高中地理新課程教學改革思考
高中地理新課程改革以來，地理課堂教學發生了很大的變化。但從地理新課程改革的基本要求出發，我們的地理教學還存在著許多值得關注和深入反思的問題。
高中地理新課程教學改革思考1
摘要：因為高中新課程改革，遠沒有義務教育新課程改革那樣為人們所重視，所以高中新課程改革的實施，就不可避免地存在著這樣或那樣的問題。
筆者作為高中地理新課程改革的實施者之一，力圖從地理新課程教學的現狀出發，對地理新課程改革的前段工作進行深入地反思，并在此基礎上，提出進一步推進地理新課程教學改革的策略。
關鍵詞：高中地理;新課程;教學改革
高中地理新課程改革以來，地理課堂教學發生了很大的變化。
但從地理新課程改革的基本要求出發，我們的地理教學還存在著許多值得關注和深入反思的問題。
其主要表現在：無論是領導還是教師對高中新課程改革的態度都比較淡薄，沒有予以足夠的重視;新課程的教學理念沒有得到充分的貫徹;新課程倡導的教學方法也沒有得到真正的運用;許多教師還是用傳統的方法和傳統的理念進行教學。
筆者對個人的所見所聞進行了比較深入地反思和探究，并提出了推進高中地理新課程改革的一些對策。
一、高中地理新課程教學的現狀
從教學目標看，存在著以下三方面的問題：
1.知識與技能方面。
這是新課程的基礎目標，總體上看，在教學中普遍得到重視。
但也存在著一些認識上的誤區及需要進一步改進之處。
具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡。
2.過程與方法方面。
這是新課程的關鍵目標，也是新課程目標中的亮點。
從這一目標的實施看，教學中“對地理信息的提取、分析、運用”得到了重視，但是，對目標中“與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”、“表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”普遍得不到落實。
3.情感、態度與價值觀方面。
這是課程追求的終極目標。
只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態度和價值觀，才能對學生的終生發展受益。
從目前的教學現狀看，對該目標下的“激發地理學習的興趣和動機”、“關心我國的基本國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢”、“了解全球的環境與發展問題”在教學中普遍得到了重視。
存在的不足主要表現在：一是科學態度、審美情趣的培養表面化，學生沒有真正感悟到地理學的內在美，這必然影響地理學習動機和興趣的長久維持;二是愛祖國、愛家鄉的教育空泛化;三是觀念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。
二、實施地理新課程教學改革的策略
以新教材特點為基礎，制定恰當的教學策略。
新高中地理課程標準更注重依據學生的心理發展規律，密切聯系學生生活經歷與體驗進行教學，提倡學生的地理探究學習，也要充分考慮因學生的個別差異而導致的不同學習傾向。
積極探索適應學生的教學方法，尋找新的教學策略是地理教師面對新教材的一個必然選擇。
1.教學氛圍愉悅化。
建立愉快、和諧、融洽的教學氛圍，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。
師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的民主、平等的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。
學生學習的根本動力來自學生的內在動機，在愉悅的氛圍中，再運行外部激勵機制可以進一步激活、引發和加強學生學習的內在動因。
比如我們在教學內容設置使學生產生“跳一跳，夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望，盡量幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會。
2.教學內容問題化。
按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。
根據這一觀點，我們一方面尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容問題化、興趣化。
來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地，因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。
“問題”來源是多方面的。
常用的辦法有：①借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。
如在學習“宇宙”時，出示一些恒星的照片，問學生“恒星真的是‘恒星’嗎?”②創設問題情境。
如在“洋流對地理環境的影響”教學時，先設計這樣一個情景：有四個漁民從秘魯出發到冰島旅游，請同學們找一條從太平洋上走的最短路線，并且一路上設計了很多問題，如“12月份，船只經馬六甲海峽，到北印度洋時，小趙發現船速比以往快了，為什么?”等，涉及到洋流對氣候、交通、戰爭、海洋生物、海洋污染的影響，讓學生在真實的情景中思考問題，達到事半功倍的效果。
③知因求果與知果索因。
例如：在學習了地球的公轉的內容后，讓學生思考若地軸傾角為20度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?④問題來自生活。
如在學習“氣旋”部分的內容時，我們先出示了去年暑假中給學生留下深刻印象的“麥莎”“卡努”等臺風的圖片，學生馬上對臺風的成因、造成的危害、命名方法等產生了興趣，激發了學生求知的欲望。
三、以課堂教學為主陣地，落實地理新課程改革
課堂是進行教學的主要場所，也是傳播知識的主陣地。
那么，如何在課堂教學中使新課改得到充分體現。
筆者認為：
1.要引導學生熟悉課文。
如何引導學生熟悉課文?對于這個問題,不能單純地像傳統教育一樣,強迫學生無的放矢地看枯燥無味的課文。
而要調整一下做法,就是要求作為任課教師要在熟悉課文的基礎上設計一些與課文及身邊有關的學生比較感興趣的問題，讓學生帶著這些問題去熟悉課文。
2.充分調動學生思維的積極性。
在回答問題的過程中,可以自由或分組討論，讓學生自由發揮，暢所欲言,各抒己見，相互辯論，這樣才能激發思維，激發熱情，深入探究，提高學習興趣。
當然，作為教師要正確及時適當地引導學生，不能讓學生過于出現天闊任鳥飛、海深憑魚躍的局面。
同時，還要給回答問題的學生給予中肯的鼓勵，對不參與思考討論的學生要給予引導、啟發，甚至進行激發——循循善誘。
3.在新課程教學中，教師也不能置身事外。
首先，教師要與時俱進，摒棄滿堂灌的觀念。
眾所周知，滿堂灌是一種刻板的教學方法，壓抑學生的思維，還給學生增加負擔，也給教師增加負擔。
同時，還出現許多對學生不利的因素。
我們在幾年的地理新教材教學中，進行了一些探索。
在學科教學中，我們還會不斷地反思教學、總結經驗、相互學習、取長補短，改進和提高我們的教育教學水平和能力。
我們是“為學生而教地理的，而不是為地理而教學生的”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中《地理課程標準》(實驗).北京:人民教育出版社,2004年6月.
[2]陳澄,樊杰主編.普通高中《地理課程標準》解讀.南京:江蘇教育出版社,2004年3月.
第2：高中地理教學優化思路
摘要：本文為提高高中地理教學的效率，結合高中地理學科特點，引入地理比較法教學。
通過分析地理比較教學法在高中地理教學中的應用優勢，在針對具體實施過程提出結合其他教學方法，圍繞學生認知特點的教學建議。
實施結果對提高學生的學習興趣、地理素養有著很好的幫助。
關鍵詞：高中地理;比較法;合作;興趣;效率
隨著新課程改革標準的頒布與實施，高中地理教學標準明確指出要培養學生的地理素養及應用于解決生活實際問題的能力。
“培養現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學標準的基本理念。
而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強的教學方法。
其主要教學核心是對知識概念的梳理和整合，讓學生更加全面地了解書本知識內容，拓寬學生的地理知識面。
至此，本文就依據高中地理課程的特點，結合新課程教學標準，將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提升學生的地理素養。
1.地理比較法應用于高中地理教學中的優勢
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學科。
要讓學生全面了解地理學知識就要全面地對地理概念進行總結整合，有效地引入地理比較教學方法就十分重要。
介于高中地理學科內容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。
這幾種比較法可以很好地將地理知識進行梳理整合，簡單明了地展示給學生。
各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。
而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關性與區別性很好表示出來，并在日常教學中對兩者之間的關系進行強調。
將生活中的實例更合理地引入到課堂中，從而讓學生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應用于解決生活中的實際問題，分析生活中地理現象。
同時，這種引入多素材、多資源的對比教學方法還可以拓寬學生的地理知識面，提高學生的地理素養。
2.地理比較法應用于高中地理教學中的幾點思考
(1)結合其他教學方法，完善教學模式。
單一的教學模式必然會增加課堂的枯燥性，對學生的學習效率也會帶來負面影響。
所以，即使地理比較教學方法有很多優點，但是也有它的局限性。
因此，在應用地理比較法時就要靈活地結合其他地理邏輯方法，增加教學模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。
例如，我們學習高中地理(魯教版)“水圈和水循環”課時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。
然后引入世界四大漁場的分布，進而讓學生總結洋流對漁場的影響。
那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進行分析。
然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。
這種比較方法就可以直觀地再現這幾大漁場的共性，進而總結出四大漁場的分布特征和洋流的關系，得出洋流對海洋產業的影響規律。
但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現其規律。
結合多媒體教學方法和小組討論的教學模式，可以更好地再現各種漁場的地理特征環境。
然后圍繞問題進行小組討論，這樣可以更加激發學生的學習主動性，提高課堂教學效率。
(2)圍繞學生認知特點、提高課堂教學效率。
我們知道，高中生已經接近成年，有自己的判斷意識。
這就需要教師在展開教學互動時，要尊重學生的認知特點。
將教學知識通過多元化的教學方法展示給學生，提高學生的學習興趣。
例如，學習“從人地關系看資源與環境”課時，教師在進行地理教學方法比較教學時，學生可能不能很好地理解教學內容。
教師通過多媒體教學課件，對比我國很多地區的環境破壞程度。
但是，很多城市的學生對于環境的破壞意識不強。
他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環境的泛濫砍伐意識不夠強烈。
而農村的孩子對于環境的破壞意識更強。
因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象，對農畜牧及人產生嚴重的不利影響。
所以，教師就要了解學生的認知特點，借助多媒體的形式，結合具體的數據圖表直觀地將環境破壞前后的影響展示給學生，并對學生進行交叉分組，認知水平均衡。
這樣更加有助于學生相互之間的溝通交流，提高學生對于地理學習的興趣，也能提高學生的地理素養，拓寬學生的地理知識面。
3.總結
綜上可知，新課程改革標準明確指出高中地理教學要“培養現代公民必備的地理素養”，及應用于解決生活實際問題的能力。
教師應結合高中地理學科特點，引入地理比較法結合其他教學方法，完善教學模式設計推廣;圍繞學生認知特點來展開教學。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究(基礎教育)，2010(03).
[2]陳艷霞.高中地理教學的有效性分析[J].才智，2010(18).
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