中國現代文學教學改革

時間：2025-11-30 10:26:18 漢語言文學畢業論文我要投稿

中國現代文學教學改革

　　中國現代文學教學改革【1】

中國現代文學教學改革

　　摘要：本文具體分析了建國以來現代文學的教學現狀，緊扣學生培養目標，突破傳統思路，既依據市場經濟需要，又按照現代文學自身發展規律進行教學改革，并介紹了一些行之有效的現代文學教改措施。

　　關鍵詞：傳統政治藝術規律市場經濟

　　現當代文學是中文系的基礎課程，各高等院校開課的實際情況可能不盡相同，但可能面臨一些共同問題。

　　現在，我就現代文學面臨的問題，以及自己在教學中的一些改革措施談談自己的體會。

　　一、現代文學面臨的問題

　　1.教學課時逐漸減少。

　　在上世紀八十年代前，所謂厚今薄古，要為革命“立史”，為當時的政治服務，現代文學課的地位很高，課時很多，普遍都有200課時以上，甚至和古代文學不相上下。

　　到八十年代，一些高等學校從現代文學教研室分出一個當代文學教研室，現代與當代是2門課，現代部分減少，當代部分單獨出來，加起來也還有200多課時。

　　那是真正當成“史”來講的，可以講得很細。

　　這些年來，各種公共課、通識課增加，加上雙休日等因素，基礎課的課時不斷遞減。

　　目前現代文學課只剩下86課時，加上當代86課時，共172課時，約等于過去的三分之二。

　　課時的減少，整個課程的格局和內容、講法當然也要隨之改變。

　　2.學生情況的變化。

　　八十年代以前中文系是熱門系，一般報考的考生都喜歡文學，中學階段就已經讀過不少作品與專業方面的書籍，有較好的語言基礎，到了大學接觸現代文學課，就馬上接得上去。

　　現在情況變了，考上中文系的學生大多數不再是第一志愿，而且受應試教育的約束，中學階段閱讀的作品不多，甚至語言還不大能過關，踏進大學第一年就要學現代文學，學習起來自然會比較困難。

　　而且為了今后有更多的發展機會，許多學生要選修其它院系的課程，甚至是第二學位的輔修專業，學校也鼓勵這樣做。

　　有些學生還要考“托福”、考這個“級”那個“本”的，精力分散，“專業意識”不像以前那樣明確。

　　加上市場經濟的影響，一些學生產生“讀書無用論”的思想，也不那么專心讀書。

　　現代文學課顯然沒有比以前好上了。

　　要改革，就要充分考慮到現在學生普遍的知識結構與水平，要想辦法吸引他們，讓學生有興趣，這就得花上更多力氣。

　　3.本科定位的調整。

　　以前大學本科就是培養專門人才，現在不同了，大學教育越來越大眾化，本科強調素質教育或通識教育，到研究生階段才突出專業。

　　中文系以前專業劃分比較細，大學生一上來就分文學、漢語兩個專業，不同專業的現代文學課時與講法有區別，文學專業的這門課比較細一點，深一些，課時也多一點。

　　這兩年又改革了。

　　中文系招生不再分專業，一、二年級的課程全部打通，而且加上許多“專業導讀”課，諸如論語、孟子之類，三年級才分專業，許多專業課就都挪到高年級階段去了。

　　據我所知，很多兄弟院校中文系就不分專業了。

　　這樣，在低年級開設的現代文學課程，就不能不適應這種變化需求，適當淡化專業性，多往素質教育、通識教育方面靠攏。

　　在整個中文系課程體系中，現當代文學課程如何適應當前中文學科人才培養的目標，這門課的功能是否應當有所調整，都是值得我們探討的問題。

　　4.學理論資源的變化。

　　以前現代文學研究和教學所依據的理論很是單一，現在則非常豐富，也就是要緊扣人才培養目標：既要按照市場需要，又要依據文學發展規律，為社會主義市場經濟培養各種合格人才。

　　這固然可以活躍學生思維，使課程增加活力，用什么方法理論進入似乎都可以，但也可能消解作為基礎性課程所必要的知識穩定性。

　　這種情況在當代文學教學中還可能更突出一些。

　　相對于中文系其他一些基礎課程，如古代漢語、現代漢語、語言學、古代文學、文獻學等，現當代文學學術規范就顯得不夠。

　　這當然跟課程性質有關，但如何既借鑒和利用新的理論資源，把那些比較能得到學術界認可的研究成果轉化、融會到現代代文學的教學實踐中，又遵循必要的學術規范，保持教學內容相對的穩定，也是必須引起我們重視的問題。

　　而且，這里還涉及一個普及與提高的關系的問題。

　　怎樣才能在教學中做到普及與提高兼顧，即教學要有一定的廣度，也要兼具一定的深度，這是我們在現代文學課程教學改革中應該注意的一個重要方面，需要我們在教學實踐中不斷加以調整完善。

　　二、改革措施

　　針對以上所述情況，現當代文學課程必須在教學內容與方式方面進行改革。

　　就湖南科技學院中文系的實際情況而言，現在中文系已經制訂有統一的現當代文學教學大綱，但是由于每位教師的知識結構不同，因此每位教師的講法可能不太相同，但都在努力適應社會變遷和市場的需要。

　　這些年來，湖南科技學院中文系的現當代文學課程在院系領導關懷指導下，進行了一些教學改革。

　　主要做了下面一些嘗試：

　　1.本科基礎課淡化“史”的線索，突出作家作品與文學現象的分析。

　　從五六十年代到八十年代，這門課很注重“史”的勾勒，強調所謂文學史“規律”的掌握及對文學性質的判定，文學思潮、文學論爭講得較多。

　　那時思想觀念的灌輸遠比對文學審美能力的訓練更要受到重視。

　　現在則把提高學生的文學藝術審美能力提升到為較突出的位置。

　　這可能比較適合低年級大學生的接受能力，也更適應時代的需要。

　　在八十年代中期講現代文學史課，大概三分之一的課時講文學思潮、文學論爭和文學史知識，三分之一講文學流派與各種創作文體的發展變化，三分之一講重點作家。

　　現在我們則變為用一半課程講代表性作家，其中有10位作家專章講述，即分別用2個以上的課時，他們是：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文、張愛玲、趙樹理等。

　　另外還有大約15位比較著名的作家也分別用1個課時左右來講述，如周作人、胡適、徐志摩、聞一多、冰心、朱自清、郁達夫、林語堂、戴望舒、艾青、張恨水、孫犁等。

　　這樣，作家作品的講授就用了全部課時的一半。

　　剩下的課時中又還有一小半講文學流派和作品文體，也還離不開作家作品分析。

　　除了五四新文學運動、左翼文學思潮和延安文藝座談會講話等內容用幾個專門的課時講述，其他文學史現象和知識大都穿插結合到各個作家作品的講析中。

　　這樣，雖然課時大為減少，但內容比較集中，重點突出，一個學期下來，學生對主要作家的特色、貢獻和歷史地位就有了比較清晰和深入的了解，也可以把現代文學發生、發展和嬗變的線索大致串起來，獲得一個“史”的印象。

　　當代文學的情況則稍有不同。

　　因為當代文學史距離當下太近，本來“史”的線索就不突出，評論的成份自然會比較重。

　　我們的當代文學課程有意稍微強調“史”的份量，特別是對五十年代文學現象的歷史分析，近來得到重視和加強。

　　2.把培養學生的文學感受與文學作品分析能力的培養放到重要位置。

　　我們在這方面的做法雖然不盡相同，但多數教師上課都會強調要求學生閱讀作品和分析作品。

　　現在的社會“誘惑”大多，學生都很忙，現當代文學作品是越讀越少。

　　我們給學生上課之前，都會為學生開一份必讀書目，其中大部分是作品，少量是研究論作。

　　這幾年開出的書單篇目還不及八十年代篇目數量的一半。

　　但事實上學生還是讀不完。

　　所以我們有必要把閱讀量再適當減少一些，突出重點，嚴格要求，并把是否讀過主要作品作為考核的標準之一。

　　在學生閱讀的基礎上講解，注重結合學生閱讀印象和所產生的問題來分析作品，側重發掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力，并把它作為現代文學教學的主要目標。

　　另外，過去沿用的滿堂灌的教學方法也要改變。

　　我們曾在課堂上增加學生主講或者講座的方式，效果不錯，能夠很好地調動學生們學習的熱情與主動性。

　　比如講到茅盾《子夜》時，我就曾經布置學生在精讀作品的基礎上，給學生布置一個似乎很難有現成的確切答案，卻又能充分發揮學生們獨立思考的問題：“《子夜》的主人公在當代市場經濟條件下應該如何評價?”要求學生們預先寫好發言稿，選出某些具有代表性的觀點在班上發表，然后討論，最后逐步引導學生得出較合理的答案。

　　又如，在講到魯迅的《阿Q正傳》中的有關“精神勝利法”時，給學生布置課堂討論：談談你對“精神勝利法”的理解。

　　并告訴學生在不同階段應對“精神勝利法”有不同理解，應對“精神勝利法”有一種辯證的認識和理解。

　　大家都有很高的學習熱情，發表各種不同意見，學生既加深了對作品的理解，又學會了從不同的角度理解分析作品，而且有助于學生畢業后的人際交往。

　　我認為現當代文學課還是要立足于“文學”。

　　這個領域雖然不像古典文學那樣，有大量經過歷史沉淀的非常精美耐讀的精品，但也不能因此而不重視文本分析，特別是對現代派藝術的審美分析。

　　現在學術研究界有“文化熱”趨向，要特別注意不能把現當代文學史講成文化史、思想史。

　　3.強化寫作鍛煉，把前面所說的能力培養落實在具體的實踐中。

　　這樣，現當代文學這門基礎課程就可以更扎實一些、更實用一些。

　　我們一般在開課之初就布置一次小論文，以從中弄清學生的寫作水平，然后有針對性地轉變學生中學階段那種應試式的學習方式，逐步向文學課及論文訓練的方面轉變。

　　學期中間還要寫一兩篇小論文，并且都有一些講評，期末考試的題目也都類似小論文。

　　這樣，就能夠培養發揮多數學生所學知識的綜合水平，力圖把現代文學這門課程和寫作教學結合起來。

　　近年來我們還強調所有基礎課都要更多地布置學生寫小論文，并努力把平時上課的小論文、學年論文及畢業論文這幾個環節盡量貫穿起來。

　　現在，高校教育工作者都在研究探討，中文系的學生培養有什么特點?和其他文科專業比較有什么更“強項”的地方?我認為是“語言文學”的理解和表達能力的高低，包括文學感受力和對現實事物一些現象的感受能力與評判力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓練上。

　　中文系不一定要培養作家，但應當能培養“寫家”。

　　現當代文學教學改革最好與寫作訓練結合起來，這樣做，可能獲得更好的效果。

　　4.基礎課與專題選修課的合理設置。

　　現當代文學基礎課一般都是在低年級開設，那時學生還沒有上過文學理論和古典文學一類的課程，如何針對低年級學生的知識水平來講授，讓他們對這門課產生興趣從而獲益，又能逐步轉變傳統應試式學習方法，這是現當代文學基礎課要認真加以解決的問題。

　　其實本科基礎課并不那么容易上好，長期以來湖南科技學院中文系都是請有經驗的教師來上現當代文學基礎課的。

　　其次，我們正在注意基礎課與專題選修課的銜接。

　　如重要作家作品研究、思潮流派研究、文化研究、文學研究和批評研究以及學術史等等，這幾個方面都要開出一些課來。

　　中文系的選修課比較豐富，每學年大概都開出幾十門，其中現當代文學就十多門。

　　但也不是沒有問題。

　　教師開專題課主要立足于自己的近期的研究，而不一定是根據教學計劃的需要，難免因人設課，缺少統籌。

　　有些教師的專著出版了，覺得沒有必要講了，這門課就不再開了。

　　如何設計一些主要既對本科生的專題選修課和基礎課有更密切的銜接，又能夠在學習方法與學術眼光上給高年級學生多一些學習指導，我們還應當繼續進行探索。

　　應當承認現當代文學課程的教學的確有老化、僵化、不適應時代要求的問題，包括學風浮泛等現象，這些都應當引起我們足夠的重視，切實加以解決。

　　現在，各種學術會議和學術活動較多，高校的各種量化指標也“逼”著教師花費更多的時間精力去爭課題、搞科研。

　　教學的本職工作反而關注得較少了。

　　同一學科不同學校的教師如果能夠多一些交流、溝通，互相學習，取長補短，會有利于促進這門課程的教學改革。

　　中國現代文學教學改革與創新【2】

　　【摘要】本文認為，推進中國現代文學教學改革與創新，必須堅持學生的學習主體地位，讓學生獲得內心力量勝于記憶書本知識;要點燃火焰，激發創新精神;充分調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，達到更好的教學效果。

　　【關鍵詞】現代文學;教學改革;創新思維;主動學習

　　中國現代文學是中文系的一門基礎性學科，尤其對漢語言文學的學生來說至關重要。

　　然而隨著時代的發展及多方面的原因，學生在學習本課程或者說中文的一些傳統課程如古代文學、古代漢語等普遍存在興趣減退、學習效果欠佳的情況。

　　通過幾年的教學實踐，本文就中國現代文學教學過程中存在的一些問題及相應的教改設想做一梳理、總結。

　　一、讓學生獲得內心力量勝于記憶書本知識

　　首先，最主要的就是部分學生對課程的重要性認識不足，缺乏濃厚的興趣。

　　相對于“90后”的學生，之前的中文系學生大都是因為喜歡中文而選擇中文，現在很大一部分學生不是因為喜歡中文而上中文課，所以文學的基礎較差，興趣低。

　　對于這個問題，教師必須積極努力解決，不能把責任全推給學生。

　　學生對文學的興趣減退與社會時代也有一定關系，現在的社會物欲膨脹，很多人認為學中文、文學無用，不如學習一門技術更實用。

　　在大學階段，很多學生因為要考取各種證如英語四、六級，計算機等證書，占用了大量時間，無暇花時間精力去讀文學作品，而在沒有學生的大量閱讀作品情況下上中國現代文學，必然會造成老師費力地講，學生不知所云被動而聽的局面。

　　要改善這一現狀，必須要使學生認識到文學于人的重要性，使學生意識到雖然學習文學不容易立馬轉換成某種物質財富，但卻是一種受用終生的精神財富。

　　它使一個人的精神煥發出生命的光輝，給予人的心靈無窮的根本性力量。

　　在學期開課的第一節課就讓學生意識到文學及中國現代文學的重要性。

　　讓學生明白“文學即人學”，認真學習本門課程，將文學的力量融匯進自己的人格培養中將受益終生。

　　在學習現代文學的過程中，使學生陶冶情操，更深入的認識、思考社會、人生。

　　學習當中，不僅使學生能對現代一些代表性的重要作家的創作個性比較熟悉;更要求學生在較為廣泛地閱讀現代文學作品的基礎上，對其中代表性作品能進行言之有理的分析與鑒賞，并適當進行訓練，能寫出有一定水平的課程論文。

　　鑒于中國現代文學的學科性，本人認為應注意挖掘教材中的人文性，注重一種文化熏陶。

　　用長期的文化熏陶培養學生的閱讀能力和健康的審美情趣，使文學猶如養料滋養學生的心靈并獲得人格力量。

　　現代社會信息豐富、學生思維活躍，應開闊學生的視野，比如在授課中不再像傳統中國現當代文學的講授過程重視知識性，把很多思潮、流派、論爭、社團等放在很重要的位置，講很長時間，考試的時候也重視這部分記憶性知識。

　　在學習諸如魯迅、郭沫若、郁達夫、巴金、曹禺等現代文學大家時不僅僅介紹教材上的內容，而應該讓學生全方位的了解一個作家，并重點讓學生知道這個作家身上的某種品格，這種品格能給學生提供他們成長更需要的精神力量。

　　比如在講魯迅的時候，我會引入魯迅思想中的“反抗絕望”這一精神內核。

　　“反抗絕望”是一種積極的堅韌的生存態度，讓學生領會并將這樣的生存哲學融入心靈更勝于讓學生多知道一些關于魯迅的知識。

　　當學生真正的從學習魯迅而領悟到“反抗絕望”的人生哲理并將之運用到生活中時，被動的學習將變成主動，并在學習、生活中都獲得力量。

　　二、點燃火焰，激發創新精神

　　在教學過程中不應照本宣科。

　　真正的教育不是灌輸，而是點燃學生學習的火焰。

　　激發他們的創新精神。

　　首先，教師自己要有創新精神，不完全為教材束縛，闡述自己的學術創新觀點，給學生以自由思考的空間與榜樣力量!比如本人在講授葉圣陶的著名短篇小說《潘先生在難中》時，并沒有完全按照教材進行講授。

　　教材中因為時代的原因，認為潘先生是一位“臨虛驚而失色，暫茍安而又喜” 瑣屑利己的灰色知識分子形象。

　　而隨著時代發展及從不同視角去分析，會得出不同的結論，賦予潘先生形象更豐富的內涵。

　　潘先生的家庭責任感，對妻子的體貼，幼子的疼愛都是灰色形象中的性格亮點。

　　通過不拘泥于教材的全新解讀，不僅使學生感受到潘先生的全面性格，更重要的是使學生意識到教材并不是束縛思維的條框，可以展開想象的翅膀，激發創新精神!在講到張愛玲的《金鎖記》時本人大膽提出對《金鎖記》中曹七巧形象的新看法，認為因為張愛玲從未生育，沒有當母親的體驗，而她自己從小母愛缺失，所以與她塑造這樣一位令人震驚的母親形象有極大關系。

　　另外對于《日出》中的陳白露最后走向死亡，本人也有所質疑。

　　陳白露不肯拋棄舒適的生活環境，不愿自己吃苦受罪地去生活，讓一個連力氣都舍不得使的人去舍得失去生命，可能需要更多的探討。

　　盡管有些想法還尚未成熟，但我認為作為一名教師保持一種質疑、探索的精神非常重要，而這種態度也會使學生活躍思維，不束縛、不僵化地去思考問題，達到點燃火焰，激發創新精神的效果。

　　三、學生是學習主體，必須調動學生積極性

　　首先，要分析特點，揚長避短。

　　隨著時代的發展，告知式教學，灌輸式教學已越來越不能滿足當下學生的需求。

　　作為三本院校的學生，他們的缺點是基礎較差，普遍閱讀量較少，優點是思維活躍，有創新精神，個別學生在某一方面的才能非常突出。

　　根據本人幾年的教學經驗，發現在講授中國現代文學的過程中，大部分同學閱讀量較少，造成教師講課時學生無法投入的狀態，更無法展開有意義的討論。

　　針對這一現狀應積極調動學生的學習熱情，在課堂上給與學生一定的時間空間，讓他們思考作品內涵，體會作家的思想情感，說出自己對于作品的理解。

　　即使學生開始時說的不是太好，也應該充分發揮他們的優勢即思維活躍這一特點，只要言之有理便給與學生鼓勵。

　　學生受到鼓舞會增強信心，也提高了學習主動性。

　　同時個別同學在文學方面甚至有非凡才華，充分發揮其特點，在班級起到帶頭作用，引領一個班級學習本門課程的熱情。