作業調查報告15篇[精]
隨著社會不斷地進步，報告的使用頻率呈上升趨勢，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的作業調查報告，歡迎大家分享。
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作業調查報告1
一、問題的提出
家庭作業是課堂教學的延伸與補充，是鞏固、強化學生知識的重要手段，同時也是培養學生創造能力的搖籃。新課程的家庭作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。然而，在教學改革不斷推廣的進程中，課堂教學有了很大的改觀，特別是過程性教學的大力提倡，為培養學生的探究和創新能力提供了充足的時間和空間，但是由于加強過程教學，增加了學生對新知的探究時間，常常不得不縮短堂上練習的時間，相對地減少了練習量。為了對課堂教學的鞏固與深化，教師就在家庭作業上加碼。家庭作業就演變為教的強化和補充，學生迫于教師與家長的壓力就疲于應付，不但缺少個性化的思考，更喪失了學習數學的興趣。為此，我對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，設計活動化的課外作業，對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。希望通過實情調查，找出原因，并進行反思，進而探討出相應的改進措施和策略。
二、調查對象和方法
調查對象：我校四、五、六年級的學生和家長。
調查方法：問卷調查法。
三、調查結果的分析：
對全校4～6年級學生及家長，進行隨機抽樣調查。學生問卷主要以班為單位進行發放，共發放學生問卷66張，回收66張，總回收率為100%。家長問卷主要以委托發放的方式，以班為單位隨機抽取若干學生，把問卷發放給學生，讓學生帶回家讓學生進行填寫，發放問卷50張，回收問卷48張，總回收率為96%。在老師、家長、學生的心目中，數學作業是什么呢？他們怎樣對待數學作業？
1、學生問卷：
我們一共設計了4大類13個小問題，內容涉及數學作業的布置與批改、評價學生完成數學作業情況，對數學作業的情感態度等方面。
從數據上看，老師是作業布置的主體，多數學生認為教師的數學作業量適中且難度并不是大，但由于作業量和作業內容的“一刀切”（統一性），因此，對基礎性較好的學生和基礎性較差的學生這兩類極端學生帶來一定的困惑。學生完成數學作業的態度和習慣并不好。特別是遇到數學作業不會或完成家庭作業的后的檢查上并不樂觀。老師是批改數學作業的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，說明老師批改作業的方式還存在不足，這種批改方式還需要進一步完善。 對數學作業的重要性有充分的認識，但傳統型數學作業沒能給學生以積極的情感體驗。同時，數據顯示學生不喜歡的作業有應用題、計算題、試卷、預習、數學摘抄。他們喜歡課外調查、、數學游戲、小制作等有開放性、自主性的數學作業。
2、家長的問卷：家長問卷表我們從家長對作業的關注程度和對學生的幫助兩大方面，設計了12個問項：
從結果上來看，我們可以看出，很多家長對孩子的教育缺乏關心、幫助，他們只重視孩子作業完成的數量，忽視質量的把關，把分數看得過重，忽視對孩子學習習慣的培養。家長們認為孩子的作業量過多且形式單一，基本上只有書上現成的題目，他們不希望自己的孩子在這種單一形式的作業中扼殺了靈性和思維，希望教師多布置一些新穎的、有創造性的、形式多樣的家庭作業，但是家長對于家庭教育并沒有很大的信心，過分看重了老師的作用。
四、對調查結果的反思
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
——學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。
——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。
——教師在作業中迷茫，自己布置大量的作業也是為了強化教學效果，但學生怎么反而不接受呢？那到底怎樣的作業是適合他們，怎樣才能讓學生主動的完成作業，又能達到鞏固基礎知識與學生能力的發展，而這樣的作業存在嗎？
反思以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的.。”“要關注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
五、對家庭作業的探索與改革：
1、作業內容生活化，呈現開放性：
《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。真正的數學是豐富多彩的，不是復雜的數字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，家庭作業的設計，要聯系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。另外，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用，因此，在家庭作業的設計中要依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。如：教學“千克的初步認識”后的安排學生的作業是：
（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？
（2）調查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋等的重量。
（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數一數。
2、讓數學家庭作業從形式上充滿樂趣：
著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節劑，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”《數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此數學家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本或練習冊上的練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，選擇、改編或精心設計適合所有學生的各種形式的作業，如操作性作業、合作性作業、收集調查性作業等等，讓學生在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，通過積極思維，不斷探索、創新來完成作業，都認為“自己能行”；使學生在做經過教師精心設計與安排的作業時，能夠興趣盎然地去完成，這樣不僅能夠積極地掌握數學知識，培養和發展創造性的思維能力，而且能讓學生豐富的情感得到體驗。
3、作業數量個性化，迭現層次：
《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異，因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，家庭作業的設計增加了選擇性、層次感，把作業的主動權真正還給學生。家庭作業針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目，一般可分為必做題（A類學生完成）、選做題（B類學生完成）、挑戰題（C類學生完成）。
4、作業評價方式靈活多樣；
評價是一種手段，目的是為了促進每個學生在數學上的最大發展。我校老師對作業的批改只關注作業的結果，就是打打“√”、畫畫圈，寫上“優（良、及格）”和時間。雖然也一些用心的老師寫上“好”、“真棒”“有進步”等短語表示激勵，但這樣做法只局限于部分好的作業，而且沒有期待性，學生看到不好在哪里。這種規格統一、沒有人情味的批改是學生不喜歡作業的另一個原因。
我們思考作業批改上，如能采用靈活多樣的方法：教師批、學生批、取抽批、選擇批，甚至可以設計一些“免批”名額以激發學生的積極性，培養學生自行批改的能力。在作業的評價結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
總之，家庭作業是課堂教學的延伸，它應該是可以選擇的、個性化的，它應該給孩子綜合運用知識、發展和展現個人天賦提供機會，它應該成為孩子生活的一部分。家庭作業應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡。
作業調查報告2
1.問題提出
開學以來，有很多同學不能按時上交英語抄寫作業，導致我每次給老師送作業時都要報一大堆同學的名字，我為此進行了調查。
2.調查方法
我讓組長把沒有按時交作業的同學名字記下來，并詢問了原因，我們班有八個小組，一個組平均最少三個人不交作業，全部有39人，上交只有30人，不交的占全班三分之一。
3.調查情況和資料整理
英語老師布置的作業一點也不多，而且時間也充足，經過調查問題主要有以下幾點:
1.把用做作業的時間，大部分用來玩手機。
2.同學故意把作業放在學校，然后完不成作業。
3.在寫作業時，寫著寫著就睡著了。
4.有的同學沒有記作業的內容，不知道作業，所以沒有寫。
5.有的'同學作業是做完了，可是卻忘記把作業放進書包。
4.總結與建議
同學們應該按時記錄作業，而且要用心寫作業，再玩。也要合理安排睡覺時間，不要寫著寫著就睡著了，那樣會影響第二天的學習。
教師點評:能比較認真的進行了分析。寫出了要表達的意思，還可以提出有關意見，給人啟發教育。
作業調查報告3
一、作業現狀的解剖：
就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要及認可怎樣的家庭作業卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重，對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生豐富多彩的生活為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，以心理認可為突破口，設計學生喜愛的家庭作業，提高家庭作業高效性。因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。
（一）、問卷調查的數據結果
１、有51.8%的學生回答“老師不是根據你們的不同能力、興趣和個性特點來安排數學家庭作業”。
２、有80.4%的學生回答“數學家庭作業的形式中適當布置一些實踐操作作業”。
３、有32.3%的學生完成作業過程中沒有與人合作的經歷。
４、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數一部分人。
（二）對調查結果的反思
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
——學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。
——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。
——教師在作業中迷茫，自己布置大量的作業也是為了強化教學效果，但學生怎么反而不接受呢？到底怎樣的作業是適合他們，怎樣才能讓學生認可，主動的完成作業，又能達到鞏固基礎知識與學生能力的發展，而這樣的作業存在嗎？
反思：以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的'。”“要關注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
二、 家庭作業的設計
家庭作業是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
（一）設計作業要注意：
１、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
２、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。
３、激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。
4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。
（二）家庭作業的布置形式
家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生都認可家庭作業，在做作業中體驗“自己能行”；學生有差異，要區分對待，“不同的人學習不同的數學”；使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。
１、趣味性作業——增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。 傳統家庭作業過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意，更談不上培養創新意識。在實施新課改的今天，設計家庭家庭作業，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業。
“興趣是最好的老師”，《數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機？”作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。找一找、連一連、畫一畫是小學生喜歡做的事情。只要靈活運用，就能使家庭作業增趣。例如，低年級學習了“20以內的加法”以后，可以這樣設計：把“幾加幾”的練習，設計為“幫小動物找家”的形式。也就是在家庭作業紙的左邊一欄印上帶有算式的小動物，右邊一欄印上帶有不同門牌號的小房子，然后發給學生，讓他們幫助動物找家——連一連。同學們很喜歡。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。
２、操作性作業——在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”
操作性作業，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業需要父母的協助下才能完成。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業的形式
要多樣化。設計操作性的家庭作業，可滿足他們的心理需求，利于激發興趣，培養動手操作能力和思維能力。如：在學習了“長方體和正方體的認識”后，讓學生用硬紙自制長方體或正方體，等學了計算知識后，再讓學生算出自制的長方體或正方體的體積。這種家庭作業就要求學生做一做，量一量，算一算，既讓學生動腦思考，又讓學生動手操作，將興趣激發、思維訓練、能力培養融為一體，滿足了學生的心理需要。又如：學了“厘米和米的認識”后，讓學生量一量家里的物品（有必量的物品，也有選量的物品）；學了“元角分的認識”后，布置學生到學校附近的商店調查一下商品的價格。這類家庭作業，極大地調動了學生做家庭作業的積極性、參與性，充實了生活，給學生帶來了無窮樂趣！
３、自主性作業——自選、自編、自批家庭作業。傳統的家庭作業，都是老師布置，學生做。長期的家庭作業模式，養成了學生等待家庭作業的習慣。怎樣做，才能發揮學生的主體性，讓學生成為家庭作業的主人。如，讓學生自選家庭作業、自編家庭作業、自批家庭作業。自選家庭作業，就是學生根據自己的實際情況，自己選擇課本上的練習作為家庭家庭作業；自編家庭作業，就是讓學生根據某節課的內容為全班同學設計試題，并寫出答案作為家庭家庭作業；自批家庭作業，就是把某一次的家庭作業與同學交流，讓同學當一次小老師批改，第二天再交流，學生成了家庭作業的主人。
4、開放性作業——開拓學生思維的積極性、靈活性、創造性。開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，增強學生的創新意識與能力。
1、 在開放式的家庭作業練習中創新。一題多法，一題多解。如，畫一個面積為36平方厘米的三角形，讓每個學生都能進行沒有固定答案的探討，只要底乘高除以等于24平方厘米就可以（也就是底乘高等于48平方厘米即可），有無數解，滿足了各個層次學生的需要。
2、 在閱讀中創新。古今中外，許多數學家的故事對小學生有無窮的吸引力。布置一些閱讀家庭作業，讓學生學到課本上沒有的知識，充實頭腦，從中得到啟發，進行聯想，創造性的解決問題。
把“興趣”、“操作”、“自主”“開放”設計在家庭作業中，有效釋放學生的創造性能量，促進學生在心理上認可家庭作業，使家庭作業逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡，從而實現家庭作業的實效性、高效性。
作業調查報告4
一、作業現狀的解剖：
就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要以體現作業的價值卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重。對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，設計活動化的課外作業，因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。
（一）、問卷調查的數據結果
１、有51.8%的學生回答“老師不是根據我們的不同能力、興趣和個性特點來安排數學家庭作業”。
２、有80.4%的學生回答“數學家庭作業的形式中適當布置一些實踐操作作業”。
３、有32.3%的學生完成作業過程中沒有與人合作的經歷。
４、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數一部分人。
（二）對調查結果的反思
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
1、學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生容易產生疲勞，并對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。
2、家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。
3、教師在作業中迷茫，自己布置大量的作業也是為了強化教學效果，但學生怎么反而不接受呢？到底怎樣的.作業是適合他們，怎樣才能讓學生認可，主動的完成作業，又能達到鞏固基礎知識與學生能力的發展呢？
反思：以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，
這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
二、家庭作業的設計
家庭作業是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
（一）設計作業要注意：
１、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
２、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。
３、激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心
4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。
（二）家庭作業的布置形式
家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生能在做作業中體驗“自己能行”；要區分對，使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。
１、趣味性作業。增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。
傳統家庭作業過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意。在實施新課改的今天，設計家庭作業，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業。
作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。
２、操作性作業。在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。
操作性作業，我認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業的形式要多樣化。設計操作性的家庭作業，可滿足他們的心理需求，利于激發興趣，培養動手操作能力和思維能力。這類家庭作業，極大地調動了學生做家庭作業的積極性、參與性，充實了生活，給學生帶來了無窮樂趣！
３、自主性作業。自選、自編、自批家庭作業。
傳統的家庭作業，都是老師布置，學生做。長期的家庭作業模式，養成了學生等待家庭作業的習慣。怎樣做，才能發揮學生的主體性，讓學生成為家庭作業的主人。如，讓學生自選家庭作業、自編家庭作業、自批家庭作業。自選家庭作業，就是學生根據自己的實際情況，自己選擇課本上的練習作為家庭作業；自編家庭作業，就是讓學生根據某節課的內容為全班同學設計試題，并寫出答案作為家庭作業；自批家庭作業，就是把某一次的家庭作業與同學交流，讓同學當一次小老師批改，學生成了家庭作業的主人。
4、開放性作業。開拓學生思維的積極性、靈活性、創造性。開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，增強學生的創新意識與能力。
1、在開放式的家庭作業練習中創新。一題多法，一題多解。
2、在閱讀中創新。布置一些閱讀家庭作業，讓學生學到課本上沒有的知識，充實頭腦，從中得到啟發，進行聯想，創造性的解決問題。
把“興趣”、“操作”、“自主”“開放”設計在家庭作業中，有效釋放學生的創造性能量，促進學生在心理上認可家庭作業，使家庭作業逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡，從而實現家庭作業的實效性、高效性
作業調查報告5
一、調查概況
調查時間：20xx年5月13日至19日
調查方式：問卷調查
調查對象：XX市XX小學、XX小學、XX小學及其他學校部分三至六年級學生
調查目的：1、了解現在小學生語文作業的現狀，小學生對現狀的評價和希望。
2、分析出小學生的語文作業現狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
3、分析出小學生的語文作業現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業形式，給教師一些建議，在作業布置中可以多涉及一些。
二、調查內容、結果及原因分析
（一）調查內容
調查問卷包括3個維度：
1、學生完成作業的情況。
2、學生對作業的評價。
3、學生對作業的希望。
（二）調查結果與分析
為了了解小學生作業量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，XX小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。XX小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。XX小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
1、學生完成作業的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
（1）作業的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業的情況下，會根據自己的情況偶爾安排
另外的作業。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會安排另外的作業。
低年級布置作業的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會安排另外的作業。
六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業。
高年級學生布置作業的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
大部分學生在老師沒有布置作業時，自己會按照情況安排另外的作業。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業布置中去）大多數老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業）
在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業形式的多樣化，發揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創照力，還可以提高學生的學習能動性。）
（2）做作業的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候對于小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業，25.7%會在家長陪同下做作業；37%的學生要花1小時完成作業，34%的學生在半小時以內做完作業（在作業減負下，對這一年級的學生作業相對減少）；如果作業太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業，60.5%的學生會獨立完成作業，73.7%的要花1~1.5小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
低年級的學生如果在完成作業時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網絡）
五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業，77.4%的學生會獨立完成作業，41.9%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業，85.7%學生會獨立完成作業，42.9%的學生花半個小時完成作業，35.7%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
高年級學生如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
由上面這些可以看出現在小學生自我監督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業，自己能夠獨立完成作業。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業，說明家長對孩子的重視）
（3）作業的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
三年級：40%的學生在完成作業后會經常檢查作業，33%的學生在做完作業后總是檢查作業，24%的學生也會偶爾檢查作業。
四年級：92.1%的學生在完成作業后會經常檢查作業，沒有人不檢查。
五年級：45.2%的學生在完成作業后會經常檢查作業，35.5%的學生在完成作業后總是檢查作業。說明學生檢查自己作業的情況很好。
六年級：46.4%學生在完成作業后會偶爾檢查作業。
從這反應很多學生養成了檢查作業的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
（4）作業的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）
三年級：55.9%的學生能按時上交作業，38%的.學生基本都能按時上交作業。
四年級：81.6%的學生能按時上交作業。
低年級的學生如果不能按時上交作業，大部分學生是因為作業太難，也有一部分是對作業不感興趣。
五年級：71%的學生能按時上交作業。
六年級：82.1%的學生都能按時上交作業。
高年級學生如果不能按時上交作業，大多數認為是作業太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業難度需要一些調整，同時部分學生做作業的態度也需要端正。
大部分學生都能按時上交作業（在調查過程中很多學生在不能上交作業的原
因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
（5）作業的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）
三年級：53%的學生作業通常情況下得到的等級是優秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業有效果，33%的學生認為效果一般。
四年級：71.1%的學生得到的是優，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
六年級：60.7%的學生的作業會得到“優”，35.7%的學生的作業會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
做作業不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業的效果，可以讓老師提煉出作業中錯的多的題目變為試卷，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
2、學生對作業的評價
（1）作業的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）
三年級：60%的學生覺得老師留的作業量比較合適；52%的學生認為家庭作業難度一般；45%的學生覺得完成語文作業很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）
四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
應該再加上“完成作業費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業的問題。
（2）作業的形式（對應試卷上此部分的第4題）
三年級：48%的學生覺得作業形式還行，40%的學生對現在的作業形式滿意。
四年級：68.4%的學生對現在的作業形式比較滿意。
五年級：38.7%的學生對現在的作業形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
六年級：39.3%的學生對現在的作業形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
（3）作業的評改（對應試卷上此部分的第6題）
三年級：36%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業的方式不滿意。
五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意。
六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
這題應該在第一個維度“學生完成作業的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。
3、學生對作業的希望
（1）作業的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）
低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業；大部分學生認為背誦、練習類的作業對學習的幫助較大；對于作業的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
高年級大多數學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業對自己的學習幫助較大，認為語文作業的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養技能等方面。
由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業，隨著年紀的增加，高年級學生培養了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養技能方面，希望能通過作業獲得方法和技巧。
（2）作業的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）
三年級：53%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當得給學生主動權，讓他們自己批改或學生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業）
四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，60.5%的學生希望老師批改作業時分等級并寫上評語。
五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，74.2%的學生希望老師以只打對錯的形式評價作業，而不是打分數或者是分等級。
六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業，50%的學生希望老師分等級批改作業，32.1%的學生希望老師寫評語。
從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區別對待的，對于做的好的學生直接打分數，是對于他們的優秀表現的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）
（三）、簡答題
詢問了許多學生如果作業做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業做得好達到一定次數，就可以在下次作業中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們去借鑒，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
有做的好的獎勵，當然也有對作業做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態度問題。再根據具體的情況具體分析，布置相應的作業。
三、調查收獲
（1）在調查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調查。這是對被調查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）
（2）在調查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數。后來我們也進行了修改，由原來的33條變為26條。
（3）在去XX小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
（4）因為是調查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
（5）通過調查，很多形形色色，別樣的作業形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。
四、調查總結與反思
從調查情況看，小學生語文家庭作業大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現為小學語文家庭作業形式較為單調，內容不太靈活，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。現在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業的主要內容，因此老師只能盡量用好這些作業。
2、語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3、語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便于教師、家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學。
4、教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。
五、思考與實踐
究竟如何優化家庭作業的內容和形式，讓學生愛上做作業，從而提高家庭作業的效能呢？我認為要努力做到“四個優化”，改學生的“要我”做作業為“我要”做作業，從而使學生的語文綜合素養得到全面發展與提高。
1、作業設計“自主化”
現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。
（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。
教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統一配發的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
2、作業設計“差異化”
從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業題就應考慮從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，提高作業的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計A B兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。
我們可以把作業分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業，摘到屬于他們的果子”。
基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。
綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。
創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優秀生。
3、作業設計“生活化”
“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
4、作業設計“多元化”
《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
（1）動手操作
為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業。
（2）調查訪問
新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”，調查作業就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業方式。如節假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
（3）課外閱讀
在家庭作業的反饋中，我們經常發現，一些讀書讀報類的作業，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
（4）信息處理
新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。我們要結合學生興趣來布置作業，多涉及一些創造性的問題，激發他們思考，促進他們成長。
作業調查報告6
一、調查目的：
1、了解初中學生文言文學習現狀。
2、了解初中教師文言文教學現狀。
3、提出相應的建議和對策，為《文言文教學方法的創新研究》尋找方法并為我們的小課題研究提供理論依據和方向。
二、調查對象：
隨機抽取的xx縣xx初級中學90名學生以及10名語文教師，共收回學生問卷90份，教師問卷10分。
三、調查形式：
本次調查采用無記名問卷調查形式，調查以班級為單位，隨機抽樣，課題組將90份學生問卷和10份教師問卷，印發給xx縣xx初級中學七年級30份、八年級30份、九年級30份，教師10份，現收回有效學生問卷90份、教師問卷10份。利用周一下午班會時間統一進行（20xx年11月5日），相關數據由人工進行統計整理，數據結果供課題組所有老師和學生參考。
四、調查內容說明：
本次調查問卷共分為學生卷和教師卷兩大部分，其中學生卷16個選擇題，教師卷18個選擇題。
五、調查結果分析
（一）學生調查問卷情況：
1、81%的同學喜歡文言文，12.2%的同學無所謂喜歡也無所謂不喜歡，6.8%的同學不喜歡文言文。
2、不喜歡文言文的主要因為它難以理解，也有一小部分同學認為它讀起來拗口，還有的同學是因為背誦任務繁重。
3、85%的同學喜歡文言文的原因是它可以豐富自己的語言積累，70%的同學認為它可以陶冶性情，10%的同學是因為它可以繼承和發揚中華優秀文化，8%的同學認為它可以讓我們把話說得簡練些，只有3%的同學喜歡它的原因是可以應付考試。
4、92%的同學喜歡和同學進行合作探究的學習方式，40%的同學喜歡借助注釋和工具書進行自學，15%的同學喜歡朗讀和背誦的學習方式，絕大部分學生都不喜歡被動地接受知識。
5、90%學生的老師平時采用的是自主合作探究的學習方式，70%的`教師采用反復誦讀的學習方式。
6、10%的同學認為自己的語文老師上文言文很有趣，83.6%的學生認為語文老師上文言文有趣，只有6.4%的同學認為語文老師上的文言文無趣。
7、60%的語文老師上文言文時會向外拓展，36.7%的語文老師有時會向外拓展，只有3.3%的語文老師從來也不向課外拓展。
8、71.2%的同學認為文言文的學習經常會給自己帶來思想啟發，28%的同學認為有時會給自己帶來啟發，但仍有0.8%的同學認為從來沒有給自己帶來思想啟發。
9、28.2%的學生在平時寫作中經常引用古詩文，71.8%的學生平時寫作中有時會引用古詩詞。
10、78%的學生喜歡教師在文言文教學過程中插入與課文內容相關的音頻、視頻、圖像資料，11.2%的學生對文言文教學過程中插入與課文有關的音頻、視頻、圖像資料等持一般態度，仍有0.8%的學生不喜歡。
11、大部分學生的教師給他們布置文言文作業的形式是背誦課文、抄寫課文、注釋及譯文，很少有教師給他們布置課后題。
12、絕大部分學生翻譯文言文的方法是借助注釋和工具書小組合作翻譯，少部分同學直接抄教輔。
13、80．3%的同學上文言文時經常記筆記，19.3%的同學上課時偶爾記筆記，但仍有0.6%的同學上文言文時從不記筆記。
14、40%的家長經常檢查自己孩子的文言文背誦情況，20%的同學家長偶爾會檢查，仍有40%同學的家長從不檢查孩子文言文的背誦情況。
15、86．3%的學生認為學習課內文言文對自己的考試幫助很大，13.7%的學生認為有一點幫助。
16、95.6%的同學認為自己的文言文底子一般，4.4%的同學認為自己文言文底子差，沒有一個同學認為自己文言文底子好。
(二)教師調查問卷情況
1、85.8%的教師認為自己所帶學生文言文基礎較差。
2、95.8%的教師認為目前教材文言文的課下注釋對課文理解幫助較大。
3、78.3%的教師所帶學生在作文中從不用文言文素材，只有10.3%的學生偶爾會用。
4、在學校的公開課活動中很少有教師選擇文言文教學。
5、45.2%的教師認為學生僅借助課文注釋能讀懂教材中文言文。6、68.3%的教師認為新課改對促進文言文教學作用較大，但仍有20.1%的教師認為有點作用，但仍有教師認為沒有作用。
7、85.3%的教師在教學中主要采用自主合作探究的學習方式。
8、大部分教師認為文言文教學中采用自主合作探究的學習方式作用較大。
9、絕大部分教師認為學習文言文可以豐富學生的語言積累，陶冶性情，可以繼承和發揚中華優秀傳統文化。
10、89.5%教師認為學生會背誦課文，會翻譯課文，掌握名句名段，掌握考點就算是學好了文言文。
11、文言文作業布置方面：98.2%的教師常給學生布置課后習題，98.6%的教師常讓學生背誦抄寫課文，20.8%的教師會讓學生寫讀后感,38.5%的教師會讓學生改寫課文,90.8%的教師會讓學生寫積累筆記,還有97.6%的教師會讓學生做課外資料。
12、35.4%的教師認為自己學生在做課外文言文習題時存在的主要困難是不認識生僻字，96.5%的教師認為自己學生存在的最大困難是文言詞語積累不夠，不能夠了解文章大意，理解不了文章主旨。
13、93.4%的教師認為文言文教學重點是作者及背景介紹，了解大意，積累名句，分析主題思想，分析寫作特色，89.8%的教師認為教給學生學習文言文方法是教學的重點。
14、97.5%的教師認為把所學文言文知識轉化為能力的途徑是用白話文講故事，在寫作中引用文言文素材，78.8%的教師認為是用課內所學知識技能來閱讀課外文言文。
15、98.7%的教師在進行文言文教學時常用的工具書是《古漢語常用字字典》和教師用書。
16、87.6%的教師上課用電子白板、展臺、電視、投影儀、電腦等上課。
17、92.3%的教師認為自己學生考試中文言文失分最多的是句子翻譯。
18、98.7%的教師認為學生的教輔資料對文言文學習幫助較大。
（三）問卷小結
從學生卷中可以看出絕大多數學生對學習文言文沒有自信，認為自己的底子一般，但他們大多數仍喜歡學習文言文，為它可以增加自己的語言積累、陶冶性情，還有一部分同學認為它可以傳承中華文化，還能讓自己把話說簡練些，極少數同學是因為它可以應付考試。一小部分同學不喜歡文言文，他們不喜歡文言文主要是因為它難以理解，也有一小部分同學認為它讀起來拗口、背誦任務繁重，現在學生自主學習意識較強，他們喜歡運用自主合作的方式學習文言文，或是運用工具書自學，大多數學生認為自己的語文老師上文言文很有趣，也很喜歡教師在授課過程中運用現代多媒體資源，能夠向課外拓展，學習文言文可以讓自己的思想得到啟發，對自己的寫作也有一定地幫助，許多同學在平時的寫作中會引用古詩文，增加文章的美感和厚度，
從教師卷中可以看出，絕大多數教師認為自己所帶學生的文言文底子較差，自己教學方法不夠多元化，雖能采用自主合作探究的教學方法，但有些流于形式，學生文言文教學還是過多依賴于教師，作業布置多樣性也不夠，不能較好的激發學生學習興趣，也不能很好地鞏固所學知識提升學生能力。
作業調查報告7
1、問題的提出
近年來，各地都提倡給小學生“減負”，那么，“減負”的效果又如何呢？
2、調查方法
（1）在同學們只見開展一次調查
（2）訪問老師，家長。
3、調查情況和資料整理
于是，我在8個人里開展了一次小型的調查，看看同學們一般在什么時候完成老師布置的家庭作業。
4、結論和建議
從上面的表格中我們可以發現，除了8號同學在8：30才完成當天晚上的做，而其他同學卻都很早完成作業，基本上都在6：30～7：00只見。看來，作業也并不是非常多，可8號同學為什么那么晚才做好呢？
帶著這個疑問，我在8號同學的附近經過了幾次調查，我從同學們口中得知，8號同學平時在學校就一直拖拖拉拉，總是不能及時完成作業，到了家又貪玩忘記做作業，等天黑了才收心，那么多年已經養成了習慣，能快得起來嗎？
看來，社會各界和老師們都在給小學生“減負”，而個別同學卻沒有把大家的好意放在心上，我想這就是某些同學還要熬到深夜的'原因吧！
在此，我希望同學們能做到以下幾點：
（1）回到家后，及時做作業，不到處徘徊。
（2）做作業時端正態度，不三心二意。
（3）克服做事拖拖拉拉的毛病，從小養成良好的學習習慣。
作業調查報告8
1、通過翻閱作業，結果如下：
（1）作業形式：
語文導學案、校本教材、新學案、作文。
（2）作業次數：
每周五次。
（3）批改形式
老師批改60% 、同學互改30% 、學生自改10%。
（4）分析老師在布置作業方面存在以下問題:
學生作業層次不清。所有的學生作業量都是一致的，沒有分層設置。學生作業數量多。教師批改作業的工作量大。
2、問卷調查分析
通過問卷調查發現初中生作業現狀如下：共50份，11份滿意,占比22%，16比較滿意占比32%，23不滿意占比46%。發現，有的學生每天放學得花一到兩個小時完成作業，作業頻繁、量大、偏難、費時、形式單一是本次調查中非常明顯的結果。
3、結論
（1）在教學上添“措施”教師在布置作業時應該根據教材內容和學生實際，優化作業設計。教師要認真學習教育法規，樹立正確的人才觀。要認真學習素質教育理論，把握教材精心設計，力求量少、質精、靈活；作業的形式有書面的、口頭的、動手操作的；作業的層次體現由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業的`評價分層對待，不搞一刀切。作業量總量七年級一般不超過一小時，八年級不超過兩小時，九年級不超過三小時，這樣教育者就要從作業的設計上力求科學合理。
一是機械重復的作業為實踐性的作業，減少簡單的抄寫練習和模仿練習，多布置些動手動腦的練習。二是變硬性統一的作業為自主性的作業，把作業設計成“快餐制”，學生可以自主地選擇作業的數量和完成的方法。三是變回家完成的作業為校內完成作業，一些簡單的鞏固練習，讓學生在校內當天完成，教師當天反饋作業的完成情況，做到及時反饋。四是變獨立完成的作業為合作性的作業，讓學生以小組的形式完成作業。五是變封閉性的作業為開放性的作業，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。
（2）在學法上指導謀“發展”
實踐證明，教者不僅要教會學生學會知識，更重要的是教會學生學會學知識。因此，教者在學法指導上做文章無疑是會為學生“有效完成作業”鋪路架橋。
作業調查報告9
為進一步摸清20xx年玉米機收、秸稈還田和跨區作業情況，加快推進玉米收獲機械化進程，山東省XX縣農機局于7 月21－30日在全縣范圍內組織開展了專項調查活動。縣農機局領導十分重視該項工作，就調查工作的開展進行了專門研究部署和具體安排，成立了以分管局長為組長，農機科、農機校、推廣站、鄉鎮農機站等部門技術人員為成員的2個專題調查組，本著實事求是、認真負責的態度，在全縣13個鄉鎮(街道)開展了深入、詳細的摸底調查。調查組采取與玉米聯合收獲機械作業戶交流、發放問卷、聽鄉鎮（街道）領導介紹、與村委會負責人和農機大戶座談、咨詢農機企業技術人員以及到田間地頭實地察看待收玉米地塊等方式，獲得了比較可靠的各項信息。農機科就全縣調查的情況進行了全面分析、整理，基本摸清了XX縣20xx年玉米機收、秸稈還田和跨區作業情況，并有針對性的提出了一些合理化意見、建議，使調查活動取得較好效果。現將調查情況總結如下：
一、XX縣20xx年玉米機收及跨區作業情況
XX縣轄13 處鄉鎮（街道），全縣總面積1119平方公里，592個行政村，60.56萬人，現有耕地面積82萬畝，主要農作物是小麥、玉米，玉米是該縣第二大糧食作物，種植面積27萬畝，占全縣耕地面積的32%。據調查統計，玉米主要以夏玉米為主。目前該縣小麥耕、播、收等主要生產環節基本實現機械化，而玉米從種到收大部分采用人工方式，玉米收獲機械化已成為制約該縣農機化發展的瓶頸。玉米生產過程中收獲是最繁重的體力勞動，靠手工作業不僅占用勞動力多，勞動強度大，而且生產效率低。加快玉米聯合收獲，已成為發展農機化當務之急。近年來，XX縣農機部門根據省、市農機主管部門XX縣委、縣政府的工作部署，把工作重心轉移到玉米機收、秸稈還田、保護性耕作機械化的推廣應用上來，連續組織實施了以玉米收獲和秸稈綜合利用為主要內容的農機購置補貼項目、農作物秸稈綜合利用與禁燒項目，通過政策扶持、宣傳發動、現場交流、典型示范等措施，較好地推動了全縣玉米收獲機械化的發展。經過試驗、示范和推廣，廣大農民群眾逐步認識到玉米機收秸稈還田的好處，焚燒秸稈現象得到了有效遏制，秸稈還田面積逐年增加，機械化收獲正在加快發展，截至目前，全縣玉米聯合收獲機、秸稈還田機、小麥免耕播種機保有量分別達到58臺、42臺和10臺。今年三秋擬積極引進外地機械來XX縣跨區作業，計劃引進秸稈還田機30臺，集中玉米聯合收獲機、秸稈還田機、小麥免耕播種機在西部的楊柳、金莊、柘溝、濟河、泗河等5個鄉鎮(街道）集中開展機械化作業，預計機收3萬畝，機收率力爭超過10%，秸稈還田面積 4.5萬畝，還田率力爭超過15%。擬派出15臺玉米聯合收獲機，30臺秸稈還田機去河南、河北、寧陽、濟寧、兗州、曲阜、汶上等地進行跨區作業。
要完成市局下達的秸稈還田面積占玉米種植面積80%的任務，需完成秸稈還田面積21.6萬畝。據往年統計，一臺秸稈還田機或玉米聯合收獲機平均年作業量為400畝，全縣21.6萬畝玉米需540臺秸稈還田機或玉米聯合收獲機，目前我縣的秸稈還田機和玉米聯合收獲機保有量共100臺，尚需440臺秸稈還田機或玉米聯合收獲機才能完成市局下達的秸稈還田面積占玉米種植面積80%的目標。
多年實踐證明，利用農作物耕種收獲的時間差、地域差，組織開展大范圍跨區域的農機作業，對于提升農機化水平、提高農民收入、減輕農民勞動強度、轉移農村剩余勞動力都具有十分重要的作用。要努力探索和完善三秋跨區作業的運行機制、效益機制、激勵機制、服務機制和管理機制，創新玉米跨區作業的組織形式和服務模式，盡快將玉米機收跨區作業市場培育成完善、健康、發達的農機作業市場。
二、XX縣玉米聯合收獲和農機跨區作業中存在的問題
（一）玉米聯合收獲機械化水平低的因素
1、農機與農藝不適應。目前，XX縣玉米種植有平作、畦作、間作套種等多種行距，有用２行、３行播種機播種的，也有用１行簡易播種機播種的，還有人工點播的，行距有600～700mm和300～400mm等多種規格，而推廣的玉米聯合收獲機一般適應600mm--700mm的規格。另外，玉米果穗的脫皮難易程度、在秸稈上所處位置，以及秸稈粗細、高矮等都直接影響著玉米聯合收獲的`機械作業，嚴重制約了該縣玉米收獲機械化的快速發展。
2、對玉米機械化收獲認識不夠。農民受傳統觀念影響，認為玉米收獲適應期長，晚收幾天一般影響不大。另一方面，農民只需手工掰下玉米棒即可，無需人工鐮割鎬刨玉米秸稈，所以玉米機械收獲的需求不如小麥那么迫切。
3、機械收獲費用高。受柴油漲價影響，農機作業成本大幅度提高，玉米收獲價格為50—60元/畝，而且玉米機收只能做到摘穗和秸稈切碎，一般沒有剝皮工序。因此，玉米收獲后還需剝皮脫粒，需要投入勞動力，收獲成本增加。
4、機械性能質量有待進一步提高。現有玉米聯合收獲機的制造質量雖然較以往有很大提高，但對作業質量滿意率仍不高。作業效率較低，經濟收入不高。不論是自走式還是背負式的收獲機，生產效率都達不到農民要求。
5、機具價格偏高，投資回收期長。目前1臺自走式玉米收獲機需要10多萬元，1臺2行背負式玉米收獲機也在3萬元左右，加上拖拉機不低于10萬元，與小麥聯合收割機相比其結構簡單，價格卻高出許多，很多機手覺得風險大，擔心自己難以收回成本。由于玉米的收獲期季節性較強，再加上農民整體支付經濟能力低下，購機戶的盈利空間較小，資金回收期較長，很大程度上制約了農民購機的積極性。
6、行距適應性較差。玉米收獲機械的適宜行距一般為600～700mm，而我縣玉米大部分為套種，行距不均勻。聯合收獲作業時，不可避免地將部分玉米株推倒而無法進入割臺，結果被收獲機連同植株上的玉米穗一起被粉碎，地里成片地撒落著玉米粒，損失率大。
7、土地分散，經營規模小。目前，該縣農業生產經營規模小，主要是一家一戶經營土地，地塊過于零碎，種植品種、收割期也不同，不便于規模化作業。這從根本上制約了玉米機收的生產效率，導致作業費用相對偏高，農民用機積極性不高。
8、自然條件影響。由于天氣條件的影響，常使玉米出現倒伏、果穗下垂等現象，而玉米聯合收獲機械化作業要求玉米秸稈倒伏程度≤5%，果穗下垂率≤15%，致使宜機械收割面積減少。如：20xx年玉米收獲期間，該縣連續多次降雨，使機械無法進地收獲，等到機械能夠收獲時，果穗下垂，嚴重損傷了農民購買玉米聯合收獲機的積極性。
（二）XX縣“三秋”農機跨區作業工作一些不容忽視的問題。
1、跨區作業難度大。經過10多年的發展，小麥聯合收割機快速增加，夏季跨區作業市場已趨于飽和，而秋季作業市場逐步形成，作業市場競爭不如小麥激烈，外出作業，有的玉米聯合收獲機無人用，跨區作業難度大。
2、跨區作業成本高。農用柴油價格居高不下，甚至有些地方供應沒保證，造成因加油而機械空耗；雇傭機手工資增長較快，原來60-100元／人日上漲到現在120-150／人日。作業成本的上升，壓縮了跨區作業的利潤空間。
3、跨區作業組織化程度低。該縣玉米聯合收割機保有量58臺，每年秋季參加跨區作業的少，有的合伙、有的單獨外出，盲目性大，組織性差，活難找，收益差。
4、對有關人員的培訓力度有待加強。很大一部分機手和中介人員缺乏專業培訓，致使跨區作業工作受到影響。有的組織紀律觀念不強，不聽招呼，擅自行動。有的技術水平不高，操作技能差，小故障也不會解決，影響了作業效率。
5、農田機耕道窄。在調查中發現不少鄉鎮(街道）的生產路太窄，不安全，存在很多地塊沒法進機，農戶想用機，機手不敢進地的現象，也影響了玉米機收進程。
作業調查報告10
做作業是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業放在眼里，各組的未完成作業登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的.同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調查報告，深入了解同學的做作業情況。
調查問題有：
1.你做作業的態度是？
2.你要多久才能完成作業？
3.你能準時交作業嗎？
4.你認為哪科作業最多？
經過訪問，我對訪問結果進行了細密的統計，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內可玩成功課，而且字跡馬虎，質量低。74%的同學都認為語文功課最多，不能準時交作業的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業，還能準時交作業的，做作業時間較長，質量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業，做作業時間較短，不愛思考，質量較低。
通過這次調查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：
1.他們對作業有恐懼感，認為做作業是個負累。
2.他們輕視了做作業的重要性，做作業態度不好。
3.他們做作業迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。
為了能夠提高他們做作業的質量與提高他們的成績，我有以下建議：
1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業，從字面上的減少能減輕同學們對作業的壓力與恐懼。
2.以比賽作業質量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。
3.偶爾讓同學們自己布置作業
4.以測驗成績為依據，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業，好成績同學做少些作業，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。
通過這次調查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業質量的方案，然后實施
作業調查報告11
一、調查目的
xxxx的寒假成了最長的寒假，今年的寒假作業也成了我們關注的焦點。寒假作業對于復習一個學期所學的知識起到了一定的作用。因為題型覆蓋面廣，在一定程度上避免了考題的局限性，讓大家一學期的學習都有了一個很好的復習。“溫故而知新”，寒假作業帶給我們的不僅僅是日常作業。過年期間，筆者對xxxx縣長湖村部分中小學生的寒假作業進行了調查。
二、調查內容
xxxx縣長湖村中小學生寒假作業
第三，調查時間
Xxxx4月16日-2月20日
四、調查內容
xxxx縣xxxx區昌湖村地理位置獨特。在xxxx轄區內，但離xxxx區只有不到十分鐘的路程，屬于xxxx，離xxxx區只有半小時左右的路程，屬于長沙望城區。昌湖村的小學生基本都在鄰村的魏健學校讀書。目前，魏健學校從一年級到五年級只有五個年級，包括校長，所有的老師只有七個。六年級已經并入同區沙田中學。一些家長把孩子送到xxxxxxxx區的小學或中學，那里的教學資源對孩子的教育更豐富。一條河的距離使得兩地的教育不同，這也體現在寒假作業上。
例1:
唐攀，10歲，在xxxx縣xxxx區魏健學校讀五年級。她班上只有24名學生。今年最長的寒假對他們沒有影響。1月31日到3月2日還有30天。寒假作業除了完成語文、數學、英語、綜合四本寒假作業書，以及完成常用數學輔導書中所有未完成的題外，還需要完成13份數學試卷和30份日記。
唐盤說，她覺得這次寒假作業很多，但也打算每天做一點。到了除夕，已經完成了一大半。同屆的陳詩怡也說:“放假了，作業就多了。”
例2:
Xxxx和xxxx是孿生兄弟。平時父母在長沙工作，和爺爺奶奶住在一起，但是媽媽經常回來看望他們。我妹妹在沙田中學一年級，我哥哥在魏健中學四年級。不像唐磐和陳詩怡，他們覺得自己寒假作業很少。妹妹的作業是四本寒假書，20本日記，完成英語試卷的A部分；弟弟的作業是4本寒假書和15本日記。
例3:
相對來說，住在同一個村，在排口中學(XXXXXX區)讀書的唐曉麗寒假作業比較多。除了數學、英語、綜合這三本寒假書，語文老師還給他們列了一張清單，作為寒假作業。每天都要堅持練字。除了注明日期，家長也要每天給小字打分。字跡不工整，敷衍馬虎者開學后要加倍抄寫；至少看兩本好書，把積累的書記下來。其中，要求讀的書是《三國演義》。你要找到5個以上喜歡的情節或故事，在積累好的書中總結情節，開學后告訴大家；抄標的，寫6個以上有影響力的人的5個以上故事的名字；寫出你的其他閱讀收獲，不少于500字；寫作訓練要在寒假期間進行，可以包括日常經歷、想法、看完的感受、看完的感受、少年的感受。最重要的是把結果裝訂成冊，自己設計封面、封底、插畫，開學交上來對比。此外，我們應該收集至少20副我們見過的春聯，在積累本上寫至少10條祝福信息，寫一些當地的節日習俗，探索春節和元宵節的'起源，等等。
筆者發現，與前面兩個例子最不同的是，唐小麗的寒假作業也包括體育鍛煉。
動詞（verb的縮寫）分析與思考
從前面三個例子可以看出，在寒假作業中，要求對情節進行總結，對寒假的所見所聞進行積累，并進行自己的寫作訓練，可見xxxx區的老師更注重孩子閱讀能力、積累能力和動手能力的培養。魏健學校的老師在課堂上注重知識的鞏固，相對來說留給學生的作業比較少，也比較簡單。而日記、書法練習、寒假作業的整體“老三樣”，則是兩個地區假期作業的共同點。
無論作業做多了還是做少了，無論是老師注重學生能力的培養還是知識的積累，寒假期間，農村的孩子除了玩耍什么都不做。在農村，尤其是留守兒童數量較多的農村，各種資源稀缺。怎樣才能在寒假作業中努力充實孩子的寒假，讓學生度過一個有意義的寒假？作者建議:
首先，做一個實用的寒假作業。要求孩子每天做一件好事，堅持做一件家務，這樣的寒假作業既能減輕留守兒童在家老人的負擔，又能與現實緊密結合。
第二，做親子作業。在留守兒童較多的農村，春節已經成為許多家庭團聚的時刻，也是孩子們與久違的父母親近的時刻。給父親洗腳一次，給母親梳頭一次，都可以是加深孩子與父母關系的功課。這個作業簡單，能滿足孩子親近父母的想法。
第三，做一個學習有樂趣的寒假作業。在農村，孩子們被要求用普通材料做體力勞動。無論是廢舊塑料瓶做成的漂亮花瓶，還是木棍做成的簡易橋，還是小孩子過家家時做的小房子，既能激發孩子的想象力，又能讓孩子在玩耍中鍛煉動手能力。
第四，做一個老式的作業。農村比城市更有味道，有些地區有自己獨特的風俗。可以讓孩子在春節期間和父母貼春聯、剪窗花，或者和父母一起包餃子、包餃子，在行為上感受春節。
被稱為“作業”的不僅僅是書面作業。農村孩子除了“老三”，還可以有寒假作業。農村的孩子也可以有豐富而有意義的寒假。
作業調查報告12
一、提出問題：
現今，國家大部分河涌都受到水污染，我們家鄉的許多河流也不例外。這是自然污染嗎?不是的!!記得我們還小的時候，家鄉的許多河流還是清澈見底的。過去每到夏季，游泳的、釣魚的人絡繹不絕，給人的感覺是干凈、清涼。但是隨著時間的推遲，歲月的逝世，那些河水已經不像樣了，現在撲鼻而來的是一陣陣的臭味，映入眼簾的是一塊塊的垃圾、一堆堆的建筑廢料。究竟致使這些河流被污染的原因是什么?水污染帶來什么危害?今天，我們帶著這些疑問，來到當地進行調查，調查。
二、調查目的：
1、通過調查，了解當地河水污染的主要原因，帶來的一系列危害。
2、通過訪問，清楚群眾對水污染的認識。
3、通過查閱，查找改進的方法，進一步使家鄉的河水恢復昔日面貌。
三、調查成果：
(一)水污染的原因：
1、船家和行人亂丟垃圾，為了圖一時的方便而絲毫不顧環境被破壞。因為垃圾遍布沖面，使錦水沖的水質污染程度升高。沖里的魚兒和蝦從此也不能在干凈的沖里暢游;
2、沖底淤泥堆積，使沖水受到較大的污染。也使沖面積減小，影響船只行駛;
3、工廠直接將廢水排到河流里
4、人們都把生活污水排放到河里;
5、村民經常把一些動物的死尸拋掉入沖，以致臭氣熏天;種.種不良因素致使這條沖受到嚴重污染，沖水發黑發臭，影響到附近居民的呼吸，對環境、空氣造成了很大的污染，嚴重影響市形象和群眾生活。
(二)存在的.危機一些工廠為了方便，通常把一些廢料污水通至江河，就連家鄉的憶帆河也面臨著這樣的危機。所以，人們要自覺做好。
(三)解決措施：
1、控制污染源，尤其是在河流上中游限制污染物質的排放，主要是造紙廠、冶金廠等等;
2、沿河多植樹，保持水土;
3、減少污水的污染度，利用化學方法將污水中的有害物質中和或沉淀;
4、加強人民的環保意識，不亂丟垃圾，如有發現，進行適當罰款;
5、控制河流污染，保持水源的良好水質，并可持續利用;
6、有專人定期清潔河面垃圾;
7、工廠不排放或盡可能少排放廢水，工業用水經處理后循環使用。
作業調查報告13
作為學生，作業永遠是我們必不可少的任務，我們必須使出渾身解數來完成它們。而且家長和老師們最關心的除了正確率，便是完成作業的速度了。要知道，若是平時不加快速度，真正考試時一定會成為一個弱點。身為實驗班學生的我們，平時完成作業的效率是否也像成績一樣高呢？據不完全統計，如下：
完成作業需要三小時者有十六人，約占32%屬于較慢一類；完成作業需要二小時者有二十四人，約占52%。屬于中等一類；完成作業需要一到一點五小時者有六人，約占26%屬于較快一類。大部分同學認為自己的速度并不算慢，但現實是殘酷的，很多同學有進甚至需要一晚上的時間來完成作業，這個數據是十分可怕的。其實老師布置的作業并不多，可為什么大家會把那么長的時間都花在寫作業上呢？原因不過幾種——（1）喜歡邊吃東西邊寫作業。（2）寫作業時不專心，一點點風吹草動就把魂都勾去了。（3）在客廳或其他地主寫作業，注意力不集中。（4）常常寫著作業就看起了其他課外書，忘記了還有作業要寫……這種種原因表明，很多時候同學們是很難快速寫齊作業的，甚至有時根本不能完成作業。而同學們也并不是就甘于現狀，也在積極的想著改正措施，如——請父母同學監督，制定計劃，一心一意寫作業；或者是安心坐在書桌前，將雜志、零食放在百步之外。更有甚者，決心在學校內就完成作業，在任何空閑的時間寫作業。可是要做到真正改變很難，很多同學表面上說了改變，可依舊我行我素，這需要堅持。很多同學雖然寫作業的速度很慢，可自己還不知道，這就需要家長的督促和老師的監督了。
有些同學一回家就開始寫作業，可有些同學甚至到了九點多才開始寫。這樣的話差距就大了。晚上人的精神和注意力都會下降，這樣的話作業的質量和完成作業的效率都會一落千丈，效果也不好。所以最好回到家吃完飯就寫作業，如果飯還沒做好，就復習一下以前的學習內容，不要把時間荒廢掉。
而有些同學對自己完成作業的情況并不十分了解，有些人明明以為自己速度很快，可別人卻知道他用的時間很長。比如熊鑫，他說自己寫作業很快，其實他平均需要4個小時才能寫齊！所以大家還要搞清自己寫作業的速度。
寫作業的速度猶為重要，大家一定要注意。有些同學會問：要如何才能提高寫作業的效率呢？其實很簡單。在寫作業之前，先復習一下當天所學的內容，遇到難題先思考，如果實在不會，可以放在一邊等寫完了再思考。孫奧的方法很“獨特”，他會把當天的作業中所有難題都挑出來，先做簡單的題目，然后再利用網絡來解決難題。這種方法顯然是不可取的，雖然速度上快了許多，但這種投機取巧的方法并不能真正的起到做作業的作用。所以提高效率的.方法也很重要。像我們的學霸——李碩，她的方法就很值得我們學習；先復習，弄清楚自己的弱點；然后再預習，因為很多題目中會有提高的東西，如果不預習將很難寫好；在寫字的過程中一心一意，教科書一定要放在旁邊，遇到難題先翻書。這樣一來，不僅速度提了上去，正確率也高了很多。當然，除了這些還有很多方法，選擇適合自己的方法才最重要。有些同學看到別人的方法很有用，就貿然學習。其實如果方法不正確反而更會加重學習負擔，必須選擇自己能夠適應，能夠做到的改正措施。
下面再來評價一下同學們完成作業的速度。有些同學很快，有些同學則很慢，參差不齊。前幾天還有家長反映自己的孩子每天做作業都要花上好幾個小時，有時都已經十一點鐘了，孩子還在哈欠連天的寫著余下的作業。家長心疼不說，睡眠時間不夠對孩子第二天的學習也有極壞的影響。在學校里有時間不寫作業，回到家寫到深更半夜，第二天在學校打瞌睡，更沒有時間寫作業了……這不是成了惡性循環嘛！
當然，提高寫作業的效率也要一點一點來，不能一口吃個胖子。首先制定適合自己的學習計劃，請父母來監督，天天堅持按著計劃做，才能慢慢地把效率提上去。長此下去，不用父母來督促，我們自己也能按照計劃上的做法完成作業。
還有，一些同學總是認為自己能在很短的時間內寫完作業，把本來老師要求在當天寫起的常識學科全部堆到下節課之前來寫。這樣雖然能夠多出其他時間來干其他事，但卻是一種拖拉作業的行為，是不正確的行為。常識學科雖然被稱為“副科”，但依舊是十分重要的，當天的學習內容剛剛完成，更要趁勢打鐵，將配套的作業完成，這樣才能取得好成績。還有的同學利用自身的“人脈”居然拿著別班同學寫好的作業來抄！這種現象在我們班雖然沒有發生，但也要引以為戒。
雖然我們要求效率、追求質量，但也要“自食其力”，不能為了提高效率來抄襲。這樣一來，我們寫作業的目的就達不到了。我們是為了鞏固學過的知識才寫作業，不是為了完成作業的速度來寫作業。如果人人都拿著答案將它抄上，雖然提高了效率，又提高了正確率，可這樣做還有點什么意義呢？
你寫作業，不是為了父母、老師而寫，是為了你自己而寫，是為了你的未來而寫！如果利用抄答案來完成作業，欺騙的不是老師和父母，而是你自己！
作業，永遠是孩子們心頭上的一塊惡病。但只要掌握了提高效率的方法，再多作業也不用怕。合理運用時間，認真寫作業，媽媽再也不用擔心我寫作業寫到很晚啦！
作業調查報告14
一、調查概況
調查時間：
調查方式：問卷調查
調查對象：
調查目的：國家教育部頒布《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》之后，小學生課業負擔總體上已有所減輕。那么，我校小學生的家庭作業有了哪些改進，還存在著哪些問題?學生對語文家庭作業又有哪些新意見和建議呢?為了解上述情況，五月份，對我校各年級學生的家庭作業進行調查。
二、調查內容、結果及原因分析
(一)調查內容
調查問卷包括三個方面：
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做呢?
2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?
3、你認為作業的數量和難度恰當嗎?
(二)調查結果與分析
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做?
在35份問卷中，18份認為不想做，只有17份認為還可以做。有10張問卷認為它不值得去做，12份問卷認為它值得去做，13份認為無所謂。至于為什么要做，有12份認為不知道，調查后單獨談話時，大部分學生認為原因是教師布置作業了，學生就是要做作業。
2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?
這項的調查結果最令人擔憂，90%的同學認為，作業教師統一安排的，老師讓做什么就做什么，和我們愛不愛做沒有什么關系，只有10%的學生認為有時教師給特好的同學或特差的同學布置不同的作業。
3、你認為作業的數量和難度合適嗎?
80%的同學認為數量和難度比較適當，但也有20%的同學認為作業較多，而且重復機械的作業較多，而且這些作業都不能在課堂上完成，只有利用休息時間、晚上時間完成。
從調查情況看，小學生語文家庭作業在形式方面問題較多。主要表現為小學語文家庭作業形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬于教師自編。
2、語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。3、語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便于教師、家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。4、語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。調查表明，只有不到五分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。
5、教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業前幾位。
三、思考與建議
針對這些現狀，我提出以下幾點思考，以期能盡早改變現狀。
1、把“自主”設計在家庭作業中。
現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。
(1)學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
(2)學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業負擔。如果讓學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的'針對性，把學業負擔停留在適當的位置上。
對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2、把“生活”設計在家庭作業中。
“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。
(1)用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。
(2)將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
3、把“興趣”設計在家庭作業中。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”作為語文教學工作者，一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。
小學語文家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。
“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。
作業調查報告15
一、調查原因：
家庭作業在教學活動中所起的作用是眾所周知的，它也是提高教學質量的一條有效途徑。當前，雖然教育界大力提倡減輕學生過重的課業負擔，但由于受到應試教育的負面影響，學生的家庭作業還存在諸多問題。
二、調查目的：
幫助教師轉變對作業的傳統看法，提高老師布置作業的科學性，從而發現學生學習的難點和弱點，領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補；同時使家長對孩子的作業有更深的了解，形成正確的作業觀，從而優化家庭作業的布置，幫助學生真正的從“質”和“量”上實現家庭作業的減負。
三、調查對象：
秦皇島白塔嶺小學四年級二班的學生和老師
四、調查統計與分析：
老師態度：
1、大多數學生認為老師批改作業的態度認真；少數認為批改不認真 。
2、多半的學生反應如沒能及時完成作業，老師會問明情況，輔導學生做完；有少數的反應老師會嚴厲批評。
3、過半的學生認為老師有時會表揚家庭作業做得好的同學。
以上3點都反應了老師對家庭作業的態度，從學生的角度看來是如此，但是有的老師會隨便應付作業，認為這只是一種讓學生銘記下次要認真做作業的手段，至于帶著這種態度給學生的表揚及反饋值得深思。
家庭作業：
（1）家庭作業的“量”
1、大多數的學生認為平時老師布置的預習作業對新課的學習有幫助， 有很少數的學生認為一點都沒有幫助
2、一半多的學生一般做作業花的時間是一個小時左右，有小部分的學生一個小時半左右，只有很少學生花了兩個小時左右
3、只有將近三分之一的學生在老師批改完作業會后會認真修改，不懂的問同學或老師
4、跟以前的作業相比，只有很少數的學生說作業比以前的少了些，但是好多學生說跟以前比差不了多少。 但總的來說并不是太多。
通過以上幾個題我們可以發現實小的作業量還是適中的'，這讓學生對作業都不會感到反感，通過訪談發現這主要是由于本年段作業的布置是有統一規定的，每個科任老師都會把當天的作業寫在黑板上，這樣其他老師看到了，就會擇量布置。教師間應當象他們搞好協調關系。如果作業太多，容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果；同時他們能夠根據各個階段布置難易相當的作業。但是經過調查發現有的學生花的時間比較少主要是由于他們會在其他課上偷做作業，或利用午休的時間以及晨讀的時間做作業。
（2）家庭作業的“類型”
1、家庭作業一般有練習冊（1本）、寫詞語背誦、預習；偶爾有小作文、日記。
2、暑、寒假的作業一般都有語文以及數學的練習冊、日記、抄寫詞語。
3、 有好多學生喜歡的家庭作業的形式是動手做東西；還有一部分平時老師布置的，但要減少。
4、好些學生都不喜歡老師留的抄寫單詞和生字的作業，都喜歡老師留一些看什么課外閱讀的作業，喜歡老師留的那些有興趣的作業
5、你的老師在布置作業時會根據不同學生的學習能力來布置嗎？學生普遍反映沒有。 從中以上5點可以說明老師布置的作業比較單一，而且實小老師布置作業考慮的角度一般是為了讓他們多練習。根據愛賓浩斯的“遺忘曲線”即：及時鞏固就會使遺忘減速甚至停止減速。抄寫能幫助學生鞏固知識，但是這樣的作業要適量，過多會引起不了學生的興趣，學生更渴望的是靈活的作業方式
學生對作業的認識：
1、大部分的學生認為做作業是為了以后能夠更好的學習，有很少數的學生為了應付家長和老師。
2、將近90%的學生認為不做作業不可以考好成績，只有很少的幾個學生認為不可以 從以上 2點可以發現學生對作業的認識還是比較積極的，這可能是由于作業比較少 家長，教師關于家庭作業的溝通：
白塔嶺小學的作業很少需要家長簽名，比如背誦，讀課本之類的，他們的家庭作業一般都需要父母簽名，督促完成，而這個學校沒有實行可能是考慮到家長文化差異，但是從側面也可以看出教師和家長在作業方面的溝通是比較少！
五、調查后提的建議：
教師方面：
1、不該讓學生在早讀的時間或正式上課的時間做作業，同時應該糾正學生在上課的時間偷寫作業的不良習慣
2、盡可能根據個別學生的需要布置作業。作業的設計要盡量從各層次學生實際出發，注意把握好難易度，讓學習能力強的學生“吃得飽”，以保證能力弱的學生做得了
2、及時批改并反饋給學生。教師布置要及時收交家庭作業并對其進行認真地批閱教師應當認識到作業對于學生學習的重要性，把作業的反饋當成是促進學生進步的手段。
3、家庭作業要有多樣性。布置作業時，可以根據不同的課文，采取不同的作業形式。同時教師應根據學生實際，設計一些帶有一定靈活性的課外作業，如學完課文后，教師給學生推薦與課文有關的書籍，或依照教材寫作，或將演、唱、畫、制作、游戲等多種形式巧妙結合。
4、 目標明確。作業的設計要依據教材，圍繞教學要求，與教材和每堂課的教學目標相
匹配。因此，教師在設計作業時要了解教材和每堂課的教學目標，然后針對本課設計編制作業，以保證達到教學目標，保證學生掌握了知識。
5、循序漸進。根據不同年級，不同階段，按照由淺入深、由易到難的規律編制作業題。
6、新舊結合。設計的作業要把新舊語言材料結合起來，讓學生看到新知識是如何與已學知識相聯系的。
家長方面：
1、與老師保持聯系，了解孩子家庭作業的數量，以及孩子所交作業的質量。
2、設置一張時間表, 包括開始和結束的時間。不要把時間安排在快要上床的時間，因為這時孩子可能已經困倦了。同時給孩子定個規矩，在完成作業之前，不容許看電視或玩耍。周末的作業最好安排在星期六，不要等到周日的晚上再著急寫。
3、 家長應在物質方面，特別是動手所需的材料等給予大力支持。
4、 應當讓孩子獨立完成作業，家長可以幫助他們解決上課聽不懂的知識點或幫助孩子不能獨立做的那部分,讓孩子自己檢查，如果錯了自己負責；這樣家長就可以根據作業的情況了解孩子的學習情況。不過，家長最好離開這個房間，讓孩子獨處，不要給孩子造成有機會依賴家長，什么都問，要讓他獨立思考
5. 對孩子完成作業好的表現及時表揚。讓孩子對作業產生積極的情感。
小結：優化家庭作業是一門值得廣大教師細細鉆研的藝術。教師、學生和家長之間應達成一致，即教師在布置家庭作業時，要能使學生樂意去接受并愉快地完成，從而幫助學生更好的學習和成長。
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