提高電大財經類專業實踐性教學質量的措施
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摘 要： 電大財經專業教育是利用現代遠程教育手段，培養面向基層、從事財經實際工作的應用型人才。
發展電大財經專業教育，必須適應現代經濟發展的需要，深化教學改革，提升教育質量。
而實踐性教學在整個教學中處于十分重要的地位，其有利于培養學生的應用能力、創新能力，提高學生的綜合素質。
突出實踐性教學，對于電大成人在職學生尤具重要意義。
本文針對如何提升實踐性教學質量提出幾點措施。
關鍵詞： 電大財經專業教育 實踐性教學 提升措施
近年來電大財經類專業的實踐教學越來越受到廣大電大財經教育工作者的重視，已成為財經類專業教學改革的重要內容。
但是，由于種種原因，電大財經類專業的實踐教學與培養復合型、應用型人才的目標仍有較大的距離，主要表現在培養的人才質量不高，動手能力差等。
如何加強電大財經類專業實踐教學，提高教學質量，培養適應社會發展需要的財經人才，是廣大電大財經教育工作者所面臨的重大課題。
一、電大財經專業實踐性教學的意義
在知識經濟時代，人才培養模式的改革應以培養學生的創新能力為重要目標。
一個國家未來綜合國力的增強，從人才戰略上看，主要取決于其創新能力。
只有讓學生學會創造性思維，具備創新能力，才能適應瞬息萬變的知識經濟和信息時代生存和發展的要求。
實踐性教學對創新能力的培養具有重要意義。
創新能力的真正源泉在于現實之中，“理論是灰色的，生活之樹常綠”。
任何高深的理論，只要還原到社會實踐本身，就會變得易于理解。
僅從理論上理解創新，創新就會變得高不可攀，但從實際操作中創新，就會感到它不再神秘和遙遠。
比如我們在《資產評估》課程中使用的案例，由于沒有把標準答案告訴學生，學生自己開動腦筋，去調查、思考、撰文，形成結論，這使積極參與的學生都受到了一定程度的創新訓練。
教師批改學生的案例作業時，也是教師充實自己，與學生的個性展開對話的過程，真是教學相長，相得益彰。
學生的作業不一定完成得盡善盡美，立論也不一定完全正確，重要的是這種借助活的實例學習的方式，學生在這個過程中受到了創新能力的訓練。
二、電大財經專業實踐性教學的現狀
(一)缺少案例教學。
財經類專業的許多課程與現實經濟生活密切相關，如能選取一些現實經濟生活特別是金融監控、企業決策、財務管理等方面的案例用于教學，則既能使學生加深對基本原理的理解，又能培養和鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。
(二)社會調查流于形式。
社會調查是學生結合本專業知識，深入了解社會實際的重要方式，有利于提高學生觀察問題與分析問題的能力。
由于對此缺少重視，有的理應安排社會調查的課程并未安排社會調查。
即使有些課程安排了社會調查，包括畢業前集中實踐環節的社會調查，也只是要求學生交一個調查總結或調查報告，學生大多未作深入調查。
(三)畢業論文組織安排不力。
畢業論文是培養學生綜合運用所學理論知識分析問題、解決問題能力的一個重要環節，教學計劃上一般安排5個學分。
但由于組織安排不力，產生了諸多問題。
(四)作業訓練達不到要求。
作業練習是實踐性教學的一種重要方式，是檢查學習進度、溝通教與學的重要渠道。
目前，平時作業雖有布置，也作為形成性考核的主要手段，但作業內容設計不太科學，難度低，形式過于單一，學生只要照抄書本即可，達不到培養學生應用能力的目標。
三、提升電大財經專業實踐性教學質量的措施
要提升電大財經類遠程開放教育實踐教學的質量，就必須建立一個行之有效的質量保證體系。
(一)確定統一的實踐教學內容。
實踐教學實施時間長，教學內容多，為了保證實踐教學的質量，必須確定統一的實踐教學內容。
具體做法如下。
1.按課程設計的實踐教學，如平時作業、習題討論、實驗等，必修課由中央電大，選修課由省級電大統一規定平時作業的數量(題量、次數)，習題討論的次數，課程實驗大綱及實施方案等。
2.綜合性的模擬實踐，應統一實踐教學大綱，統一模擬實踐教材，統一教學內容，統一實施方案，統一考核方式，作為必修課，納入教學計劃的統一管理。
3.社會調查，由省級電大按專業統一規定社會調查的內容、次數、實施方案及考核方式。
(二)建立統一的實踐教學質量管理制度。
健全的教學管理制度，是保證教學工作有序進行、確保教學質量的關鍵。
為此，首先，必須對實踐教學各階段、各環節的具體操作原則、標準、方法、實施步驟及實踐教學的組織管理等各項工作制定統一的管理規范。
如建立實踐教學的組織管理工作制度，實踐教學的檢查工作制度，實踐教學的考核工作制度等。
其次，對實踐教學質量實行四級(中央電大—省級電大—地、市電大—縣電大工作站及教學點)控制制度，即實行各級電大教學及教學管理部門的實踐教學質量把關制，并對上級電大負責。
最后，應建立實踐教學質量的審核、考核、評比、獎罰制度，實行全范圍的實踐教學質量管理。
(三)建立實踐教學的全面質量控制系統。
建立實踐教學的全面質量控制系統，就是從電大系統的整體出發，把各部門、各環節嚴密地組織起來，分層次、分系統地規定他們在實踐教學管理方面的職責、任務和權限，并建立協調實踐教學全過程質量控制的原則，從而形成一個完整的實踐教學質量控制網絡。
這一質量控制系統從整個教學過程來看，可分為以下三個階段：
1.實踐教學準備階段的質量控制。
它包括制定實踐教學大綱，設計實踐教學內容，確定實踐教學的實施方案，對實踐教學大綱、教學內容、實施方案的可行性論證和各種組織準備工作等，這一過程是實踐教學質量控制的起點和首要環節。
2.實踐教學實施過程的質量控制。
這是實踐教學質量控制的中心環節。
它包括加強對實踐教學的組織管理，實踐教學的質量檢查，實踐教學的動態監控，并實行重點教學內容和環節的重點控制。
在這一過程中，各級電大教學及教學管理部門還應建立實踐教學信息反饋系統，對在教學過程中發現的問題，要采取措施給予糾正，上級電大應對下級電大給予及時的業務指導。
3.實踐教學結束階段的質量控制。
這一環節既是實踐教學質量控制的終結，又是下一輪質量控制的起點。
主要任務是對實踐教學活動全過程及實施效果進行總結分析，考核評價，并為下一輪的實踐教學質量控制做好準備。
以上三個階段構成了一個完整的實踐教學質量控制系統，建立起了這樣一個系統，就可以對實踐教學實施全程的質量控制。
參考文獻：
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