高中地理教學分析論文
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”教師要發揮主導作用，就要善于運用提問藝術，以提問來激發學生的學習興趣，誘發學生的探究動機，從而達到激活學生思維，引導學生探究的目的，實現學生對知識的主動構建。
第一篇：高中地理高效教學模式策略
一、重新定位教師角色，激發學生興趣
(一)由知識的傳授者轉變為學習的組織者
以往，教師將自己的角色定位于傳道授業解惑，只是知識的傳承者，認為只要讓學生掌握這些現成知識，能夠在高考中取得好成績就可以。
這樣的角色定位勢必會將教師與學生置于對立面上，只是將學生視為接受的容器，強行填滿，而不顧及學生的思考與消化。
教師要成為學生學習的組織者、引導者與參與者，是與學生平等的學習體，并要帶領學生一起來展開積極的探究，在探究中讓學生自己去發現、去認識、去創造，成為探究的主人、學習的主人。
這樣自然就可以徹底改變學生的機械接受與被動參與，強化學生的主體意識，激發學生的潛能，激起學生強烈的探究動機。
(二)由課程的接受者轉變為資源的開發者
以往的教學中，教師視教材為唯一的教學資源，且具有不可動搖的權威地位。
這樣，教師只是課程的接受者與復制者，只是原封不動地將書本知識塞給學生，而根本沒有站在學生的角度上考慮學生的實際需求。
而脫離學生實際學情的教學勢必不會引起學生的參與。
為此，教師要由課程的接受者轉變為地理課程資源的研究者、開發者與設計者，樹立正確的教材觀，將教材資源與其他教學資源有機地結合起來，以學生為中心來實現多種教學資源的優化與重組，開發校本教學資源、生本教學資源。
這樣的教學才能貼近學生、貼近生活，才能更加符合學生的學情，貼近學生的最近發展區，自然可以換來學生對地理學科濃厚的學習興趣、飽滿的參與熱情。
(三)由單一的管理者轉變為發展的啟發者
以往，教師可以稱之為學者，只重視知識的傳授，是單一的管理型教師，而忽視學生的全面發展。
這不利于師生關系的改善，不利于學生的全面發展。
教師要由單一的管理者轉變成學生全面發展的啟發者與激勵者，不僅關注學生智力的開發，更要關注學生的情感需求、心理健全、個性的發展。
這樣才能真正做到以學生為中心，關注學生個體的全面發展，才能有效拉近師生關系，建立平等和諧的師生關系，讓學生在地理課堂教學中能夠感受到來自身體與心靈上的放松與愉悅。
這樣不僅利于學生知識與技能目標的達成，更加利于學生創造潛能的挖掘和三維目標的生成。
二、創設有效問題情境，啟迪學生思維
疑問是思維的開端，智慧的開始，發現的基石，是開啟創新之門的鑰匙。
通過創設豐富的問題情境，既可以改變以往枯燥而機械的知識講述，增強教學的趣味性，激發學生學習熱情，同時又可以將學生帶入特定的情境之中，激發學生強烈的探究欲，啟迪學生的思維，實現學生的積極參與及主動探究。
為此，教師在教學中要深入研究提問藝術，為學生設計豐富而有效的問題情境，誘發學生探究動機，啟迪學生的思維，在師生之間、生生之間展開積極的互動。
這正是構建高效課堂的重要手段之一。
(一)通過遞進的問題來深化學生的認知
學生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。
為此，教師在設計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學生的知識基礎相離甚遠會打擊學生的學習信心，而不利于學生對知識的掌握。
教師要學會設計富有一定梯度性的漸進問題。
這樣的問題既貼近學生的最近發展區，同時又具有一定的深度，可以使學生從所掌握的基礎知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。
這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學生的不同學習需求，更能深化學生對于相關知識的認識，便于學生的理解與掌握。
(二)通過對案例的剖析來形成分析框架
通過真實的案例來創設問題情境，既可以增強教學的真實性，同時也更加利于學生展開分析與思考，從而形成學生對地理事物的分析框架。
這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生地理思維能力的培養。
如在學習洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創設真實的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發、夏季返回;標出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點，并結合所學來說一說其慘劇發生的原因。
這樣，通過對案例的剖析可以達到學生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學生的頭腦中建立一套完善而科學的分析框架。
(三)通過解決實際問題實現知識的遷移
地理與人類生產生活密切相關，學好地理可以更好地為生活服務。
為此，在教學中，我們要為學生設計實踐情境，引導學生充分運用課堂所學地理知識來解決現實問題。
這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學生感受到成功的喜悅，進一步強化學生的學習動機，增強學生的學習信心，另一方面可以讓學生感受到地理學科與生活的關系，增強學生的地理應用意識，實現知識的遷移，讓學生將所學知識真正轉化為能力。
三、開展小組合作學習，實現自主構建
新課程改革倡導自主合作探究式學習，這也是當前最為流行、最為有效的學習方法，是培養學生創新能力與創造性思維的有效手段之一。
現代地理教學具有很強的綜合性，具有學科交叉的特點。
一個綜合性的問題，學生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學習，以小組為單位展開探究，這樣更能發揮小組成員共同的優勢。
在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創造性地解決問題，從而實現學生的自主構建，增強學生的合作意識與競爭意識，培養學生創新精神與創造性思維能力。
如在學習城市化進程中所出現的問題與解決對策，我們就可以讓學生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。
這樣，學生共同收集相關的資料，在組內交流將問題匯總，并提出相應的解決對策。
這樣的教學體現了教師與學生、學生與學生之間互動，使學生在合作中學有所思、學有所悟、學中有問、學有所獲。
這樣的合作學習，改變了以往學生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現了學生由被動學習到主動構建的轉變，由學會到會學的轉變。
這樣才能增強學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，培養學生的科學探究能力與地理思維能力。
四、總結
總之，要構建高效地理課堂教學，我們就要改變傳統的教學模式與教學方法，以新課程標準為指導思想，以學生為中心，引導全體學生展開積極的探究，讓每一位學生都能學有所獲，獲得自身的全面發展與提高。
第二篇：高中地理教學思維能力培養探究
一、激發興趣，激發學生參與學習的熱情
教育心理學家布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。
興趣是成功的先決條件，只有激發學生的地理學習興趣與學習熱情，學生才能展開主動參與和積極探究，實現教學的互動，這樣才能在主體參與和積極探究中提升地理思維品質與能力。
因此，在教學中我們要改變以往機械而枯燥的灌輸式教學，而是要以學生為出發點，結合地理學科特點，來為學生打造富有活力與魅力的地理課堂，激起學生參與學習的主體性與積極性，讓學生處于最為活躍的思維狀態之中。
在教學中，教師要善于運用多媒體技術，改變以往的黑板加粉筆的枯燥教學模式，要充分利用多媒體集圖文聲像于一體的特點，將那些以往需要板書或是語言描述的知識點寓于圖片、圖像、音頻以及視頻等資料之中。
這樣所展現在學生面前的可以說就是一部生動而立體的百科全書，帶給學生的是視覺與聽覺的完美結合。
這樣更能降低單一感官刺激所帶來的疲勞與倦怠，更能帶動學生的多種感官參與教學，學生的注意力更集中，思維更活躍，整個教學更加活潑而活躍。
而且可以將抽象的知識與直觀的事物聯系起來，學生能從中獲取直觀信息，這樣更加利于學生對于抽象知識的理解，利于學生思維的培養。
二、有效引導，確立學生學習的主體地位
學生思維的發展建立在學生的主體參與之上。
學生只有以主體身份展開學習，才能延伸探究的深度與廣度，這樣才能有效培養學生的地理思維品質。
為此，在教學中我們要深入落實新課標所倡導的“以學生為中心”的教學理念，以學定教，為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，發揮教師的主導作用，有效引導，讓學生展開有深度的探究，引導學生展開主體思考與獨立思維。
(一)教師巧妙提問
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。
”教師要發揮主導作用，就要善于運用提問藝術，以提問來激發學生的學習興趣，誘發學生的探究動機，從而達到激活學生思維，引導學生探究的目的，實現學生對知識的主動構建。
如在學完“我國土地資源的基本特點”后，我們可以設計這樣的問題來啟發學生的思維，讓學生通過思考與思維來總結出相關的知識點：面對當前我國土地資源現狀，如果你是相關的負責人，你會采取什么政策和措施?這樣學生就會帶著特定的問題來展開積極的思維認知活動，這樣他們對知識的理解更透徹，掌握更牢固。
更為重要的是，這提高了學生分析問題與解決問題的能力，更加利于學生思維能力的培養。
(二)鼓勵學生質疑
愛因斯坦指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。
鼓勵學生質疑，讓學生自主提問，增強學生問題意識，這正是培養學生地理思維的核心。
為此，在教學中我們要培養學生勇于質疑、善于挑戰的精神，引導學生展開獨立思考，自主地提出問題，從而讓學生在解決問題的過程中不斷發現新問題、分析新問題、解決新問題。
這樣在不斷的生疑與釋疑的過程中可以不斷強化學生的探究動機，激活學生的思維，能夠讓學生真正學會思考、學會思維、學會探究，掌握學習地理的重要方法，提升學生的地理思維品質。
三、巧用地圖，培養學生思維的獨創性
地圖是地理教學的第二語言。
現行地理教材地圖、圖表的比重有所加大，具有實用性、簡潔性與思想性，對于發展學生地理思維有著特殊的功效。
高中生以形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過渡階段。
地圖采用最為簡潔的抽象符號來表現形象直觀的事物，能夠將形象思維與抽象思維巧妙地結合起來。
為此在教學中我們要善于利用地圖來培養學生的抽象化形象思維，如教材中的景觀圖、示意圖、剖面圖等，幫助學生在頭腦中形成各種地理事物的表象，培養學生的形象思維，同時又利用抽象符號來培養學生的抽象思維。
如○○代表城鎮，等高線代表高度的分布。
這些正是對各種地理事物進行概括與抽象的結果，在教學中充分運用這些地圖不僅可以讓學生更加深刻地理解與掌握這些知識，而且可以引導學生展開抽象思維活動，這正是培養學生思維能力的重要手段。
在教學中我們要巧妙地運用地圖，一圖多用，多圖并用，圖文結合，來不斷提高學生的識圖、讀圖與作圖能力，在地圖中來培養學生思維的靈活性與獨創性。
四、合作探究，提高學生自主學習能力
新課改倡導自主合作探究式教學，更加關注學生學習方式的轉變，重視學生自主學習能力的培養。
為此在地理教學中我們不能只是簡單地將教材上的知識復制給學生，而是要讓學生以主體身份展開自主探究與合作交流，這樣學生不僅能掌握更多的知識，而且更能將知識轉化為能力，讓學生學會探究，學會學習，提高學生的自主學習能力，獲得地理學習的思維。
在教學中教師可以將學生分成若干學習小組，設計富有探索性與啟發性的問題，引導學生在小組內展開充分的交流與激烈的討論，進而了解各知識的內在聯系，成功地解決問題。
學生親歷探究過程，才能不斷增強探究的意識，強化學生的主體意識，培養學生的獨立思考能力，提高學生的自主學習能力。
在教學中尤其要注重學生批判意識的培養，不要讓學生迷信書本、迷信教師，而是要鼓勵學生能夠自由地發表有見地的看法與見解，在學生之間展開激烈的討論，這正是培養學生思維的批判性的重要契機。
如對影響工業布局因素“社會協作條件”的分析中，我鼓勵各小組學生結合所學地理知識與相關的實例來發表個人見解。
這樣學生通過廣泛的交流與激烈的討論，認識到現代工業應盡量將專業部門和企業配置在一起，這樣可以形成聚集效應;但同時又要考慮到當工業達到一定的密度和規模后，會處于“飽和狀態”，這樣就會出現爭地、爭水、爭資源等問題，會進一步向外擴散等等。
這樣讓學生學會辯證地思考問題，更加利于學生對相關知識的掌握，更加利于培養學生的批判性思維。
五、總結
總之，培養學生地理思維能力這是高中生學好地理的關鍵，也是地理學習的重要目標。
在具體的教學中我們要以學生為中心，對教學模式、教學方法進行全面改革，為學生構建開放而有活力的課堂，營造愉悅而寬松的氛圍，激發學生學習興趣，引導學生主體參與，展開主動探究，提高學生的地理思維能力。
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