依托“微格研練”,實踐“課堂觀察”優秀范文
教師是學校教育的“工作母機”，教師的能力和素質極大的影響著教育工作的成敗。學校是教師專業化發展的主陣地，課堂是教師專業化成長的土壤。我們學校是一所農村初中，面臨教改“高原”的困境。近一年來，我校嘗試依托“微格研練”，開展校本研修，打通教師專業化成長“快車道”，為他們在專業成長的道路上實現教學智慧大提速保駕護航。
一、繼往開來——微格研練，助推導學互動
我校自09年拉開“導·學互動”的教學改革大幕后，經過三年的打磨，創建了我校特色的課改模式。去年9月份開始，又以“微格研練”來全面提升導學互動的實效，促進高效課堂的升級。把課堂觀察作為一種改革創新教師的課堂教研生活方式，以日常的教研不斷改進常態化教學，優化師生的課堂生活品質；通過課堂觀察，努力提高學生的學習效益和課堂教學的有效性，促進教師走上從普通的教師成長為研究型、專家型教師的成長平臺。“微格教學”形成于美國60年代的教育改革運動，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程，應用于我們教師的課堂教學。微格教學的特點：技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。同時它以“還原論”的方法，將一個個問題進行分解，構成多層次的解釋、歸類和整合，不同于單純地宏觀而籠統地談教學能力和教學質量。課堂觀察，要求研究者或者觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或者間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，通過觀察對課堂的運行狀況，進行記錄，并依據資料作相應的分析、研究。它是一種行為系統、一種研究方法、是一種工作流程、是一種團隊合作、更是一種謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。對于我們這樣一所農村的教師而言，自身成長動力不足，研修缺乏名師點撥。利用微格教學技術進行教學研練，對于彌補農村教師面臨的困境，全面提高“導·學互動”課堂模式的教育教學質量，建設一支高素質、有理念的教師隊伍，有著不可低估的作用。
二．且行且思——務實過程，注重微格積累。
為不斷優化課堂教學，我們在“導·學互動”模式日趨成熟的基礎上，深入探討優化課堂教學效率的途徑。通過調查問卷、行政談話等方法，深入了解本校教師專業成長的自身需求，最終確定以課例、案例為載體，進行微格研練。
（1）加強學習，培固理念。
我校教師一開始對“微格研練”的理念較薄弱，這是研究之初的最大困難。除了聯系專家外，自學是最主要的手段。我們以自學和集中學習兩種形式，進行理論培訓。最初的學習教材是微格研練理論闡述較充分的《微格研練：打通教科1研技藝的“快車道”》一文，然后大家再群策群力，尋找新的教材。行政人員先行，從書店與網站上購買有關相書籍（只要與微格研練有關就買），自學、探討、交流、摘記，寫讀后感，然后組織所有教學人員一起學習交流，開展“課堂觀察”博客征文競賽，讓書本的知識滲透進教師的靈魂，并成為理念呈現于研究之中。學校充分利用校園網絡優勢，開設“書友沙龍”，及時提供文章，發布學習信息。
（2）豐富活動，提升能力。
學校每個月都要進行各種形式的研練。教科室下發研練活動方案（包括研練內容、研練形式、研練時間等）、研練前后方案設計表、技能評價表，通過備課組、沙龍組開展研練，確保研練活動在常態下進行。同時依托學校各類公開課，如教研課、示范課、匯報課等，向教師們展示微格研練的成果，將研練的精華呈現在課堂教學中。
（3）及時反思，不斷積累。
在學習實踐的過程中，及時反思，總結得失。對于在研究過程中好的方面，及時推廣，發揮最大功效。我們開展了“課改視窗——微格研練活動反思”評比活動。反思內容或是對微格研練理念的重新認識，或是研練前后教學效果的變化，或是微格研練操作體會等等。再以年級組為單位，推薦與抽簽相結合，組織年輕教師參加全校交流評比會。上學期我們一共獲得了19篇優秀反思文章。
三、牛刀小試——建構組織，優化研練形式
學校以教材的處理和把握、教師的基本技能訓練為抓手，構建研練組織，優化研練形式。在上學期研修的基礎上，初步形成了“微格研練活動”的形式與操作程序。研練形式以備課組、沙龍組開展，可以是技能的微格研練，也可以是主題的微格研練。讓教師們在研練過程中按照一定的程序進行。確定研練內容或主題后，
①執教者個人初備，形成“導·學案”；
②執教者進行說課；
③組織討論；組員進行課堂討論，分析范例成敗及其原因，并就“假如讓我來，應該如何做，為什么這么做”進行靶向性交流，以便集思廣益，醞釀出應用該技能的最佳方案；
④修改方案。由執教者在確定技能研練目標后，根據教學目標、重難點，修改微格研練的方案，方案中除了說明該技能應用的構想外，還要注明操作行為、時間分配等內容；
⑤觀摩展示。觀摩過程中組員根據課堂觀察課前會議精神，從四個維度：學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化構建課堂觀察框架。對課堂進一步觀察、記錄、評價；
⑥追蹤研練。如果說前四部分是課前研練，那么這一步就是課后研練，是在第一次研練、堂課教學基礎上再次研練。執教者展示后，進行自我分析，檢查研練過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的技能，找出有待改進的地方。組員對執教者的教學進行評價，交流研討；
⑦修改方案再練。執教者對第一次展示中出現的問題，綜合其他老師集體意見進行再修改，經準備后，進行第二次課堂展示。
課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法，包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段
課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。給參與人員提供溝通交流的平臺，落實觀察者確認的觀察點。課前會議最好是在開課的半天舉行，持續時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態下的教學研究，“磨課”不屬于課前會議的范疇。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規劃的作用十分重要，準備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。
課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現場之后，要遵守一定的觀察技術要求，根據課前會議制定的觀察量表，選擇恰當的觀察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段，將定量和定性方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。
課后會議指在觀察結束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等對話的基礎上達成共識，制定后續行動跟進方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結果、思考和對話、提出改進建議。持續時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。在課后會議的基礎上，觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業探討，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現課堂觀察的目的。
通過“微格教學、微格教研、微格科研”三位一體“微格研練、課堂觀察”的研究，我們探索出了“理論引領——實踐反思———重建提升——回歸實踐”的初中教師新型培訓模式。
四、樂在其中——把脈微格，優勢獲取信心
1、微格研練、課堂觀察對和諧課堂的構建提供了可能。
“微格研練、課堂觀察”是校本研修的好形式，在教學理論與教學實踐之間架起了一座橋梁，能使課堂教學要素、結構、功能三者關系達到最優化。它與常規教研活動的目的是一樣的，區別在于常規教研活動通常在課堂實戰后進行，如果教學不成功對教學班所造成的損失只能依賴課外彌補，提高課堂效率有時便成一紙空文；而“微格研練、課堂觀察”立足課堂教學，教學前就充分考慮教學現狀，從教師的教學基本技能入手，加以研練，讓研練者及時獲得反饋意見，可以再現分析，真實客觀。研練教師通過反復研練集中掌握某一特定的教學技能和教學內容，使和諧、高效的課堂教學成為了可能。這樣的研究活動能夠有效避免傳統教研活動造成的缺憾。
2．微格研練、課堂觀察為備課組教師的整體提升提供了保證。
對同一個教研組中的教師來說，由于學識、能力、教齡和經驗的不同，教師間的教學能力和水平的差異肯定是存在的，而微格研練正是縮小和消除教師間這種差異的重要手段。從微格研練的特點中，我們可以知道其對新教師的培訓功效是不言而喻的，對相對有經驗的教師來說，其課堂教學中新穎獨特的教學設計、優美悅目的文字板書、嫻熟穩健的課堂駕馭能力等都會對全組教師特別是青年教師的成長起到示范和引領作用。使他們這些令人羨慕的教學技能早日在年輕教師的身上開花、結果，進而縮短他們的成長周期，使他們早日成為教研組和學校的教學骨干、能手。同時，任何一節課，無論你預設得多么的精心和完整，當課堂教學結束時，我們都會感到其不足與缺失。這樣，微格研練就為教師對教學技能的精化整合、教學技藝的精益求精提供了機會和條件。在備課組、沙龍組內進行微格研練，自己看自己的課，看身邊同事的課，自我分析，互相分析，氣氛活，感觸深，真正達到了“一人受研，人人受益”，為備課組、沙龍組教師的整體提升提供了保證。
3、微格研練、課堂觀察使教師的素質提高和專業成長成為了必然。
在微格研練中，被研練者能與同行一起真實、客觀、細致地評判自己教學技能的得與失。及時了解自己的教學技能與教學信息，及時了解自己在講臺上的教態、語言、板書、形象等方面的真實情況和技能。在研練過程中，弄清自己的失誤原因，明白自己不足的改進方法，進而找到自己專業成長努力的方向。
五、前景展望——任重道遠，奮蹄不須揚鞭
我們準備在接下來的時間內，繼續深入開展“導學互動，微格研練”，著手在兩年內出成效。參照學校高效課堂構建理論，堅持理論聯系實際、理論指導實踐的原則，以每學期教師的教研課、公開課為抓手，對每一個課堂進行微格研練，引導教師進行個案研究：具體分析一些微格教學的典型個例，分析在這些個例中，學生、教師、研修群體等各要素的地位和作用，以及對學生學習能力的影響。在最終提升階段，可以匯編整理微格教學優秀案例，編撰成優秀教案集，教學實例制成光盤。每位參與研究人員撰寫研究心得，上傳“新教育在線”，南通教育博客，積極向各刊物投稿，獲取更多的研究經驗，實現教學的雙贏。
“微格研練”，這一研修項目，給校本研修活動帶來了勃勃生機。其名曰“微”，其實是微中見大，以“小勝”促“大勝”，以“小成”積“大成”的重要培訓方式。它從教師的某一單項教學技能和教學要素入手，一步一個腳印，步步為“贏”，使教師的素質提高和專業能力的快速成長成為了必然，對教師構建和諧、高效的課堂教學創造了條件，為教研組教師的整體提升提供了保證。
隨著教師們對其認識的不斷深入，微格研練必將以其強大的生命力，為我們教師的專業成長產生更多、更大的積極影響，最終給我們帶來課堂教學的有效，乃至高效。
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