地方高校工商管理專業實踐教學體系論文

時間：2025-09-25 06:17:03 工商管理畢業論文

地方高校工商管理專業實踐教學體系論文

　　地方高校工商管理專業實踐教學體系論文【1】

地方高校工商管理專業實踐教學體系論文

　　摘要：首先，從實踐教學環節、實踐教學師資及畢業生狀況等方面分析了地方高校工商管理專業實踐教學存在的問題。

　　其次，從實踐教學環節的建設、實踐教學環節改革、實習基地建設及服務地方等方面闡述了地方高校工商管理專業實踐教學體系的建立。

　　關鍵詞：地方高校;工商管理專業;實踐教學;研究

　　地方高校工商管理專業的培養目標定位為：培養適應社會主義現代化建設和未來社會與科技發展需要的，德、智、體、美等全面和諧發展與健康個性相統一的，熟悉和掌握現代工商管理的基本理論與基本知識、具備一定的工程技術素養和實踐能力，富有創新精神的應用型工商管理人才。

　　要培養具有較強的實踐和應用能力的應用型本科工商管理人才，就必須加強實踐教學，建立科學、規范的實踐教學體系[1]。

　　一、地方高校工商管理專業實踐教學存在的問題

　　1.實踐教學環節比較薄弱。

　　工商管理專業人才培養方案中理論教學含有實踐課，但由于理論課學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業實驗室。

　　另外，大量集中實踐教學也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業實驗室失去應有的作用。

　　2.實踐教學師資力量比較薄弱。

　　地方高校的教師主要來源于高等院校，盡管他們的學歷較高，但是從學校走進課堂，沒有在企業、公司參與實際經營與管理的經驗，這就會導致理論與實踐的脫節。

　　在實踐教學過程中教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實踐教師指導學生的實踐，學生會把教師存在的問題依然保留下來，再加上有些學生得過且過，對問題思考不多，這樣實踐教學就難以取得較好效果，并且達不到預期成果。

　　3.工商管理專業畢業生與社會需求脫節。

　　目前，用人單位對實用型人才的需求不斷增加，要求畢業生具備扎實的理論基礎、較強的實踐能力、較高的綜合素質。

　　但是，目前地方高校工商管理類學生實踐能力的培養達不到用人單位對人才的要求[2]。

　　學生雖然在校期間完成了規定的管理課程及實踐環節的學習，可到了單位對一些日常的管理工作比較茫然，運用所學知識解決問題的能力較差，難以適應不斷發展的社會需要。

　　這種不適應與地方高校現行的實踐教學密切相關。

　　因此，要培養社會所需的工商管理類人才，必須強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，建立科學、規范、有效的實踐教學體系。

　　二、地方高校工商管理專業實踐教學體系的構建

　　實踐教學是地方高校工商管理專業學生由學校順利過渡到社會的橋梁，應遵從認識、實踐、再認識、再實踐的科學規律。

　　必須在理論教學的基礎上，結合社會需求，構建地方高校工商管理專業實踐教學體系，提供有利于創新意識、實踐能力培養的環境。

　　1.加強實驗環節的建設。

　　在實踐教學計劃安排上，確保實驗的必要課時，在內容上多樣化，增加設計性實驗、創新性實驗、自主性實驗，為學生增強實踐能力營造良好的環境。

　　利用信息技術搭建實驗環境的同時，輔助實物教學。

　　在實踐教學軟件的選擇上要充分考慮其先進性、通用性和實用性，以保證實驗的開出率。

　　有條件的可采用現場實物教學與虛擬實驗相結合的方式，使學生既有感性認識，又有理論的升華，在實踐中鞏固和深化課堂知識。

　　擴大自主性選修實驗，在必修實驗課程的基礎上，教師可列出實驗清單及每個實驗的目標和要求，學生根據自己的興趣愛好進行選擇，使實驗教學也能對學生因材施教。

　　通過建立開放性實驗室，為學生提供一個持續進行實踐能力訓練的渠道。

　　學生可根據自己的興趣愛好、課外科技活動內容及自身學習的不足來培養自己的實踐能力，使學生實現自主學習。

　　2.加大實踐教學環節的改革。

　　地方高校工商管理專業的特點是強調應用性和創新性，企業人才需求的重點也是要求應用能力和創新能力，而這些能力往往需要大量的實踐環節。

　　因此，需要從多個方面對實踐性教學環節進行改革和創新。

　　建立“實驗、實習、實訓”三位一體的實踐教學體系，構建統一的實踐教學平臺[3]。

　　形成由“課程實驗、綜合實訓、畢業實習”三個環節為一體的實踐教學體系，豐富實踐教學形式。

　　一是加大實踐性教學環節的課時數。

　　對于專業理論課設置相應的專業實訓周，在校內實訓基地進行實訓和課程設計;對于集中性實踐環節安排在每學期和寒暑假，由專業教師帶隊到社會上的實習基地進行。

　　二是聘請企業家和職業經理人做兼職教授或專業指導教師，定期到學校給學生做專題講座和報告，結合企業實際對學生進行指導，培養學生的職業意識和主人翁精神。

　　三是鼓勵學生參與教師的科研、咨詢項目，學生參與進來幫助教師進行社會調查、搜集資料、提出意見和建議，從而鍛煉學生的實際應用能力。

　　3.加大實習基地建設。

　　為更好地落實實踐教學目標，地方高校應發揮其資源優勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，如生產企業、服務行業、政府，以及能提供實踐教學的相關單位，形成一個穩定的、多種類型的實踐教學基地群，為學生提供更廣泛的實踐機會。

　　對于工商管理專業而言，實習單位安排學生實習時每個部門只能安排幾個學生進行實習。

　　所以，實習基地越多越好，每個單位安排的實習學生越少，學生越能學到東西，接觸到實質性工作，這對于提高學生的應用能力是非常有利的。

　　4.立足地方、面向地方、服務地方。

　　一方面，地方高校的學術氛圍和科學研究對地方的科學研究產生很大影響，有些甚至處于中心位置，從而帶動地方經濟、社會的發展;另一方面，地方經濟、社會的發展也要求地方高校服務于地方，特別是地方鄉鎮企業管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理專業的研究成果。

　　地方高校要獲得競爭優勢，就必須樹立面向地方、服務地方的思想，深化教育教學改革，為地方經濟社會的發展提供人才支持和科技服務，從而獲得自身生存與發展空間。

　　為此，地方高校要全面了解本地區的產業結構與人才需求，以多種靈活方式與地方企業建立全方位的合作關系。

　　如此定位，是地方高校工商管理教育發展的基礎和出發點，也是地方高校工商管理教育獲得競爭優勢，特色教育水平提高的根本所在。

　　參考文獻：

　　[1] 胡延松.地方高校工商管理專業應用型創新人才培養模式的構建[J].洛陽理工學院學報(社會科學版)，2009，24(6)：80-83.

　　[2] 馬云闊.工商管理專業創新型人才培養模式的研究[J].長江大學學報，2007，(3)：18-21.

　　[3] 朱柏青.應用型本科工商管理類專業實踐教學體系構建[J].黑龍江高教研究，2009，(1)：163-165.

　　地方高校工商管理專業課程設置和教學方法的研究【2】

　　摘要：地方高校肩負著為地方經濟發展培養高素質人才的重要使命。

　　文章分析了現行高校工商管理專業人才培養的課程設置和教學方法存在的問題，并就如何科學構建課程設置和教學方法進行探討，從而實現工商管理專業教學上的提升與創新。

　　關鍵詞：工商管理專業應用型人才課程設置

　　把人才培養定位于應用型的地方高校，其人才培養模式不同于已有深厚基礎的研究型或學術型大學。

　　這既符合學校的資源現狀，也符合高等教育的發展需要。

　　地方高校的畢業生群相對部委及省屬重點高校的畢業生群體而言，其劣勢在于基礎的廣度、理論體系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解決常見實際問題的能力等方面具有優勢。

　　工商管理專業是與社會經濟發展聯系十分緊密的應用性學科，應用型工商管理人才的培養是經濟全球化和市場經濟對工商管理專業人才培養的基本要求。

　　作為教育改革中的新生事物，地方高校自身特點決定了其工商管理專業的目標定位更應專注于應用型人才培養。

　　高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，不僅意味著“量”的增長，更意味著“質”的變化。

　　隨著我國高等教育改革不斷向縱深推進，課程建設被賦予了越來越豐富的內涵。

　　最初的課程建設僅限于教學內容的改革與教材建設，課程建設側重于構建與人才培養目標相適應的、科學的課程知識體系。

　　如今課程建設已經成為一項系統工程。

　　一、工商管理專業課程設置

　　各高校工商管理專業在課程設置體系與內容上大同小異，并且課程設置的層次比較模糊,缺乏鮮明的特色。

　　各高校對不同層次工商管理專業人才培養模式的差異性缺乏明確的認識，造成工商管理專業人才培養“同質化”現象。

　　不僅是培養目標上沒有明確區別,而且主要核心課程體系與教學內容上也存在雷同現象。

　　鑒于上述諸多問題，若不加以改進，勢必會影響到人才培養的質量和地方高校的核心競爭力。

　　所以，筆者認為地方高校在工商管理專業課程設置中應結合社會需求、本地區及本校實際情況綜合考慮。

　　即在分析社會對企業基層管理人員職業崗位能力和職業素質要求的基礎上，結合本地區特點和本校師資等實際，提出了關于工商管理專業的課程體系設計的思路(如圖1所示)。

　　課程體系建設的設置應面向地方管理領域的課程，以符合特色專業地方性的特點。

　　目前工商管理本科專業應修課程的總學時約為2400左右，其中專業課(含學科基礎課和專業領域課)的學時約為1700,按每門課40~60學時計算，工商管理本科專業應修學科基礎課和專業領域課約為30~40門，這些課程涵蓋理論經濟學、應用經濟學及工商管理學等多個學科,是一個復雜的課程體系。

　　作為地方高校工商管理專業應從應用型人才培養目標出發對其進行有效的課程設置。

　　第一層次：基礎學科建設。

　　主要是品德素養課程，一般是由學校統一開設的公共基礎課程，有思想品德修養、馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、鄧小平理論、體育等課程，這些課程一般為必修課;其次是人文素養課程，作為管理者的人文素養，可開設如：職業道德，企業文化與商業倫理、團隊建設、管理溝通、大學生創業與經營管理、社交禮儀、演講與口才、信息檢索、文學作品欣賞等，這些課程中，規定一、兩門為必修課，其余的作為選修課，要求學生修滿一定的學分。

　　學生可根據自己的興趣愛好和需要，選取其中的幾門。

　　第二層次：主要設置工商管理專業必備的管理知識課程。

　　使學生具備必要的理論功底，懂得綜合運用各學科知識來分析、判斷和解決問題，為掌握各項管理技能打下良好理論基礎。

　　根據國家教育部有關工商管理專業的專業課程設置要求，結合實際，設計的課程主要有管理學原理、會計學基礎、統計學基礎、經濟法、經濟應用數學、社會主義市場經濟學、西方經濟學、管理信息系統等課程。

　　這部分課程一般均為必修課。

　　第三層次：以工商管理學科特性為基礎樹立管理整合力意識，結合本校的教學資源特點開設課程。

　　作為地方高校應該根據我們的辦學特色設置具有優勢的課程設置。

　　例如：大連理工大學單獨設立的有關“物流管理”方面的課程多達10門，而且在學科性質上均為必修課，分別是：企業物流管理，物流信息管理，輸送與配送管理，現代物流導論，管理科學與工程進展，分銷物流網絡管理，倉儲管理與庫存控制，物流自動化，物流運作模擬實驗，第三方物流。

　　由此結論，大連理工大學在課程設置上比較傾向于“物流管理”方面。

　　作為東北亞的重要港口城市，大連一直朝著“東北亞物流中心”的目標前進，課程設置上顯示了大連理工大學“服務地方、服務社會”的辦學理念。

　　以黑龍江科技學院為例，該校是黑龍江省一所具有礦業特色的普通高等學校。

　　學校可以針對性的培養煤礦開采企業和工業加工企業的管理人才，在選課上開設《資源經濟學》、《礦山技術經濟評價》、《礦產資源評估學》等具有行業特色的課程。

　　第四層次：首先，加強校內模擬實驗室等實踐設施建設。

　　管理類實驗室主要包括沙盤模擬實驗室，會計手工實驗室，電子商務實驗室，市場營銷實驗室，人力資源管理實驗室等等，同時配套安裝最新的教學實驗軟件及企業正在使用的軟件。

　　使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等活動中，全面提升管理能力。

　　其次，要聯系校外資源，加強校外實踐基地建設。

　　同時針對學生職業規劃和選課的情況有針對性的安排進入企業實習。

　　二、工商管理專業的教學方法

　　工商管理專業是一門實踐性、創新性較強的前沿學科。

　　管理的知識和管理的理念隨著經濟發展和全球經濟的一體化而不斷變化和發展。

　　目前，在我國高校工商管理專業采用的教學方法中，傳統教學方法占有相當大的比重，它主要有以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現不夠;培養學生個性化發展的力度不夠;以考導學,進行應試教育;考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一，這些情況都將直接影響到工商管理專業學生的培養。

　　在地方高校工商管理專業課程設置和改革的同時，應結合地方高校特色，探索適應應用型人才培養目標的教學方法。

　　1.根據課程的特點采用不同方法，注重啟發式教學。

　　工商管理專業核心課程可用課堂討論、案例教學和社會調查等方式，以課堂討論法、案例教學法等組織教學。

　　在教學過程中，理論部分由教師講授，案例部分由教師統一出案例題，根據地方高校的辦學特色，教師在出案例分析時應注重“本土管理案例研究”，把地方企業的實際問題作為案例，讓學生課下自己分析案例，回到課堂上，讓學生自己闡明觀點，同時老師不給出案例的解決方法，因為不同的人就同一個問題會給出不同的解決方案，而且通常很難評價哪個是最好的解決方案，如果教師給出一個解決方案就有可能讓學生對老師產生依賴思想，況且很多時候教師也找不到一個好的解決方法，甚至造成教師以偏概全，影響學生的發散思維。

　　在課堂上以學生為主體，進行案例的討論，借助學生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵。

　　因此，能使學生更好地理解和掌握教學內容。

　　工商管理類基礎和專業基礎課程，宜多采用精講多練法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法，學生通過練習來理解和掌握理論知識及思維方法。

　　2.地方高校工商管理專業培養應用型人才應與企業合作。

　　不敢說學校的專職教師以前就沒有做過實際業務，不具備講授實務課程的能力。

　　但有一點可以肯定，對絕大多數學校或專職教師而言，其實際業務處理能力顯然不如真正由企業派出的，成天與實際業務打交道的，經驗豐富的員工。

　　只要該員工具備了教師的基本素質,我們應該可以得出以下結論：由該員工來講授實務課程效果更好。

　　實際上，就算學校的專職教師以前做過實際業務，具有相當的經驗，我們也應該客觀地考慮到，那畢竟是“以前”的事了，至少有過時的可能性。

　　這樣培養出來的學生畢業后可到工商企業及其他組織從事初級管理工作，并經過管理實踐積累與職業經理人資格認證，逐步成為企業中、高級管理人員。

　　根據總體培養目標，我們將管理整合力意識細化在專業培養要求中，要求學生在基礎課程與專業課程學習中培養知識整合能力，在課堂學習與課外實踐中培養思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養溝通整合能力。

　　總之，對地方高校而言，要實現從傳統的人才培養模式向應用型的人才培養模式轉變，就要對現有工商管理專業的課程設置和教學方法進行不斷改進，要以應用性和市場需求為指導，有必要對現行課程體系進行選擇與整合，對教學內容進行“教學與實際緊密結合”，以突出人才培養的實用性。

　　同時，要實踐教學平臺的有效運行，就要構建出結構優化、層層展開的實踐教學體系，要盡快推出相關課程的實驗設計教材，加強校內模擬實驗室的建設和課外科技活動的開展，要聯系高校所在地的校外資源，建立穩定且卓有成效的實踐基地。