初中化學教學論文

時間：2025-12-25 14:21:10 化學畢業論文

初中化學教學論文[推薦]

　　在學習和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的初中化學教學論文，希望能夠幫助到大家。

初中化學教學論文[推薦]

初中化學教學論文1

　　隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體教育技術與化學教學充分結合和巧妙運用，不僅可以優化我們的課堂結構,還可以優化教學信息的傳遞途徑。可以將化學實驗比較直觀地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學效率,使化學教學更有聲有色,讓學生更熱愛化學。因此，作為初中化學老師，我們要肯動腦筋，積極參加多媒體教育技術方面的培訓，提高自己應用多媒體技術的能力，為提高課堂教學效率而努力奮斗。

　　一、多媒體教育技術應用到化學教學中，有利于學生學習化學興趣的提高

　　興趣是最好的老師,只有濃厚的興趣才能產生強烈的學習動機。在傳統的教學過程中，往往我們都是嚴格按照教學大綱和教學參考開展教學，有些時候，我們往往為了讓學生在考試中取得較好的分數，甚至會把學生困在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們與豐富的學習資源、現實相隔離，致使學生的學習化學興趣漸漸衰減。我們應當將現代化的多媒體教育技術融于初中化學課堂教學中，充分利用多媒體的優勢，將教學內容集于光、聲、形、色于一體,能動會變，形象直觀地展示給學生。比如在學習氧氣的化學性質這一課的時候，新知識講授前我用課件放了氧化實驗，立刻就激發了學生的學習興趣，調動了學生對氧氣的.探索熱情。后在介紹氧氣對環境的影響時，又利用多媒體的技術進行全方位的圖像講解，并通過多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴以生存環境的重要性，從而能夠讓學生身臨其境地感覺到其重要性。通過多媒體教育技術，可以把我們的教學內容變得非常直觀形象,從而可以在我們的課堂教學中為學生創設各種情境，從而激起他們主動學習的興趣。

　　二、多媒體技術應用到化學教學中，有利于學生觀察化學現象

　　化學是一門以科學實驗為主的學科，實驗操作特別多，課堂上經常要提高演示實驗的可見度，以往我們都采用巡回展示實驗結果的方法，讓每個學生都能夠看清楚。然而，這種巡回展示實驗結果的過程，浪費了很多課堂時間。另外，有些化學實驗現象在實驗中是較短時間內或瞬間產生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒巡回展示，實驗現象就結束了。如果我們利用多媒體技術，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學實驗的演示可見度，從而可以強化實驗的演示效果。比如在做點燃鎂的實驗過程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然后通過多媒體把鎂的燃燒過程投影到大屏幕上，每個學生都可以很清楚地觀察到鎂的燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學生觀察化學實驗現象，還能鼓勵學生注意觀察生活中的化學現象。

　　三、多媒體技術應用于化學教學中，有利于加快教學進度

　　在傳統的課堂教學中，教學方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書，老師從頭講到尾，滿堂都是老師在講學生在聽，顯然，這種教學方式的效率很低，有時甚至會影響教學進度。然而，當我們利用多媒體進行教學的時候，可以通過多媒體把教學內容變得簡單化，使比較難以理解的知識點容易化,借助多媒體可以給學生多重感官刺激和直觀感知,不僅可以加快學生對知識的理解進程,而且縮短了學生對同樣內容的接受時間。合理恰當地利用多媒體技術不僅可以提高我們的教學效率，還可以增加我們的課堂教學容量，可以讓我們的學生有比較富余的時間進行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學生單獨交流的時間輔導他們提出的各種問題。例如播放視頻信息的時候，我們可以充分利用PPT中提供的超鏈接技術，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學活動非常緊湊，從而使整個課件的展示過程是非常生動形象及可以連續演示的，與此同時，會給我們的教師在課堂教學過程中節省很多時間，在這個過程中，我們可以指導交流并且對整個課堂進行巡視。

　　四、多媒體技術應用于化學教學中，有利于減輕教師的“負擔”

　　在我們上課之前，備課這個環節是肯定少不了的，而且在備課過程中，我們往往要閱讀大量相關資料，在這個過程中，我們往往會花費很多時間，盡管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術在初中化學教學中運用以后，我們可以利用多媒體技術為我們準備很多教學資源，為我們的備課工作開辟一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就能很快通過計算機網絡獲得自己所需的知識或資料，極大節省了教師的備課時間，同時可以減少書寫板書的過程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學效率。總之，多媒體技術在初中化學教學中運用，優化了我們的課堂，提高了我們的教學效率，激發了學生的學習興趣，為我們的傳統課堂開出了一片新天地。所以，我們所有從事初中化學教學工作的老師，都要不斷地學習多媒體技術，不斷運用新技術完善我們的教學模式，創設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式，讓多媒體教育技術在初中化學教學過程中發揮更大作用。

　　參考文獻：

　　［1］《化學多媒體CAI的應用評價及前景展望》.化學教學.

　　［2］《新課程化學教學方式的基本特征與有效設計》.中學化學參考.

　　［3］《談多媒體信息技術在課堂教學中的作用》.教育學文摘.

初中化學教學論文2

　　一、正確理解分層教學的涵義

　　古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。所謂“分層教學”就是在現代教育理念指導下,根據學生的不同學習水平和學習能力,實施不同的教育方法和學法指導,促使每個學生都得到提升，這是一種面向全體、因材施教的教學模式。

　　二、了解學生、科學分層

　　美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德--加德納(Howard）提出的多元智能理論表明，不同的學生，有不同的智能特長,要實現化學教學的因材施教，首要前提就是了解學生，了解學生的優缺點，分層教學的目的就是針對學生在智力、非智力因素、現有基礎知識和接受能力中的個別差異，有的.放矢，尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展，提高教與學的效率。有的同學采用隱性分層或自主分層，有些同學則更適合顯性分層。經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

　　三、分層施教、合理推進

　　分層課堂教學是根據常規的課堂教學及學生的實際情況，設計不同層次的教學目標、設計分層備課授課、設計課堂提問、練習、作業、分層實驗、分層教學評價等。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。

　　1、設計分層教學目標。根據《化學課程標準》，結合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的學習目標。對待后進生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法；對優生則允許超大綱、超進度，這樣才能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，準確把握各類學生的“最近發展區”。①達標目標：全體學生都可以掌握的“識記、理解、簡單運用”的部分，屬于低層目標。②提高目標：大部分學生可以掌握比較復雜的運用與理解的部分，屬于中層目標。③高層目標：指基礎好、學有余力的學生可以掌握的復雜的分析和綜合運用，具有創造性的部分，屬于高層目標。

　　2、設計分層備課、授課。分層備課是實施分層教學的前提。教師在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是中上學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。分層授課是實施分層教學的中心環節。我根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

　　3、設計分層的課堂提問、練習、作業。課堂提問是對教學效果的及時反饋。要求教師設計的問題要有“層次性”。根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發展區”得到開拓。所提的問題太難，他們會無所適從，從而產生畏懼甚至抗拒的心態。因此，課堂提問，要讓不同層次的學生都能真正增強學習的信心。

　　4、設計分層的實驗內容。《化學新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”

　　5、設計分層的教學評價。教師要在課堂提問、演板練習、作業練習、課外輔導、考試命題等方面把握好評價分層的標準，同時用“放大鏡”看差學生的優點，及時表揚、鼓勵，使其體驗成功的快樂。同時，各層學生都有一個恰當的評價平臺和發展空間。優生也更能放飛他們的優勢，施展學習的才華。科學的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現情況，可以及時調整教學過程，改進教學方法；學生通過教學評價了解自己的素質特點和學習狀況可促使自己揚長避短，有效地進行學習。總之，要提高課堂教學效率，建立適合農村初中學生特點的課堂，提高化學教學質量，因材施教、分層教學的方法是最佳的切入手段，只有了解了學生，高效地指導課堂教學，學生才能學有所獲、全面發展,化學課堂才能富有生機，煥發出新課改的活力。

初中化學教學論文3

　　一、準確性———目的啟示

　　觀察是通過視覺神經來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環節中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養學生的觀察能力時，首先必須培養學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態物質的實質與區別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發現，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。

　　二、全面性———多維思考

　　由于實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發，所觀察得到的現象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的`這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環節也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節，一旦其中有一個細節處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發生試管炸裂的危險;如果導管在試管內過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發現實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環節，這樣才能更好地發現實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。

　　三、有效性———筆墨記錄

　　在教學實踐中，學生最經常表現出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環節比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變為紅色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環節都會有不同的實驗現象出現，其出現的都是與物質反應有關，對于這種涉及環節多、實驗現象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。

　　四、科學性———求真務實

　　觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現的與預期結論不一致的現象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規律、是否符合人類社會的規則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真偽性。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規律的學科，而這些抽象性的達成與實現就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發現規律、掌握規律。

初中化學教學論文4

　　摘要:九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意，提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。“水的凈化”教學以故事為線索，著重于發展學生核心素養，建構真實課堂。在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的應用從設計教學境脈、構建“有意義的學習經歷”、微視頻的使用等方面進行反思。

　　關鍵詞：:故事教學;初中化學;反思;水的凈化

　　1問題提出

　　九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，是“為學生的發展奠定必要的基礎”的重要階段，也是激發學生學習興趣、培養學生化學思維、將學生引入化學殿堂的重要階段。然而，一方面由于長期應試教育模式的傳統習慣，教師往往片面強調化學知識的系統性和邏輯性;另一方面由于應對升學考試的需求，知識內容的掌握依然是課堂教學中主要的目標追求。教師為了實現大容量、高效的課堂，有意割裂了化學與生活的密切聯系，使得學生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學使學生對化學逐漸失去了學習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學中的當務之急是，實現化學世界與生活世界的融通，體現化學的學科價值，從而喚起學生學習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學設計中引用了一個引人入勝的故事———風靡全球的真人秀節目“荒野求生”。本文在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的運用進行反思。

　　2教學思路與流程

　　本節課的教學流程見圖1。我們試圖打破新授課的常規模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個微視頻素材，將教師的主導意識(問題線)和學生的認知途徑(活動線)巧妙地串聯起來，一方面，聯系學生的生活經驗，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際，激發學生學習興趣;另一方面，創設系列“水”的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，在活動中培養學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，增強學生對自然和社會的責任感;同時，通過合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養成正確的資源開發意識與科學耗能觀念，提升核心素養。

　　3教學片斷實錄

　　3．1片段一:新課導入

　　師:今天，我和大家來一次說走就走的野外旅行，學習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向導。播放微視頻1:(寫實電視節目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來想想辦法吧!點評:《荒野求生》是中學生喜聞樂見的一檔節目，用其作為課堂教學引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學內容高度地契合。這樣創設情境，從學生感興趣的話題出發，激發學生興趣、引發思考。

　　3．2片段二:除去水中的難溶性雜質

　　3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長木棍放入其中沿一個方向攪動幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。

　　3．2．2過濾分離法師:剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，那貝爾又是通過什么方法來凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內袋制作過濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過濾。師:他用什么過濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過濾是將不溶于液體的固體物質與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過濾器有哪些?生:篩子、漁網、紗布、茶葉漏、漏勺、淘婁等等。點評:在明礬凈水的教學中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學生了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著。過濾是本節課的重點和難點，教者通過貝爾用布袋凈水視頻引出過濾概念，從而延伸到日常生活中的過濾操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質———活性炭吸附法

　　師:(展示過濾的水)過濾只能除去不溶性雜質，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質。師:貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實驗:學生參與演示實驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內。師:(學生代表)觀察處理過的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒有顏色、沒有氣味了。師:注射器中預先放的是黑色的'木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭內部細微密集的孔隙結構。點評:教師通過視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現象明顯、便于控制、時間短等優點。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法

　　師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發海水、雨水、露水……。師:我們來看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過程中運用了什么原理?生:學生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的?生:大自然造雨。點評:實驗室的蒸餾操作在實際生活生產中用的很少，更很少演示，教師還是通過視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學生從中感悟蒸餾的原理。

　　4對教學實踐的反思

　　著名作家王開嶺曾經指出，故事是吸引受眾、傳遞價值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結合，給觀眾留下了深刻的印象。化學的課堂一定也是充滿著故事的課堂，每個知識的起源與發現背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個知識的應用也會產生吸引學生的故事，因此每個教師都應是位講故事的高手。

　　4．1運用故事設計教學境脈

　　社會建構主義認為，社會情境在學生的認知發展中發揮著巨大作用，是兒童認知與發展的重要源泉，學習高度依賴于產生它的情境。而所謂情境學習，即指在所學知識的真實的、應用的環境中，通過目標定向的活動而進行的學習［1］。化學課堂中表現為“將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生，能引起學生的認知沖突，激發學習者尋求問題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景”，并利用其發生、發展的過程聯接教學內容，稱之為教學境脈［3］。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創設教學境脈，并貫穿教學的整個過程，形成具有驅動性的問題系列。本節課即以“貝爾野外求生”的活動故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產生問題驅動學生基于已知的經驗去思考、去學習，從而串聯起水的一系列凈化方法教學。這種教學設計將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發展的進程。學生跟隨著事件的發展，體會著化學的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值［4］。

　　4．2利用故事為學生構建“有意義的學習經歷”

　　社會建構主義認為:具體的情境是在該社會中活生生地進行活動的實踐過程［5］。在此基礎上，美國學者L迪芬克明確提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學觀，并從結果層面強調學習對學生的“影響”和學習所引起的學生的“變化”、以及“影響和變化”是對學生融入社會的終身受益的價值［6］。講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意、提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。為了能讓故事有效服務于教學，教師也必須會編故事。而營造“有意義的學習經歷”的教學故事可以一方面從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，截取學生“曾經經歷”、“正在經歷”、“必將經歷”三種情況，誰都曾年少過———“曾經經歷的生活”幫助學生審視化學在其中的存在;成長的煩惱———“正在經歷的生活”引導學生利用化學知識解決現實問題;我們即將長大———“必將經歷的生活”則引領學生成長的品質、體現學習的發展價值，實現課程目標的要求“引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活”［7］。另一方面，化學史也是教師組織教學情境的重要資源，化學知識發展的歷史故事在培養學生核心素養中具有無法替代的作用。本節課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯系，將化學知識還原到生活的應用中。故事從尋找水源開始，展開的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過程真實而自然，讓每一個知識內容都鮮活起來，消除了書本知識的“惰性”，同時也幫助學生在解決真實問題的情境中建構了凈化水的知識和技能。通過故事，將學生的學習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學生構建了一次“有意義的學習經歷”。

　　4．3微視頻是開展故事教學的有效方式

　　多媒體技術的發展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學軟件的開發，使得微視頻故事在化學課堂中廣泛地應用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動畫片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構成組織課堂教學的線索。另外，這些視頻都不會自然符合教學的要求，這就需要教師將視頻素材進行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進行多種形式的組合，從而形成與教學內容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學生的學習進程，而且會適時地為學生提供“支架式”的幫助，從而使學生實現情感、知識、方法的有意義的建構。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節目，其中情節蕪雜，不可能直接運用于課堂教學，因此筆者依據教學設計思路和九年級學生心理，兼顧故事的娛樂性和知識性，同時側重于知識性要求，截取了走進野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯，將故事線、知識線、活動線、價值線等線索暗藏其中，使剪輯后各個看似孤立的六個場景都能密切相關并服務于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著的效果。

初中化學教學論文5

　　摘要：初中化學基本概念是學生學習化學知識、掌握物質變化規律、理解化學實驗、化學掌握化學計算的前提條件。然而在實際的教學中，由于教師教學思想的局限性，導致化學基本概念教學問題重重，某種程度上降低了學生學習化學的興趣，使部分學生在化學基本概念學習中便形成了分化。因此，在化學基本概念的教學中，教師應重新審視和高度重視基本概念在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學設計，充分激發學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

　　關鍵詞：化學基本概念；教學策略；分化；學困生

　　一、初中化學基本概念的教學現狀

　　初中化學基本概念教學的過程中，教師在教學方法、教學思想方面存在一定的局限性，常常關注教授的內容，關注學生牢記的基本概念，而忽視了學生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學基本概念教學時，教師過于注重教學的時效性，而忽視了化學概念本身具有的功能；過于注重學生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學，將化學基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學概念之間的聯系，導致學生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學基本概念教學一帶而過，只強調基本概念的應用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學都無法使學生將化學知識內化，隨著教學逐步推進，化學知識點的不斷積累，學生便會對化學學習產生恐慌，進而挫傷學生學習化學的積極性。

　　二、高度重視化學基本概念在化學教學中的的重要性

　　化學學科是初中階段新開設的自然科學，剛開始學生對化學學科充滿了好奇心，保護好這份好奇心對于化學學習至關重要，尤其是在進行基本概念教學中尤為關鍵。化學的基本理論和基本概念是學生學習化學知識的前提和基礎，也是學生掌握物質變化規律的前提和基礎，更是學生理解化學實驗、掌握化學計算的前提條件，因此學好化學基本概念，對學生學習化學原理、化學實驗、化學計算等有著很大的輔助作用。教師在教學中如果忽視了學生對化學基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學生在學習化學的起步形成分化，進而形成化學學困生。因此，在化學基本概念的教學中，教師應重新審視和重視化學基本概念教學在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學的教學設計，充分激發學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

　　三、設計好化學基本概念教學的策略

　　（一）借助于化學實驗幫助學生建立化學概念，促進學生對化學概念的理解

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在基本概念教學中，化學實驗同樣發揮著不可替代的`作用。初三學生在最初接觸到化學的時候，都非常興奮，表現出了對化學學習的極大興趣。但是，當學生由化學表象學習轉化為理解化學本質的時候，他們又表現出學生的困難，進而對化學學習產生畏難情緒。這時，教師可以通過相關化學實驗，讓學生建立概念，以將抽象的化學知識轉變成直觀的化學現象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學時，教師可以讓學生親手配制，這樣就能讓學生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學變化”“物理變化”這兩個基礎概念教學時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質理解。

　　（二）對化學基本概念進行提煉、精簡、概括，應用通俗語言幫助學生加深印象，掌握概念

　　某些化學基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應的特征概括為“多變一”；分解反應的特征概括為“一變多”；置換反應的特征概括為“一換一”；復分解反應的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

　　（三）找關鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念

　　若學生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學生設置合適的學習情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學基本概念進行解析的方法，為學生自主學習奠定基礎。如進行溶液概念的教學中要掌握三個詞，即“均一”“穩定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關知識的教學中，首先讓學生寫出已知的氧化物的化學式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學生寫出對應的化學名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學生找到這些化合物之間的共同點，學生會發現這些化學式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結，得出結論。

　　（四）充分發揮現代教育技術的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學

　　現代多媒體技術已經得以普及，充分發揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進化學基本概念教學，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學時，學生學習和理解這些概念時困難重重，充分利用現代教育技術，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題。總之，初中化學基本概念教學必須要幫助學生對化學概念能夠有正確的理解和掌握，能使他們運用概念來解決化學問題。化學基本概念教學以學生掌握學習方法作為目標，注重培養學生良好的學習習慣和方法，注重培養學生學習化學知識、概念的能力。在進行基本概念的教學中，教師要能夠對每個概念進行“瘦身”，準確找出其中的關鍵詞、相關特性，利用多種手段講清概念，幫助學生充分理解基本概念的內涵與外延，消除他們在學習化學基本概念中存在的恐慌，讓學生在化學基本概念的學習中體驗快樂與喜悅。

初中化學教學論文6

　　［摘要］多媒體作為多種特性集合于一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用于教學中。在初中化學教學中，根據化學課程的學習內容和特點，結合多媒體的突出優勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優化初中化學學習效果。

　　［關鍵詞］初中化學；化學教學；多媒體

　　初中化學是學生接觸化學知識的開端。初中階段主要培養學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對于學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在初中化學教學中，我們應結合學習內容，立足化學課程的特點，發揮多媒體手段的多種優勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。

　　一、發揮多媒體的形象性，創設有效的學習情境

　　眾所周知，相對于傳統的教學手段來說，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內容形象逼真。在初中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優勢，真實地再現一些生活現象、實驗場景等，讓學生產生身臨其境的感覺，可創設有效的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的燃燒、家里煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現象，引導學生對燃燒的本質進行探究。多媒體對于這些現象的真實展示，十分形象，學生對此也不并陌生，正是這些常見的生活現象激發了學生探究燃燒本質的興趣。教師讓學生思考為什么這些物質可以燃燒，燃燒需要什么條件。學生帶著這些問題，再次回顧視頻，然后深入地閱讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例說明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態。

　　二、借助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識

　　初中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯系。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內容時，由于這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可借助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對于分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的.直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發現，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。

　　三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度

　　高效的化學學習必然離不開學生的積極參與，學生被動的接受顯然不能發揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內容，利用多媒體手段展示集圖文與音像于一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對于真正的實驗室操作來說，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過制作圖文并茂的化學學習課件，借助多媒體設備模擬實驗，可有效引發學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易于操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用于初中化學教學中，對于學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創新多媒體的應用途徑，充分發揮多媒體的獨特優勢，開發多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優化初中化學學習效果。

初中化學教學論文7

　　一、增加學生對教師的尊敬

　　教師認真地批改學生的作業是教師的職責，也是對學生勞動成果的一種尊重，因此，教師認真地批閱作業會增加學生對自己的尊敬。如果學生做完作業后教師不認真地對待而是草草了事，一方面，學生會認為老師不尊重自己的勞動成果，下次學生就不會認真地對待老師布置的作業；另一方面，學生也不能從老師的批改中找到自己的錯誤，不利于學生的進步和提高。相反，教師認真地對待學生的作業，學生會從每次的批改中看到老師的負責和辛苦，這樣很容易就讓學生認可老師的工作，在學生的心里會更加尊敬老師。作業是學生和老師的一種交流工具，學生用作業告訴老師自己的弱點，老師用批改作業的方式告訴學生解決的方法，因此，教師一定要認真地對待學生的作業，認真地批改。

　　二、幫助學生更快地進步

　　作業是學生學習情況的體現，教師批改學生的作業不僅可以幫助老師發現學生的易錯點，還可以讓學生了解到自己的薄弱點，有助于學生在作業中找到進步的突破點。在化學的學習中有很多細小的'點學生很容易犯錯誤，例如，化學方程式的正確書寫，學生自己很難發現自己的錯誤，但是教師可以通過作業找到學生的錯誤點，并標注出來引起學生的重視。在批改作業的過程中教師會知道這節課哪些是難點、易錯點，在下節課的教學中教師就可以針對這些讓學生重點突破，這樣可以提高學生的學習效率。教師在批改作業的時候一定要注意總結，將學生的錯誤進行分類，這樣就可以對學生進行針對性的教學，同時在批改作業的時候教師要詳細地給學生標注這道題具體錯在哪里，這樣學生更容易理解和糾錯。教師還可以根據學生的錯誤給學生布置鞏固提高的作業，根據學生作業錯誤的分類針對性地對學生的錯誤進行補救，這樣學生就會趁熱打鐵地把知識點再次用作業鞏固。

　　三、鼓勵學生前行

　　作業不僅是學生問題的體現，還是學生學習成果的體現，學生通過做作業可以感受到自己的學習成果，這樣可以給學生增加學習的信心和熱情。教師在批改作業的時候給學生畫上的對號就是對學生學習的肯定，當學生看到這些的時候他們就會為自己感到驕傲，這樣學生就會對這一學科更加有信心，在學習的時候愿意為這一學科投入更多的時間和熱情。同時教師可以在批改作業的時候給學生評定A、B、C、D，學生拿到作業看到自己的評分就會去和別人的比較，這樣就在無形中給學生設置了競爭，在競爭的環境下學生會受到激勵，努力學習。在社會上競爭意識是不能缺少的，這樣在教學的過程中就讓學生有了競爭意識，有助于學生成長和發展，當學生走上社會，競爭意識也會幫助學生成功，使學生的發展道路更加通順。教師在給學生批改作業的時候也要合理地給學生一些鼓勵，每個學生都希望可以得到老師的鼓勵，所以在作業上給學生鼓勵，這樣學生就會更加有信心地前行。在初中化學學習中，學生要掌握很多化學方程和一些化學反應現象，化學成績的提高需要學生通過大量的練習來實現，只有多做題，學生才能在作業題中鞏固知識，使知識不被忘記；同時通過做題，學生可以在不同的題型中學會舉一反三，有助于學生更好地應對考試。在學生做題的時候老師需要對這些作業進行批改和糾正，幫助學生鞏固知識、找出錯誤，讓學生找到學習的目標和方向。作業在學生的學習中占有重要的地位，學生的作業質量代表著學生的學習態度和學生的學習質量。同時，老師對作業的批改也是教學過程中不容忽視的，教師對學生作業進行批改不僅是一種盡職盡責的體現，還是教師對學生的尊重。在教學的過程中作業不僅是學生的學習工具，還是老師的教學助手，所以教師一定要重視作業批改在教學中的重要性，認真對待學生的作業，在作業中發現教學方向，帶領學生高效地學習。

初中化學教學論文8

　　隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現，初中化學課堂教學優化初探論文。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

　　課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。

　　一、教學目的、任務明確具體。

　　初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。

　　教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的`技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能，化學論文《初中化學課堂教學優化初探論文》。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

　　二、知識教學優化。

　　現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

　　課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。

　　板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

　　三、運用適當的教學方法

　　教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。

初中化學教學論文9

　　九年級化學是中學化學學習的啟蒙。在農村，教學資源相對匱乏，師資力量相對薄弱，學習氛圍相對較差，導致教學的質量相對落后于城市。因此，怎樣提高農村初中化學的教學質量是值得我們思考的問題。

　　一、家庭、學校、社會三方面教育的不和諧，是制約農村初中化學教育的一個重要因素

　　（一）家庭方面

　　在當今社會，廣大農村家長對教育的觀念依然落后。由于應試教育觀念的影響，家長還習慣以考試分數作為評價標準來衡量教師的教學，給教師施加了很大壓力，導致化學老師在日常教學中過分強調學生對知識的掌握而忽視了培養學生的實踐運用能力。家長外出打工，減少了父母對孩子的教育，這不僅表現在對孩子學習的輔導、心理過程的交流，還包括對孩子的關愛、平時學習狀況的了解以及對孩子行為的約束，久而久之，諸多因素導致孩子對學習不感興趣，成績逐漸下降。另外，教師與家長之間缺乏主動溝通。這樣致使家長和教師都不能全面了解學生、理解學生，導致家庭和學校的鴻溝越來越深，也導致了對一批化學學習有困難的學生缺乏有針對性的指導，因而喪失了信心，慢慢轉化成學困生。

　　（二）學校方面

　　1.教師素養

　　在農村中學，從事化學教學的專業教師較少，加上缺乏專業的教育及培訓，教師專業素質得不到提高。另外，由于農村中學班級少，缺少同學科教師間的競爭，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，缺乏工作和學習的上進心與積極性；從專業素養上來看，面對新課程倡導的新理念，如何高效地指導學生開展自主學習、合作學習、探究學習感到束手無策。再者，化學新課程中很多問題的呈現已經多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增加了不少難度。有些教師在平時的教學中還存在著依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊生動的、有價值的`課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效融入教學過程中。

　　2.學校管理

　　由于當前社會對初中學校的評價僅在于中考成績，而不關心學生的能力是否得到提高和發展、學生是否具有發展的潛能等。這種單一的評價方式大大降低了農村化學老師的積極性。

　　（三）社會方面

　　目前，在農村重教氛圍不夠濃厚，青少年活動場所設備不夠完善。由于各自的教育資源沒有得到有效整合，因而使青少年身上存在著身心素質差、自理能力弱、性觀念薄弱、享受意識強、迷網廢學、誠信失缺、漠視紀律等種種與社會和諧發展要求不和諧的缺憾。農村初中沒有比較完整的實驗室及實驗藥品，大部分農村學校的化學實驗是老師講實驗而不是做實驗，更談不上學生動手做實驗。同時，不同地區的教育經費有所不同，導致城鄉教師的福利待遇差距交大，這種不公平的待遇導致農村化學老師的工作積極性不高。

　　二、解決方法

　　要解決教育教學中存在的問題，提高教學質量，我們應該認清當前農村初中化學教學現狀，結合其教學特點，總結、提出解決方法。

　　（一）教師的自我完善

　　在教學過程中，教師的言行對學生有著深遠影響，這就要求教師在擁有自身專業知識的基礎上，廣泛涉獵其他學科知識，掌握一定的教學藝術，樹立正確的價值觀，以輕松易學的方式將知識授予學生，使學生能較為輕松地掌握應有的知識與技能。教師還要完善自身的教學技能，旁聽其他學校優秀教師的教課過程，學習、總結，形成符合自己特征與該學科特征的教學方法，使教學課堂具有感染力，引起學生的學習積極性。

　　（二）充分利用現有資源，提供一切可利用資源

　　農村初中雖然缺乏實驗用品，要改變學校教學資源相對匱乏的現狀。一方面，在農村，學生有著豐富的生活經驗，教師應利用這一優勢，先深入探索生活中與化學有關現象，然后與所要學習的課本知識相結合，有目的地引導學生發現生活中與化學有關的現象，深入研究這一現象發生的原因，進而掌握使該現象發生的化學原理及化學知識。另一方面，學校與教師都要積極設法創造條件完成實驗，可以對實驗裝置、實驗藥品、實驗步驟加以改進。除了從實際生活中尋找必要的實驗用品，教師還可以帶領學生進入化學生活，在生活中應用化學。通過化學與生活的聯系，讓學生更好地認識化學、了解化學、掌握化學，提高化學課程的教學質量。

　　（三）學生學習興趣的培養

　　初中學生在九年級第一次接觸化學，由于一門新學科的出現和其貼近生活的特征，會使學生有一定的學習興趣。但是，長時間的學習，出現各種概念、原理、符號，種類的繁多、內容的瑣碎，常使學生感到枯燥乏味，打擊的積極性。這就使得在化學教學過程中，教師作為傳道解惑的主體，要保持學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。提高了學習興趣，掌握了正確的學習方法，學生會積極主動地去學習，學習過程聯系實際生產生活，知識與技能同步提高，使初中化學教學有效落實。

　　（四）家校聯合，共同教育

　　家庭教育在孩子的教育成長過程中有著不可替代的作用。不良家庭的影響制約著學生的成長進步。學校、老師如果能夠經常與家長溝通，耐心指導家長教育感化學生，把學校教育和家庭教育結合起來，對學生的學習成績會起到很大作用。總之，在農村初中化學教學中,只有充分調動學生學習化學的積極性，想辦法克服種種困難，才能使我們農村初中的化學教育教學水平邁向一個新的臺階。

初中化學教學論文10

　　摘要：初中學生正是化學學習的初始階段，教師為使課堂效率達到最大化，為初中學生做好化學的啟蒙就需要有效的實施分層教學。化學教學是中考的必考科目，教師和學生首先都需要重視起來，作為以試驗為基礎的化學學科來講，不僅需要學生擁有扎實的化學基礎理論還需要具備一定的實驗操作能力，在課堂教學中也應當通過分層教學的方式積極引導學生進行學習，培養學生的化學學習興趣。在新課程標準的要求下，分層教學的方法也逐漸在初中化學教學中得到了有效的實施，本文也將根據化學中的某些知識和內容為例，四個方面來談一談該如何分層教學去促進初中化學課堂效率的最大化。

　　關鍵詞：分層；初中化學；效率

　　教學效率的的提高是每一個學科教學所共同追求的目標，也正是提高教學質量的關鍵之處，尤其對于化學這種重點必考科目來講就顯得更加重要。想要在課堂教學中達到效率的最大化，教師首先就需要進行分層教學，只有通過這種教學模式才能夠全面調動每一位學生的學習興趣，調動學生學習化學的熱情，也能夠保證學生掌握基礎知識和基本技能，只有通過這種形式才能夠更好的取得教學效果和效率，也才能進一步的達到教學目標，接下來，我們將談一談該如何分層教學提高課堂效率。

　　一、教師提高自身素質，把握教學藝術

　　想要更好的實施分層教學，教師首先就需要提高自身的素質，教師在課堂教學中處于領導者的地位，他們的教學對象是學生，所以教師的整體素養會嚴重影響到學生的各方面發展和提高，尤其對于化學教師來講，他們自身素質如何也會直接影響到學生的化學成績和學習能力。教師自身素質如何，大多從課堂的設計、組織知識以及教學邏輯等方面體現出來，也正是學生所要學習的榜樣，教師之所以為教師，是為學生學習而“生”的。比如在學習《分子和原子》的時候，教師就可以將近現代發展的納米技術展示在課堂中，讓學生對原子和分子感覺到真實可見，也正反映了教師應當緊跟時代發展的潮流和新發展，不斷去更新自身的知識結構。除此之外，教師也應當完善發展自身的教學信念，增強自我調控能力，教師自身的品質也將影響到課堂的教學效果，有的時候甚至會對學生的.終生產生影響。

　　二、有效進行因材施教，提高課堂效率

　　布魯姆曾經說過：“為掌握而教”，這種思想就是要求學生能夠得到更加全面的發展，這就需要教師在教學之初樹立出正確的教學價值觀，有效的進行因材施教，根據每一個學生的特點做出不同的要求，這樣能夠最大程度的激發出學生的學習積極性和創造性。將學生分層，首先就需要對學生平時的考試成績、課堂表現以及各項學科基礎等內容進行嚴格的考核和評定，將學生分成不同的層次，對于不同層次的學生提出不同的目標需求，在一段時間的學習之后再經過各種形式的考核和測試對每一個層次的學生進行全面測試，測試之后再進行適當的調整。除此之外，教師還應當對平時的教學內容做分層，教學內容有難有易，學生有好有壞，如果實行一刀切式的教學就會導致低效率的教學，所以，為了提高教學效率，就要因材施教，優化課堂教學。例如在課堂設計的時候，就可以根據書中的內容根據知識特點設置出幾組題目，隨后將教學內容進行分層教學，將每一個知識點設計成低、中、高三個層次，三個層次的題目之間應當拉開距離。再比如學習《分子和原子》的過程中，教師就可以從日常生活中的現象入手，一直到酚酞實驗的最終完成，在整個課堂設計過程中的指導思想就秉持了分層教學的思想，保證了每一個學生都能夠參與其中，學習能力較差的也能感覺到自己的存在感。通過因材施教，為課堂教學注入了更多的活力。

　　三、發揮實驗教學作用，夯實基礎知識

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的靈魂也正是實驗。初中學生的化學正處于啟蒙階段，實驗又能夠有效的激發學生的學習興趣，通過有效的教學手段去提高教學效率，與此同時，實驗教學也正是培養學生創新性思維的有效途徑，所以，教師應當將實驗教學重視起來，充分利用實驗教學去提高化學課堂效率。那么，教師應當怎樣發揮實驗教學的作用呢？筆者認為應當做到以下幾點：

　　1、教師做好實驗示范。教師的示范性是十分重要的，學生只要看懂教師做的才能自己動手做，所以，教師在進行實驗示范的時候應當將實驗的過程重視起來。比如在品紅的擴散實驗中，教師就需要加以演示，積極引發學生的學習興趣。

　　2、進行實驗創新。教材上的實驗都是一定的，內容也是固定的，但教師要舉一反三，積極引導學生根據實驗去演示，大膽的發揮學生的主觀能動性，創新的過程是學生與教師合作的過程。比如在氨分子的擴散運動實驗中，教師就可以進行改進，在教材原有基礎上，可以對實驗進行改造，只需要氨水、酚酞試劑、一個大燒杯和一個小燒杯、一張濾紙就可以完成整個實驗。

　　3、指導學生做好實驗。教師只是教學的引導者，學生才是實驗的主體，學生在探究分子間運動的時候難免會有各種各樣的問題，比如在讀取量筒上的刻度值的時候就會很容易的出錯，由于讀數角度的不準確就導致最終讀取的數值不正確。如果教師不加以指導，就會導致學生很難養成認真嚴謹的學習習慣，學生的主動性和操作性不僅得不到訓練，還會失去學習的興趣，做不好化學實驗。結語總而言之，有效的分層教學對于促進初中化學課堂效率有著建設性的作用，分層次的導學為學生創建了一個相對寬松的學習環境，能夠積極鼓勵那些基礎較差的學生提高化學學習興趣，還能讓學有余力的學生有超常的發揮，實現“人人成功，個個發展”，這也正是我們素質教育的整體目標要求。

　　參考文獻：

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　　作者:劉峰單位:泗洪縣育才實驗學校

初中化學教學論文11

　　摘要:隨著素質教育的深入，化學實驗逐漸受到關注，基于此，采用有效的教學方法，培養學生的實驗興趣，不斷提高學生的實際操作能力，成為提高化學教學質量的必要手段。本文簡要分析了初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題，并指出了趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施，以期能夠提高初中化學教學的質量，提升學生的化學水平。

　　關鍵詞:趣味化學實驗;初中化學;問題;措施

　　實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質量較差，學生的實際操作能力不強。基于此，在積極提倡素質教育的新環境下，采用有效的教學方式，激發學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務。

　　一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題

　　（一）教師的教學思想陳舊、落后

　　化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。

　　（二）缺乏有效的實驗教學方法

　　在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。

　　（三）學生實驗的積極性不高

　　由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。

　　二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施

　　（一）設計趣味性的化學實驗

　　有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。

　　（二）培養學生的實驗興趣

　　目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的.現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。

　　（三）布置趣味性的實驗作業

　　課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。

　　三、結語

　　趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。

　　參考文獻:

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　　［３］周春．趣味化學實驗在初中化學教學的應用探究［Ｊ］．理科考試研究，２０１６（１６）：８２．

初中化學教學論文12

　　【摘要】在素質教育普及以來，快樂學習成為教育界的一個主題。如何使學生在愉悅中學習知識，并且掌握學習方法是對教育工作者的一大挑戰。化學教學屬于理科，要求依據化學原理，用嚴密的思維進行問題分析。雖然這屬于嚴謹的推理，但是在教學中如果根據學生特點，依然可以使課堂生龍活虎。本文就是在此基礎上，對初中化學教育方面進行學理上的探討。

　　【關鍵詞】素質教育；化學；愉悅；課堂

　　素質教育提倡的是一種愉悅學習，注重學生整體能力的提高和基本的修養素質。在社會日益發展的當下，無論是家長還是社會，對學生的要求其實越來越高。孩子的成長成為家庭生活的中心，也關乎著民族的未來。如何將這種宗旨貫徹到實際教學中，需要教師在教學中摸索并總結經驗。

　　每一個科目都有自己特點，如果希望課堂吸引學生，必須既掌握自己所教科目的特點，也要依據學生自身的生理和心理的特點，將二者結合起來，才可以知識和趣味兼備。我們知道化學教育屬于理科教育的一支，雖然化學并不是主科，但是初中化學卻是今后化學學習的基礎。化學不同于其他理科，它是學生日常生活常見的現象，而第一次了解其原理內核的一門課程。根據這種初中化學這種特性，我們下面進行一些激發學生興趣，并且快樂學習的措施。

　　1．日常生活與化學學習結合起來

　　我們知道化學與日常生活密不可分，我們所生存的世界時時刻刻都在進行著轟轟烈烈卻悄無聲息的`化學反應。不管是周圍的世界還是人體自身，只是我們無法知覺，但是卻時刻存在。初中學生第一次接觸化學科目，對其陌生而又熟悉。要想激發學生的學習興趣，需要利用他們的已知，將其帶入未知，用好奇心牽引著孩子走向神秘變幻的化學世界。

　　比如講解“氧氣”的那一章，學生雖然知道氧氣就在空氣中，和我們生命無法分割。但是如何制造氧氣，以及我們生活中在進行著怎樣和氧氣有關的化學反應。老師可以提出一個常見的問題：食物變餿。這其中的主要原因在于氧氣和食物直接發生了化學反應。一旦將學生帶到日常生活，鼓勵他們說出自己常有的和氧氣有關的生活常識，氧化的問題和人工制造氧氣的用途，或者在日常生活中遇到的各種化學現象等等，這些就會不但讓學生學習了知識，更使他們對生活的另一個層面實質有了“化學意識”。

　　在生活中學習，而在學習中促使了解生活。不但學生可以帶著興趣學，也會愿意去了解。初中孩子的年齡段一般是11歲到15之間，正是求知欲好奇心強烈的時候，抓住他們這個特點，進行啟發和生活相結合的課堂教育會達到事半功倍的效果。

　　2．課堂講解故事化

　　很多人認為文科教學如果想要課堂生動需要故事性的講解，其實理科教學更需要如此。理科一般比較枯燥，如果照本宣科的推理計算式的講解，會使學生覺得無趣。而化學原本是一門有趣的科目，它充滿著神秘和未知。

　　在這樣一個科目里，老師應該帶領著孩子們走向探索的世界，而不僅僅是死記硬背。

　　化學教學的故事化需要老師將化學教學大綱深入研究，將每次課程用一個主題來引領。老師就像是一個探索隊的隊長，領著學生開始從未知慢慢尋求答案。帶著問題去講課，讓學生和老師一起帶著問題去探求，用一種故事的手法，掌握課堂節奏，與學生情緒的變化，可以穿插于化學有關的笑話和化學科學家的名人趣事，或者講述一個與化學有關的故事，就像央視節目中“探索發現”的某些期的內容一樣，有些人不了解化學，而釀成悲劇。這些生動的例子和故事性的講解，很快會得到學生的喜愛，引起課堂聽講的巨大興趣。初中年齡段的學生一般處于叛逆期，如果枯燥的講解使他們喪失興趣，單靠逼迫學生學習是不能達到目的的，甚至會適得其反。所以教師需要運用策略，針對學生的心理，抓住他們的興趣點，才可以受到更好的效果。

　　3．注重實踐，鼓勵提問與思考

　　化學不同于其他理科的還有一個方面，就是它更注重實驗和事實。它不是拿著筆和草紙來計算的，而是依據某些化學原理和化學反應的事實來推理的。所以教師的化學教育要將課堂講解與化學實驗相結合。有條件的話可以讓學生親自進行化學實驗，但要在課堂規范的安全范圍內進行。

　　化學實驗可以培養學生的動手能力，還可以激發學生的問題意識。在做化學實驗的過程中，勢必會遇到很多問題。這時候教師要鼓勵學生多提問，多問問題，并且給予提問的學生以肯定。無論問題簡單與難，都是學生自己思考所得，所以作為教師要以鼓勵為主。一旦老師幫助學生解決他們的心中迷惑，更會給學生一種成就感。對他們今后的成長和面對問題的態度都有一定的好處。

　　在化學課堂教育與實驗結合之后，教師應該提出一個總結性的問題。比如化學反應的質量守恒那一章節，老師可在講解與實驗之后，提出“物質發生化學變化前后，思考一下質量守恒的微觀原因。”就像一個課后小討論一樣，組織大家根據自己所學和實際操作中的觀察，對這個問題提出自己看法。無論學生給出什么答案，教師都應該明白這是學生思考所得，不能否定學生的答案，而應該引導。因為思考題的目的在于思考，而不是說出標準答案。學生在交流討論之后，對這個問題會更加明晰。

　　總結

　　化學課程教育的愉悅性注重的是因材施教，從生活中來到生活中去。鼓勵學生，肯定學生，鼓勵他們提出問題，引導他們思考問題。作為教師，要在大綱和實踐教學中，有充分的準備和一顆寬容的責任心，這樣才能讓課堂更加有趣，學生獲得學習的樂趣，并且在知識中提高思考問題的能力。

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初中化學教學論文13

　　筆者從事初中化學教學已多年，深深感到，初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。

　　一、化學概念的重要性

　　每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有極其重要的含義。化學概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。

　　二、做好化學概念教學的重要措施

　　1、直觀法加深學生對概念的`形象理解，發展學生抽象思維

　　初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。

　　2、深入分析化學概念，讓學生立體性地理解

　　如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤的認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。

　　在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

　　3、對比法助學生形成正確概念

　　化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。

　　4、充分利用實驗幫助學生建立化學概念

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。

　　5、在實踐中鞏固化學概念

　　實踐出真知。化學的教學和學習更應該重視實踐。如果學生對概念理解了而不大量運用之，那么，對概念的學習也只是停留在理論階段。也不是學習概念的根本目的。要讓學生在實踐中大量運用概念進行一些實際問題的解決，尤其重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設計大量習題給學生練習。學生在習題練習中，不僅可以鞏固已經掌握的化學概念，還能深化對化學概念的理解，使知識的學習向更深處延伸。沒有一定的練習，學生所掌握的概念不會牢靠。

　　總之，化學概念的教學是化學的基礎，教師要想方設法讓學生在頭腦中建立起一個科學的概念體系。只有建立起一個科學的概念體系，學生學習起化學來才會融會貫通，出神入化。也只有這樣的化學教學，才是健康科學高效的教學。

初中化學教學論文14

　　摘要：化學實驗是化學教學的重要手段，它能有目的地使自然界中的現象在特定條件下再現，本文結合教學實踐對初中化學實驗教學改革及創新進行了探討。

　　關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學創新

　　實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在大力提倡素質教育的今天，教師在化學教學中應充分利用實驗手段，結合教學實際，對實驗教學進行改革與創新。

　　一、整合創新演示實驗內容，激發學生的實驗興趣

　　演示實驗是化學課堂教學的重要內容，它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結果吸引學生的注意力，激發學生一探究竟的欲望。因此，初中化學教師在開展演示實驗的過程中，一方面要通過嚴謹的操作態度、規范的演示流程和精練準確的化學語言幫助學生抓住實驗重點，另一方面要注重實驗整合創新，以強化演示實驗的.教學效果。例如在化學實驗課程之初，為了激發學生學習化學的興趣，讓學生感受化學知識的重要性，我在課程開始之前設計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗，而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中，我嚴格規定學生用手輕輕地在瓶口扇動，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學生的實驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創新，學生不僅在趣味實驗中逐漸對化學產生興趣，而且在補充性的實驗中復習鞏固實驗操作的正確方法。

　　二、轉變課堂角色，尊重學生在實驗中的主體地位

　　在傳統演示實驗中，教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程，而學生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者，很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學生的注意力，激發學生的實驗熱情，教師應該積極轉變課堂角色，在演示實驗教學中尊重學生在實驗中的主體地位，讓學生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中，教師可以進行這樣的嘗試：首先讓一名學生來到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導學生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團塞好試管口；接下來讓一名學生點燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中，學生是實驗的主體，教師是操作的指導者和評價者，而學生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程，掌握實驗技能，還可以在實驗成功的喜悅中增強學習信心。

　　三、注重理論與實踐相結合，提高學生的自主探索能力

　　化學實驗存在的意義是幫助學生實現理論與實踐相結合，但是在傳統實驗教學中，學生通常都會在分組實驗階段學習實驗理論知識的學習，而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學生從實踐中發現新知識的興趣。基于此，教師可以重新規劃分組實驗的教學時間，依據理論與實踐相結合的思想，將實驗操作的規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容放到實驗教學中，這樣學生可以在邊聽邊做中實現理論與實踐的有效結合。例如在“酸的化學性質”的實驗教學中，教師可以先讓學生根據所學知識及預習內容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應的實驗，在實驗過程中教師進行課堂巡視，并對學生在實驗中出現的問題及時糾正和指導，最后教師要求學生自主編寫實驗報告，并認真總結實驗規律。在這一教學過程中，學生不僅在實驗中完成化學知識的消化吸收，而且在興趣的引導下形成自主探究知識的意識和能力。

　　四、優化家庭實驗和趣味實驗，培養學生的創造力

　　隨著時代的發展，實現教育生活化已經成為教育教學發展的主要趨勢之一。初中化學教材在編寫中通常會選取一些貼近學生生活、體現生活化學知識的家庭實驗和趣味實驗，而在傳統教學模式中許多初中化學教師忽視這一部分內容的重要性，只是從形式上要求學生自主實驗，并未做過多要求，而這顯然不利于學生自主探究能力的培養。在新課程改革的背景下，初中化學教師應該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視，優化實驗內容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學生從生活中發現化學問題，激發了生學習的興趣和探究的熱情，進而培養學生的創造能力。

　　五、結語

　　在化學實驗教學中，教師能否真正運用好實驗教學手段，直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。隨著新課程改革和素質教育的推進，初中化學實驗中的一些問題逐漸暴露，而改革實驗教學內容、優化實驗過程、創新實驗方法，不僅能夠激發學生學習化學的熱情，還有利于實現對學生綜合素質的培養。

　　參考文獻：

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初中化學教學論文15

　　摘要：在傳統的化學教學中，教師講得多，學生練得少，教師占據了整個課堂，忽略了學生的主體地位，學生不能積極主動地參與到教學活動之中。這樣，學生漸漸失去了學習化學的興趣，更談不上培養創新能力和創新意識了。所以，要提高化學教學的質量，我們需要對課堂教學進行合理的優化。要依據學科特點因勢利導，激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識和創新思維，教師必須采取相應的教學策略。

　　關鍵詞：化學教學；優化策略；多媒體

　　一、優化備課方案

　　優化課堂教學，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學生，要把握教材在整個課程體系中的地位，所學知識與學生年齡特點、已掌握的知識水平之間的關系，考慮如何把握教材的重點、怎樣突破難點，如何設計教學過程。如怎樣導入新課，如何創設情境激發學生興趣，怎樣指導學法，怎樣引導學生自主學習、合作探究，怎樣讓學生來展示自己，達標檢測怎樣設計等每個環節都要認真考慮。備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學，要了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

　　二、優化課堂提問

　　課堂提問要立足于課本上的基礎知識，教師要對化學知識的脈絡把握好，根據教學大綱設計出學生理解偏差的問題，不僅讓學生更深刻地了解基本知識，而且避免認知上的盲區，另外，在提問教學中應當貫徹寓教于樂的理念。教師在設計問題時要考慮如何設置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語言表述，或者是如何將問題與學生感興趣的點相結合，從而提升學生對問題的關注度。同時，簡單性問題的答案比較確定，學生一般回答比較簡單；對于開放性問題，每個學生表達的`觀點不同，而且每個學生的學習水平也不同，能夠回答這個問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導。因此，教師在備課過程中就應當根據學生的學習水平設計不同難度的問題，合理安排教學過程。這樣，每一個學生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會出現學習積極性受挫的情況，滿足學生不同的學習需求，調動全部學生的積極思考，使得每一位學生都參與到課堂互動環節中。當然，課堂提問應該還要合理安排提問時機。比如，在不同知識點的銜接處，若是設置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個知識點的講解，不會顯得很生硬。另外，每節課的時長是限定的，教師要在規定的時間內講完準備好的內容，還需要設計一些提問環節，因此提問的重點需要突出。教師應當用重點將課堂教學串聯起來，并在難以理解的地方設計問題，檢驗學生是否真正了解，從而讓學生真正領會所教授的知識。

　　三、優化實驗教學

　　化學是一門以實驗為主的科學。化學與其他科目的不同在于實驗的重要性。實驗在化學的學習中發揮著重要的作用，一方面實驗可以解決化學教學過程中的實際難題，另一方面還可以培養學生的觀察和分析能力，提高學生的實際思維能力。通過實驗過程的觀察和動手操作，學生會加深對實驗的印象和理解，更有效地掌握學習要點。一般來說，科學觀察都是有計劃、有目的的，在化學實驗中，學生通過對于實驗的觀察可以發現實驗中的現象，為進行創新奠定基礎。良好的觀察習慣、敏銳的觀察力能夠讓學生對于所觀察的現象及時作出記錄和分析，繼而進行探討，這樣才能有新的發現、新的創新。在化學實驗中，教師要積極探索優化學生分組實驗。在教學實踐中，教師可以根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。教師還應根據學生的性格特征和平時的學習情況，將組內學生合理分工，明確職責。進行實驗探究時，教師要設小組長、記錄員、匯報員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神。這樣，每個成員也能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。實踐證明，通過合理分工，每個學生都能主動參與到實驗之中，親身體驗科學實驗探究的過程，同時也讓自己的能力得到發揮和提高。

　　四、優化多媒體技術運用

　　在教學中，教師要利用多媒體等信息技術，用直觀形象的課件模擬化學物質的生成原理和反應過程，激發學生的學習興趣，增強學生的理解能力。相對于其他學科，化學教育更顯得抽象，不易理解，化學物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實際生活中既看不見又摸不著，用傳統的教育方式向學生灌輸這些知識時，教師描述起來比較困難，同時也需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，部分學生理解起來較為吃力。我們可以應用FLASH軟件制作一個動畫課件、用動畫的方式模擬化學反應的過程來直觀、形象、生動地表現出原子、分子這些微觀粒子的運動特性。充分應用信息技術這種圖文并茂、影音結合的表現方法能夠增強化學教學的趣味性、互動性和感知性，豐富學生的學習途徑，增強學生對化學學科的熱愛，促進學生主動學習的積極性。運用多媒體可以輔助化學實驗教學，但是有很多實驗是無法完成的，如CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當而產生危險。這時教師就可以借助多媒體教學采用動畫演示等方式展示實驗過程。如在學習《一氧化碳的性質》時，教師可以在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗以及家中煤氣泄露時要注意的事項和解決辦法。

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