現代漢語課程論文
現代學生對漢語古詩詞對聯中常見的修辭格若缺乏了解，會直接影響對古詩詞的解讀，因此在教學中選例應具有典型性。
【1】高職旅游類專業漢語言文學課程改革
摘要：目前，湖南省導游資格證考試是隨著全國導游資格證考試科目的改革而未單列“旅游漢語言文學”考試科目。
文章從旅游類專業學生從事旅游行業的實際需要出發，闡述如何進行高職旅游類專業漢語言文學課程改革與實踐。
關鍵詞：旅游類專業;漢語言文學;課程改革;實踐
一、旅游類專業漢語言文學課程存在的問題
旅游漢語言文學，是旅游行業工作者必須擁有的專業知識，旅游類專業必須開設該課程。
但是目前某些高職院校卻在壓縮這門課程的教學內容或取消這門課程，這將導致旅游類專業學生知識結構不合理。
目前，旅游類專業中的旅游漢語言文學課程尚存在如下問題：
(一)旅游類專業有的無專門的課程標準或課程標準不科學。
2016年國導游資格證考試科目改革，取消“旅游言文學”考試科目。
某些高職院校跟隨考試指揮棒走，有的銳減“旅游漢語言文學”課的知識內容，有的以“旅游文化”課程中的“旅游文學”章節替代之。
旅游漢語言文學，也就因此沒有專門的課程目標標準或課程標準不夠合理。
(二)旅游類專業有的無專門教材。
自2016年全國導游資格證考試科目改革以來，某些旅游類專業取消了《漢語言文學》課，某些被現行《旅游文化》教材中的十分之一篇幅的“旅游文學”章節替代了。
但是，該章節內容非常單薄，涉及漢語言文學知識的深度和廣度遠遠不能滿足從事旅游業專業人士未來工作的需要。
沒有專門的《旅游漢語言文學》教材，就難以保證旅游業類專業學生學習質量。
而且沒有了這個基礎，《旅游文化》其他章節所涉及的內容，學生在學習時會增加理解的難度。
(三)師資力量配備不合理。
旅游類專業課程的開設如果只跟隨“導游資格考試”規定科目的指揮棒走，將“漢語言文學”課程合并到《旅游文化》課程中，由“旅游文化”課程老師替代“漢語言文學”專任教師傳授這部分的教學內容，是難以滿足旅游業類專業學生獲取與增長漢語言文學知識需求的。
因為旅游漢語言文學課涉及的知識面廣、內涵深，是非專任教師難以勝任的。
二、改革高職旅游類專業漢語言文學課程并應用于教學實踐
(一)改革高職旅游類專業人才培養目標。
宜將旅游類專業人才培養目標(以旅游管理專業為例)“要求學生具有扎實的基礎知識和基本理論”改為“在此基礎上，加強培養學生具有人文綜合素質，
具有旅游行業相關的專業知識，具有適應旅游行業所需的語言理解、交流和應變能力，具有分析問題和解決問題的能力，使之成為能在旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作、旅游服務培訓工作和旅游產品開發等工作的應用型專門人才”。
(二)改革教材編寫。
高職旅游類專業學生應當具備合理的知識結構。
旅游漢語言文學知識應是高職旅游類專業學生知識結構中的核心內容。
旅游類專業學生以往參加導游資格考試，在筆試和面試的試題中，旅游漢語言文學知識的比重較大。
教學是以教材為藍本，而現有旅游類專業《旅游文化》教材中只編入占全書十分之一篇幅的簡單的“旅游文學”知識章節。
這一部分，除去旅游文學基本的理論論述以外，與旅游景點緊密相關的“旅游文學”代表作，更是少，教學內容貧乏，將導致旅游類專業學生對景點文學了解的視野變窄，知識素養降低。
所以，教材編寫非改革不可，怎么編寫?筆者認為：1.教材編寫要服務導游資格考試和旅游業可持續發展的需要。
導游資格考試是一種專業技能考試，與普通教育的中考、高考是完全不一樣的。
其根本區別在于其指向有明確的專業性———導游。
導游是服務旅游的，旅游漢語言文學又是景點的窗口和眼睛。
因此，高職旅游類專業應當有專門的《旅游漢語言文學》或者《旅游文學》之類的教材，要圍繞旅游類專業學生未來從業的需要編寫教材。
如古詩詞對聯中最常見的表現手法賦比興，古詩詞對聯用得最多的修辭格———借代、借喻、引喻、互文、通感、拈連、進層、對比、雙關、分寫等，景物詩、詠史詩、懷古詩等都是旅游文學中普遍存在的，有必要做重點選例。
旅游對聯選例還應突出一個“廣”字，注重選擇縱貫古今、涵蓋各省的范例，尤其不能缺少港、澳、臺、疆、藏、遼、吉、黑等地的旅游對聯選入，突破以往旅游類專業《漢語言文學》教材內容只涉及大陸尤其是中原與東南一帶的局限，為建立我國大一統的具有時代特色的文化旅游格局起補缺作用。
2.教材編寫應當緊扣旅游業教材選擇的案例應側重能幫助學生提高旅游文化素質的景點文學作品;旅游文學概述部分應有別于中國文學史。
與現代旅游業關系不密切的名家名篇盡量不選，與旅游業密切相關的某些古漢語知識，應當考慮編入，以滿足導游人員閱讀旅游景點古詩詞及對聯的實際需求。
3.案例選入要縱橫結合旅游類專業《旅游漢語言文學》或《旅游文學》教材的編寫內容，除了選入古代名家名篇以外，還可以選入當代有影響的旅游文學作品，而且應當涵蓋各省、自治區、直轄市、特區等旅游景點中思想價值高、愛國情懷深、民族精神強、藝術精湛的文學作品為主體。
4.教材范例的解讀應該突出“方法和技巧”的指導例如：旅游漢語言文學選入的景物詩怎么解讀?這就要在教材中寫清楚。
“景”是表象，“情”是內核;景是外觀，情是實質;景物詩中“景”與“情”有的是“正比”即“陪襯”對應關系，也有的是“反比”即“反襯”對應關系。
運用“一切景語皆情語”的觀點，根據“景”和“情”的“正比”或“反比”對應關系，具體分析一些實例。
景物詩在結構上可分為兩塊：其一，“畫”的部分，即景物描寫部分。
其二，“說”的部分，即或敘述，或議論，或抒情的部分。
在這一類型的詩中，詩人借助寫景究竟要抒什么樣的情，在“說”的部分已基本點明[1]，這就是方法指導。
5.教材編寫要攻克難點旅游景點的詩詞曲聯是講究格律的，因此，應該編寫一些近體詩的基本知識和對古入聲字的識辨知識。
介紹格律知識要兼容古今又能區分古今，要介紹中華詩詞協會提倡的“雙軌制”[2]。
要指出“平水韻”只是一種歷史的存在，它與今天的現實語音已嚴重脫節，只有在欣賞古典文學中的近體詩時才專用中古四聲和平水韻的“單軌制”。
而對今天用白話寫成的旅游詩詞曲聯或格律詩，就可按照現代漢語平仄知識進行閱讀。
(三)旅游類專業漢語言文學課程教學實踐。
1.改革教學內容以往旅游漢語言文學教學常常死死以教材為根本，將重點放在中國文學史的介紹上，不符合旅游類專業學生未來工作的實際。
因此，本課程教學內容做如下改革：(1)教學中，對旅游中的古詩詞對聯中常見的表現手法用得最多的是賦比興，應當列為知識重點、教學難點。
(2)現代學生對古詩詞對聯中常見的修辭格若缺乏了解，會直接影響對古詩詞的解讀，因此在教學中選例應具有典型性。
(3)教學中，對旅游漢語言文學中常見的景物詩歌、詠史詩、懷古詩等有必要做重點選例。
(4)旅游漢語言文學中的對聯，在突出一個“廣”字的同時，應注重選擇縱貫古今、涵蓋各省的能一看就明白景點位置的旅游對聯。
2.教學方式的改革(1)高職旅游類專業漢語言文學教學課時不夠時，可以根據本課程的特點，實行模塊式教學，如將表現手法賦比興整合為一個教學模塊進行教學。
(2)采取競賽活動的形式鼓勵學生自我提升。
由于現代學生對古詩詞對聯中常見的修辭格缺乏了解，執教者在活動之前提供比較多的典型性詩歌、對聯讓學生研讀。
(3)以主題形式鑒賞旅游詩詞曲對聯。
如以“一切景語皆情語”為主題鑒賞景物詩;以“借古諷今，古為今用”為主題鑒賞旅游“詠史”、“懷古詩”;以“分析對聯的構思立意”為主題，以講座形式鑒賞旅游對聯等，彌補教學課時的不足。
(4)課內精講與課外練習相結合。
課內解讀典型旅游文學作品，講解詩歌對聯的押韻、平仄、對仗知識等知識，簡介如何利用網絡資源和軟件工具自學旅游漢語言文學。
采取網絡平臺完成本課程部分實訓。
課外實地觀賞市井民宅對聯，觀賞就近旅游景點中的文學現象，遇到讀不懂的詩聯記下來，然后師生互動、團隊協作解決，以之培養學生終身學習的理念。
三、高職旅游類專業漢語言文學課程改革與實踐的效果
高職旅游類專業漢語言文學課程改革與實踐，達到的效果是：提高師資水平、切合旅游類專業人才培養目標。
(一)提高了師資水平。
高職旅游類專業漢語言文學課程改革與實踐的過程，教師改變了教學理念。
從課程標準的建立、教材開發、授課內容遴選、教學方法和手段的運用，每一步都付出艱辛的努力，知識廣度和深度、教學能力都得到長足的提高。
(二)服務于旅游，落到了實處。
導游資格考試是一種專業技能考試。
旅游類專業漢語言文學課程改革與實踐后，服務導游資格考試初見成效———學生考證合格率上升，獲得導游證的學生越多，越能更好地服務于旅游業，亦將更好地促進旅游業的發展。
(三)學生綜合素質提升了。
1.旅游類專業漢語言文學課程改革與實踐后，學生的視野擴大了。
由于教學內容選例突出一個“廣”字，學生了解旅游景點文學的視野就不會拘泥于我國的內地，而是放眼整個中國。
2.旅游類專業漢語言文學課程改革與實踐后，學生的人文素質提升了。
由于教學案例是與當今旅游景點對應的思想價值高、愛國情懷深、民族精神強，藝術精湛的旅游文學作品為主體，教學中又重點發掘其人文內涵，加強人文素質和道德素質的教育，因此學生的綜合素質提升水到渠成。
3.旅游類專業漢語言文學課程改革與實踐后，學生的學習能力提升了。
傳統的教育理念存在典型的“灌輸式”、“填鴨式”。
筆者在教學鑒賞旅游文學作品時不是告訴學生結論，而是教給學生自己探求結論的方法，使之成為教會方法、培養能力的教學過程，突出“方法和技巧”的指導。
參考文獻：
[1]張麗君.旅游詩聯鑒賞概論[M].長沙：湖南大學出版社，2013：175-177.
[2]郭輝;奚晶;李令計;王鴻云.中國音韻流變及當前實行“雙軌制”的必要性(下)———兼談皖北中原官話的語音特點[J].淮北職業技術學院學報，2012(05).
作者：張麗君 單位：婁底職業技術學院
【2】職業中學漢語言文學教學現狀與對策
摘要：隨著教育不斷改革與發展，對職業中學漢語言文學教學也提出了更高的要求。
教師的教學模式是否能夠滿足學生的學習需求，從客觀上講，對提升學生的基本語言素質有一定的影響。
從主觀上來講，對我國實現中國夢有一定的影響。
因此，在職業中學漢語言文學教學中，應采取科學高效的教學方法，以提高教學的質量.
關鍵詞：職業中學;漢語言文學教學;對策
在職業中學漢語言文學教學中，由于學生掌握知識的能力有限，這便給教學帶來了一定的難度。
因此，為了提升學生對學習的質量，提高教學效果，達到新改革教學的目的，需要對教學工作進行不斷的優化，以促進學生漢語言文學學習的更大進步。
1職業中學漢語言文學教學現狀
1.1教學模式比較落后
在漢語言文學教學中，很多教師依然采用傳統教學模式，學生被動地接受教師所傳授的知識，毫無學習感受而言，從而影響到學生學習效果。
此外，由于漢語言文學知識理論性較強，課堂氛圍沉悶，久而久之，這種枯燥無味的教學模式會使學生對學習產生依賴性與被動性。
而教學模式的落后，使學生對學習興趣不高，并使學生出現抵觸厭學心理。
1.2觀念過于陳舊
大多數教師與學生對漢語言文學學習不夠重視，都以為平時能說話會寫字，掌握一定的漢語言文學知識就能夠生活，不想浪費更多的精力與時間在漢語言文學學習上，很多學生一致認為如今企業主要考察學生的專業技能，進而學校也把精力與時間用在專業課程上，從而使漢語言文學變成一門冷門課程，教師與學生逐漸對此教育輕視，影響到學生漢語言文學的學習質量。
1.3教學方法較為單一
隨著信息技術不斷發展，很多學校相繼采用多媒體技術進行教學。
多媒體能夠將圖片與知識點同時展現給學生，直觀而形象，從而激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍。
但是，在漢語言文學教學中，很多教師依然采用單一的教學方法授課，由此很難激發學習的主動性與積極性，對學生的長遠學習非常不利。
2職業中學漢語言文學教學對策分析
2.1改進教學模式，合理布置課堂結構
在漢語言文學教學中，教師應當拋棄傳統的教學模式，轉變教學思維，創新教學理念與設計教學方案。
傳統的教學模式是教師照本宣科地一味講解，以教師為主體，這樣會使部分學生覺得枯燥乏味，較為嚴重的說會使部分學生厭倦漢語言文學的學習，教師應該跟隨改革的步伐，具有一定的創新思想，在教學中以學生為中心，合理布置課堂結構，并在教學設計中應遵循以學生發展為中心。
教學的要求是在提高教學質量的基礎上培養優秀的人才，要想達到這一目的應當樹立正確的教育觀念，進一步創立合理地課堂結構，從以課程為主體到規范統籌設計，這樣才能提高課程的統一性，提升對課程設計的質量。
而科學的課程結構是根據每節課的重點內容進行優化，從而使學生在課堂上掌握更為全面的漢語言文學知識，提高學生的課堂學習效率。
此外，在進行漢語言文學課堂結構創新的過程中，需要滿足新課改的要求，并滿足學生的學習需求，體現漢語言文學這門課程的實際價值。
因此，在實際的教學中，教師應做到以學生為主體，以人為主體，根據社會實際的應用作為方向點，依據學生的本身特點以此對人才進行培養，課堂的設計要以此作為基礎，會使學生能夠有充分十足的學習空間與時間，不僅激發學生對漢語言文學的學習興趣，還提高了學生的學習能力與水平，同時對學生動手操作能力有一定的提高，進而促進學生全方面發展。
2.2轉變教學觀念
隨著社會的發展與進步，企業對人才的要求也在不斷改變。
在過去，企業對人才的要求主要體現在專業技能方面，而當今社會，企業要求人才具有一定的實際操作能力、溝通能力、合作精神，而這些都是在漢語言文學學習中能夠得到的。
因此，在職業中學漢語言文學教學中，教師應不斷的轉變教學觀念，以學生為主體來開展一系列教學活動。
教師應時刻關注學生學習狀態，積極主動地遵循學生學習的規律，使學生主動地吸收漢語言文學知識。
2.3革新教學方法，培養學生思維能力
對漢語言文學教學本身的要求是需要學生有一定的文學知識素養。
根據此課程的文化特點，教師在教學時，教師不能照本宣科一味地向學生灌輸知識，應當別具一格地通過多種形式講授漢語言文學知識，進一步激發學生學習的興趣，在教學中，教師可以充分的利用新媒體，如QQ，微信，微博等與學生進行互動和學習交流，提高學生的學習質量與學習效率。
此外，教師應該革新教學方法，培養學生思維能力，并在教學中勇于創新，拓展新思維，開拓出一條嶄新的教育路徑，并在教學實踐中，勇于探索，不斷前進與總結。
3總結
教師在漢語言文學教學中，改革教學的重要目的就是能夠全面培養學生的創新能力，為學生提供更多實用的漢語言文學知識，使學生體會在其中，處在人文關懷的氛圍中，感受到漢語言文學擁有的獨具魅力，進而達到教育的目的。
參考文獻：
[1]付瀏麗.高職漢語言文學教學現狀分析及對策[J].才智，2015，(25)：117.
[2]吳慶輝.中學文學教學現狀分析及對策研究[D].西南師范大學，2002.
作者：石梅生 單位：甘肅省卓尼縣職業中學
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