案例研究在法學課程理論教學中的應用初探論文
案例研究在我國當前法學理論課程教學中的應用比較普遍。為推動當前的教學改革、提高法學課程的教學質量，需正確認識其與案例教學法的區別，明確其性質和地位，加強對其的系統深入研究，從諸多方面上對其進行改進。
在法學課程的教學中，案例的合理應用對于加深學生對法學基本概念、基本理論的理解，加強學生對法律基本規定的掌握，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力等具有重要作用。從我國實踐中的情況來看，案例多被用于理論教學中，其應用的形式多數并非單純的“以案例理”或者“舉例教學”，而表現為一些簡單的案例研究(case studies)。正確認識案例研究在理論教學中的應用與案例教學法(case method或casebook method)的區別，確立其相對獨立的地位，加大對其的研究力度，改進其效果，對于推動當前的教學改革、提高法學課程的教學質量等具有非常重要的意義。
一、案例研究在理論教學中的應用與案例教學法的區別
由于在我國占據主流的傳統教學方法存在不少弊端，人們多年來一直都在努力對其進行改革。在這些改革中，案例研究的應用就是一種比較重要的形式。當談到案例研究在教學中的應用時，人們自然而然地就會想到案例教學法。許多人甚至在認識上存在一個誤區，即案例或案例研究的應用等同于案例教學法的應用。實際上，盡管案例研究與案例教學法有著非常密切的關系，但案例研究在教學中的應用并不完全等同于案例教學法的應用，應用案例研究的教學也并非都是案例教學(case method teaching)。
案例教學法是舶來品。綜合國內外有關它的多種界定，可以看到，它是一種與課堂講授法相對的、以強調學生主動學習為理念、以案例為教學媒介、以學生討論為主要形式、以培養學生實踐能力為主要目標的教學方法。它的應用將為學生提供一種解決實踐問題的具體情境，讓學生自己或通過團隊的形式去解決實際問題，突出學生在教學中的主體地位，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，具有較強的實踐教學色彩。
在案例教學法中，案例并非僅僅是討論分析的對象，而是對案例研究的結果的表述。案例研究包括案例主題設計、背景分析、問題設置、情境和細節描述、分析和討論、得出結論和進一步思考等多項內容或活動。它也揭示出了案例教學法的內容與實質。從國外的情況看，盡管它本身是一種社會科學研究方法，但當作為一種方法應用于教學中時，它在很大程度上就等同于案例教學法。
然而，在我國高等教育領域中，案例研究在教學中的應用基本上可分為兩種情況。一種情況是應用于實踐教學中，另一種情況是應用于理論教學中。前一種情況實際上就是案例教學法的應用。出現這種不同于國外的情況的原因一方面在于案例教學法的適用條件非常高，在我國推行的難度較大。當前國內真正應用案例教學法的并不多。另一方面，案例研究在理論教學中的應用較為靈活，且具有很多類似案例教學法的優點，得到很多教師的青睞。當前國內所謂的案例教學多屬于這種情況。
這兩種情況有著非常明顯的區別。從性質上看，前者重在培養學生的實踐技能，屬于實踐教學的范圍，而后者用來增強理論講授的效果，仍從屬于理論教學的范圍。從條件上看，前者對教師和學生的要求都較高，教師需要精心挑選案例，預先對其進行許多的分析研究，對教學進行詳細設計，學生需要具有較強的學習主動性和自覺性，預先掌握相關理論知識，具有較強的語言表達能力，本科高年級學生或研究生才能勝任，而后者的要求相對較低，教師只是在理論講授中根據教學需要和學生的情況適當引入案例，引導學生結合正在學習的理論知識對案例進行一定分析、討論和思考，二者都不需要太多的專門準備。從教學操作上看，前者的教學環節頗多，操作難度非常大，效果不易控制，而后者的主要還是理論講授的環節，非常靈活，操作難度較低，效果也容易觀察控制。
二、加強案例研究在我國法學課程理論教學中應用的對策
案例研究在我國當前法學課程理論教學中的應用比較普遍。這主要是由三個方面的原因決定的。第一個方面是包括法學教育在內的高等教育不同于初等、中等教育，教育對象具有一定的分析、思考能力，專業教育的性質決定了教學內容具有較強的應用性，在教學目標的設定上既要注重理論知識傳授，又要注重實踐技能培養，因而案例在教學中的應用不同于簡單的“以案例理”或者“舉例教學”。第二個方面是案例教學法自上個世紀80年代傳入我國后已產生了較大影響，且其與法學課程教學有著更為密切的關系，許多法學專業的教師對其都有所了解并在實踐中努力地去應用，但由于其適用條件非常高，因此大多數教師都采取了一種變通的方式，即把案例研究應用于理論教學中，而非完全應用。第三個方面是案例教學法與英美法系的判例法傳統有著天然的契合性，而與包括我國在內的大陸法系的成文法傳統存在相當大的距離，案例研究在法學課程理論教學中的應用更適合我國法學教育的目標和特點。
由于人們對案例教學法、案例教學、案例研究、實踐教學等的認識尚存一些不足，案例研究在我國當前法學課程理論教學中的應用產生了不少問題。首先，人們未能充分認識到這種應用與案例教學法的區別，在很多情況下甚至認為二者是等同的，這導致了其在我國法學課程教學中失去了應有的獨立地位。其次，有關這種應用的研究非常少。當前，有關案例教學法的研究比較多，有關案例研究的探討也有一些，由于案例教學法與案例研究有著非常密切的關系，后者幾乎完全可以歸入到前者的范圍中。最后，在實際操作上存在一些問題。在教學設計方面，對案例研究的應用缺乏整體設計，對案例的分析研究不夠，即興發揮的情況較多，抑或對案例研究的定位不當，案例選擇過大，與理論教授的性質不符。在案例選擇方面，案例來源不明確，甚至道聽途說，案例選擇過大或過小，案例無法與所講的理論完全匹配。在問題設置方面，設置的問題太簡單，無法引起學生的興趣，抑或設置的問題太深，學生根本無法解決。在案例介紹方面，不介紹背景信息，案情描述過長或過短。在學生參與方面，參與的學生太少，學生分析討論的部分太少。在案例總結方面，總結過于簡單，不能引導學生進行進一步的思考。
針對這些問題，當前需要從下列三個方面上加強案例研究在我國法學課程理論教學中的應用。首先，充分認識到這種應用對推動教學改革、提高法學課程教學質量乃至促進案例教學的重要作用，明確其理論教學的性質，確立其在教學方法體系中相對獨立的地位。其次，明確這種應用與案例教學法、舉例教學等的區別，加強對其的系統深入研究。最后，借鑒案例教學法的內容，從教學設計、案例選擇、問題設置、案例介紹、學生參與、案例總結等諸多方面對其進行改進。
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