初中化學教學論文[優秀]
無論是在學習還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的初中化學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![初中化學教學論文[優秀]](/pic/00/l/c2dbcec41_2.jpg)
初中化學教學論文1
摘 要：探究式教學以探究為主，學生在教師的啟發下，以獨立探究和自主學習為前提，強調學生之間的交流與合作，以實驗或課題為探究目標，以學生現有的知識經驗和知識水平為依據，充分探究與學生生活世界有關的課程內容，創設一些探究課題，啟迪學生的智力，為學生的質疑與解題提供嘗試的機會，同時也有效地引入了自主學習、小組合作、集體討論等學習活動。使得學生在探究過程中將自主探究與集體合作貫穿整個教學過程的始終。在探究中發現問題、解決問題、生成問題，充分感受到獲取知識的快樂。
關鍵詞：情境創設 探究實施 活動反饋
探究課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等五大特點。其實踐性強調學生的全員參與，立足于每一個人的健全發展。其實踐性則強調學生的親身經歷，要求學生在“做中學”和“學中做”，培養解決問題的能力，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。其開放性面向每個學生的個性發展，關注個性體驗與創新。生成性則強調探究過程中新目標、新主題的不斷生成。自主性則強調學生的自主參與和自主決定活動結果的呈現形式。
一、教學情境的創設
同學們，現在老師只有一塊糖，可是又想盡可能公平地分給在座的每一個同學，大家有什么好的分配方案嗎？老師手中的糖塊放到水中一會就不見了，它跑哪去了呢？通過創設與學生生活密切相關的問題情境，激發學生的學習興趣，借此了解他們在生活中是否具備溶液相關知識。向學生展示硫酸銅、高錳酸鉀、氯化鈉三種不同顏色的溶液。學生感受溶液顏色的美感，產生求知的欲望。老師給同學們展示的各種顏色的液體到底是什么呢？它是如何形成的呢？學生聆聽并思考，通過對不同溶液的觀察，使學生產生探究溶液知識的欲望。進一步激發學生的求知欲望，自然引入探究環節。導語：固體的蔗糖和氯化鈉放入水中為什么會消失呢？
[實驗9-1]多媒體展示探究內容
（1）在20毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒攪拌。
（2）在20毫升水中加入一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
（3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
活動反饋：
通過實踐，讓學生通過自主實驗、記錄實驗現象、討論交流中認識溶液的形成。然后播放課件：蔗糖溶解過程的動畫。直觀感受蔗糖溶解形成溶液的過程。
指導學生閱讀課本26—27頁相關內容，并思考：
（1）如果外界條件不變，燒杯中的蔗糖與水會不會分離？
（2）如果把燒杯中的溶液倒出一部分，那么它的濃度、密度與原溶液相比是否一樣？
閱讀教材、討論、歸納溶液、溶質、溶劑的概念。培養學生的閱讀能力，檢驗學生的閱讀效果，引出溶液的概念。
溶液的均一性：指溶液各部分的組成和性質都相同。
溶液的穩定性：是指在外界條件不發生變化時，溶質和溶劑可以穩定地存在，不會發生分離。
溶液屬于混合物：溶質至少有一種，溶劑只有一種。(溶質與溶劑只是在分散與被分散的角度上進行劃分的，與其狀態無關)
認識到溶液是具有均一性和穩定性的混合物，三個條件缺一不可。上面我們所做的實驗都是水溶解了固體物質，那么，水能溶解所有物質嗎？除水外其他物質能否作為溶劑？溶質是否只能是固體？聆聽并思考，進一步激發學生的求知欲望，自然引入下一個環節。
二、探究的實施
進行實驗，感受到有的物質能溶于水，有的物質不能溶于水；而不能溶于水的物質卻能溶解在其他溶劑里，如汽油等。所以水不是唯一的溶劑。
展示課件：水是唯一的溶劑嗎？
讓學生在探究中認識到溶液的形成是與溶質、溶劑的性質有著密切的關系的，水是最常用的溶劑。 展示課件：水和乙醇能夠互溶嗎？
【實驗9—2】在盛有高錳酸鉀溶液的試管中，再用滴管緩緩加入約2mL乙醇，不要振蕩，觀察溶液是否分層。然后振蕩，有什么現象發生？
講述：溶液中的溶質可以是固體、液體或氣體，甚至是幾種狀態的'溶質共存于同一溶液中，水是最常見的溶劑。
展示一瓶生理鹽水，結合商標介紹，讓學生認識溶液的組成及其中溶質的多樣性。
如何判斷溶質和溶劑呢？
方法一：根據溶質和溶劑的狀態進行判斷。
方法二：根據溶液的名稱來判斷：先讀的是溶質，后讀的是溶劑。
方法三：當溶液中含有水時，不論水的多少，水都是溶劑。
方法四：沒有特殊指明溶劑時，水就是溶劑，其他物質是溶質。
1.指導學生認識影響溶液形成的因素及溶液中溶質、溶劑的確定方法。
2.借助醫用生理鹽水的商標使學生認識到其中溶質的多樣性，同時認識到溶液在生活中是廣泛存在的。
三、活動反饋
聯系實際，激發學生的興趣。認識溶液在生產、生活中的重要應用。用多媒體展示課堂練習，通過學生課堂上的自主練習，鞏固提高學生在探究過程中所學到的知識。
參考文獻
1.《化學課程標準》.北京師范大學出版社。
2.《化學》全一冊.人民教育出版社。
初中化學教學論文2
一、鼓勵學生自我探究，老師適當引導
老師在這個階段教學中，可以根據學生對化學知識的掌握程度，并且結合學生自身的學習能力，對不同的學生采用不同的指導方法，從而激發學生探究化學知識的熱情．特別是學生在老師的啟發和激勵之下有了探究化學知識的熱情之后，一定會存在著很多難以解決的問題和困難，這時候老師要一方面鼓勵學生克服困難，另一方面還需要在學生具體的研究過程中給予一定的幫助，引導他們朝向正確的方向去做研究，并指導學生進行探究．例如，在講授制作Ｆｅ（ＯＨ）３膠體問題化教學中，如果簡單地采用老師演示實驗的問題化教學方法，只能夠讓學生看到老師將ＦｅＣｌ３溶液倒入沸水之后，就能夠看到Ｆｅ（ＯＨ）３膠狀物，這個過程顯然不能夠有效地激發學生對Ｆｅ（ＯＨ）３的產生和性能有著更加深入的理解，這時候完全可以讓老師進行引導，讓學生進行自我實驗，從而了解到Ｆｅ（ＯＨ）３的產生方法，以及其主要的性質，這種自我實驗的研究方式，不僅能夠提升學生的自我動手能力，同時也能夠讓他們在實驗過程中獲得具體的實驗方法，從而有助于提升他們的自我探究能力．
二、加大對學生關注的全面性
在初中化學教學過程中，采用問題化教學方法，在具體的實施過程中往往會存在不能夠估計到每一個學生可能存在的問題．甚至從問題的'選擇到問題解決再到老師的評價和反饋等諸多環節都不可能顧及到每一位學生．畢竟在初中學習階段，同一個班級上的學生在學習能力和知識水平等方面已經會存在著明顯的差異，因此這就需要在問題設置上對于老師來說是一個很大的挑戰，如果以優秀學生為前提提出問題，那么這些問題往往得不到更多學生的響應，就算是能夠解決，那也僅僅是優秀學生解決，班級上大多數學生并不能夠參與其中．所以在設置問題時，一定要對班級學生的平均學習水平有一個非常全面的了解，然后再以這個平均水平為基礎，設置相應的問題，當然最好的方法就是分層設問，就是針對優秀學生采用相關的設問，而對于學困生則采用相對簡單一點，但是需要具有一定遞進引導式的設問，從而讓他們也能夠因此提升學習興趣．在問題探討階段，不應該將優秀學生和學困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優等生能夠幫助到學困生，但是實際上在探討的過程中，學困生明顯地處于被動的地位，基本上都是優等生解決了答案，那么留給學困生的學習思考機會就很少，所以在分組討論時，可以盡量讓同等學力的學生組合在一起，然而采用分層的問題化教學策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機會．例如，在學習“燃燒和滅火”這一節內容時，對于滅火原理的研究，不少學生就會對倒扣在燒杯中的較高蠟燭會先滅，而較低蠟燭則后滅的現象產生質疑，此時老師就可以引導學生進行做實驗，或者引導學生為什么會產生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個更重，通過這一系列的引導，就能夠讓學生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過實驗進行驗證，從而有效提升了學生對燃燒和滅火化學原理的理解深度．
三、結語
總之，在初中化學教學中，教師運用問題化教學方法時要提升問題選擇的合理性，鼓勵學生自我探究，老師適當引導，加大對學生關注的全面性，這樣才能夠有效提高化學課堂教學效率。
初中化學教學論文3
實驗教學，對于教師不僅在于完成實驗，更重要是根據學生認知規律，創設直觀與趣味的情景，在揭示科學對稱、統一、變化與和諧之美的過程中，幫助學生打開科學殿堂的大門，去挖掘改造自然的知識寶藏。
教學過程中以學生的發展為本，以學生為主體，教為學服務。這就是新課標的理念，是新的教學觀。在化學實驗教學中，學生是實驗教學的主體，教師是化學實驗教學中的組織者、引導者和參與者。教師應該是出色的導演、激勵者，而不是單純的知識傳遞者，更不是一個提供現成結論的人。
一、課堂演示實驗的改革
1.改演示實驗為探索性邊講邊實驗
據統計，現行人教版中學化學教材中的演示實驗，初中有83個，高中有102個。現在有不少教師把演示實驗唱成“獨角戲”，老師演、學生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。教師可根據教學內容，演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。讓學生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養學生的實驗操作技能，又可以培養學生科學探究的創新精神。學生是“先做后學”“先會后學”，整個教學過程體現“教少學多”，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，真正把課堂交給學生。
2.改演示實驗為學生演示或師生合作演示實驗
例如，演示氫氣吹泡泡時，教師與學生合作演示。利用演示實驗，使學生更易掌握氫氣的物理性質及化學性質，教師可精心設計，增添點燃氫氣泡泡的實驗，學生看見一個個吹出的泡泡被點燃成一團團火球，既壯觀又有趣，學生的情緒被推上了高潮。教師引導學生思考上述實驗現象，探討氫氣有什么性質？凡學生能自己探索得出的，老師決不替代，凡學生能自己探索得出的，老師決不講解。這就是新課標的具體體現。
二、充分發揮家庭小實驗的作用
家庭實驗是學生在家中，從日常生活用品中尋找一些易得的藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗。例如“鐵釘銹蝕條件的探究”，可布置學生課外在家庭中進行。該實驗銹蝕裝置需放置數天，每天進行仔細觀察，并如實記錄實驗現象，該實驗需要較長時間，實驗材料常見易找，最適合學生在家庭中進行。家庭小實驗是實驗課的向外延伸，它將化學知識與日常生活聯系起來，利用化學知識解釋我們身邊的事物，讓學生了解化學與生活的密切關系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。
在學習主題“身邊的化學物質”中，引導學生體會化學與現代生活、化學與社會發展的關系，認識化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。更有利于培養學生的科學精神和化學素質，有利于把思想教育滲透到化學教學中去。
三、開放實驗室，提供自主探究的空間
“開放實驗室”，才能提供更多的時間與機會，讓學生動手操作。具體做法如下。
1.時間上的“開放”。除安排實驗課外，其他時間只要學生有要求，與實驗員預約后都可進入實驗室，為學生提供便利，使實驗室成為學生進行實驗和研究的基地，成為化學實驗的“俱樂部”。
2.實驗活動內容不限。學生可以重做或補做教材中設置的實驗，練習操作；也可以選做自己感興趣的實驗，或提出自己的'實驗方案，作比較和驗證；更可以帶著研究課題進行探索性實驗研究。如果不做實驗，也可以參觀一下實驗室陳列的各種模型、裝置。
3.學生可以自己選擇實驗儀器和藥品。只要學生將自己的設想和所需的儀器、藥品清單列出，交給實驗員即可。實驗室要作好充分的準備，為學生提供方便，提供條件。甚至實驗室沒有而實驗中又必需的物品，老師也應盡量滿足同學要求，特批購買。
在實驗教學中，以學生為主體，盡可能提供更多的時間與機會，讓學生多動手，利用實驗的樂趣引導學生探索科學的真理，這才能真正發揮實驗教學的作用，發揮化學科的優勢，讓學生越學越有興趣，達到“欲罷不能”的境界，怎怕學生學不好？怎怕教學質量不高呢？
四、正確對待學生在實驗中的失誤
在常規實驗教學過程中，為了減少學生在實驗中出現錯誤，老師總是強調實驗步驟、操作方法、注意事項，希望學生以最簡捷、最正確的方法完成實驗，但往往事與愿違，實驗過程中總會出現較多的失誤而導致實驗失敗。因為老師的強調只停留在口頭上，學生印象不深，在實驗過程中常常忘得一干二凈。
例如，塊狀固體取用的基本操作，無論教師強調多少次應如何操作，仍會有學生因豎直試管，加入塊狀固體而打破試管的。有時看到其他同學的實驗錯誤，也會使他留下深刻印象，從而在日后的學習、操作中減少出錯的機會。
教師應有一顆寬容的心，容許學生在實驗中出現錯誤或失敗，實驗做多了，自然出錯也會增多，學生一出錯，老師就批評，這樣會使學生對動手做實驗產生恐懼，怕再打爛儀器，慢慢會削減少對實驗的興趣。教師應該多一些鼓勵，多一點支持。讓每一個學生把自己融入到群體之中，體驗到一種歸屬感。
實驗教學中，改變以往的“一言堂”為“多言堂”，從“師本”走向“生本”。讓學生多動手、多觀察、多思考，讓學生享受實驗的樂趣，分享實驗成功的喜悅，讓我們的化學實驗教學落到學生主體上，使實驗教學真正成為學生自主活動和探索的天地。
初中化學教學論文4
一、初中化學多媒體教學的實踐應用
1.在多媒體輔助下營造化學教學情境
初中化學教學中的原理和概念顯得較為抽象，僅僅依賴于文字與語言的講授是難以達到預期教學目標的，這就需要借助多媒體技術來突出語言的具體化。電子虛擬技術與三維動畫技術的結合能夠使化學概念的呈現更加立體可感。例如在講解核外電子運動狀態時就可在動畫模擬輔助下使得電子層的呈現更加直觀，引導學生觀察微觀環境下電子的運動狀態，這顯然比單純的語言陳述更加具有說服力。
2.借助多媒體技術強化化學實驗演示效果
多媒體技術在初中化學學科中的應用使得化學實驗的可見性特征更加突出，是對實驗演示效果的一種強化。比如在水與金屬鈉反應的實驗中，傳統實驗操作方式是于大燒杯內進行水和鈉的反應，而多媒體技術的融合使得實驗的操作地點轉變為方形投影試管，將金屬鈉加入盛有酚酞的水中，引導學生觀察投影幕上的實驗操作過程，不斷強化的實驗效果使得學生對于概念和原理的理解更加透徹。
3.利用多媒體技術實現對化工生產的模擬操作
現實生活中隨處可見化學的應用，教師需要將生活中的化學與教學中的化學有效轉化，合理突出知識本身的實用性，這對于學生學習主動性的激發大有裨益。在知識探索的過程中學生對于化工生產過程有著濃厚的興趣，比如氨氧化法制硝酸和接觸法制硫酸等。由于感性認知的缺乏，因此知識的理解也顯得不夠深入。教師可借助多媒體計算機對化工生產過程進行模擬操作，引導學生理解其中的操作步驟，甚至可采用局部放大的方式提升學生對化學知識的感性認知。
4.通過多媒體應用加強知識可感性
微觀的知識領域是學生在學習化學時感到困難的主要原因，這對于學生知識交流和溝通也是一種阻礙，若是教師能夠采取有效的手段增強知識的可感性，則勢必將強化學生對知識的理解。通過對有機和無機化學反應的模擬能夠讓學生親身感受原子與分子的組合和分離過程。比如在講授化學平衡內容時可通過三維動畫的方式來對各個分子的平衡運動進行模擬，這對于知識的直觀呈現有著積極的促進作用。
二、關于多媒體在初中化學教學中的應用反思
第一，避免純粹的課件教學。作為對傳統化學教學模式的'補充，多媒體教學額展開需要從理解和認知方面明確多媒體與傳統教學之間的關系，切忌完全忽略傳統化學教學方式的合理運用。需要注意的是，多媒體教學并非等同于純粹的PPT教學，教師的教學工作也并非單純地對課件進行朗讀和翻閱，單一的課件教學不僅難以達到預期的教學效果，且會嚴重壓制學生課程學習的積極性和主動性。第二，突出師生之間的交流。作為一個雙向互動過程，學生與化學課堂之間的聯系需要突出對學生認知及興趣的培養，這就需要教師在課堂教學中重視和學生之間的情感交流，切忌過分依賴于多媒體技術。互動交流的缺少會降低課程教學質量，甚至還有礙于和諧師生關系的構建。第三，避免教學內容平鋪直敘。初中化學教學中多媒體技術的應用是促進學生思維擴散的有效手段，然而若是使用不夠恰當則勢必會造成反面影響，這就需要教師在進行教學課件制作時能夠始終關注到學生的個體差異和認知差異，處理好課件內容和形式之間的關系，突出課件設計的針對性，積極引導學生思考問題，避免平鋪直敘，促進創新思維的培養。
綜上所述，對于初中化學教師而言，需要從思想意識中理解多媒體教學的應用利弊，并積極在實際課堂教學中對多媒體教學的弊端予以回避，真正促進現代化教育技術與課程教學的有效融合。在教案和教學課件設計方面，需要從教學經驗出發，明確化學課程教學中的重難點，在多媒體技術輔助下體現課程教學的特色，這對于新時期化學課程教學目標的實現意義重大。
初中化學教學論文5
【摘 要】
在初中化學課堂教學中，教師如果能夠采用科學的方法，充分的調動學生的主動性、積極性和創造性，對于學生較好的掌握學習化學的方法，從而更好的學好化學有著至關重要的作用，更為學生到高中后進一步學好化學打下堅實的基礎，所以我認為初中化學教師應該充分的調動學生的學習興趣，應該重視對學生學習方法的有效指導，應該培養學生的創新意識，應該抓學生的基本技能訓練與培養，應該重視習題課的科學教學等。
【關鍵詞】
興趣；方法；創新；技能；上好課；習題
多年來我一直從事著初中化學課堂教學，我深知，初中化學課堂教學對于學生的成長和發展有著非常重要的作用，因此從參加工作的第一天起，我就感到肩負著沉重的歷史使命，不斷地在摸索著科學的課堂教學方法，下面結合我的課堂教學實際，簡要地談談初中化學課堂教學策略。
一、興趣至關重要。
興趣是最好的老師，教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初中化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。因此在課堂教學中，我能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我力求我的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習有興趣，課堂的教學順利進行，老師的主導作用充分發揮，學生的主動性充分調動，力求收到較好的教學效果。
二、重視學習方法的指導。
學無定法，貴在得法，學生接受能力有所不同，因此我根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的`閱讀習慣，促使學生帶著問題積極思維，認真聽課。總之，堅持讓學生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、重視創新意識的培養。
創新永遠是一個學生發展的靈魂，更是一個民族進步的靈魂，作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。因此我利用化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，還善于創設問題情境激思激趣，理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用，激發他們的創新意識。
四、重視基本技能的培養。
基本技能是所有學生最重要的能力，沒有基本技能根本無法去談創新能力，因此在平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行。在上課過程中，許多同學實驗基礎很差，我就創造讓學生動手的機會，讓學生多做試驗，多觀察，多體驗，從而使他們的基本技能得到快速發展。
五、重視每一節課的課堂教學。
教師如果對課堂教學不夠重視，何來的激發學生興趣，何來的科學的教學方法，何來的培養學生基本技能等，因此我堅持做到精神飽滿的上好每一節課，在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學有聲有色，達到良好的效果。我在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情，讓學生在每一節課中都能夠有所收獲。
六、重視習題課。
習題課教學非常重要，教師如果能夠對學生習題中出現的范例和錯例及時整理，并反饋給學生，那樣對學生更好的掌握知識有著極其重要的作用。如解題中的方法和技巧，通過講評，介紹給其他學生，有利于啟迪思維，從而調動學生學的積極性。通過對錯例的分析講解，引導學生積極思維，理解為什么會出錯，從而對癥下藥。總之化學教師應該重視習題課。
初中化學課堂教學是一門學問，更是門藝術，它需要更多的化學教學工作者能夠不斷地在實踐中摸索，在摸索中前進，從而探索出更加科學有效的教學策略，從而使初中化學課堂教學錦上添花。
初中化學教學論文6
一、激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，是學生積極參與學生活動的保障。而化學實驗室激發學生學習興趣的重要手段，在日常教學中，化學老師可以根據教學內容，結合學生的學習狀態開展化學實驗，通過實驗教學情境的創設，幫助學生積極主動的發現問題與解決問題，并在實驗過程中體會到化學實驗的奇妙，從而增強學習興趣。例如，在學生第一次接觸化學課時，由于缺乏相關的認識，對與化學知識的學習還是比較拘謹的。這時候，老師良好的課程導入就顯得尤為重要。在課程開始之前，老師可以先向學生進行實驗展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，會發現石灰水變渾濁；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液之后會生成藍色沉淀，等等。這些富有變化的實驗，完全可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探求欲，讓學生從一開始就認為化學世界的神奇，從而更加積極主動地投入到化學知識的學習中。而且在向學生展示完實驗內容后，還需要向學生提一些與實驗內容相關的問題。學生帶著問題進行化學學習就會更加有針對性，學生的記憶也更深刻，更加有利于教學成效的實現。
二、為學生學習知識提供事實依據
化學屬于偏理科的學科，包含許多專業理論和概念，對初中生的理解掌握來說具有一定難度，比如酸堿中和反應只能是物質發生了化學變化才能被表現出來被學生所認知。也就是說學生只有通過實際的化學實驗，看到物質發生的變化，才能在實驗事實的基礎上理解相關概念。
三、啟發學生的科學思維與創造能力
初中化學教學的一個重要目標就是培養學生的科學思維和創造能力，而化學實驗是實現這一目標的主要途徑，化學實驗是一個探究性的學習過程，包括發現問題、搜集事實、分析問題、解決問題并對結論進行交流與反思。例如，在教授制氧氣有關催化劑的相關知識時，教材向學生介紹各種催化劑的性質。那么，老師就可以提出磚粉、水泥塊或者氧化鐵粉末是不是可以作為過氧化氫分解的催化劑呢？讓學生帶著問題展開探究性學習，設定實驗方案。如設計將水泥塊放到過氧化氫溶液中觀察是否加快分解，以判斷水泥塊是否可以作為催化劑。觀察實驗前后水泥塊的質量、化學性質有沒有發生改變，可以以小組交流討論的方式展開探討，以不斷地完善實驗。另外，由于初中生的化學基礎還是比較薄弱的，對科學探究方法的運用還不夠嫻熟，老師就應該注意實驗探究的內容要盡量簡單有針對性，并適當對學生進行幫助。通過這樣的實驗探究，學生不僅直觀的了解和掌握了相關的化學知識，自身的科學思維和創造能力也會得到相應的激發和鍛煉。
四、培養學生的科學態度與價值觀
合理的'開發與利用化學實驗資源還可以對培養學生的科學態度價值觀起到一定的幫助。通過實驗，可以讓學生更直接的接觸到實驗現實，樹立科學的唯物主義世界觀，并在合作實驗中培養起互幫互助、團結共享的精神以及積極探索、勇于創新的意識。另外，在實驗中還會產生一些對環境造成污染的物質。通過老師向學生講授的這些污染物質的處理方法，可以讓學生樹立起環保意識，并提高環保能力，從而引導學生形成更科學的治學態度。例如，在講解燃料燃燒對環境的影響時，老師可以帶領學生開展模擬酸雨對環境的影響實驗，讓學生通過石灰石、樹葉等物質被酸性溶液腐蝕的現象了解到酸雨的危害，從而在獲得知識的同時增強環保意識。總之，化學實驗對學生學習興趣的激發、思維能力的培養、科學價值觀的樹立以及化學學科綜合素質的提高等方面都發揮著重要的作用。因此，在新課改背景下，合理有效地開發與利用化學實驗教學資源應成為所有初中學校的教育重點
初中化學教學論文7
摘要:隨著素質教育的深入，化學實驗逐漸受到關注，基于此，采用有效的教學方法，培養學生的實驗興趣，不斷提高學生的實際操作能力，成為提高化學教學質量的必要手段。本文簡要分析了初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題，并指出了趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施，以期能夠提高初中化學教學的質量，提升學生的化學水平。
關鍵詞:趣味化學實驗;初中化學;問題;措施
實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質量較差，學生的實際操作能力不強。基于此，在積極提倡素質教育的新環境下，采用有效的教學方式，激發學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務。
一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題
（一）教師的教學思想陳舊、落后
化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。
（二）缺乏有效的實驗教學方法
在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的'教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。
（三）學生實驗的積極性不高
由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。
二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施
（一）設計趣味性的化學實驗
有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。
（二）培養學生的實驗興趣
目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。
（三）布置趣味性的實驗作業
課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。
三、結語
趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。
參考文獻:
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［３］周春．趣味化學實驗在初中化學教學的應用探究［Ｊ］．理科考試研究，２０１６（１６）：８２．
初中化學教學論文8
摘要：在人類文明進步的歷程中，化學科學的發展起到了積極的作用，然而在現實生活中，人們對化學科學有許多的負面認知，將環境問題歸咎化學。為此，初中化學教學要重視環境教育，化學教師要將環境教育有機的融合于化學的啟蒙教育之中，為學生提供獲得環境保護知識、技能、態度、價值觀、責任感和參與意識的機會，為未來社會發展做好人才和知識的準備。
關鍵詞：化學教學；環境教育；環境意識
科學技術的飛速進步和工農業的發展，導致了人類干擾自然、改造自然的力量空前強大，于是，我們看到了人類在創造財富的同時，環境也付出了巨大的代價。為此，自上世紀70年代的斯德哥爾摩的人類環境大會之后，環境教育運動便在世界各國紛紛興起，90年代的里約熱內盧環境與發展大會之后，無論是發達國家還是發展中國家，環境教育都成為基礎教育關注的熱點問題。在教育部頒發的《義務教育化學課程標準(20xx年版)》中，對義務教育階段的化學教育課程性質描述中就有“引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，認識化學對社會發展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的思考和判斷”的教學定位，并要求教師要“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻”，以達成“感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與決策的意識。增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展理念”的情感態度價值觀目標，使學生了解化學的應用價值，初步樹立STS(科學技術社會)的觀念，逐步建立可持續發展的意識，具備適應現代生活和為了社會發展所必須的科學素養。課程標準為初中化學提供了具體而有效地實施環境教育創造了廣闊的空間和機會，對初中化學教師而言，關注環境問題，在教學中重視環境教育，已然成為一個刻不容緩的話題。
一、教師的環境意識決定了化學教學中的環境教育高度
1．教師對環境問題應具備高度的社會責任感“思想支配行動”，作為化學教師，已經具備了從化學的視角關注環境問題的科學素養。面對我國國民總體環境意識水平較為低下的狀況，以及頻繁出現形形色色破壞環境的社會問題，我們更應該站在化學工作者的角度，旗幟鮮明的為保護環境搖旗吶喊。只有在思想上引起足夠的重視，才能把培養和提高青少年學生的環境意識，促進青少年學生形成自覺的環境行為，視為化學教育的使命，才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育。
2．教師要在環境教育中正視化學科學的作用與地位毋庸置疑，進入到社會大眾視野中的環境問題，絕大多數都與化學相關聯，從排放到空氣、土壤、河流中的有害物質，到進入人們食物中的諸多有毒、致病物質，乃至于對生態環境不可逆轉的破壞，似乎都與化學脫不開關系，化學也就因此而成為公眾眼中的洪水猛獸。事實上，化學污染嚴格地說并非化學本身之過，而是人類活動沒有從自然———社會———科學技術這個大系統的觀點看問題，片面追求科學技術的發展和應用造成的。化學污染的真正源頭是化學的實際應用即化學工藝過程中存在的種種問題，由此造成對人類生存環境乃至整個生態系統的破壞。為此，化學家已提出綠色化學的.奮斗目標，把不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物作為綠色化學的理想，把污染治理轉變為污染預防。綠色化學的誕生無疑是化學自身發展中的一場革命。同時，從事分析、監測、治理環境污染的正是化學家和化學專業工作者，他們不但在認識世界、改造世界方面承擔重任，更把保護世界視為己任。教師作為具有較高化學科學素養的群體，更應該通過環境教育，為化學在人類社會發展中不可或缺的作用鼓與呼，切不可人云亦云，不分青紅皂白的將環境問題歸咎于化學科學的發展。3．教師要把環境教育作為素質教育的重要載體環境教育的理念、目標、要求以其鮮明的時代特征，成為實施素質教育的重要載體。對青少年學生的環境教育既是當今社會發展對教育提出的新要求，也是人類自身生存和發展的需要。青少年學生在中學階段所養成的各種行為習慣和人格特質，很大程度的決定了他們進入社會的思想行為。對于初中化學而言，其特有的啟蒙教育特點，成為我們對公民進行環境教育的基礎課程。同時，環境教育的有機融入，將會給剛剛接觸化學學科的學生，展示一個具有時代特色、生機勃勃的學習背景。因此，教師應該自覺在在教學中，將環境教育與學科教學有機整合，為學生提供獲得環境保護知識、技能、態度、價值觀、責任感和參與意識的機會，為未來社會發展做好人才和知識的準備。
二、初中化學教學中環境教育的途徑
1．充分挖掘化學教材中的環境教育素材在我國，依據《義務教育化學課程標準》編寫的初中化學教材有多個版本，每一套教材的編寫者都在“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化和化學與社會發展”等五個主題中給出了進行環境教育的學習素材。如“身邊的化學物質”選擇了空氣、水、金屬等跟學生生活息息相關的學習素材，使學生認識和探究身邊的化學物質，同時，這些物質與人們所關注的環境問題密切相關，這樣的教學內容就是我們滲透環境教育，培養學生環境意識理想切入點。同樣，“化學與社會發展”這一主題選擇了化學與能源和資源的利用、常見的化學合成材料、化學物質與健康、保護我們的環境4方面內容作為二級主題，這其中包含了與化學密切聯系的材料、能源、健康、環境等內容，教師在該主題的教學中，就應該使學生知道自然資源并不是取之不盡，用之不竭的，認識人類要合理地開發和利用資源的必要性，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。教師要充分利用教材所提供的學習情境，在組織教學時，對學生進行相關聯的環境教育。如在對“空氣”的學習中，就有關于空氣質量問題的學習素材，教師一方面要讓學生知道空氣質量問題所包含的化學知識———常見的空氣污染物和污染源，另一方面還要讓學生知道，為解決空氣質量問題化學家們所作出的努力，比如，將主要的空氣氣體污染物轉化為無害氣體的科學成就。更要教育學生關注造成空氣質量問題的社會因素，如沙塵暴現象源于人們過度開墾與砍伐，導致水土流失土地荒漠化，等等，從而培養學生的環境意識和社會責任感。
2．組織學生活動進行環境教育充分利用課外學習活動，進行聯系實際、聯系社會的環境教育，是強化環保教育重要手段。雖然化學課程開設在九年級，要在完成學業，準備畢業、升學考試的同時，組織學生開展大規模的課外活動，會有很大困難。但是，結合教材要求學生進行一些小型的課外活動還是可以的。比如，結合水資源的學習，讓學生對家庭、個人用水習慣進行調查，從而強化學生愛護水資源的意識。事實上，各種版本的教材，對愛護水資源注意主題所設計的學生活動，都具有可操作性。如人教版和科粵版教材都以社會調查的形式，教育學生關注生活中的水資源保護問題。科粵版的“調查活動”設置了“①你家的節約用水狀況;②你的家鄉存在缺水問題嗎?③你知道我國正在興建的‘南水北調’工程嗎?”三個問題，從家庭到家鄉，再到國家層面的大型工程，給教師提供了層次分明、豐富立體的環境教育素材，教師應該以此為抓手，組織學生開展學習活動，將環境教育落實在學生的體驗性學習中，同時讓保護環境的意識通過學生傳遞到千家萬戶。而人教版的“調查研究”，一方面以家庭洗衣機、熱水器的使用為背景，讓學生關注生活中的用水節水問題，另一方面安排學生“通過互聯網調查水污染和治理的事例”。把對水資源問題的關注點，從家庭活動延伸到了互聯網之上，更加貼合學生的興趣點。教師應該以信息技術為支撐，突破教學活動的時空限制，鼓勵學生在網絡上搜索信息，線上、線下相互交流信息，使環境教育更充滿開放性、共享性、交互性和協作性。此外，通過辦專題展覽和小報，聘請環保專家來校作講座，世界環境日、世界無煙日等紀念日，等等，寓環境教育于富有知識性、趣味性的各種活動之中，既鞏固課本中學到的知識，也能使學生提高認識環境和評價環境的能力，增強他們環境保護的意識。要尋找身邊可以利用的環境教育素材，教師就要成為環境教育的有心人，才能從身邊發生的大大小小的事件中，發現環境教育的契機。
3．抓住實驗教學中的環境教育契機化學實驗既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，同時又是對學生進行環境教育不可或缺的良好途徑。從實驗藥品的用量到對實驗廢棄物、實驗過程中產生的有害氣體的處理，無疑都是環境教育的切入點。此外，教材在修訂過程中，對一些實驗的改進、舍棄，都包含著對環境問題的關注。比如，人教版教材中有關質量守恒定律的實驗探究，將實驗版教材中的所用的白磷改成了紅磷，避免了實驗結束后對過量的白磷處理不當造成的環境問題。再如有關酸堿鹽性質的不少實驗，教材都用點滴板替代了常規的試管，同樣的從節約藥品的角度體現了綠色化學的理念。這些都可以成為教師對學生進行環境教育的素材，使學生意識到環境問題就在我們身邊。總之，將環境教育滲透到化學教學中，提高學生環境保護意識以及環境保護技能，對化學教學改革、提高教學質量、提高學生科學素養意義重大，培養具有良好環境素養的年輕一代，才能從根本上解決我國日益嚴峻的環境問題。
初中化學教學論文9
摘要：實驗教學環節在整個化學課程中占據了相當大的比重, 同時, 通過化學教師為學生進行實驗演示或者是由教師帶領學生共同進行實驗操作, 將幫助學生實現對化學現象的直觀洞見, 亦能夠使學生實現對相關化學知識的深入理解。還有就是, 化學實驗能夠有效地拓展學生的思維, 使學生在觀摩或者是親自進行實驗操作的過程之中, 其自身的創新能力得到養成。鑒于此, 每一位化學課程授課教師都應當精心地進行實驗準備和實驗設計。
關鍵詞：初中化學; 實驗教學; 實驗情境;
從化學整體教學的角度來看, 實驗教學部分的重要性主要表現為此種教學形式能夠為學生實現直觀的化學反應以及化學現象演示, 這是教師通過講授式教學方式所難以達成的效果。盡管國內學界對于如何組織和開展化學實驗教學的文章已經有了可觀的數目, 不過在如何提升實驗教學實效性方面的研究較少有研究者問津。為此, 筆者將從依托形象的實驗情境營造, 調動起學生的探知欲、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此實現對學生創新能力的有效養成、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率、提升實驗的安全系數、在生活中拓展化學實驗, 激發學生實驗興趣這幾個方面就初中化學實驗教學展開研究, 以供參考。
一、依托形象的實驗情境營造, 調動起學生的探知欲
如若學生對某一化學知識產生深入了解的興趣, 則無需教師的督促, 便會自發進行主動學習和探知。同時, 當學生對化學知識的學習充滿了期待或是興趣時, 則會使整個課堂變得更加活躍。因此, 教師設置生動有趣的實驗情境, 幫助學生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術快速發展的背景下, 教師可以運用多媒體技術巧妙設計風格異于傳統書面教學的情境, 利用視頻、音頻、圖片等更為生動直觀的元素幫助學生激發探究實驗的學習欲望。同時, 教師還可以引入問題情境, 注重書本知識與實際生活中的化學應用的結合。
比如, 在教學“白磷的自燃”一節內容時, 教師在課堂的一開始, 就可以利用游戲吸引學生的注意力。首先, 取來試劑瓶, 并加入少量的二硫化碳, 之后將少許白磷放入到試劑瓶中, 制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上, 使濾紙被溶液潤濕。不一會兒, 濾紙便起火燃燒。這一實驗創設的情境, 大大地激發了學生的興趣, 調動了學習的探究欲望。這樣的實驗將學生與周圍的生活聯系起來, 能引起學生的共鳴, 讓學生感受到化學的魅力和知識的必要性。有了好奇心, 學生自然會激起了探究的意識, 這對以實驗為主的教學無疑有極大的促進作用, 而學生也會從“要我學”的被動狀態, 轉變為“我要學”的主動出擊。學生積極地、主動地吸收知識, 進而提升了實驗教學的有效性。
二、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此實現對學生創新能力的有效養成
在以往的化學實驗教學中, 化學教師通常會在講臺上為全班學生進行實驗步驟演示。在這個過程之中, 每個學生僅僅以旁觀者的身份參與其中, 每當教師演示完畢, 學生常常會有意猶未盡之感。鑒于此, 化學課程授課教師應當將傳統的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此來調動和滿足學生的化學知識探知興趣。例如, 在講解“制取氧氣”這部分內容時, 我便采取了探究實驗模式, 并沒有按照教材內容按部就班地進行實驗操作, 而是帶領學生共同進行了分析和探究, 最終取得了較為理想的實驗教學效果。
三、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率
多媒體具有形象生動的特點, 是集音頻、視頻、文字、圖片于一體的現代化教學手段。利用多媒體可以營造直觀的教學情境, 通過演示讓學生了解實驗步驟、過程、實驗目標等。有些化學實驗由于要求太高或者存在風險, 學生不宜于操作, 而多媒體技術正好可以彌補這些缺陷。以往一些無法由教師為學生演示的實驗內容, 諸如爆炸、產生有毒有害氣體等危險系數較高的實驗, 可以通過多媒體技術為學生進行直觀演示。這樣既滿足了學生的好奇心, 同時也彌補了以往無法為學生進行實驗演示的遺憾。
四、提升實驗的安全系數
雖然大多數化學實驗都是安全的, 但是也不排除個別化學實驗會有一定的安全隱患, 一旦沒有把握好, 就容易出現實驗事故。為此, 化學教師在為學生進行實驗演示過程之中, 必須注重對化學實驗安全系數的提升。原因在于, 化學反應中極易產生一些對人體有害的物質, 盡管在教學中發生的幾率不大, 但教師也不能因此而疏忽大意。鑒于此, 化學教師在每次進行實驗操作前應當認真地檢查實驗設備, 在組織學生進行實驗操作之前, 要反復交代注意事項, 以此來降低意外情況的發生概率。
五、在生活中拓展化學實驗, 激發學生實驗興趣
生活中有很多可以開展的`化學實驗, 因此教師可以為學生布置生活化的化學實驗。這有利于學生在生活中養成化學探究習慣和激發探究欲望, 也有利于將化學實驗延伸到課外, 使學生的化學素養得以提升。對此, 教師應該注意, 一方面培養學生家庭實驗興趣, 一方面積極組織形式多樣的生活實驗與調查。
(一) 培養學生家庭實驗興趣
在生活中, 教師可以為學生設計一些力所能及的實驗, 讓學生進行自主實驗探索。學生在自主實驗的過程中, 對家庭實驗進行分類, 采用多種實驗形式, 自主選擇, 從而會更加關注社會、關注生活, 對家庭實驗的興趣也會更濃厚。
(二) 積極組織形式多樣的生活實驗與調查
教師應該為學生提供更自由的實驗, 提供開放性實驗, 激發學生的思維、想象空間, 使實驗的教育功能在三維目標中最優化。當然, 在生活中拓展化學實驗的方法還有很多, 教師應該積極探索方式方法, 積極培養學生實驗興趣與化學素養。
六、結語
對于初中化學教學而言, 實驗是最為關鍵的一項教學內容, 是無法忽略的。初中化學教師應該認識到實驗對于化學教學的意義, 要充分利用實驗教學, 通過多種形式與方法, 使學生提升對于化學學習的興趣, 提升化學學習效率。
參考文獻
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初中化學教學論文10
摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施， 素質化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中， 多數教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究， 這就使得教師想要進行自主探究教學， 就必然要先針對自己的策略、教學手段等內容進行改進， 以適應現有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下， 對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統化探究， 為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。
關鍵詞：初中化學; 自主探究教學; 教學實踐;
自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心， 形成“多中心制”， 這種教學形式的最大優勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領。但多數教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則， 使得這一教學形式的效果大打折扣， 這就要求教師針對這一問題進行探究， 以解決此問題。
一、確立基礎教學原則， 以學生思維能力作為教學基礎
在原有的初中化學教學中， 教師的主要任務是培養學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力， 隨著時間發展， 現有的素質化初中化學教學則要求學生具備相當的自我學習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時， 應當先確立相應的基礎教學原則， 再展開相應教學， 只有這樣才能夠有效地提高教學效率， 使課堂教學的教學價值充分體現。而在當下的初中化學教學中， 教師往往忽略了這部分的內容確立， 一味地引導學生進行知識學習， 這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此， 初中化學教師想要使素質化課堂教學高效、高質， 必然要以培養學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎的教學原則。
例如， 在教學“基礎實驗”的相關知識時， 我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗， 在這一實驗教學中， 我向學生提供了兩種顏色的蠟燭， 由學生依據課本內容自主借鑒、設計實驗， 并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中， 學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃， 更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現出兩種不同的顏色?”， 為了解決這一問題， 我的學生又自行設計了另一個實驗， 從“狀態”“密度”“熔點”等角度對其探究， 并得出相應地結果。在這一過程中， 學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合， 但卻較好地培養了學生自主探究學習的能力， 這在無意間就達成了培養學生自主學習能力的教學目的。
二、設計趣味實驗， 引導學生自主進行實踐探究
在原有的初中化學教學過程中教師的'實驗教學， 其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力， 而非培養學生的實驗能力。這就使得多數學生在長達一年或兩年的化學學習經歷后， 仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質化”教育教學理念背道而馳。因此， 在自主探究式的初中化學教學中， 教師必須要設計趣味實驗， 以引導學生自主進行實踐探究學習， 并形成自主設計實驗的學習能力。
例如， 在教學“氧氣”這一概念時， 我就引導著學生對“氧氣”的物理形態與化學性質等內容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內容有著較為完善的認知， 隨著自主探究的不斷深入， 其發現氧氣的化學性質與物理形態等是多變的， 要依據不同的實際條件進行分析探究。基于此， 學生自主地設計了多種與氧氣提取相關的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的， 因此不能依據經驗進行學習， 必須要經過實驗認證以求得真實結果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力， 這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立， 有力地推動了初中化學教學的科學化發展。
三、重視“疑問”作用， 用問題引導學生進行自主探究學習
在原有的課堂教學環境中， 教師的內容教學是淺顯、直觀的， 每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案， 學生僅需要經過簡單思考或書本尋覓就能得到答案， 這樣的淺層化課堂教學形態顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此， 教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用， 用較為深入且相互聯系的問題引導學生進行自主探究學習。
結語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式， 這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”， 教師必須在教學過程中結合著穩定的理論教學， 使學生形成完備的理論體系， 以此支撐學生進行自主學習。
參考文獻
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初中化學教學論文11
一、激發學生的興趣，增強學習氛圍
興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是一項系統的工程，它包括教師課堂教學中學生化學學習興趣的培養、課外探究活動中學習興趣的培養、成績考核中興趣的培養等多個方面。這些方面成功的協同作用，使學生在整個化學學習過程中都保持著飽滿的激情，這是化學教學取得成功的基礎。
1、在課堂教學中巧設懸念。在化學教學中要開展生活情境創設，通過對懸念進行巧妙的設置，讓學生的學習興趣增強，學生在這個時候會產生很強烈的求知欲望。教師可以通過演示化學實驗，在實驗現象中讓學生有著很直觀的視覺沖擊力，學生有很深刻的學習印象，求知欲望就能激發，如鎂帶燃燒、妙筆生花、魔棒點燈、冰棒點香煙等，來進行問題的預設，學生可以感受化學學習中的很多新奇的現象，學生對化學的學習會產生很大的向往，學習興趣也會提高。
2、誘導探究激發學生學習興趣。老師在開展教學的時候，要讓學生通過各種方法進行科學的實驗、細心的觀察、合理的設計、嚴密的.推理、熱烈的討論，尋找解決問題的關鍵，老師通過教學方法的引導，讓學生的思維成為學習的主線，學生在動口、動手以及動腦的過程中，對知識的探究興趣加大。比如在學習鐵的性質的時候，學生想要了解鐵能夠生銹的原因，老師可以先啟發學生在生活實踐中開展思考，讓學生了解一下鐵能夠生銹有幾種情況。讓他們在相互討論中尋找問題的答案。然后追問為什么鋁的活動性比鐵強，可是鐵卻比鋁更容易銹蝕呢？通過比較來激發學生對于兩種金屬物質的探究興趣，讓學生有科學的探究方法。
二、探究學習，強化學生的主體地位
要優化課堂教學效果，就要突出學生在教學過程中的主體地位。必須注重教學中學生思維能力以及學習習慣的培養，要讓學生敢于提出問題、對于自己的觀點要有認同、要在認同的過程中想方法證實自己的想法。教師在化學教學過程中不應是“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等”的參與者。教師與學生要共同針對某些問題進行探究，并在探究的過程中互相交流，展示自己的思維過程，了解各自的想法，尋找解決問題的不同方法，這樣才能讓學生的學習熱情得到充分的發揮。例如學習金剛石、石墨、C60等碳的單質的時候，學生們知道金剛石、石墨等單質都是由碳原子構成，可是它們的物理性質卻有著很大的差異，這是什么原因呢？在此，學生提出很多的見解，也對其作出很多的假設和解釋，雖然很大一部分都不是正確和科學的，但調動了學生的思維極積性，最后在師生們的共同分析下糾正錯誤的分析，并形成和得到了科學的知識。在問題討論的過程中，讓學生在輕松的環境里說出自己的看法，對于自己的觀點可以運用例子來證實。學生的主體地位在教學活動中得到了優化，也讓他們在解決問題的過程中體驗到了失敗與成功，并收獲了知識。
三、設計探究實驗，優化教學形式
在教學設計的時候要設計一些學生能夠理解的案例內容，讓學生在學習的時候有一種熟悉感，感覺知識學習和生活實際有著很大的聯系。例如在揭示鐵生銹的原因時，課本中設置有幾個小實驗，教師可適當改進如下，并提前一兩周在教室里進行實驗：A在干燥潔凈的試管中放上一個干凈的鐵釘，在試管口加膠塞；B把這個鐵釘全部浸沒在煮沸的水中，上面再加一層植物油；C一根潔凈的鐵釘放入有水的試管里面（水是開水，讓鐵釘露出來一半）；D把干凈的鐵釘放在有鹽水的試管里（同上）；通過實驗現象讓學生在觀察中提出自己的看法，最后共同得出結論：鐵生銹的原因是鐵跟氧氣以及水等物質發生化學反應的結果；食鹽等物質能加快鐵生銹的速度。然后，結合金屬的活動性順序，提出問題：鋁比鐵活潑，但生活中鋁比鐵更耐銹蝕，這是為什么呢？讓學生在實驗過程中培養自己的學習興趣，還能夠讓學生的學習態度有所改變。
四、實際運用中，培養學生學以致用的能力
化學的知識點和我們日常生活、生產有著密切的聯系。在課堂教師開展教學的時候，要讓學生多觀察生活，看看生活中有哪些化學知識。例如，在學習氧化還原反應的時候，為說明加維生素C可抗氧化，讓食物保持新鮮，老師可以讓學生回家做這樣一個實驗：用維生素C溶液浸泡一小塊去皮的蘋果，第二天觀察反應，可長時間不變色。在學習酸堿中和反應時，聯系被蜜蜂蟄后用肥皂水涂可以減緩疼痛；治療胃酸過多時可用含Al(OH)3的胃藥等。從化學的角度解釋個中原理。課程教學強調讓學生參與、合作、探究、創新的過程。以學生為主體的教學過程開展，要對知識獲取有一定的重視程度，還要重視學生的獲取知識過程，使“學生主體”與“教師主導”實現有機統一。老師對課堂教學進程開展優化，有效提高教學效率，學生的知識儲備和能力也不斷提高。
初中化學教學論文12
摘要：初中化學課程的課標要求是要求學生掌握基本的化學原理，同時要具有對化學實驗的動手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標更是要求初中化學教學注重培養學生的軟實力，如化學創新精神以及探究性學習能力等等，化學實驗教學既能夠考查學生對基礎知識的掌握程度，又能鍛煉學生的知識遷移能力，是培養學生化學意識以及化學學習興趣的重要教學方法，但是目前初中化學實驗課程存在著客觀以及主觀上的諸多問題，需要教師打破傳統教學的藩籬，積極探尋課堂創新策略。本文主要通過對化學實驗的分析，探究初中化學實驗課堂創新改革的策略。
關鍵詞：初中化學；實驗課程教學；創新改革措施
初中化學課程大致可以分為兩個部分，一是基礎理論教學，二是實驗操作教學。從兩者的關系來看，理論教學是實驗教學的基礎，實驗教學是理論教學的深層次升華，二者都是初中化學課程的重要組成部分，缺一不可。其中實驗操作教學對于初接觸化學科目對其充滿好奇心的初中生來說是比較有效的教學方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實驗安排教學，甚至將實驗操作課當作是一種形式化的課程來進行教學，并沒有深層次的對學生能力進行培養，因此，當前的化學實驗課程需要進行創新改革。
一、轉變實驗教學過于謹慎的風格，鼓勵學生大膽創新
目前，由于化學實驗操作的注意事項比較多，教師在進行實驗課堂教學時往往會表現的過于謹慎，生怕學生因為操作不當而損壞實驗設備或者是出現危險狀況，這樣的教學方式會給學生帶來極大的壓力，并容易先入為主讓學生認為化學實驗必須嚴格按照教科書上的實驗步驟來完成，完全不能進行創新研究，如此一來化學實驗課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學生也不敢充分發揮自己的創新能力和想象力來完成試驗創新探究。因此，教師在課堂上應當盡量為學生創造自由平等的交流探討環境，給學生創新研究的空間，鼓勵學生有新的好的想法積極與教師進行交流，獲得許可后便可以進行操作來驗證自己的想法。如教師在教學“溶液酸堿性的檢驗”這一實驗操作課程時，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來進行實驗操作的做法，教師還可以培養學生在生活中發現問題并探究解決問題的能力，例如教師可以給學生提示蘋果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學生的回答是不肯定的，教師便可以帶領學生檢測蘋果的汁液是什么溶液，在這一過程中，教師并沒有完全依照教材來進行教學，但是卻在完成課堂任務的基礎上引入了實際生活的部分，打破學生接觸化學實驗的恐懼感與陌生感，從而為學生以后進行深層次的實驗探究奠定基礎。
二、實驗目標要明確，注重培養學生的實驗操作能力
初中階段的學生剛剛開始接觸化學課程，因此對化學設計實驗的相關步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學生以探究性學習的學習方式參與實驗課堂的話，就需要教師對學生進行細致且耐心的引導，例如教師可以為學生提供一個課題供學生去研究并設計實驗方案，給予學生以初步的提示和引導，讓學生能夠明確實驗目的，這樣的做法可以給學生一個簡潔明確的開頭，避免學生在實驗設計一開始就遇到難題從而澆滅學生的學習熱情。其次，教師在引導學生進行實驗操作的過程中，應當盡可能地增加學生動手的機會，為學生提供一個自由進行實驗探究的平臺，當然，教師在學生進行實驗操作的過程中一定要細心觀察，最好能夠及時發現學生的實驗操作上的失誤，從而避免學生因為操作失誤而出現安全問題。例如，教師在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一實驗時，首先要讓學生明確該實驗的主要目的是為了在實驗室中對二氧化碳進行化學制作與提取，同時教師可以鼓勵學生自己創新實驗方法，讓學生可以對實驗的操作步驟進行一定程度的創新，并借此來培養學生的創新思維能力[1]。
三、把握課堂的重心，注重對學生的操作訓練
初中化學實驗課堂的核心是鍛煉學生的實驗操作能力，同時在學生進行操作的過程中加深對理論知識點的理解，但是有的化學課堂的重心發生了偏移，就是為了保證學生能夠在實驗操作過程中不出意外，對理論基礎知識的講解比較重視，這本無可厚非，但是部分教師由于過于謹慎，導致了實驗課堂中的'大部分時間用來向學生強調過程中的注意事項和實驗的具體操作步驟，學生僅僅具有小部分的時間來完成實驗操作，最終容易導致學生進行實驗的時間不足，無法完整的完成實驗操作，從而起不到加深學生印象的效果。因此教師在進行課堂教學設計時，應該注意把握課堂的中心環節，明確實驗環節才是課堂的核心，教師應給學生留有充足的時間來進行實驗操作訓練。其次，教師應盡量改變傳統教學中一些過程比較復雜的實驗選擇不讓學生進行實際操作，反而是通過觀察教師的操作來學習記憶的方法，這樣的教學方式容易成為教師一個人的課堂，學生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過某些細節就會導致對實驗操作過程的錯誤記憶，因此教師應盡量帶領學生共同完成實驗操作，讓學生參與到實驗過程中，從而起到加深學生印象的效果[2]。
四、創新實驗教學方式，激發學生的學習興趣
進行化學實驗課堂的創新主要需要廣大化學教師的推動，只有教師積極轉變教學觀念，提升自身視野的開闊度以及開明度，才能真正讓化學實驗課堂的創新付諸行動。因此，初中化學教師應當打破原來的守舊思想，采用充分激發自身主觀能動性的方法來提升課堂質量，通過進行大量的創新實驗研究來讓學生能夠接觸到更多的趣味化學實驗，充分激發學生的學習興趣。例如，教師可以給學生提供相應的課題來讓學生自行完成實驗過程的全設計，再通過全班同學的比較和評比以及不適當地方的修正，來充分激發學生設計實驗來解決問題的熱情，為提升學生的創新思維能力作出推動。
五、結語
綜上所述，化學實驗課程的創新教學是一個任重而道遠的巨大工程，初中化學教師應當積極承擔起相應的教學創新重擔，為提升初中化學課堂質量以及提升學生的化學思維能力作出努力。
參考文獻
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[2]蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育,20xx,2(7):112.
初中化學教學論文13
摘要：傳統化學課堂教學中，“課堂精力流失率”較高而“高效學習率”甚低，為了改變這一教學現狀，我們積極進行了化學課堂教學改革，為了更好地提高課堂學習效率，我們嘗試“學案教學”，在學案教學的指導下，教學成績初見成效，接下來，作者結合自己的教學實踐和經驗談談關于初中化學“學案教學”的思考和探索。
關鍵詞：初中化學；學案教學；思考；探索
“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習開發的一種學習方案。在學案指導下，學生能夠清楚地了解教師的教學目標與教學重難點，當學生拿到“學案”后，他們就能對課堂學習有所準備，這樣的教學使學生有了主動權和參與權。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學習的組織者、引領者及問題的排除者；學生在課堂上也不是被動聽課的人，而是學習的展示者與參與者，是課堂學習的真正主人。
一、對初中化學“學案教學”的思考
1.思考初中化學“學案教學”的目的
首先，實現師生平等。“學案教學”在實踐中把以學生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學案學生進行自主學習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學習中，確立了學習的主體地位，改變了傳統教學方式，做到了教學中師生平等。其次，教會學生學習。每課學案中都有學習目標、自主探究、自我測評等內容，所以，有了學案學生在學習時就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發學生學習時要實現的`目標，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學習和創造。再次，轉化教師角色。師者，傳道授業解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業解惑”，還要成為學生學習路上的引導者與啟發者。而“學案教學”正好解決了這一問題，它把教師教學重心從研究教材的教法上轉移到研究學生的學法上，促進了教師角色轉換，在這樣的教學方式中，教師是編者、導者與撥者。
2.思考初中化學“學案教學”的意義
首先，“學案教學”方式使教學雙方都獲益。在“學案教學”的要求和指導下，教師在課下必須精心準備，研讀教材、了解學生，只有做好充足準備，才能應對學生隨時而來的“問題”，才能充分調控和駕馭化學課堂。在這樣的課堂中，學生不再是做題的機器，而是學習的主人，他們積極思考、主動探索，進入良性學習軌道，從而提高學習質量和化學素養。其次，“學案教學”改變了傳統的交流模式。傳統教學模式就是教師與學生的單向交流，但是“學案教學”是教師與學生、學生與教師或學生與學生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網絡。在這種學習方式中，學生的思維被充分激活，展現了學生知識發生和發展變化的過程。最終，在“學案教學”的激勵下，學生的學習興趣被激發出來，課堂教學效益將再上升一個臺階。再次，“學案教學”把學習的權利真正還給了學生。在這樣學習方式的指導下，學生學會了自己學習、自己探索，同時學會了創造。學生在課堂中找到了適合自己的發展位置，這是因為我們學會了尊重學生的個性差異，做到了因材施教和揚長避短。
二、對初中化學“學案教學”的探索
1.編寫學案
編寫學案是“學案教學”的第一步，也是最重要的一個教學環節。學案的編寫要在研讀教材和了解學生的基礎上進行，準備工作做完就是編寫學案了。編寫學案時，應把以下內容納入：學習目標、自主探究、自我測評三大方面內容。其中學習目標應包括知識目標、能力目標和情感目標。自主探究應包含探究的知識點、探究的過程、探究的現象、探究的結論及對探究問題的思考與交流。自我測評主要是教師在編寫學案時編寫的一些符合本節課教學內容的試題，這些題目由易到難，層層深入，符合學生學習的認知特點。
2.組織展示
當學生把學案中的內容學習完了以后，就是展示環節了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學案中的主要內容做一個簡單的匯報，做匯報的目的就是展示自學成果。接下來，針對展示的問題，教師組織學生進行討論，把學案中的問題及學生的疑難問題一一解決。在展示和討論過程中，教師要給予啟發和指導，以推動課堂討論進程。
3.解答問題
學生在展示環節及討論過程中會遇到一些問題，這時候教師就要以適當方法給予講解，尤其要對重點和難點問題進行解答，關于問題的講解不在多而在精。講解完重難點內容后，教師還應對本章節內容進行針對性精講、歸納和總結，提出學習要求與注意事項等。
4.布置作業
上面已論述過，學案中已經設計了一部分基礎訓練題與能力訓練題，所以布置作業的時候教師要適當留白，數量太多會陷入題海戰術的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業題，讓學生按照既定標準完成。如果教學內容過于簡單，而且課上學生掌握得都很好，則可以不布置書面作業。總之，布置什么樣的作業，教師要按照具體教學實踐安排，做到合理、適度、恰當就可以。
參考文獻：
［1］林杰.淺談“學案導學”在初中化學教學中的應用［J］.新課程學習（上），20xx（08）.
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［3］劉群.農村初中化學實施學案教學的實踐探究［D］.蘇州大學，20xx.
作者:陳小園
單位:廈門市巷西中學
初中化學教學論文14
摘要：在新時代的發展中，我國初中化學教學體系也出現了一定的改變，教學內容與教學目標都跟以前有了一些不同。在這種情況下，如果初中化學教師沒有進行針對性的調整，就會使得自身教學面臨較多的困境。而本文先闡述了新時期背景下初中化學教學所面臨的諸多困境，并從激發學生學習化學的興趣與動機、靈活使用各類教學方法、充分利用各類教學資源三個方面進行深入全面的探討了新時期初中化學教學的改善對策。
關鍵詞：初中化學；化學教學；學習興趣；教學方法
就當前的現狀來看，我國已經開始深入推行新課改在初中教學階段的貫徹與實施，并且也給整個初中化學教學體系帶來了顯著的變化。在新時期，初中化學教學應該能夠立足于學生自身興趣，不斷豐富教學內容，讓學生能夠靈活使用各類化學知識。但目前我國多數初中教師在實際化學教學中依然過度依賴傳統的教學模式，使得整個化學教學課堂顯得非常枯燥，很難取得較為顯著的教學效果。在這種情況下，有必要分析新時期初中化學教學的困境，并提出相應的突破方法。
一、新時期初中化學教學面臨的困難
在新時期的發展中，我國多數初中的化學教學都存在較多的困難與問題，下面從三個方面進行深入全面的分析。第一，一些學生感覺化學學科比較枯燥，在平時的時候完全提不起興趣。特別是那些學習效果不高的學生，無法在化學學習中長期獲得滿足感，最終開始抵觸化學學科的.學習。雖然化學學科中具有實驗課環節，但很多實驗都是一些演示性實驗，很難真正吸引學生的注意力。這些情況都造成了學生對于化學產生了較多的負面感知，最終難以提高相應的教學效果。第二，化學教師在實際教學的時候沒有靈活使用各類新型教學手段與方法，依然受到傳統課堂教學理念的約束，在教學過程中以自我為中心，沒有真正關注學生的實際心理感知，最終很容易使得學生對化學產生較多的心理抵觸。事實上，初中化學學科中的很多知識都在學生周圍的生活環境中有較好的體現。如果教師在具體教學的時候，能夠將相應的教學內容放到學生生活場景中，并靈活地使用各類教學方法與手段，那么就能夠取得較好的效果。但多數教師在這方面還有顯著的欠缺，最終使得化學教學也容易遇到各類阻礙，不利于最終教學目標的實現。第三，初中化學在具體教學的過程中，對于各類資源的利用程度都比較有限，特別是實驗資源使用方面，多數化學教師都僅僅只能按照課本內容來完成實驗，使得各類實驗資源無法得到充分的發揮。不僅如此，教師對于網絡資源的應用程度也不高，無法利用互聯網來提高教學效果。
二、新時期初中化學教學的改善對策
（一）激發學生學習化學的興趣與動機
首先，學生應該明確化學學習的目的，為了應用化學知識和技能而學習，在認識到化學學習價值和作用的基礎上，能夠主動地利用所學習的化學知識來解釋或者解決日常生活中所遇見的問題。其次，在激發學習動機上，教師還應該有意識地讓學生體會到化學學習的個人滿足感。這也需要教師能夠對學生進行合理的分層，從而幫助基礎較差或者學習掌握知識速度較慢的學生完成學習任務。此外，教師還要在教學目標和任務等方面根據不同層次的學生分開對待，從而讓每個學生都能體驗到滿足感，在學習過程中不斷激發學生的學習動機。這種滿足感就能促進學習較差的學生自主地進行化學學習，提高他們對于化學學習的興趣，最終拉近化學學習的差距。
（二）靈活使用各類教學方法
教師在教學過程中，應該以學生為中心，并弱化自身的主體地位，讓學生積極地參與到教學中去。在課堂教學中，教師應該注重師生互動的方式，積極調動學習不好的學生學習化學的興趣，避免課堂教學出現“冷場”現象。此外，教師還應該將課堂教學的內容與學生日常生活中比較感興趣或者能夠接觸到的東西相互聯系。比如，在講述自燃與燃燒的相關課程時，關于白磷的自燃現象，教師可以聯系民間流傳的“鬼火”的故事，向學生闡述“鬼火”實際上就是白磷自燃的現象。利用學生對“鬼火”故事的興趣，調動那些學習不好的學生對化學學習的主動性和積極性。
（三）充分利用各類教學資源
首先，學校應該提供必要的實驗教學資源。領導層面應該將化學理論知識教學和實驗教學放在同一個位置，提供一些必要的實驗器材與試劑。同時還要對目前學校正在使用的實驗器材信息進行匯總和整合，及時更換那些落后、基本不適用的實驗器材。只有保證實驗器材和相關實驗材料的充足，才能保證化學實驗課達到其培養學生動手能力的最終目的，同時也提高了學生對課堂教學中的理論知識的理解和掌握。只有器材充足，教師在實驗分組的過程中才能盡最大的努力幫助到那些學習不好或者動手能力差的學生，讓他們發自內心的喜歡上化學課目，從利用各類有趣的實驗課程激發他們學習化學的動力，最終達到降低學生化學學習成績差異的目的。其次，學校還應該注意補充化學教學日常資源和網絡資源的開發。在學校學習平臺上構建專門的化學學習板塊，并在板塊上制定學生階段學習流程圖，并將這些流程圖公布在化學板塊的首頁。這樣那些學習差的學生通過自身努力就能夠占據進步最大的學生榜首，利用自我滿足感督促他們進行化學學習。
三、結束語
在新時期的發展中，初中化學教學將會進行更為深入的變革。而要想保證化學教學體系能夠適應各類內外部環境變化，并且較好地實現各類教學目標。初中化學教師應該真正立足于教學本身，不斷地提高學生對于化學學科的興趣。在具體教學中，教師應該能夠使用多元化的教學方法，豐富課堂教學的氣氛，降低化學教學的枯燥性。除此之外，各個初中也應該充分重視化學教學，并且能夠保證教師合理使用各類化學教學資源。特別是在新時期背景下，初中化學教學也應該積極借用網絡資源，最終顯著提高化學教學效果。
參考文獻：
［１］謝新光．提高初中化學課堂教學效率的有效措施［Ｊ］．教育教學論壇，２０１４（１４）：１２０－１２１．
［２］王廣峰．農村初中化學無效和低效實驗教學的成因與教學對策［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１４，１１（１２）：１６０．
［３］李金芳，羅楊合．新課改下農村初中化學教學中的問題及其對策［Ｊ］．賀州學院學報，２００９，２５（０３）：７５－７６＋８０．
初中化學教學論文15
一、課題的提出及研究的意義
（一） 問題的提出：
義務教育階段的化學課程是化學教育的啟蒙階段，化學教學應注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗學習過程；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的愿望和能力。隨著新課程改革的逐步推進，教學時效的內涵及衡量標準也由過去注重知識傳授傾向的時效觀逐漸向“生命課堂”的時效觀轉變。因此,提高課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。
課程改革實施以來，我縣初中化學課堂教學發生了一系列的變化，課堂教學形式上比以前活潑了，學生參與教學比以前積極了。但當前我縣初中化學課堂教學中還普遍存在以下突出問題：教師的教學觀念轉變不徹底，部分化學教師課堂教學仍然以“師授”―“生受”為主，學生參與度不夠；課堂導入無激情；課堂教學實效性不強；部分教師為單純提高紙筆測試成績搞題海戰術，學生的課業負擔重，致使相當一部分學生產生厭學，教學效率不高，這些問題已嚴重影響我縣整體化學教學質量的提高。
有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化即能夠促進學生的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者的協調發展，旨在提高課堂教學效益。實踐證明，課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題。聚焦課堂、關注教學的有效性,是提高教學質量的'關鍵。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題也比較多，為切實提高新課程理念下初中化學課堂教學的有效性，促進學生全面發展，結合我縣目前初中化學課堂教學的現狀，我認為其改革應在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。因此我選擇本課題，旨在通過以初中化學課堂作為研究對象，從課堂教學行為（導入、活動、作業設計環節）入手，探索提高初中化學教學有效性的策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。
（二）研究的意義： 通過開展“初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐”的課題研究，對我縣初中化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區，使我縣初中化學教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發展的重要性，從而促進教師觀念的轉變，在教學實踐中邊教邊研，努力實現教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發展，促進我縣初中化學教學質量的全面提高。
二、課題的概念界定及研究目標。
（一）概念界定
1．初中化學：賀蘭縣中學九年級化學學科。
2．課堂教學：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學場所，以班集體為教學單位的，以40分鐘為一個教學時段的課堂教學。
3．課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之較少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態度上，從“要我學”到“我要學”即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發展。
4、策略：方法或手段。
（二）研究目標
1、通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐。
2、調研當前我縣初中化學課堂教學中存在的問題。
3、 改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創造性的發揮，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探索提高課堂教學有效性的操作策略。
4、創設教學情景，優化課堂教學，通過開展真實有效的互動教學，讓課堂充滿活力，充分體現以“學生為主體”的教學理念，培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的學習愿望和情感。改變學生偏重于被動接受的學習方式，促進學生主體意識和能力的發展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。
5、引領教師在“教中研”，在“研中教”，促使教師走專業發展之路，提高我縣初中化學教師整體教研水平。
三、課題研究的理論支撐和遵循的原則
（一）理論依據：
1、辨證唯物主義關于矛盾的理論：“事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。
2、建構主義理論：學習者不是知識的被動接受者而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學習者在一定的情境下，借助于老師和同學的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式來獲得知識。因此，必須營造一個有利于師生互動的學習環境來與學生共同建構知識。
3、互動教育理論：教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學過程則是動態發展的教與學統一的交互活動。這個過程通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學共振。
4、課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。
（二）遵循的原則
1、主體性原則。以課堂教學為主陣地，轉變教師自身理念，充分認識“以學促教，以教促學”的意義，認識學生學習的“主體”。
2、科學性原則。以我縣各校學生實際開展研究，始終遵循課題科學化管理，課題組成員精誠團結，充分發揮自身優勢，積極承擔子課題研究。
3、實踐操作原則。各校教研組積極開展“同課異教”“一課多講”等各種類型的公開課、觀摩課、示范課，進行有效教學實踐研究，并及時總結，不斷改進。
4、適時性原則。各校課題負責人及時向課題總負責人反映課題研究情況，每月組織召開一次課題組成員會，總結階段成果。
5、廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動教和學生被動學的現狀，以成就和諧、高效的課堂教學，大面積提高我縣初中化學教學質量。經實踐證明后，可將好的經驗向全市范圍內中學推廣。
6、評價激勵原則。在課題階段研究中，定期開展優秀教學設計、優質課評比并給予表彰獎勵，并將選出的優秀課例、論文等向市、區教研部們推薦，力爭高質量的完成該課題研究。
四、研究內容與方法。
（一）內容：
（1）調查問卷
①了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現狀。
通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式（教師講授、師生互動、自學為主、練習為主）作業布置等方面。
②了解目前我縣各中學學生對于現有化學作業的認識。
（2）課堂教學有效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學有效性的理論支撐，對現行的課堂教學從教育的高度和學校實際情況出發進行全面深入的微觀分析，對課堂教學環節進行觀察、聽課、跟蹤研究；對課堂教學環節要進行分析研究；對課堂教學中師生雙邊活動行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效益進行分析研究；對篩選、提煉的有效教學策略加以驗證分析；探究課堂教學過程優化的方法。
（3）實施有效課堂教學研究。
在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，讓課堂“活”起來；將重點探究：情境創設與提高課堂教學效率、課堂教學中如何設計師生活動、生生活動方案，實現有效“互動”？如何優化作業設計，切實提高課堂效率，讓教師的教學方式對學生的自主性、獨立性和創造性得到真正的提升。
子課題：
1、初中化學課堂教學有效情境創設策略研究
2、初中化學課堂教學有效師生活動設計策略研究
3、優化作業設計，提高初中化學課堂教學有效性研究
（二）方法
1、文獻資料法。組織課題組成員認真學習現代教學理論及有關本課題的已有研究成果。
2、調查法。以新課程理念為指導，了解我縣初中化學課堂教學現狀，教師作業布置情況，制定研究計劃。
3、行動研究法。在教學實踐中研究初中化學課堂教學不同的課型有效情境創設的方法；有效的師生、生生活動的方案；如何優化作業設計。
4、經驗總結法。收集整理相關典型案例，在全縣范圍內交流、研討。及時整理階段研究成果，并上傳。
五、已經取得的相關研究成果和主要參考文獻：
成果：論文《如何提高初中化學課堂教學的有效性》在寧夏化學學會開展的20xx年度優秀論文評選中獲一等獎。
論文《提高初中化學試卷講評課效率之我見》在寧夏自治區教育廳教研室、寧夏教育學會開展的優秀教學論文網上評選中獲一等獎。
參考文獻：
1、《化學課程標準》
2、《走進新課程》
3、《提高課堂教學效率的策略與方法――全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題成果》
4、《教師教學基本功的新修煉》
5、《新課程中教師行為的變化》
6、其他相關課題研究成果。
六、研究步驟及分工：
1、研究準備和啟動階段（20xx.9～20xx.2） 成立課題組；學習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員培訓、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，開題報告。
負責人：邢菊榮 岳淑萍
2、實施研究階段（20xx.3.～20xx.7） 第一階段：（20xx.3～20xx.7）(1)、根據研究方案，啟動課題研究。
(2)、調查了解當前我縣初中化學課堂教學有效性的現狀。具體負責人：郎海燕 蒙建甲 劉麗榮 牛春林 負責設計調查問卷，在師生中進行問卷調查并進行匯總統計，撰寫調查報告。
（3）、開展復習課“課堂觀察”活動。
負責人：郎海燕 蒙建甲 劉麗榮
第二階段：（20xx.7～20xx.7） 根據研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學中具體實施，并由每組負責人中的第一個老師撰寫子課題研究計劃、實施方案并撰寫子課題結題報告。
子課題1、初中化學課堂教學有效情境創設策略研究 （負責人：岳淑萍 郎海燕 王峰）
子課題2、初中化學課堂教學有效師生活動設計策略研究 (負責人：鄔瑞 岳淑萍 馬凱)
子課題3、優化作業設計，提高初中化學課堂教學有效性研究 （負責人：蒙建甲 劉麗榮 牛春林）
(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進行輔導。
(2)以學校教研組或備課組教研活動為依托，開展 “如何有效導入――即情境創設”、“課堂教學中師生互動活動設計”、“如何優化作業設計” 集體備課研究、課堂教學觀摩研討；
(3) 借助各種類型的公開課，進行有效教學實踐研究，及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
(4)定期召開研討會，總結交流經驗。
第三階段：（20xx.8～20xx.7）
（1）組織全縣范圍內觀摩課、示范課教學研討活動，開展優秀教學設計、教學案例、優質課評比活動，及時總結成功經驗，并請專家指導。
(2)及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整實施方案。
(3)整理材料，撰寫教學案例、論文、階段小結。
負責人：邢菊榮 郎海燕 鄔瑞 蒙建甲
3、研究總結階段（20xx.7～20xx.12）
（1）對課題研究進行總結、梳理并展示研究成果，組織現場展示活動。
（2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學設計、課例光盤等。
負責人：邢菊榮 岳淑萍 郎海燕
七、課題研究組織管理： 課題顧問：馬桂萍（寧夏教育廳教研室化學教研員）
安長忠（銀川市教科所副所長 寧夏化學學會理事）
李青萍（銀川市教科所化學教研員）
張學信（賀蘭縣教育體育局副局長）
徐國福（賀蘭縣教育體育局教學研究室主任）
課題組組長：邢菊榮（賀蘭縣教育體育局教學研究室化學教研員）
課題組副組長：岳淑萍（賀蘭一中教研室副主任）
課題組成員：
郎海燕（賀蘭一中初中化學備課組長）
鄔 瑞（賀蘭一中化學教師）
王 峰（賀蘭一中化學教師）
馬 凱（賀蘭一中化學教師）
蒙建甲（賀蘭二中理化生教研組長）
劉麗榮（賀蘭三中化學教師）
牛春林（銀川二十六中教師）
八、完成課題的保障條件：
1、“基礎教育課程改革”實驗在我縣已進行六年，教師教學理念已基本更新，教學方法在逐漸轉變，能夠積極配合此課題的實驗。
2、賀蘭縣委、政府、教育部門對此課題研究十分重視，給以大力支持。
3、本課題組成員愛學習，勤鉆研、善反思、具備課題研究的基本素質，有開展課題研究的經驗和能力。
九、研究成果形式
1、各種實踐活動的記錄資料、文字材料。
2、調查報告。
3、教學論文、教學案例集，優秀課堂教學實錄。
4、完成《初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐》結題報告。
十、經費預算： 調研費：250元；資料費：150元；打印費：200元；其他：1500元
以上費用合計：2100元
總之，我們將以此課題為依托，引領我縣初中化學教師走上研究、反思、成長的專業成長之路。建立完備的具有操作性的課題組研究制度，課題組長職責，課題組活動制度，在研究過程中會不斷請有關專家、領導為我們課題研究工作進行指導，尋找智力支持，并按時上傳課題研究階段性材料，及時匯報課題研究進展，確保課題扎實有效地開展，最終實現課題的研究目標。
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