部隊院校大專班計算機應用基礎課教學的問題論文
計算機應用基礎是自我校建校以來各專業學員的共同基礎課，在學校教學層次改為大專以后，計算機應用基礎課從教學目標、教學內容到課時量都做了較大的修改，可見其作為文化基礎課的重要性。基礎，是與專業相對來講的，從課程組織上，基礎先于專業課，是構建專業體系的核心，從個人知識體系來說，也是先基礎，后專業，基礎是這個體系當中的根基。在現代社會發展與邊防部隊形勢任務來講，計算機應用基礎課覆蓋面廣，應用性強，說明這一課程不僅基礎，而且對人才培養的質量有很大的決定作用。這樣看來，不斷改進教學內容和方法，努力提高教學質量，應當成為教員不斷研究與探討的課題。
教學是教員組織下的師生的雙向活動，教員和學員雙方只有目標一致，全力配合，共同努力，才能完成教學目標，達到良好的教學效果。從目前課堂進行的一般情況來看，教與學是一致的、和諧的，但從教學的整個過程來看，尤其到期末測試、畢業實習的時候，就可以從學員們的測試和實習情況分析到一些問題：一是個別學員看似聽得認真，但知識點卻沒在腦子里留多少，只聽，沒有思考，沒有總結與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學習過程等待教員一攬子包到底;三是作業講評后，錯了就錯了，與己無關，沒有改錯糾錯習慣。這樣，在實際上是產生了教與學的分離。
與中學教育相比，大專教育內容多，學制短;與大學教育相比，大專教育又是偏向于實踐技能，基礎知識少，實訓內容多。而部隊指揮學校學員與我們這兩個教學層次的學生相比，也有很顯著的特點，學習基礎不夠扎實，文化基礎層次參差不齊，同時社會經驗豐富，已經樹立了自己的世界觀、人生觀，有著年輕軍人的好勝心和榮譽感，對將來的第一任職充滿希望，又缺少切實的學習目標與動力。這就要求部隊院校的大專計算機應用基礎教員在教學過程中，根據計算機應用基礎教學的特點，結合部隊大專院校學員的特點，不斷探索與完善，引導學員完成學業，有所成就。
1 把握教學目標和重點
教員明確并牢牢把握教學目標是每一所學校按綱施教的必然要求，教學目標是學校培養人才的具體化，也是教學活動的依據。學校教學目標和學歷層次調整后，新的教學大綱對計算機應用基礎課的教學目標做了詳細的說明，“通過教學……，掌握計算機相關的基礎知識和操作技能，為學員的第一任職和長遠發展打下扎實的基礎”。可見，計算機應用基礎課的教學目標是兩部分，一是基礎理論，二是操作技能，最終的目標是操作和應用。目前計算機及其相關的通信技術已在邊防部隊的辦公、執勤、訓練和日常管理中得到了廣泛的應用，從這一方面來講，教學目標是必須貫穿在教學過程的每一個環節當中，而其中的重點就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學員第一任職各項工作無法上手的情況。失去重心、偏離教學目標，都必將導致學員學無所長，甚至是人才培養的失敗。
2 分層次教學，因材施教
指揮學校學員入學前文化基礎層次多，差距大，現有社會環境下，計算機的掌握和使用情況也因人而異，有的學員在入學前計算機操作已經非常熟練，但基礎理論不扎實，有的學員由于入學前的環境所至，幾乎沒有接觸過計算機，較多的學員是僅僅限于中學期間學校所學的一些簡單知識，而操作技能相當薄弱。面對這樣的教學對象，必須在把握教學目標的前提下，分層教學，因材施教。課程循序漸進地分為了幾個章節，進行完前面基礎知識的講解，后面的軟件操作因著學員對前面基礎知識的理解水平和動手能力的不同，在教學層次的難度上就要有所區別。例如講到EXCEL2003時，對大多數學員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學有余力的學員往深了講，可以講到表格數據庫和函數應用，從而使每個學員在學習過程中都有的放矢，目標明確，更好地調動學習積極性。經過幾屆學員的教學實踐，這樣的因材施教、分層教學使得每一名學員都掌握了基本的操作技能，在此基礎上，又各有所長，相對于入學前是一個質的飛躍。
3 注重實例與情景教學，培養學員學習的自主性
教學不僅僅是簡單地將知識“倒”在學員的腦子里，教學目標的實現體現為知識內化為學員的能力，學員脫離教師，脫離教學環境，達到人才質的一個飛躍。這個過程中，最主要的是培養學員學習的自主性，計算機應用基礎課大量的教學實踐表明，情景教學與實例相結合是培養學員學習自主性的有效途徑。
例如，在新的教學大綱中，網絡應用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網絡建設現狀這樣一個實例，從實例當中一一驗證網絡概念和基礎理論。從部隊現有網絡劃分層次講網絡系統的分類與覆蓋范圍，從各層的功能講網絡系統的拓撲結構和應用，從網絡中視頻會議系統和執勤現場監控講網絡信號傳輸，將章節內容一一印證到部隊的四級網絡當中。因為學員全都來自于部隊一線，對部隊執勤、執法中網絡應用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實例教學既有興趣，又對所學內容有的放矢，對教學內容有了很好的理解和強化，避免了學員走上任職崗位后面對多個應用系統出現的茫然而上不了手的情況。在課堂實踐上，學員反映出極大的興趣與主動性，也提出了許多不同地區單位的網絡應用實例，如個別支隊將自己的辦公應用系統與地方公安網相連，形成不同類型網絡的互聯，可以就這樣的實例給學員擴充網絡互聯的相關知識，達到了課堂內容充實而豐富的效果。
其次，在章節最后作為總結，提出討論題目：在現有學校網絡環境下，如何實現辦公文檔共享和傳輸。這是一個簡單的命題，但卻涵蓋了網絡應用基礎整個章節的主要內容，而作為實踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進行了題目分析，提供學校現有的網絡建設構架，學員們課堂反應十分踴躍，有的提出用 “網上鄰居”，有的提出用FTP服務器，還有的提出用電子信箱、網絡硬盤……雖然因為理解能力和理論基礎差異，提出的方案有的成熟，有的在實際當中無法實現， 重要的是學員們確實動了腦子，想了問題，邁出了主動學習、探索學習的第一步。
4 建立科學開放的考測機制
計算機應用基礎課在考評時一直存在一個問題，作為操作實踐課實機操作課時量應占總課時量的60%以上，但在期末測評時多數題目是“紙上談兵”，往往實機操作的測評達不到理想的效果。與此同時，部隊信息化建設水平逐步提高，對干警計算機應用能力的要求也提上了一個新高度， 2009年，上級部隊要求干警70%要求通過全國計算機等級考試一級B的測試，以適應新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學用計算機的高潮。以此為契機，我們嘗試著讓剛剛完成計算機應用基礎課的二年級學員參加了全國計算機等級考試，并在考試前有目的地做了輔導。目標一明確，在學員當中反響很大，學員普遍積極性較高，從個人發展方面認為能拿到一個社會公認的資格證是一件好事，而教員同時感到有了明確的目標，教學有重點，講解有尺度。考試結果真實反映了學員的學習實績，45%的學員取得了等級證書，而其它的學員也有了很大的觸動，學習積極性明顯提高，可以說是達到了實機操作的測評效果，而作為一門課程，也達到了總結、評測與促進的作用。
這也給了我們一個啟示，就是大膽建立開放的考評體系，與社會實踐接軌，也是體現了大專教育區別于本科教育的一個特點。把學員真正放出去，用社會公認的考試體系和評測尺度來檢驗學習成果，類似于部隊的實戰演練，以練去考，以考促學。作為嘗試，計算機應用課將通過計算機等級考試做為考測的主要指標進行下去，并不斷探索新的更能促練促學的考測機制。
開放、討論的目的是培養學員學習的主動性，推動他們去思考、去動手，這個過程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細了，要用心去構建合適的情景，找到合適的實例，此過程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。
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