電大開放教育本科公共英語課程教學的問題和策論文

時間：2025-09-26 18:44:10 電大畢業論文

　　一、整合理論及其對教育教學領域的啟示

電大開放教育本科公共英語課程教學的問題和策論文

　　整合就是把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。其主要精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。如“資源整合”，就是將資源視為一個系統，通過對系統各要素進行加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理結構，實現合理優化與協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益。

　　當前，各行各業、各領域都在有意無意地進行整合嘗試且已取得成熟經驗，教育教學領域也在借鑒與實踐中獲益良多，在諸如信息技術與學科整合、現代遠程教育教學資源優化配置整合、網絡教學資源建設整合與優化、數字化教學資源整合、教育模式整合、遠程教育學院資源整合等方面均取得了豐碩成果。在這些方面，電大系統的研究很具代表性，如楊永芳提出在電大開放英語教學中將多種教學模式整合為混合式教學模式，包括學習資源、學習環境、學習方式、學習風格的混合；錢偉茂、鄭寧國則提出進一步優化信息技術與數學教學方法的整合，讓數學教學內容和方法更貼近“實際”，在整合中優化電大公共數學課程的模塊設計。這些整合理念和實踐對海南電大開放教育本科公共英語課程“英語II（1）”（也稱“開放英語3”）的教學改革具有積極的啟示意義。

　　二、公共英語課程教學改革：海南電大的不二選擇

　　通過《大學英語B》網考是電大開放教育非英語專業本科學生畢業的必要條件，也是最大的攔路虎。學生在校學習中央電大統一開設的公共英語課程“英語II”，含“英語II（1）”、“英語II（2）”，分2個學期，各安排一位教師，大班上課。“英語II（1）”是中央電大基于網絡考核課程，“英語II（2）”則是網考輔導課。

　　長期以來，由于海南省教育落后，海南電大學生總體水平尤其英語基礎和應用能力相比內地有較大差距。自國家教育部對各網絡教育試點高校實施統考以來，海南電大《大學英語B》網絡合格率就一直在低處徘徊，主要原因有：

　　（一）缺乏網考意識

　　非但學生不清楚教育部的網考和中央電大的統考有何區別，即使學校領導和教學管理部門也未充分認識到學生通過網考的難度和重要性。為數不少的學生，甚至專業課非常優秀的學生無法正常畢業，就是因為未能通過英語網考，這對海南電大的辦學和聲譽造成了很大沖擊。

　　（二）缺乏系統的考試輔導

　　第一學期的“英語II（1）”教學一定程度與網考脫節，任課教師一般認為網考輔導是“英語II（2）”的責任，而“英語II（2）”教學時數少，多數學生尚未從“英語II（1）”的教考模式中走出來，還未弄清楚網考是什么就匆匆走上考場。

　　（三）缺乏聯動機制

　　學校長期未將網考輔導視為一項需要多部門聯動的系統工程，對任課教師不聞不問，教師長期獨力承擔網考不利的責任，不可避免產生焦慮感和職業倦怠感，進一步影響教學并形成惡性循環。

　　基于此，對“英語II（1）”進行課程教學改革已是海南電大的不二選擇。改革的總體思路是：一是自學生入學始就反復對其進行網考宣傳教育，強化其網考意識；二是將“英語II”兩門課程整合為一個有機體系，自“英語II（1）”開始部分實施網考輔導；三是組建教學團隊，發揮團隊作戰優勢。

　　三、基于整合理論的海南電大本科“英語I I（1）”教學改革

　　（一）現代信息技術與學科教學整合

　　隨著現代信息技術的發展，多媒體計算機、網絡、流媒體技術等成為電大系統強勁的辦學優勢，在電大教學中的應用也更加成熟。英語學科教學很大程度上從中受惠。因此，繼續發揮電大信息技術方面強大系統優勢，使之與“英語II（1）”課程教學有機融合，教學效果借助技術手段得到了提高，學生在利用現代信息技術獲取學習資源、提高學習能力和效率的同時，也迅速掌握現代信息技術輔助學習的基本技能，為今后信息技術與學習能力的進一步融合與提高奠定了基礎。

　　（二）課程形式與考核內容整合

　　通過分析《大學英語B》網考六大題型、題量和各題型占分比發現，網考題型在分數分配上權重于知識的綜合運用，如閱讀、翻譯和寫作三項總占分比達65%，而精細語法則退居次要，反映在交際用語、詞匯與結構和完形填空題型中，總占分比僅35%。由此可見，破解讀、譯、寫困局是掃除網考障礙的關鍵。

　　因此，“英語II（1）”重點實施輸入式教學，教學中注意內容合理取舍，對大綱規定的知識點實行精講多練；適當結合輸出式教學，有機融合網考試題，既有講解又有真題、模擬題演練，還有代表題型答題技巧分析與訓練；分模塊教學，把網考六大題型中的交際用語、詞匯與結構、完型填空并入“英語II（1）”的基礎知識講練。第二學期實施輸出式為主的教學，對閱讀理解、翻譯、寫作等應用型模塊進行重點演練。

　　盡管教改計劃是以一學年為周期對學生進行知識能力培養和網考輔導訓練，但基礎好的學生可以發揮能動性，加快進度、縮短學習周期，并根據自己的實際情況決定何時報名參加網考。

　　（三）教學模式整合

　　結合多媒體技術，實施多維度、全方位的立體化混合式教學模式。現代信息技術不僅為我們提供了嶄新的教學平臺和教學媒體，更重要的是，信息技術可用于創建理想的學習環境、全新的學習方式和教學方式，革新傳統的教學理論與手段。電大開放教育本就是建立在強大的遠程教育技術基礎之上，所以基于多媒體計算機和網絡的教學模式成為“英語II（1）”的首選模式，配合面授輔導及靈活多樣的學習支持服務，真正將學生變成學習的主人。

　　在時數有限的面授輔導課上，教師將傳統的“講授”變為“導學”，即教師提出問題，啟發學生探索，提醒學生注意知識間的聯系，并利用多媒體計算機和網絡作為輔助教具，創造真實的語言交際環境，提供直觀的開放式導學、助學資源，激發學生求知欲和主動探索精神。教師24小時在線開展課后實時、非實時輔導答疑。中央電大和地方電大自建的網絡教學平臺為學生提供豐富的學習資源，如電子教案、直播課堂、流媒體、網考真題、模擬題等；教師利用電大在線課程論壇、網絡工具如Email、QQ、BBS、博客、短信通/企信通等，發布課程教學信息、布置作業任務、在線輔導答疑，為學生的自主學習指導方向并提供全方位支持服務。線下則通過電話、面談等方式提供助學服務和個性化學習策略指導與心理支持。

　　（四）教學資源整合

　　“英語II（1）”教學資源和網考輔導學習資源的有機整合為學生在完成“英語II（1）”學習任務后自然通過網考創造了條件。海南電大自建的“英語II（1）”課程資源是在執行課程教學大綱基礎上，根據本地學生實際制作的變通式學習資源，主要以PPT或WORD文檔形式為主；網考真題和模擬題則由任課教師多方搜集整理而成，擬建成一個試題資源庫。

　　中央電大也為“英語II（1）”建設了題型、考試環境均模擬網考的課程資源，包括文字教材、學習光盤、直播課堂、流媒體及網上討論等多種媒體資源。網考輔導資源依據考試大綱的改變不斷更新。除了整合中央電大提供的最新教學資源，還整合舊版網考真題、模擬題，并搜索互聯網上的考題和解題技巧，經過精心取舍，整合成學生適用的資源，掛在QQ群共享當中，指導學生選用。

　　（五）教學組織形式整合

　　教學過程整合多種組織形式，主要采取基于網絡技術的群、組管理模式。面授輔導課采取集中講解兼分組討論、個別答疑形式；線上輔導采取群、組形式，如建立QQ群、討論組、博客、飛信群等，教師在線指導、分配任務，學生可共享群、組內資源，也可在群、組內自由發言及組織協作活動；線下輔導則采取相近、互補等分組形式，如由學生根據居住地、工作單位、學習地點、學習基礎、學習興趣相近或互補原則自由組織學習小組。組內學員定期、定主題開展討論和協作活動，由組長組織，教師視情況參加，如教師無法參加，組長向教師遞交書面匯報或搜集到的組內協作無法解決的問題，教師根據問題的代表性決定集中答疑或個別輔導。

　　（六）教師資源整合

　　2012上半年海南電大成立了開放教育本科“英語II”和英語網考教學攻關團隊，將英語教研室6位教師整合進來。教師資源整合不是為了取得人數上的優勢，而是集中集體的智慧，群策群力。教師通過教學實踐認真總結經驗教訓，也為提高教學質量、促進課程教學改革和教學團隊建設提供了有益借鑒。將團隊6位教師分為橫向2個組，即“英語II（1）”和“英語II（2）”各有3位輔導教師；縱向3個組，每門課分快、中、慢3個班，每班有2位輔導教師；分基礎和應用2大模塊，每模塊有3位輔導教師。團隊實行集中備課和個別備課制，集中備大課，即備教學大綱、備教學計劃、備考試模塊；個別備小課，即輔導教師根據所帶班學生情況備重點、備難點、備進度。

　　整合教師資源后，學生被塊狀分割，教師輔導對象成倍減少，有利于制定具體輔導策略；輔導對象有較大共性，有利于集中提供個性化助學服務。教學團隊定期召開碰頭會，教師互相反饋一定時期內教學輔導和學生學習情況，以達到互相切磋、互相借鑒、共同提高的目的。

　　（七）非教學信息整合

　　非教學信息是產生于教學過程之外、又與教學相關的信息。我們主要整合學生信息和周邊信息。學生信息包括學生的年齡、職業、聯系方式、居住環境、學習環境、受教育背景、愛好特長等個人信息。整合這些信息有利于了解學生具體情況，便于對其分組，也便于教師掌握針對性輔導策略，對學生進行相應的心理輔導及因材施教。周邊信息是指來自學校之外、與教學有關的信息，例如兄弟電大、兄弟院校的辦學信息，國內外遠程教育機構的科研信息，各種相關會議討論的議題等。這些信息既包括教育教學理論的前沿、遠程教育發展動態和國家、地區、系統的宏觀層面的各種數據，也包括實際教育教學操作層面上的新思路、新點子。整合這類信息有助于教師了解最新教育科研動態，以便及時調整教學工作思路和方法。

　　（八）評價辦法整合

　　中央電大“英語II（1）”采用“形成性考核+終結性考核”的評價辦法。終結性考核是中央電大統一組織的上機隨機組題考試；形成性考核包含學習光盤作業、紙介作業、學生到課情況、參與學習和討論情況、參加網上教學輔導情況和在線活動情況等，我們把網考評價辦法整合到其中，學生對網考輔導的態度、實際參與度均作為形成性考核指標，盡管這種整合很有限。

　　海南電大2012上半年組建“英語II”和網考教學攻關團隊，拉開教學改革序幕，下半年9月正式投入教學實踐。經過團隊教師努力、學生積極配合，《大學英語B》網考合格率從2012年9月批次的36.4%躍升到2012年12月批次的52.7%，雖然其中不排除其他因素的影響，但海南電大英語網考首次實現相鄰兩次網考合格率提升幅度超過15%，還是能證明基于整合理論的“英語II（1）”教學改革實踐取得了初步成效。但這次改革僅以校部為試點，如何在全省各分校、教學點鋪開，仍是一個需要結合分校、教學點教學軟硬件設施和學生經濟條件、上網環境等具體情況來進一步研究的課題。

　　參考文獻

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