初中語文教學問題探究

初中語文教學問題探究

　　初中語文教學只看到了學生缺乏知識，能力不高，經驗不足的現實面，而忽略了學生內在的積極性和發展的可能性。下面小編整理了初中語文教學問題探究，希望對你們有用!

　　初中語文教學問題探究

　　第一篇：初中語文教學策略探索

　　一、教學目標的合理設計

　　初中語文課堂教學中動態生成知識觀可以體現在很多不同的方面，想要在課堂上更好的體現動態生成的知識觀，這首先需要在教學目標上有合理的設計。

　　新課程背景下對于語文課程的教學提出了一些全新的要求。

　　語文課程的教學不再是簡單的讓學生們對于語言文字有較好的掌握，教學中教師同樣要注重對于學生人文素養的培養，要透過文本的教學更好的深化對于學生文本的理解與分析能力以及自身的審美能力的培養與構建。

　　這些目標首先要滲透到教學目標的設計中來，教師要透過有效的知識生成來活躍學生的思維，促進學生對于教學文本有更為深刻的領會，這樣才能夠更好的促進這些教學目標的有效實現。

　　教師在設計教學目標時首先要注重知識對學生成長的意義，要“改變過于注重知識傳授的現象”，倡導發展學生終身學習的愿望和能力，發展學生“搜集信息、自主獲取知識、分析與解決問題以及交流與合作的能力。”

　　這才是更好的體現動態生成知識觀的教學模式，在這樣的過程中學生的各方面能力才能夠更好的得到發展與構建。

　　以《我驕傲，我是一棵樹》這篇課文的教學過程為例，在針對這篇文章進行教學目標設計時教師可以將重點放在如下幾個方面。

　　首先，教師要讓學生認真朗讀詩歌，理解“一棵樹”的藝術形象，感受詩中所表達的思想感情，學習“一棵樹”的崇高精神。

　　在此基礎上要讓學生們體會這首詩想象豐富奇特的特點，了解詩歌中聯想和想象的作用。

　　并且要引導大家品味詩歌形象、優美、凝練的語言。

　　最后，要讓學生學習并借鑒詩中所用到的多種修辭手法和象征手法，學寫詩歌。

　　這種逐層遞進的教學目標很好的體現了動態生成知識觀，也從各個層面對于學生的各方面能力展開了培養。

　　這樣的目標設計才能夠更好的體現新課程理念，并且促進學生的全面發展。

　　二、教學模式的不斷優化

　　想要更好的實現知識的動態生成，這必須在教學模式上不斷實現優化。

　　知識的動態生成從另外一個角度則反映了知識教學的靈活性。

　　教師要給學生的思維提供更多的發揮空間，要借助有效的教學引導不斷來深化學生對于知識的體驗，同時，也可以發揮學生的教學主體性，讓大家能夠更好的實現對于知識的獲取與吸收。

　　教師可以透過很多好的教學輔助工具來優化語文課堂，可以借助多媒體來幫助知識的呈現，也可以通過一些教學活動的創設來鍛煉學生的各方面能力。

　　只有豐富多樣的課堂教學形式才能夠為知識的有效生成提供更好的土壤，才能夠讓學生們在語文課堂上有更多成長與收獲。

　　如在講授《蘇州園林》一課時，教師可以充分利用PPT課件，形象地向學生展示拙政園、退思園及一些典型古代園林的畫面。

　　學生的積極性一旦被激發，就會興趣盎然的邊聽教師講解，邊欣賞小橋流水、舞榭歌臺、假山盆景的畫面，邊思考它們的形式、結構、裝飾等。

　　由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們能夠更全面的理解蘇州園林的優美精巧、飽含人文底蘊的建筑特色，大家在良好的教學氛圍中不斷實現知識的生成，對于教學內容的感受也會更加深刻。

　　這些都是多樣化課堂教學模式可以體現的優越性所在，這也是對于新課程理念的一種發揮，并且能夠讓動態生成知識觀更好的得到應用。

　　三、教學內容的有效挖掘

　　想要進一步體現動態生成知識觀，這需要教師具備一定的挖掘教學內容的能力。

　　很多教學素材背后都有著很好的挖掘潛質，一些很有價值的教學內容需要教師有深入挖掘才能夠得到體現，這也是知識生成的一種直觀反映。

　　教師要對于教學文本有深入探究，并且要善于挖掘其中有價值的教學素材。

　　這不僅能夠幫助學生對于教學文本有更為深刻的體驗與感知，這也能夠讓大家更為全面而立體的體會一篇文章，進而讓知識教學能夠更加透徹。

　　如，教師在講授曹操的《觀滄海》一課時，可引導學生結合歷史知識，通過分析詩歌的寫作背景，了解作者在公元207年，親率大軍北上的過程中，追殲袁紹殘部，鄰碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情的場面。

　　使學生在語文知識學習中，借助其他學科知識品味詩的內涵，這樣的教學過程不僅很好的體現了學生的教學主體地位，這也進一步激發了學生的學習興趣，并且很好的挖掘了教材更深層次的教學內容，起到了一箭雙雕的作用。

　　第二篇：初中語文課堂情境教學淺析

　　一、鼓勵學生，增強學生表達能力的表演情境

　　初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內容通過自己的演出表演出來。

　　學生情境表演的課堂教學方式可以調動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。

　　比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節將孔乙己的形象生動的表演出來。

　　學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。

　　二、聯系現實生活的情境演示

　　現實生活與學生息息相關，教師聯系現實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。

　　比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候將自己制作這件物件的過程以及自己的感想寫出來。

　　學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。

　　學生的這些作文中有關于制作昆蟲標本的、有關于制作書簽的、有關于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。

　　實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的提高。

　　三、問教學情境的創設，吸引學生學習

　　初中語文教學中提問情境的創設可以產生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態下認真學習。

　　比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們去過動物園嗎?”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。

　　接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發現沒有，有些動物是大家在動物園里經常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。

　　比如上節課我們講的《松鼠》，大家是不是已經在動物園看到了?”

　　全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區別，大家覺得好不好啊?”

　　同學們的興趣被激發出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。

　　我通過提問同學們去動物園看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。

　　接下來又通過學生已經熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。

　　四、多媒體情境教學的運用

　　新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術可以提供學生與課文內容相關的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內容有著一個更好地理解。

　　比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發射過程的視頻時，

　　親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。

　　這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。

　　對我來說，這節課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。

　　五、結語

　　綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術，需要我們繼續開發研究。

　　我們教師在實際教學過程中，應該要結合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。

　　通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養語文能力優秀的學生，達到教學的目的。

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