蒙漢雙語古代文學教學模式論文

時間：2025-09-08 01:05:26 古代文學畢業論文

蒙漢雙語古代文學教學模式論文

　　一、課程定位與教學目標

蒙漢雙語古代文學教學模式論文

　　中國古代文學是高職院校語文教育專業最重要的專業基礎課程之一，講授自先秦《詩經》至近代小說和戲曲共三千多年的文學發展情況。作為中國傳統文化的重要組成部分，古代文學在繼承和弘揚祖國優秀文化遺產、促進民族融合和增強民族自信心方面，有著其他學科無可替代的作用。雙語學生通過對這門課程的學習，可以培養和提高自己對文學作品的閱讀能力、欣賞能力、分析能力和表達能力。這對提升雙語學生思想文化素養、民族自豪感和愛國情操以及審美情趣和能力等，都具有非常重要的意義。鑒于此，古代文學教研室通過對語文教育專業雙語學生的學情分析(包括入學成績、古文基礎及學習古文能力的調查等)，特制定了適合本專業雙語學生實際的教學目標:(1)培養蒙漢雙語學生對中華傳統文化的親近感和親和感，促進其漢語水平的整體提高，以適應民族教育的需要;(2)培養雙語學生了解最基礎的中國古代文學知識，掌握初步的古文欣賞能力，進而更好地理解傳統文化，但學習深度和廣度不要求達到中文系漢族學生的專業性;(3)古代文學教學要放眼民族文化高度，通過各民族文化的比較學習和研究，提高學生跨文化的交際能力。

　　二、教學內容的選擇和安排

　　由于教學對象的特殊性，古代文學教師在為雙語學生選擇作品選教材時，務必考慮作品的難易度。目前市面上有關蒙漢雙語的古代文學教材極為稀少，更缺乏權威、適用的通用教材，這就要求古代文學教師在課堂實踐教學中從雙語學生漢語能力水平實際出發，對具體教學內容加以科學選擇和整合，形成一個極為實用的雙語授課體系。1．選擇難度適宜、富于趣味性的古代文學精品。對于浩如煙海的古代文學作品而言，如何為雙語學生選取難度適宜、深受學生喜愛并富于趣味性的經典作品，是古代文學雙語教學的重要內容之一。雙語學生對古代文學的需求不同于漢生，漢生側重于掌握提高和專業性，雙語學生則側重于了解、感知及簡單的欣賞。這就要求雙語教師在選擇作品時，要重點選擇那些“文質兼美”(即思想內容好，藝術水準高，語言文字美)的作品。一般來講，與學生情感體驗相契合的古代文學作品，往往易于為學生喜歡和接受，也更容易引發他們的共鳴和興趣。如孟郊的《游子吟》、李煜的《虞美人》、蘇軾的《江城子》、李清照的《醉花陰》等反映親情、感傷、愛情的作品，意境優美，語淺情深，極易觸動雙語學生的心靈，學生學習起來也會得心應手，興味盎然。同時雙語教師在講授中，注重挖掘作品中所蘊涵的人文情懷及審美情趣。古詩文“緣情而發”的特質，語言的節奏感、韻律美和抒情性，都會使雙語學生在作品閱讀中感到耳目一新、美不勝收，從而激發其對祖國傳統文化的學習熱情。2．文學作品與文學史要點面結合，由點到面。古代文學課的教學內容由文學史和作品選兩部分組成。對于蒙漢雙語學生而言，我們雖然不要求他們達到漢授學生古代文學的專業性，但也應該掌握初步的古代文學基礎知識，了解各個歷史時期的文學發展脈絡、文學現象及興衰變化。因此，雙語古代文學教師在實踐教學中除重點講授每個時期的代表作家作品外，還要講授(或教師指導下學生自讀)淺易的文學史基礎知識，理出古代文學發展的主線。這樣精講與泛讀結合，作品與文史銜接，詳略得當，猶如曲線串珍珠般由點到面，讓學生對中華傳統文化發展有一個總體的把握。3．跨越民族文化視野，體現時代特征。“第二語言教學的任務是架設跨文化交際的橋梁”［1］，古代文學雙語教師在指導學生感悟文學作品時，要鼓勵學生既“須入乎其內，又須出乎其外”［2］，把中國古代文學置于民族文化大背景下，用跨文化交際的意識，將古代文學與本民族文學和文化加以對比，找出它們的淵源性和繼承性，從而加深對中國古代優秀文學遺產的深層次理解。教學中教師還應充分考慮到高職院校人才培養的實際，在提高雙語學生學習古代文學知識能力的基礎上，重點培養其審美意識和情趣，增強文化底蘊，為他們日后走向社會從事雙語工作打下基礎。因此古代文學雙語教師在授課中要盡量增強授課內容的實用性和現實性，以提高雙語學生實際運用的能力。如講唐宋散文中的寓言故事“黔驢技窮”、“落井下石”、“再接再厲”、“廢寢忘食”內容時，教師要說明這些古代散文中出現的詞語，都成為現代語境下常用的成語。講不為五斗米折腰的陶淵明，強調他歸隱田園后淡泊平和的心境和追求自由的精神;講“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”為理想信念獻身的屈原，要強調其高尚的愛國情操;講歷經人生坎坷而處以達觀的宋代文學大家蘇軾，要強調他遇挫不屈的精神品質和從容風雨的人生態度。古代文學作品中所蘊含的歷史思考、心靈感悟、價值取向、人生智慧等理念，對雙語學生有著現實的啟發和教育意義，雙語教師在對作品的解讀中，要充分發揮其美育與德育教化功能，在精神層面起到對學生的現實引領作用，這既適應現代社會發展的需要，也真正體現出古代文學“古為今用”的現實意義。

　　三、雙語古代文學教學改革的新探索

　　面向蒙漢雙語學生的古代文學教學，迄今在業界尚未形成通行的、成熟的教學模式。為此，筆者依據雙語古代文學教學實際，結合多年工作經驗，從提高教師素質、改革教學方法、構建科學適用的課程考核體系等方面，闡述雙語古代文學課程教學的新模式。1．提高雙語教師的業務素質。“打鐵還需自身硬”，沒有良好的雙師素養，卻要求培養出良好的雙語學生素質，無異于緣木求魚。一個合格的古代文學雙語教師應具備這樣幾個素質:第一，他應是一位有著廣博的學識修養并能將這一能力運用到教學實踐的人。德國教育學家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”［3］。瑞伯雷斯也講“學生不是待裝的瓶子而是待燃的火”，教師的主要責任就是點燃學生智慧的火花。雙語學生尤其喜歡知識淵博的老師，一個“腹有詩書氣自華”的古代文學教師，他淵博的知識儲備，詼諧幽默、融會貫通的教學藝術，不僅能引發學生心靈的共鳴，而且會激發其強烈的求知欲。實際上，一個古代文學教師的課堂教學，是其文學素養的集中體現，文學素養越高，他對作品豐富的思想內涵和文化底蘊就把握得越細，課堂教學也就越是游刃有余而揮灑自如。因此，一個優秀的古代文學雙語教師應是一個知識淵博的學者型人才。第二，要有充沛的激情和感染力。文學作品最講究傳情，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”［4］，充沛的激情是引發共鳴的載體。試想，如果一個古代文學教師在課堂上對作品都沒有進入情境、沒有被激發，他又如何能夠感染學生，更不要說產生共鳴了。激情源于教師對自己知識儲備和教學能力的自信，源于對本職工作的執著和熱愛。一個才如湖海、博聞強記、縱論古今的古代文學教師，他帶給學生的不僅僅是知識的感應、心靈的震撼和人格的崇拜，而且會極大地激發學生學習的主動性和能動性，從而取得最佳的教學效果。由此可見，激情是一個古代文學教師課堂藝術的生命。第三，掌握多方面的教學本領。古代文學雙語教師應下工夫掌握些過硬的教學本領以適應現代雙語教學的需要。諸如口頭表達能力、書寫能力、好的教法等。口頭表達能力是雙語教師最主要的業務能力之一，是傳授知識、開發智能的重要手段。古代文學雙語教師的課堂語言應是優美的文學語言，標準規范、動聽感人，是形象性和邏輯性的統一。雙語教師可根據作品、課型及學生的實際需要，或用簡潔的敘述語言，或用嚴密的議論語言，或輕重緩急、抑揚頓挫，或繪聲繪色、直抒胸臆，或含蓄委婉、娓娓道來，總之要發揮古代文學教學語言的藝術美功能，扣動學生的心弦，激發學生的聯想，從而達到最佳的授課效果。雙語教師還要研究漢字的書寫藝術，具備指導雙語學生練字的能力。教師的書法多表現在板書和作業評語上，好的板書能提煉出一堂課的知識精華，對雙語學生來說是一種藝術熏陶，常能贏得學生的欽羨和模仿。一首情文并茂的古詩詞，配以遒勁剛健的板書呈現在雙語學生面前，該是怎樣的一個教學情境!好的板書和作業批語帶給學生的是提綱挈領、畫龍點睛般美的享受，而那種庸俗潦草、“龍飛鳳舞”毫無美感可言的板書，帶給學生的只會是視覺審美的疲勞和心境情緒上的不佳。因此，一個古代文學教師的書寫水準也是其教學能力的綜合體現，常能潛移默化地影響學生、感染學生。第四，要創設一套好的教法。考慮到雙語學生漢語水平的局限性，雙語教師如何從學生實際出發來確定教學重點、難點，如何選擇優化教學方法、組織安排教學過程等，都是復雜而困難的工作。普通高校多年的擴招，留給職業院校生員的選擇已非常有限，學生素質較之以往已是大大的不如，雙語學生的情況尤其如此。因此對于高職院校古代文學雙語教學而言，必須在全面講解本課程基本內容的基礎上，突出重點、難點，狠抓學生的基本功訓練，如古代文學經典作品的背誦、字詞句的精講、古詩詞現代直譯等，都應循序漸進、有的放矢地進行訓練，從而為雙語學生打下牢固的專業基礎。一套好的教法，能使學生學習起來興味盎然、事半功倍，同時也利于教師在課堂上充分發揮教學智能。2．充分利用多媒體和網絡輔助手段提高教學質量。靈活運用多媒體、網絡平臺等輔助手段的古代文學課堂教學，是現代傳媒時代古代文學教學改革最有效的途徑之一。尤其對于雙語學生而言，他們對古典詩詞意境的理解相對薄弱，而通過音樂、圖片、視頻等多媒體手段，藝術性地再現古典情境，把抽象的文字同具體可感的物象聯系起來，會極大地提高學生對文學作品直觀性、形象性的認識，利于提升其對作品的欣賞能力。比如講馬致遠的《天凈沙秋思》，首句配樂播放一組畫面形象:枯藤纏繞的老樹，黃昏歸巢的烏鴉(枯藤，老樹，昏鴉)，渲染出一種悲涼、絕望、死寂的生命感受。接著采用對比手法，展現一幅輕快、明麗、溫馨的圖景———“小橋，流水，人家”，與上面形象形成鮮明的視覺反差，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句運用重復手法將那種蒼涼曠遠、孤寂凄清的游子情懷表現得淋漓盡致，此時再輔以名家的朗誦，相信有此藝術氛圍鋪墊，學生對作品意境的理解就容易得多了。再以詞體文學中豪放派與婉約派風格的區別為例，在比較中如能播放電視劇《李后主與趙匡胤》片尾曲《問君能有幾多愁》和《三國演義》的開篇曲《滾滾長江東逝水》，蕩氣回腸的聽覺反差使學生很容易就感悟出婉約、豪放兩種風格的異同，這是任何一位優秀的講壇大師都難以企及的教學效果。多媒體在古代文學雙語課堂教學中發揮著將文學知識與藝術欣賞互相映襯的功能和氛圍，它的直觀性和實用性極易激發雙語學生的情感和想象力，對提高雙語學生古代文學學習興趣大有裨益。除此而外，古代文學雙語教師還可以利用現代網絡平臺功能擴大教學空間，平衡教學資源，通過網絡形式與學生進行交流。如鼓勵創建班級的QQ群，讓師生對話變得更為及時有效;教師還可把學生的優秀作品粘貼到網絡“文學欣賞貼吧”中，讓學生互相評論欣賞;同學間少了面對面的那份尷尬和顧忌，可以實話實說，暢所欲言，教師則適時介入點評答疑，和學生進行情感的零距離交流。實踐證明這種學習模式更能激發雙語學生的學習熱情，學生通過這種形式獲取的知識，更容易被理解和掌握，并藉此不斷地更新知識結構，總結學習方法，有利于雙語學生獨立思考能力的培養。3．加強第二課堂活動，提高雙語學生的學習興趣。第二課堂活動是課堂教學的延伸，也是雙語古代文學教學的有機組成部分。第二課堂活動不僅可以開闊學生視野，激發學習興趣，形成健康向上的精神風貌，還有助于培養學生的團隊意識、創新意識和實踐能力。布魯納講:“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”［5］。蒙漢雙語學生學習古代文學的目的就是通過了解我國悠久的歷史文化，認識古代文學發展的一般規律，以便做到古為今用，推陳出新，提高自己的能力素質。因此，在教學實踐中，古代文學教師應在雙語學生的學習情趣上多下工夫，通過組織一些有助于提高古代文學學習興趣、素質能力等方面的活動，加強雙語學生的學習積極性。如在班級以小組為單位組織古典詩文朗誦會，古詩詞背誦大賽;指導學生自編、自導、自演古代文學作品劇并登臺表演等，如改編《沈園相會》《長亭送別》《大鬧野豬林》等作品劇，將經典文本的教學具體落實到學生主體層面，既培養雙語學生的文學創作、語言交際、團隊協作能力，又激發學生古代文學的學習興趣。教師還要定期為學生做古代名家講座(也可邀請校外人士)，諸如“李白專題”、“杜甫專題”、“蘇軾專題”、“李清照專題”等，為學生補充一些感興趣的課外知識。內容豐富多彩的第二課堂活動有助于完善雙語學生的知識結構。

　　四、制定科學適用的考核評價體系

　　對雙語古代文學課程的考核方式及評價標準，目前業界尚未有關于此問題的專項研究。學院的古代文學教研室依據職業院校培養目標及多年的雙語教學經驗，制定出量化標準的古代文學考核方式。1．期末結業考試采用百分制，分理論知識和應用能力兩部分內容。理論知識占課程總成績的30%，應用能力占70%，而應用能力中古代文學經典背誦成績占70%。詩詞背誦是學習古代文學的基礎，也是雙語學生學好古代文學最有效的方法之一。背誦一定數量的優秀詩詞經典，不僅能豐富雙語學生的文學知識素養、陶冶情操，而且對提高其作品的分析能力、審美能力、鑒賞能力等，具有非常重要的意義。每學期初本課程教師都要為雙語學生精選四十首難易適度的詩詞作品作為必背篇目，期末考核背誦成績計入學期總成績。背誦考核是考試內容中最嚴肅、最認真的，雙語教師將本學期所列背誦篇目以填空形式測試，試題中被檢測內容覆蓋率在90%以上，杜絕學生的僥幸心理。一旦背誦成績不過關，期末總成績就難以及格，按規定本門課程結業須跟下一年級學生重修。這樣三年在校時間學生共計能背誦二百余首古典詩詞。這些看似“過分”的舉措，卻極大地開闊了雙語學生的視野并打下深厚的古文功底。2．在強調職業能力培養的前提下，我們根據雙語教學的特殊性還制定了靈活多樣的考核方式。比如在應用能力考核環節，考查雙語學生對作品的理解，就要求學生根據古詩文內容用現代語境把它改寫成韻文、散文;考查名作名句的背誦，也嘗試著不用古老的填空默寫形式，而是給出一定的生活場景，讓學生寫出這樣的語境適合哪句或哪首古詩詞;亦可把考試中應用能力考試內容設計成古代文學作品改編劇，具體操作步驟是:首先給班級學生分組，要求每組自選一篇古代文學經典篇目，通過改編潤色使之成為劇本，在班級演出。教師根據各組的改編和表演情況給出分數，計入個人期末成績。對于這樣既展示專業技能又富于趣味性的考核測試，學生的準備過程實際也是學習過程，既加深了對作品的理解，又增加了學習知識的樂趣。因此，以提高知識應用能力為導向的職業院校古代文學雙語教學不應以考試為目的，考試本身也可通過一種趣味性的形式轉變成雙語學生樂于接受的另一種學習方式。近年，古代文學教研室還引入了雙語學生對任課教師教學質量的評價機制。每學期期中和期末，教研室以問卷調查、座談會、師生對話等交流方式，鼓勵學生對任課教師課堂教學作出客觀公正的評價，并把學生的意見和建議及時反饋給任課教師，教師據此適應性地調整教學模式，以便更好地實現預期的教學目標。評價過程中的反饋效應，有助于雙語教學師生間信息的溝通，客觀上亦提高了雙語教師的教學效果。

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