病和衛生統計的內容。以往的實驗教學通常是教師出一道或兩道計算題，讓學生參考書上的例子進行解答，學生普遍反映只會“依葫蘆畫瓢”，對理論課上講授的知識如何應用沒有理解和掌握，此種教學方法缺乏對學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。此外，有些院校受教學條件的限制，無法讓學生上機練習。因此，筆者認為有必要對實驗課的形式和內容進行改革，如可以讓學生運用現況研究的方法使用調查表實地收集、整理資料，然后運用統計學知識對數據進行編碼和資料類型的轉換；有條件的院校可以讓學生學習用軟件進行信息錄入，建立數據庫，然后對收集的數據進行統計描述，并根據研究目的采用合適的統計方法進行統計分析。在整個過程中，教師作為咨詢者引導學生，不受學時的限制，讓學生自己支配時間，獨立完成任務。這樣可以調動學生的學習興趣，使其在實際中熟練應用流行病學和醫學統計學的知識。
1.3嚴謹治學，不斷提升自身的教學水平
做好教學工作，首先要有一個積極的教學態度，不斷拓寬知識面，在課堂上與學生積極溝通，用自己的教學熱情感染學生。課本知識往往存在一定的.滯后性，教師應經常學習、開闊眼界，提高自己的專業水平。其次要加強科研工作。只有擁有一支高素質創新型的教師隊伍才能培養出合格的實用型、高技能型醫學人才。醫學教學內容具有很強的實踐性，教師在科研過程中收集的資料不僅可以豐富教學內容、開闊學生的視野，還可以成為激發學生思考的動力，使學生初步建立科學的思維方法。我教研室正在進行農村學齡兒童營養干預的項目，可以在課堂中將項目的開展過程向學生講述，并將涉及的營養學基本知識、流行病學調查方法和醫學統計學的統計方法進行介紹。
2、考核方式的改革
預防醫學知識零碎、自成體系，高職院校預防醫學的教學內容基本上是本科教材的壓縮版，傳統的考核方式主要以閉卷筆試為主，理論分值較大。這種考核方式雖然操作簡單、便于評分，但導致許多學生平時不用功，考前采取突擊背誦的方式過關，因此有必要對這種考核方式進行改革。筆者認為，可以將考核貫穿于整個教學過程，提高實驗成績和平時成績的比重，在每一部分內容結束時，進行單元測試，使學生重視學習的過程。在期末考試中，除了閉卷考試以外，還可以增加實踐技能考試，并將成績計入總成績，例如教師可以在課程快結束時出幾個題目讓學生自選，學生通過圖書館或上網查閱資料，以綜述或調查報告的形式上交。通過考核方式的改革，使學生端正學習態度、注重平時知識的積累，更好地體現考試的公平性。
作者：張軍 李艷 劉建濤 單位：河南醫學高等專科學校
預防醫學發展未來論文 篇6
轉化醫學是新型的一種醫學技術研究成果，指一類生物醫學研究，將基礎生物醫學研究的成果較快地“轉化”并應用于疾病預防、診斷和治療及預后評估之中。其中心內容是實行從實驗室與臨床研究的雙向轉化。它包含醫學科學研究理念的轉變，使個體化醫療成為現實。文中介紹了轉化醫學當代研究成果和未來的發展前景。
一、引言
隨著近年來醫學的不斷發展，遇到的新情況新問題越來越多，對醫學技術的進步的要求越來越高，在這樣的復雜情況下，轉化醫學便應運而生。
轉化醫學，顧名思義就是在醫學領域開展轉化技術，這個名詞演化自20世紀90年代的轉化研究，不過由于比較復雜，情況多變，迄今還沒有公認的轉化醫學的定義。是指一類醫學研究，能夠很好地將基礎研究與解決患者實際問題結合起來，將基礎研究的成果“轉化”為實際患者的疾病預防、診斷和治療及預后評估。
其基本特征是多學科交叉合作，針對臨床提出的問題，深入開展基礎研究，研究成果得到快速應用。實現從“實驗室到床邊”的轉化又從臨床應用中提出新的問題回到實驗室(，為實驗室研究提出新的研究思路。轉化醫學就是倡導從實驗室與臨床研究的雙向轉化(BtoB模式)。藥物研究也同樣是轉化醫學的重要內容，轉化醫學研究成果成為新藥研發的引擎。轉化醫學概念一經提出，并踐行之后，獲得了較好的反響，得到了人們的歡迎和支持。
二、轉化醫學的誕生
轉化醫學的提出其實和當時的社會背景有關，這主要源于當年NIH迫于來自社會的壓力。20世紀末NIH每年的研究經費高達200多億美元，但美國人卻在追問，發明了那么多的新技術，積累了那么多新的知識，發表了那么多的高水平論文，為什么人們的健康狀況并沒有得到顯著改善。由此，針對這種情況，NIH積極研發，提出了轉化醫學的概念，旨在讓基礎知識向臨床治療轉化，促進健康水平的提升。
轉化醫學的主要目的就是要打破基礎醫學與藥物研發、臨床及公共衛生之間的固有屏障，在其間建立起直接關聯;從實驗室到病床，把基礎研究獲得的知識成果快速轉化為臨床和公共衛生方面的防治新方法。轉化醫學致力于彌補基礎實驗研發與臨床和公共衛生應用之間的鴻溝，為開發新藥品、研究新的治療方法開辟出了一條具有革命性意義的新途徑。轉化醫學是“從實驗臺到臨床”的一個連續、雙向、開放的研究過程。
轉化醫學是一個致力于克服基礎研究與臨床和公共衛生應用嚴重失衡的醫學發展的新模式，其核心是在從事基礎醫學發現的研究者和了解患者需求的醫生、以及衛生工作者之間建立起有效的聯系，特別集中在分子基礎醫學研究向最有效和最合適的疾病預防診斷、治療和預防模式的轉化。
三、轉化醫學的主要內容
轉化或轉化醫學是將基礎醫學研究和臨床治療連接起來的一種新的思維方式。那么他都具體研究些什么呢?它是近兩三年來國際醫學健康領域出現的新概念，同個性化醫學、可預測性醫學等一同構成系統醫學，包括系統病理學、系統藥物學、系統診斷與綜合治療等的體系。建立在基因組遺傳學、組學芯片等基礎上的生物信息學，同系統醫學理論與自動化通訊技術之間的互動密切，加快了科學研究向工程應用轉變的產業化過程，應用于醫藥學也將導致基礎與臨床之間的距離迅速縮短。
并且隨著臨床醫學情況的不斷變化，和形勢的變化發展，轉化醫學還有更廣泛的意義，包含了更多的內容，從患者出發開發和應用新的技術，強調的是患者的早期檢查和疾病的早期評估。在現代的醫療中，我們看到研究進程向一個更加開放的、以患者為中心的方向發展，以及對于從研究出發的醫學臨床實踐的包容。
傳統的基礎研究與臨床實踐被一系列的障礙分隔，這些障礙就像“籬笆墻”。新藥的研發隔離于臨床在實驗室中進行，而當需要進行安全測試和臨床試驗時才不可避免地被“扔過籬笆”。許多制藥公司正在建立轉化醫學團隊，來增強基礎研究和臨床醫學的溝通。
從上述定義可以看出，轉化醫學主要是倡導以患者為中心，從臨床工作中發現和提出問題，由基礎研究人員進行深入研究，然后再將基礎科研成果快速轉向臨床應用，基礎與臨床科技工作者密切合作，以提高醫療總體水平。因此轉化醫學研究主張打破以往研究課題組單一學科或有限合作的模式，強調多學科組成課題攻關小組，發揮各自優勢，通力合作。
四、當代研究成果
在世紀臨床應用過程中，轉化醫學也取得了一系列可喜的'研究成果，比如以美國和歐洲國家為例。早在上世紀，歐盟為健康相關的研究計劃投入60億歐元，英國國家健康研究院便建立了綜合性和專科性的生物醫學研究中心，在進入新世紀之后，從2007年開始，5年中將提供超過4.5億英鎊，用于資助11個生物醫學研究中心進行轉化醫學研究。另外，2006年5月初，蘇格蘭與惠氏制藥公司合作，投資近5000萬英鎊啟動了世界上第一個轉化醫學合作研究中心，在磁共振和體外受精領域都取得不凡的成績。
而在科技領域一向不屈居人后的美國成績也十分讓人羨慕，1946 年，美國科學家費利克斯·布洛赫和愛德華?珀塞爾發現了磁共振現象，但將這一成像技術引入臨床卻經歷了漫長的時間。1973年，美國科學家保羅·勞特布爾發現在靜磁場中使用梯度場能夠獲得磁共振信號的位置，從而可以得到物體的二維圖像。以此為基礎，英國科學家彼得·曼斯菲爾德用他發展的快速成像方法為醫學磁共振成像臨床診斷打下了基礎，推動了醫用磁共振成像儀問世。利用磁共振成像技術可以診斷一些以前無法診斷的疾病，特別是腦和脊髓的病變，可以為患者需要手術的部位進行精確定位，可以更準確地跟蹤體內病變的演變。
如今，磁共振成像儀已經成為世界普及的最重要的診斷工具之一，這是一個以“臨床應用為中心”，將基礎研究轉化成臨床診斷技術的經典范例。
五、未來發展
目前國內的轉化醫學水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉化醫學研究所、轉化醫學中心，召開了各種轉化醫學論壇，政府也對轉化醫學高度重視。可以預見到其未來的發展前景是很好的，但是，由于我國的經濟和地域等各種限制，發展的阻力也是重重，但是新生事物的發展經歷過困難之后，一定會有所發展
相信隨著建立轉化醫學學術組織，如轉化醫學學會，并制定相應的轉化醫學的任務 ;最后創建轉化醫學期刊，創建轉化醫學基金，設立轉化醫學獎項，以促進轉化醫學人才的培養。未來的發展中一定會取得更長遠的發展，更好的造福于人類。
六、結語
作為基礎科學和臨床科學之間橋梁的轉化醫學，，從而為 21世紀醫學的發展帶來根本性改變。目前國內的轉化醫學水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉化醫學研究所、轉化醫學中心，召開了各種轉化醫學論壇，政府也對轉化醫學高度重視。但是，我國的轉化醫學水平還與國外有著巨大的差距，而隨著我國經濟的飛速發展，公眾對醫療服務的要求也越來越高，我國醫學將面臨著更大的挑戰和嚴峻的考驗。因此，我們首先應該強化傳播轉化醫學理念，加強研究，不斷發展。
預防醫學發展未來論文 篇7
摘要：為了發揮學生學習的主觀能動性，培養學生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，文章論述了在臨床醫學概要課程教學過程中引入以問題為導向的PBL教學法的實踐應用研究。首先闡述了臨床醫學概要課程引入PBL教學法的必要性，其次基于銅仁職業技術學院2015級藥品經營與管理專業學生課程教學應用PBL教學法的實例，分析了PBL教學法的實施步驟。
關鍵詞：PBL教學法；臨床醫學；藥品經營與管理
PBL教學法是由美國神經學教授HowardBarrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫學院首先試行的一種新型教學方法。其核心是以問題為中心，學生為主體，教師為引導，強調學生的主動學習，整個教學過程使學生在思考中進行學習，在學習中進行思考。與傳統以教師為主體的教學模式截然不同，學生通過自主探究與合作解決問題，從而達到學習隱含在問題背后的相關知識的目的，形成發現問題、分析問題與解決問題的能力與方法。
一、臨床醫學概要課程引入PBL教學法的必要性
臨床醫學概要是高職藥品類專業通往臨床藥學實踐的橋梁性課程，課程不但具有知識面廣、內容豐富、實踐應用性強等特點，而且還具有很強的邏輯思維性。該課程的教學質量直接影響學生正確臨床思維的建立與培養，也直接影響醫學專業學生后續課程的學習及運用臨床思維指導患者安全、有效、合理用藥的藥學服務能力。因此，在有限的學時下，傳統“一言堂”的授課模式不僅難以培養學生的臨床思維能力，而且還容易導致學生“消化不良”，學習過程感到枯燥、乏味，甚至厭學，這是違背現代職業教育理念的。因此，有必要在授課過程中引入不同的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生由被動學習轉為主動思考學習，提高學習效率和臨床知識的實踐應用能力。
二、PBL教學法在臨床醫學概要課程教學中的應用實例
（一）研究對象及方法
選取筆者所在學校2015級藥品經營與管理專業1班和2班的高職生共106人為研究對象，隨機分為2組進行實驗。其中1班為對照組，共53人；2班為實驗組，共53人。納入標準為自愿接受臨床醫學概要PBL教學法的.學生和未接受過PBL教學法的學生；排除標準為中職升入高職的學生和接受過PBL教學法的學生。實驗組和對照組均安排統一授課內容、統一學時數和統一授課教師，研究時間為2017年3月初至2017年5月底，總計12周，每周4學時，共48個學時。兩組授課教材共同選用人民衛生出版社唐省三、郭毅老師主編的《臨床醫學概要》（第2版）。對照組采取傳統詳細講授法進行授課，教師根據教學內容制定教學目標，在課堂上詳細講解疾病的相關知識，最后進行病例分析；實驗組采取PBL教學法進行授課。
（二）PBL教學法的實施步驟
PBL教學法在授課時分為四個環節。
1、教師課前準備，提出驅動問題。教師授課前，根據教學內容和教學目標認真備課，查閱相關臨床資料，編寫典型病例，以藥師工作流程進行模擬演練學生可能遇到的困難和問題。然后創設藥師工作情境，結合病例精心設計并提出引導啟發性的驅動問題，提前一周發給學生。病例資料的呈現與驅動問題要同步、協調，即一個問題引出一個疾病學習環節的知識點。首先以癥狀為線索，指出病人的患病事實（患者的訴說），引導學生運用診斷學知識進行病史采集，歸納問診要點和主訴，逐步引出臨床表現、實驗室檢查、診斷要點及藥物治療方案。
2、學生查找資料，課前分組討論。課前將學生按學號順序12～13人分成4個小組，每個小組選出一名小組長，積極主動組織小組合作討論，建立小組多人聊QQ群或微信群。小組成員根據教師所提出的問題對授課章節提前預習并進行相關資料的查找和學習，預約好時間在群里展開討論。每位學生都應闡述個人解決問題的觀點和思路，意見有分歧的時候，應以知識理論說服對方。教師在群里進行討論監督及問題討論方向的引導，調控小組討論的氛圍，進一步激發學生求知探索、解決問題的興趣。
3、小組討論結果匯報展示。課堂匯報時，首先由小組長帶頭發言，以起“拋磚引玉”的效果，讓本小組成員都能充分暢談自己的觀點。根據教師課前所提問題順序依次匯報，小組長及時做好本小組成員的發言記錄，并做出總結性的發言，向全班同學匯報本小組的學習情況，時間在10分鐘以內。教師要特別關注性格內向、表達能力差的學生，及時給予學生肯定與表揚，以增強其自信心。4.教師點評總結。教師根據各小組的匯報情況進行梳理，依次進行點評，指出每組優點和存在的問題，并進行量化打分，納入平時成績。在分析、總結過程中，穿插講解相關知識要點。在分析總結后，教師對授課內容的重點與難點進行精講分析，并預留10～15分鐘進行答疑解惑，清除知識盲點。最后，教師布置下次課的預習任務。
（三）PBL教學效果評價
教學效果評價采取兩種方式。一是期末考試成績。由教務科從課程試題庫中隨機抽出一套試卷進行考試，總分100分；二是教學效果及滿意度調查。對學生發放問卷調查表，內容包括學生對知識掌握程度、學習效率、學習興趣、學習能力及臨床思維能力五個方面進行評價，問卷回收率100%。考核評價均由與本項目研究無關的教師進行，將所有數據錄入SPSS20.0統計軟件進行統計分析，計量資料采用x軃±s表示，計數資料以百分數（%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。通過對照組和實驗組教學效果評價數據分析發現，實驗組學生的期末考試成績優于對照組，P＜0.05，差異有統計學意義（見表1）；在知識掌握程度、學習效率、學習興趣、學習能力及臨床思維能力五個方面的問卷調查結果顯示，實驗組也明顯優于對照組，P＜0.05，差異有統計學意義.
三、結語
將問題作為學習起點的PBL教學模式，從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心，從注重學習結果轉向注重學習過程，從教師“一言堂”轉向學生群體討論。學生在解決問題過程中查找、綜合多方面知識，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，使學生實現“學會”轉向“會學”。PBL教學法在臨床醫學概要課程教學應用突顯的優點，有著傳統講授教學法無可比擬的優越性。通過本項目研究結果可以看出，無論是學生的學習興趣、學習效率，還是知識的掌握程度都有明顯提高，尤其在問題探究的過程中提高了學生的臨床思維能力，與培養能夠運用臨床思維進行以患者為中心的藥學服務理念一致，符合藥學專業人才培養模式的新要求。以問題作為核心，需要下力氣精心設計，PBL教學法在臨床醫學概要課程教學中，教學效果理想，學生的滿意度高，值得進一步深入探討。
參考文獻：
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