高中化學論文
在學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的高中化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中化學論文1
一、結合生活場景，活躍課堂氣氛
其實化學教材中的很多知識都是來自于生活的，如果老師脫離現實生活進行教學，那么就會使整個教學氛圍變得單一枯燥，不利于高中化學教學水平的提高。因此，老師在化學教學的過程中，要充分地挖掘化學教材中存在的生活元素，使得整個課堂可以“活起來”，改變過去沉悶的教學氛圍。舉個例子，老師在教“有機化合物”這部分知識時，可以提問學生：“大家能不能舉出生活中常見的有機化合物呢？”學生聽到這個問題，便開始思考有機化合物的特性是什么，生活中有哪些物體是屬于有機化合物的，有的學生回答“葡萄糖”，還有的回答“汽油”，這時老師便可以順著問下去：“同學們說的這些都很對，在平時生活中，我們看到這些有機化合物是沒辦法水解的，知道這是為什么嗎？”學生都陷入了深思，有的學生說：“這是由有機化合物的內部結構決定的。”老師便可以接著學生的話說：“對的，這是由有機化合物的結構所決定的，下面我們就來講講有機化合物的結構。”通過這種生活場景的融入，可以使學生更加深刻地認識問題，明白很多生活用品的用途是由其性質決定的，從而形成一種科學的化學學科思想，有利于正確指導學生的行為。
二、小組合作，提高效率
小組合作的教學方式逐漸被推廣開來，很多老師在教學時都會嘗試使用這種教學方式，但是在實際的操作中，由于更多的'是“走形式”，使得小組合作學習的效率反而下降了。因此，老師要組織高效的小組合作，從而提高學生的合作意識和合作能力，保證高中化學的課堂效率。舉個例子，老師在講“化學與資源綜合利用、環境保護”這部分知識時，可以讓學生自由組成小組，對化學在資源利用、環境保護中所起的作用進行探討和總結，每個小組成員都要思考，然后將想法說出來，進行小組的內部討論，選擇正確的想法和思路，共同總結，最后由小組內部推選出一名代表發言。通過這種小組合作的方式，學生的思維得到極大的發散，小組的激勵討論可以使成員之間相互學習，互相進步，提高了學生的合作意識和合作能力，同時小組合作也能使課堂教學的氛圍變得更加活躍，使得學生的課堂參與度得到提高，從而有效地提高了高中化學的教學效率，保證課堂教學的質量。
三、高效組織化學實驗，強化化學實驗學習
我們知道，化學作為一門以實驗為基礎的學科，很多原理需要通過實驗來分析和驗證，如果老師只是按照課本的實驗步驟進行教學，那么教學的效果并不會很明顯，因此，老師務必要高效地組織化學實驗，提高學生的動手實踐能力，讓學生在實驗的過程中發現問題、解決問題，真正地提高學生的思維能力，保證了高中化學的教學質量。舉個例子，老師在教學“酸堿”這部分知識時，可以讓學生用pH試紙對不明溶液測定酸堿性，通過自己操作來發現問題和解決問題。比如，有的學生在用pH試紙進行測定時，發現試紙都是沒有顏色出現的，他沒有馬上詢問老師，而是自己再認真地根據課本的步驟進行操作，最后成功了。通過這種高效的實驗教學方式，可以使學生在實驗的過程中自主地思考和探究，提高了學生的動手實踐能力和思維能力，同時也能使化學課堂教學的效率大大提高，老師不用再花過多的時間給學生解釋，而是將時間留給學生，讓學生自主地利用時間，提升自己的能力，從而優化了高中化學課堂的教學模式。
四、結語
總的來說，高中化學課堂教學模式的優化有很多措施，哪些措施適合老師的教學實際呢？這就需要老師從實際的教學實踐出發，對各種教學方式和教學手段進行分析，找出有效的舉措，適當地結合生活場景，讓學生可以在熟悉的教學環境中深入學習，同時老師也可以利用小組合作的方式來提升學生的綜合素質，讓學生的發展更加全面，另外老師也要以實驗操作為基礎，充分利用化學實驗進行教學，提高學生的動手實踐能力和思維能力，真正地在高中化學教學實踐中優化教學模式，提高化學的教學水平和教學質量。
高中化學論文2
隨著新課標的提出，高中化學教學不再是過去固定單一的教學模式。填鴨式教學已經逐漸退出歷史舞臺，教師更多地開始采用探究性教學模式，從而全面改善教學環境，提高學生自主學習能力，增強學生獨立思考能力。筆者將在文中從不同角度，對新課標下高中化學探究教學進行細致分析探討。化學作為一門理科類學科，學生在課堂學習中，不僅需要掌握化學知識，而且還有完全理解和運用所學知識。過去傳統教育模式更加注重書本知識，學生無法將知識與實踐相聯系，學生的綜合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教學更加符合新課標素質教育的要求，有利于學生全面發展。
1探究性教學的含義
傳統教學模式中，教師占據主導地位，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只是單方面接受知識灌輸。而在探究性教學模式中，學生成為了教學中的主角，學生自己通過自主學習獲得知識。教師對學生進行輔導，與學生共同合作完成教學任務。同時，學生在探索學習過程中，不斷提高自己動手實踐能力、自主學習能力和團隊協作能力等。在新課標的大環境之下，探究性教學更加符合時代潮流，能夠加速改變教師的傳統教學觀念，落實素質教育。
2高中化學探究性教學特點
2.1符合化學學科要求
化學是一門實踐性非常強的學科，高中化學課程包含著大量實驗，傳統教學中，教師做實驗的時候，學生只能觀看，教師會把結論直接講授給學生。學生在學習過程中缺乏自我思考，對化學學科的學習興趣也會因此大大打折。因此，高中化學教學模式急需轉變，探究性教學更加注重學習與實踐相結合，是更適合現在高中化學教學的一種教學模式。
2.2對學生有優勢
以往教學模式只注重學生對知識的掌握程度，學生得不到全面發展。探究性教學與之完全不一樣，高中化學探究性教學會給學生更多自由發揮的空間，學生有機會親自動手做實驗。從實驗結果進行思考討論，從而得出結論，而不是之前的死記硬背。例如在高中化學課程《高錳酸鉀制取氧氣》實驗中，學生可以通過自己做實驗，收集反應生成氣體，再將快熄滅的小木棒放到氣體中，觀察到木棒復燃現象。學生在實驗后必然會受到啟發，自己思考或者與同學討論，對實驗產生的氣體進行判定。在整個實驗過程中，學生的動手能力會提高，獨立思考能力和團隊協作能力也會慢慢增強。判定結果正確的話，學生不僅掌握了知識，也會得到更多樂趣。探究性教學會漸漸培養起學生對化學的.興趣，讓學生得到更加優質的素質教育。
2.3對教師是挑戰
高中化學探究性教學實施后，教師的角色發生轉變。不再是主導所有教學安排，而是對學生進行引導，與學生共同協作。教學地位的變化需要時間來適應，教師還需要及時轉變教學觀念，這些對教師來說都是十足的挑戰。化學教師要及時理解探究性教學的含義，針對具體課程做出不同的教學計劃，符合教學大綱和課程目標的同時，還有適合廣大學生的學習習慣。教學觀念和教學方法不是一朝一夕就能形成的，這就要求廣大化學教師花費更多的時間和精力，盡快適應好新角色。
3高中化學探究性教學實施要求
3.1制定合適教學計劃
由于教學時間、課程安排和學校硬件情況等的因素影響，教師需要制定定量的探究性教學內容，并非所有高中化學教學內容都可以進行探究性教學。這就要求教師合理制定教學計劃。例如在高中化學課程《鈉的化學特性》教學中，鈉由于本身的高氧化性，遇水會有劇烈反應，教學中并不適合進行探究性教學，可以組織學生觀看視頻進行教學。總而言之，教師要根據教學內容和教學大綱合理安排探究性教學。
3.2正確管理和引導學生
高中化學探究性教學大多以實驗課方式呈現給學生，學生在自主實驗過程中，一方面需要學生自己探究發現，另一方面需要教師引導教學。教師的管理和引導都要適度。化學探究性教學是開放性教學，學生做實驗是在一個相對活潑的環境下進行，教師需要掌控課堂秩序，不能太嚴肅，亦不能太活潑。學生的知識水平和探究能力有限，教師在學生做實驗時要及時進行引導，但教師不能直接給出結論，需要對學生進行提醒，幫助學生得出實驗結論。雖然化學教師的角色在探究性教學中不是主導地位，但是教師仍然在化學探究性教學中有著重大作用。教師只有在教學中正確管理和引導學生，高質量的化學探究性教學才可以服務于學生。
3.3互相交流，互相進步
探究性教學的重要一環就是師生之間的交流溝通。教師需要時間轉變教學觀念和教學方法，學生也有適應化學探究性教學的過程。教師和學生互相磨合的過程中，交流是十分關鍵的。教師要及時了解學生的學習情況，從而制定和修改教學計劃。學生在與教師溝通過程中，一方面有利于掌握化學知識，另一方面學生也可以根據自身情況，制定不同學習方法來適應探究性教學。
4總結
探究性教學不僅有助于學生掌握知識，更能培養學生全面發展。新課標提出實施后，探究性教學更加有利于素質教育工作的展開。雖然對化學教師是較大的挑戰，但只要探究性教學合理實施，新課標下高中化學探究性教學依然具有很大的實際意義，非常值得推廣。
高中化學論文3
摘要：
化學實驗是激起學生學習化學的興趣，形成化學情感，構建化學知識體系的重要方式。因此，想要更加高效地開展化學教學，跟上時代的步伐，則需要把核心素養滲透到化學實驗課中，力求在核心素養的視角下開啟高中化學實驗有效教學的新篇章。
關鍵詞：核心素養；高中化學實驗；有效教學
實驗課是高中化學的重中之重，可利用其操作性強與探究性強的特點來培養學生的核心素養。高中化學實驗課在學習過程中既要注重精準性還要注重趣味性與邏輯性，以及化學學科綜合素質的培養。教師在教學時要為學生營造良好的學習氛圍，充分激發學生學習的興趣，培養他們自主探究的能力，從而讓他們更好地掌握所學知識，實現核心素養所提出的教學要求，進行有效教學。
一、把握高中化學核心素養的具體要求。
化學的五大核心素養分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任，這五大核心素養層層遞進，每一點都對學生和教師提出了明確的要求，教師應在把握、領會的基礎上將其充分體現到實際教學中。例如，在學習碳元素的單質時，教師可以先向學生展示幾種不同的東西，如金剛石、石墨等，讓學生觀察它們的外在形態，僅從外在形態來看這些東西并沒什么聯系，但是它們卻含有相同的元素——碳元素，然后，教師進一步指導學生從宏觀辨識到微觀探析金剛石、石墨的原子排列，找出它們晶體結構的不同并預測它們在特定條件下可能發生的相互轉化及其化學性質。
學生應當學會提出具有探索價值的化學問題，設計并優化實驗方案，在有條件的情況下盡可能完成實驗，并觀察實驗現象進行總結。教師在日常教學中應為學生滲透終身學習的意識，培養科學嚴謹的態度，樹立崇尚真理的理想追求，掌握認識化學與社會、人類、自然息息相關聯系的思維方法。
二、挖掘教學資源培養問題導向的研究意識。
教材是經過多方教育工作者精心編寫的一手教學材料，也是最佳教學資源。然而在化學實驗課堂中，很多學生早已習慣照搬課本內容，缺乏獨立思考和動手探索的能力，不愿去花時間思考實驗中的現象和反應原理，只是單純地為了實驗而實驗。一些教師習慣了使用多媒體向學生展現動態實驗過程，借助信息技術幫助學生用眼睛和筆記學習實驗過程，而不是引導學生親自操作。這種教學方式并不能幫助學生打下扎實的基礎，即使知道反應原理也只能是紙上談兵，畢竟多媒體展示的實驗過程是理想的按照順序發生的，學生缺少對突發事件的處理能力；這種教學方式對于培養學生的創新能力與操作能力是非常消極的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新課標對學生提出的新的學習方式，特別對于化學這種探究性和操作性極強的學科。
探究式教學模式需要從課本內容出發，對于課本中出現的活動探究部分，提倡采用小組合作的學習方式，創設問題情境，讓學生真正參與到探究問題的過程中。例如，在導入原電池新課時，教師可以根據學生的已有認知，設計實驗，創設問題情境。他們知道鐵比銅要活潑，將鐵片和銅片同時放入稀硫酸溶液中，鐵片表面會冒出氣泡，銅片表面無現象，但是當用一根導線連接鐵片與銅片時，會發現銅片表面冒出大量氣泡，而鐵片表面幾乎沒有氣泡。這時讓學生觀察現象并思考原因，就自然過渡到了原電池的學習，然后小組合作完成系列探究實驗，就可順利完成本節課內容的學習。通過這種自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為課堂的主人，親自參與到實驗過程中，對于知識有了自己的理解，才能更加有效地掌握。
三、指導學生改進復雜和有“危害”的實驗。
教材中的實驗有一些是帶有復雜性與危險性的，在實際教學中教師除了指導學生進行實驗外，更要保障學生的身心安全。在實驗開始前，教師和學生一起仔細研讀課本實驗內容以及相關材料，在環保簡約的基礎上對實驗進行改進，如實驗設備與試劑的.調整、試劑用量的改變、針對實驗中突發事件采取的應急措施以及為提高有效性的操作。
在學生親身參與過程中，一些基礎知識會在探究的過程中潛移默化地吸收掉，實踐創新能力和操作能力會得到逐步提高。例如，在進行稀硝酸與銅的反應實驗中，為了能夠更加直觀地觀察到二氧化氮的生成，可以將試管換成注射器。這樣可在注射器中觀察到一系列反應現象，首先有無色氣體生成，然后抽拉活塞，當氧氣吸入到針管中，可以觀察到氣體顏色由無色變為紅棕色，說明有二氧化氮生成，最后可以借助注射器將二氧化氮推入氫氧化鈉溶液中，防止造成環境污染。
四、借助信息技術促進實驗教學的拓展。
我們不可否認的是信息技術為教育界帶來的根本性變革與巨大的便捷，從整體來看可以說是瑕不掩瑜，怎樣使用這把“雙刃劍”發揮出它的最佳效能取決于使用者。如今信息技術正如火如荼地發展而且在各個領域都取得了不俗的成績，在教育領域中以計算機多媒體技術為應用核心，將信息技術與學科教學相結合已經是大勢所趨更是基礎教育改革的意義所在。高中化學教學在如此背景下更要與時俱進，結合化學本身的特點輔以信息技術，從而培養學生獲取知識、理解知識、解決問題和動手操作的能力，進而提升教學質量。化學是一門以實驗為基礎的學科，新課標也明確要求學生應當熟練掌握實驗的操作流程，能夠根據要求設計、評價改進實驗方案；分析處理實驗結果，繪制實驗儀器圖等。
因此，在日常學習中，化學實驗的學習尤為重要，但是由于一些客觀條件限制，如有些學校無法提供完備的實驗器材，教師缺乏操作經驗，有些時候學生不能親自操作。這時候便需要信息技術的配合，教師備課的時候可以在網上搜索到相關的實驗視頻圖片、Flash動畫等將它們運用到課件中，在課上展示給學生觀看，邊播放邊講解在實驗中應該注意的細節，從而加深學生對實驗的印象，鞏固所學知識，并且還能激發學生的學習興趣。然而，有的時候不僅僅是因為客觀條件的限制，更是實驗本身復雜難操作或者是危險性高的原因，一些實驗不宜由學生親自操作。例如，在進行鋁熱反應時，實驗過程中引燃鎂條時會有大量火花四濺，鋁熱反應產生的高溫會融化生成的鐵，變成炙熱的鐵水，稍不注意會對實驗者造成傷害。即使由經驗豐富的教師進行操作，但由于操作時受地點限制，不能保證全班每個學生都能仔細觀察到實驗現象和一些細節。這時候便可以借助于多媒體，找到相關的視頻邊播放邊講解，給學生標注出重難點，然后再由教師操作一遍流程，這樣可以確保大部分學生都能熟練掌握。在觀看視頻時，學生在情境中進行學習，通過感受聲音以及圖像，能夠更加直觀地領會所學知識，全面調動感官，激發學習興趣。在核心素養視域下開展教學活動可促進學生的全面發展。對于高中生來說正是其身心發展特殊的階段，因此更需要用核心素養來指導教師在學習過程中采取探究式的教學模式培養學生的發散思維、創新精神、動手操作能力，進一步保證課堂教學的有效性。
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高中化學論文4
現階段，高中化學教學在發展學科核心素養中表現出了一定的不足，教學的實驗探究較少、創新意識較差，以及教學評價不夠多元化等，難以保證發展化學核心素養的質效。高中化學教師要積極研究與正視自身教學中存在的問題，以學生核心素養培養為核心，進行化學教學的改進、創新，實現學生核心素養的高質量有效培養，使學生在高中教育階段收獲終身受益的關鍵能力。
1、高中化學教學發展學科核心素養的可行性
1.1發展學科核心素養的作用
教育是社會發展進步的根基，一直以來受到人們的推崇。學生在接受各個階段的教育過程中，有著明確的教育目標、教育計劃、教育指導，以此保證學生接受系統性教育，實現全面發展。但是在過去的一段時間內，注重于課程知識的傳授，相對忽視了學生的核心素養培養。在現代教育理論的指導下，以學生的全面發展為導向，注重在教學中發展學科核心素養，夯實學生的文化基礎，培養學生的科學精神，增強學生的文化底蘊，促進學生自主學習，養成健康生活習慣，承擔起社會責任，具備終身發展所需的關鍵能力和素養，對于學生未來的發展有著重要的影響。因此，在高中教學中發展學科核心素養，對學生進行全方位的培養，明確高中學生未來的學習方向，全面提高化學教與學的成效。
1.2發展學科核心素養的可行性
高中化學是高中教育的主要學科之一，根據高中教育立德樹人的要求，高中化學教師圍繞高中教育目標與教學大綱開展教學活動。從高中化學課程本身來看，其具備發展學科核心素養的可行性，一是高中化學對微觀世界進行了清晰的解釋，透過客觀存在事物的表象，看客觀事物的分子、原子、離子等基本微粒。學生通過化學知識的學習，形成對客觀事物正確的認知，深入認識到事物的本質，對于物質感觀的構建非常有利；二是化學屬于實踐學科，教學涉及大量的實驗操作，能夠培養學生動手操作能力，并且通過觀察和操作化學實驗，促進學生進行科學探索，總結歸納化學反應過程，理解反應原理，以及進行化學公式的推導等，潛移默化中完成核心素養的培養；三是化學具備良好的研究價值，化學為自然科學學科，從物質基本微粒出發，進行結構、性質、變化規律的研究，促使學生真正了解世界，進而能以科學的視角看待現實中存在的事物。
2、高中化學教學發展學科核心素養存在的問題
2.1實驗探究開展較少
實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，需要學生通過動手操作實驗，完成課堂理論知識的理解和認知。但是以發展學科核心素養的角度來看，教師與學生受到高考的.壓力，教與學都側重于化學知識，相對忽視了化學實驗探究，再加上化學實驗存在一定的安全風險，在實驗過程中，為了保證學生的安全，教師會嚴格限制學生對化學試劑的使用行為，或者是教師進行實驗操作的演示，學生從旁觀察與協助，最終導致學生實驗探究不足，實踐操作能力難以得到良好的培養。
2.2創新意識較差
化學教學中涉及大量的化學元素，將這些元素按照一定的規律進行組合，在特定的條件下會發生不同的反應，具有教學創新的必要條件。但是在實際的教學中，教師創新意識不足，課堂以重難點知識講解為主，有時會進行化學實驗演示，教學活動對于學生缺乏足夠的吸引力，使得學生在課堂中的參與度較低，并且學生對于知識的消化與理解，主要依靠的是死記硬背，大量做化學習題，機械運用化學公式，學習同樣缺乏創新意識，未能形成對學生創新能力的培養，阻礙了核心素養的提升。
2.3教學評價不夠多元化
核心素養強調的是學生關鍵能力、基本素質的培養，而通過教學綜合評價，對學生能力的提升情況進行客觀的評估，確定教學的效果與學生的學習成效。從目前的高中化學的教學評價來看，期中、期末考試成績仍然占據主要的位置，評價不夠多元化，卷面成績檢測的主要是學生理論知識掌握情況，未能對學生其他關鍵能力進行評判，像針對學生實驗探究過程中的能力表現進行評價，包括了實驗設計、實驗操作、實驗創新等多個方面，導致教學評價不夠客觀、準確、全面。核心素養需要通過多元化、多方面的教學評價，才可獲取科學的評價結果，以為后續高中化學教學的調整、改進、創新提供依據。
3、在高中化學教學中大力發展學科核心素養的對策
3.1開展實驗活動，培養實踐探究能力
3.1.1明確實驗活動過程實驗教學活動是高中化學教學的重要組成部分，同時也是化學教學的難點與重點。教師需進一步提高重視程度，以培養學生化學核心素養為導向，徹底改變以演示為主的實驗教學方式，積極組織學生走進化學實驗室，進行實踐動手操作。學生親自動手設計實驗，驗證化學反應原理，讓學生在化學實驗過程中，近距離地觀察記錄，動手實操實驗過程，以及進行驗證、評估、總結，然后通過思考摸索，進行實驗設計的討論，以便于進行后續的調整與優化，改進實驗設計中的不足，圓滿完成整個實驗探究過程，實現對科學精神、實驗探究能力的有效培養。3.1.2拓展實驗探究范圍化學實驗探究可最大限度激發學生的學習興趣，教師在完成課本實驗操作內容的基礎上，可結合發展化學核心素養的需要，進行實驗探究的擴展。比如，在SO2物理性質實驗活動中，教師首先進行實驗操作演示，使用針筒吸入SO2與蒸餾水，封堵好針筒，搖晃均勻，要求學生觀察變化，然后將混合均勻的溶液滴至pH試紙上，獲取混合溶液的pH。演示結束后，將學生分成幾個小組進行實踐操作，觀察記錄SO2與蒸餾水混合后，顏色、性質、體積等物理性質發生的改變。完成以上環節后，教師安排拓展任務，讓學生以小組的形式進行SO2化學性質的實驗探究，學生通過討論設計實驗，并按照設計完成實驗操作，學生一邊操作一邊觀察記錄，總結、討論、推理出SO2的化學性質。而教師在這一過程中，主要負責指導與引導，幫助學生順利完成實驗操作，獲取到理想的實驗結果。學生由淺入深、循循漸進，在教師的輔助下完成SO2從物理性質至化學性質的實驗探究，從實驗內容設計至觀察記錄實驗現象，最后獲取到實驗結果，學生自主學習、自主思考、自主探究，以及自由討論，進一步促進學生實踐探究能力的提升。
3.2加強教學整合，培養科學創新思維
3.2.1教學整合方法基于高中化學自然科學的學科本質，在發展化學核心素養工作中，需注重高中化學基礎性、探究性、綜合性知識內容的整合，將零散、分散的概念、公式、原理、方法等進行系統性的整理，構建完整的化學知識體系。而不是任由學生進行零散的學習，自己進行知識的消化和整合，教師需確立科學創新的思維，進行化學教學內容的設計，以整合的眼光、發展化學核心素養的觀念，對高中化學知識的難點、重點進行提取精煉，并將教學內容與生活實際、考試與課堂進行關聯，構建出滿足核心素養培養要求的化學教學機制。為了培養學生的科學創新思維，教師還可在實際的教學中，鼓勵學生提出自己的見解，敢于猜想、勇于質疑，進行教與學的全面創新，以為學生創新思維、創新能力的培養創造良好的課堂環境。3.2.2引導科學創新思維以SO2化學性質教學為例，其與次氯酸具有使物質褪色的化學性質，教師在教學中可從這一特點入手，指導學生進行兩者物質褪色原理的辯證分析與比較。首先教師提出問題，將SO2、Cl2、水進行混合后，發生怎樣的化學反應，生成什么物質？SO2的漂白能力發生怎樣的變化？學生通過查閱資料和討論后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教師接著引入硫酸知識，引導學生思考硫酸的化學性質，有無酸的通性等，最后組織學生進行膽礬和濃硫酸實驗操作，通過實驗觀察操作，總結歸納出硫酸的吸水性。教師還可以生活實例為引導，讓學生以自己的生活經驗進行硫酸性質的探究，像硫酸在空氣中長時間存放，質量不會降低還會增加，以及在以往的實驗操作中，氣體干燥環節也會使用到硫酸。教師在教學過程中，注重科學思維、實驗設計創新的引導，使學生運用自己的化學知識、生活常識，甚至是其他學科知識去探究教師提出的問題，以達到培養學生解決問題能力的目的。
3.3創設情境，強化化學概念
化學概念是高中化學學習的重要內容，是最為重要的基礎知識，學生不但要記憶，更要理解化學概念。但是化學概念較為抽象，僅靠學生死記硬背無法完成概念的深層次理解和消化。所以，教師可將抽象的概念具象化，生動、直觀地進行概念的展示，比如，根據化學概念創設相應的教學情境，對概念相關的知識進行細致的講解，在吸引學生注意力的同時，加快學生的理解與消化，在頭腦中形成良好的化學概念，以為后續的化學知識學習與核心素養的培養打好基礎。以氧化概念為例，教師創設生活化情境，從SO2使物質褪色入手，提出生活中紙張放置較長的時間后為什么會發黃的問題，鼓勵學生踴躍回答，然后再提出氧化概念，形象生動的解釋氧化還原反應的現象和原因。
3.4完善教學評價，助力核心素養提升
教育的本質是教書育人，使學生學會做事做人，培養學生受益終身的關鍵能力。因此，為了實現發展化學核心素養的目標，在完成化學教學后，教師要綜合考慮多種因素開展客觀、公正、準確的教學評價。一是卷面成績占總體評價的50%，檢測學生理論知識掌握情況；二是實驗探究占30%，對學生的綜合素質、探究能力、創新能力等進行評價；三是課堂參與度與任務完成度各占10%，形成對學生的督促和激勵作用，培養學生解決問題的能力。評價以教師考評為主，學生互評、小組之間評價為輔，綜合多種評價因素，獲取最為理想的教學評價結果，助力于發展化學核心素養的應用與推廣。
4、結語
在高中化學教學過程中，大力發展學科核心素養，深挖高中化學核心素養培養元素，將核心素養培養滲透至教學各個環節，實現高中化學教學促進學生核心素養提升的目標。教師需要在化學教學中，統籌規劃好教學內容，合理適度控制教學難度，優化課程結構，大力推陳出新，并制定多元化、科學性的教學評價方式，對學生理論知識、實踐操作能力、創新能力、科學探索精神等核心素養進行客觀公正的評價，最大限度地調動學生學習的積極主動性，促進學生的全面發展。
高中化學論文5
摘要：新課程教學改革的大背景下，新的教學理念要求課堂具備高效性，構建高效課堂，簡言之就是，教師教得輕松、高效，學生學習愉快。這要求，課前，要做好充分的準備，既要指導學生做好預習，又要做好備課準備。為高效課堂的實施做好鋪墊；課上，要以生為主，提高課堂效率，在教給學生知識的同時，指導學生掌握學習的方法；精心設計課堂練習和課后作業，檢測和促進學生對課堂知識的掌握。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略
在新課程改革的大背景下，構建高效課堂教學成為每一位教師積極研究和探索的重要課題。結合日常的高中化學教學工作，我認為高效課堂必須要符合以下幾個標準：第一，學生在課堂上有事可做，沒有停下來走神的時間和機會；第二，每節課結束之后，課前所預設的教學目標達成度高；第三，每一個學生都能在課堂教學中主動探究、勤于思考，學生的主體地位被充分體現。那么，在我們的教學過程中，如何構建高效課堂呢？本文筆者將結合在日常教學工作的所見、所為，談談自己在構建高中化學高效課堂的幾點做法。
一、做好課前準備工作，為構建高效課堂打下堅實基礎
要想取得良好的教學效果，教師必須做好課前準備工作，為學生提供一個良好的學習環境。指導學生進行有效預習，認真細致地做好備課工作。
（一）有針對性地指導學生進行預習
有效的課前預習能夠培養學生的自學能力和獨立思考能力，能夠幫助學生提前解決部分課堂教學中可能遇到的困難，還可以激活學生的活躍思維，提高學生的聽課效果，良好的預習習慣能夠有效提高課堂教學效率。教師要充分認識到課前預習的重要性，指導學生做好課前預習學習。課前預習包括整體預習、一周預習和每日預習三個方面。整體預習是要求學生在假期內提前通讀下學期的化學教材。這里的通讀并不是說將化學課本從第一頁一字不漏地讀到最后一頁，而是在通讀課本的基礎上，了解其中的含義，找到重點的化學概念、原理，并做好記錄。在對教材有一個整體把握之后，嘗試著去做后面的相應練習題。一周預習是要求學生先復習和鞏固上星期所學的知識，而后認真閱讀下星期將要學到的內容，如果遇到不懂的地方，嘗試借助工具書或者輔導資料去解決，實在解決不了的`問題記錄下來，在課堂教學中有的放矢地聽講。每日預習要更加得認真與細致，并且更具有針對性，學生在完成當天的作業之后，對下一節課的教學內容進行預習，將自己在周預習中做出的重點標記重點閱讀。
（二）認真細致地做好備課工作
在日常備課過程中，我通常通過三個步驟進行。第一，主備課。這種備課方式是以我們的高中化學教研組為單位，每一個教師認真研讀教學大綱和課程標準、分析學生的學情、制定單元教學計劃、分配備課任務等一系列活動；第二，精備課。在經過集體備課之后，每一位化學教師還要根據自己學生的實際學習情況進行二次備課。這個環節教師要根據教學內容，運用靈活多樣的教學方法和手段，確保在課堂教學過程中做到心中有數；第三，細備課。教師要充分考慮教學各個環節中的細節問題，精心設計教案學案，一切以有利于學生的能力發展為前提。
二、優化課堂教學，努力打造學習型的化學課堂
課堂教學是學生獲得化學知識、提高化學技能的主陣地，要提高化學課程的教學質量，教師必須利用好課堂教學的45分鐘，明確課堂教學目標、選擇恰當的教學內容、合理安排課堂教學時間，優化化學課堂教學。我們要打破傳統教育思想的束縛，更新自己的教育教學觀念，將課堂教學以教師的“教”為主逐步轉變為以學生的“學”為主，努力打造學習型的化學課堂，向45分鐘要效率。新課改下的高效課堂應該由三部分組成，即：學生自主探究、教師引導講解、學生的綜合練習。按照全新的教育教學理念要求，教師在課堂上的講解時間不宜超過25分鐘，其余的時間應該交給學生，讓學生在自主、合作、探究中發現問題、提出問題、分析問題，并最終運用所學解決問題。教師一定要擺正自己在課堂教學中的主導地位，盡量做到少講精講，多學多練。讓學生在教師的合理安排下耳濡目染，學會合理運用時間，使學生在有限的時間里實現效益最大化。
三、加強學生化學學習方法的指導，探究有效的教學途徑
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在化學課堂教學過程中不但要向學生講解教材中的基礎知識，更重要的是教給學生學好化學的有效方法。在平時的教學中，教師要有意識地向學生滲透良好的學習方法，并指導學生運用這些方法進行學習，使學生切實感受到良好方法的神奇效果，激發起學生努力探索有效學習方法的積極性和主動性。同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，幫助學生在解決疑問的過程中，培養學生的探究能力。四、精心設計相關練習，強化學生對所學知識的消化和鞏固練習是課堂教學中的一個重要環節，通過相應的練習題，教師可以及時了解學生的學習情況，幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學，使學生將課本上的理論知識轉變為解題的能力。練習一般分為兩種情況：當堂練習和課后作業。課堂練習是在課堂教學過程中，教師根據本堂課的教學內容，有針對性地設計一些相關習題，對學生的學習效果進行檢驗。通過這些習題，學生能夠對課堂所學產生更為深入的理解和掌握，能夠促進學生將所學知識轉化為實際運用的能力，教師也能夠根據學生的完成情況，及時調整自己的教學安排。在設計課堂練習時，教師一定要注意分層，使不同學習水平的學生都能得到鍛煉和發展自己的機會。課后作業是進一步鞏固課堂教學效果的過程，教師要精心設計，并且加強對作業完成情況的檢查。發現共性問題班內集體講解，個性問題單獨輔導，杜絕將學生遇到的問題積累，及時發現問題，及時指導糾正。總之，構建高效課堂是初中化學新課程改革對教師提出的具體要求，作為一名工作在教學第一線的化學教師，我們要不斷學習和更新自己的教育教學理念，改革自己的教學方法和策略，為學生提供一個輕松愉快學習的教學環境，促進學生的全面健康發展。
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高中化學論文6
一、系統思維的含義
系統思維，顧名思義也是一種思維模式，它是以系統理論為核心，把認知對象作為一個整體，從整體及組成整體的要素關系出發，綜合考察的思維方式。現代社會中，系統思維的應用無處不在，處理及協調各種關系等都離不開系統的思維模式。隨著系統思維模式的廣泛應用，在學科學習中也逐步引入了系統思維的概念來幫助學生建立學科的宏觀思維模式，在提升學習效率的同時也進一步培養學生的思維能力。目前高中化學教學中存在考試目的性強的特點，很多時候僅僅為了考得高分而讓學識記憶重點知識、重要題型等，而忽視了化學學科本身的完整性以及學科思維的構建。面對這樣的現象，新教改嚴格要求教師必須注重起學生自主學習的培養，為了進一步尋找更為有效的化學教學法，我們不斷用系統思維來幫助學生構建化學知識體系，初步形成科學精神。
二、高中化學教學中系統思維的應用
從化學的基本理論知識到化學元素間的反應等，系統思維都有著廣泛的應用。比如在講到化學反應中能量問題的時候，經常會混淆化學物質釋放的能力與物質自身內能的關系問題，我們可以運用系統思維來進行講解。首先我們先把被研究的物質作為一個整體的系統，物質以外為外部系統；其次我們要說明當被研究的物質向外部系統釋放能量時，那么這個物質能量就降低了，外部系統則增長了能量。可以看出，運用系統思維把物質及外部作為一個整體來研究，就可以更好地掌握化學中的放熱反應。
下面我們來看具體的例子：下列化學變化過程中吸收能量的是哪一個選項，（A）Na+ → Na （B）H+Cl → HCl （C）H2 → H+H （D）Cl → Cl-,這道題中我們會發現 C 選項為斷鍵吸收能量的過程。
有些學生在對 A 選項中鈉離子變為鈉原子的`過程是吸收能量的過程，但是將鈉離子作為一個整體來研究的話，我們可以看到是其能量是降低的，吸收能量的是電子。
在高中化學的教學中培養系統思維時有兩方面的內容需要充分考慮：一是從化學知識本身出發，注重學科知識結構的完整性；二是在思維方面考慮，注重思維方式方法的系統性。學科知識與系統思維的完美結合，在分析和解決高中化學難題時，學生才能運用系統思維有效點的找出解題思路，避免了思維片面性的產生。
三、高中化學中系統思維的培養
1. 系統化設計高中化學教學課時目標
對于高中化學課堂教學來說，教師對每節課的學習計劃不應該是孤立和盲目的，而是應該融入到整個教學體系中的一個點的講解，在講解過程中注意在學科體系中的位置及關聯的講解的工作。教學中的每一節課都有其教學目標，對于這個目標不應該簡單孤立的來看，而是作為學期、學年甚至是整個高中化學課程的關聯課程來進行教學。只有這樣，才能促進學生加深對化學學科的認識，培養學生學科的系統思維性。
比如在高中化學體系中，堿金屬及其化合物的講解通常是分散到幾個課時的教學中，但是這些物質的性質及反應規律都是具備極強的活潑性。這些物質包括鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈉，由于鈉的活潑性極強，極易失去電子，當其單質與氧氣反應時產物為過氧化物；同樣氫氧化鈉由于極強的堿性，被稱為燒堿；受強還原性的影響，碳酸氫鈉與碳酸鈉水解后都呈現堿性等等相關的特點。這個就需要教師在進行分重點講解時，也要讓學生聯系到整個家族的整體特性，認識到這是一個系統下的知識點連接。
2. 系統化研究高中化學的教學內容
根據高中化學的教學大綱，我們通常將高中化學分為六個部分，分別為基本概念及理論部分、元素化合物部分、有機化學部分、物質結構部分、化學實驗部分、化學計算部分。這些內容見既是單獨構成的系統知識，同時他們之間也是相互關聯和作用共同構成的化學學科系統。學生在學習過程中一方面需要從宏觀上認識化學整體面貌，分析各部分間的關聯性，在整體上幫助學生構建一個化學體系結構；另一方也要深入到每一個部分的內部，去學習具體化學知識，對概念、原理及反應過程等更加深入的掌握。
這種先見森林、再見樹木的教學法，讓學生在縱觀全局中進行重點突破的學習，幫助學生建立起系統思維的思考模式。
3. 系統化研究高中化學實驗
化學實驗作為化學教學中動手能力的體現，以合成氨的條件選擇為例，說明系統思維在化學實驗中的應用。在氨氣合成時，高溫、高壓以及使用催化劑可以加快反應的速度；在氨氣分離時，低溫、高壓可以更有效的分離出氨氣。面對這樣的情況，我們需要用系統思維去綜合考慮，將矛盾因素和一直因素進行綜合，最終選取最為合理的合成氨的辦法。再比如，對于氧化還原反應的實驗中，我們用系統思維分析后發現：氧化還原反應的實質就是氧化劑與還原劑間的電子傳遞。在這個電子傳遞的過程中，我們可以引申出很多的化學反應現象：當電子通過導線進行傳遞的時候，就構成了原電池的原理；當金屬離子搶到電子后就會還原成單質等等。這些化學實驗從系統的思維角度進行考慮后，我們會發現化學反應是物質本身性質決定的，這樣的系統化后，不僅增強了學生對化學實驗和化學反應的把握，同時還可以幫助他們進行有效的知識遷移，提升對整個世界中物質本質的認知能力。
結語
綜上所述，在高中化學中培養學生的系統思維，不僅可以幫助學生更好的掌握所學的分散的知識點，還可以幫助學生對學科知識進行系統性的構建，培養其思維的整體性和發散性。在整個的教學活動中，要求教師做好教學過程中的系統規劃，先在自己的知識體系中構建出化學的系統思維，才能更好的在教學中培養學生的系統思維能力。
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高中化學論文7
摘要：化學反應速率是高中化學中的重點內容，其所涵蓋的知識點實驗性較強。本文對化學反應速率的教學內容及其教學價值作了簡要闡述，并具體分析了高中化學反應速率教學中探究實驗的實踐和設計，以期為廣大高中化學教師化學反應速率相關教學工作的開展提供一定的參考意見。
關鍵詞：高中；化學反應速率；探究實驗；實踐和設計
化學反應速率主要是站在化學動力學角度對化學反應進行研究，課程所涉及的內容較為復雜。對大部分高中生而言，這一課程的學習成效都不是特別好，學生根本不知從何處下手，這在一定程度上對教師教學工作的開展造成了一定影響。怎樣對反應速率的探究實驗進行實踐和設計已經成為了眾多化學教師所關注的重點內容。
一、化學反應速率概述
教材中關于化學反應速率的內容主要包括其概念內涵、影響因素以及定量表述等。在高中化學（必修2）當中，化學反應速率的學習就從定性提升至定量，這在很大程度上為高中化學（選修4）中對微觀角度下的化學反應速率學習奠定了較為堅實的基礎，發揮著承上啟下作用。該研究的教學價值在于讓學生通過觀察和分析該實驗，切身感受溫度和催化劑對反應速率所產生的影響，將定性描述上升至定量表述，使其能夠運用溫度、催化劑以及濃度等對反應速率進行調控，并能夠對其加以解釋。同時，培養學生以事實為依據，并得出相關結論的科學態度和精神。
二、高中化學反應速率教學中探究實驗的實踐和設計
在這個階段的高中生已經具備了一定程度的化學學習基礎，要想激發學生的學習興趣，真正理解和消化與化學速率相關的知識，最好的方式就是讓學生親自參與實驗，通過改變反應條件，對反應結果進行調控，使學生能夠親身感受到不同化學速率所帶來的影響。該探究實驗的實踐和設計一共分為概念引入、概念理解和概念應用者三大環節。第一，概念引入環節。在該環節，教學的主要目的就是讓學生感受到化學反應速率的快慢。在教學素材和問題設計方面，可以通過實驗小競賽的方式進行，先選出六名學生，并將其分為三組。第一組學生用Mg和稀硫酸制備氫氣，第二組學生用Zn與稀硫酸制備氫氣，第三組用Fe與稀硫酸制備氫氣，這三組所用的稀硫酸的濃度是相同的。在實驗過程中，反應物的用量應該與顆粒的大小控制在一個相近的水平上。最先收集到一試管純凈氫氣的小組為勝利者。第二，概念理解環節。這環節有包括三個階段，具體如下。在第一階段，其教學的主要目的是對化學反應的速率進行定性描述。在教學素材和問題設計方面，可以收集一些腐爛的水果、生銹的鐵以及爆炸等各種反應速度快慢不一的圖片作為素材資料。素材收集完成之后，便進行問題設計，例如，可以通過實驗中的哪些現象判斷化學反應速度的快慢？此時，學生的認知還處在感性認識階段。在第二階段，主要就是對影響化學反應速率的各種因素進行探究。在問題設計方面，可以參照如下標準，哪些因素會對化學反應快慢造成影響？這些因素又會對化學反應產生什么樣的影響？在實驗探究方面，可以以雙氧水的分解反應作為例子，對溫度和催化劑這兩個因素對該反應快慢的影響進行探究。實驗探究完成之后，再加入一個思考和交流環節，從具體的實際事例出發，分析影響反應快慢的各種因素，總結出一定的規律。此時，學生的認知開始上升至理性和定性的階段。在第三階段，教學目的主要是對化學反應的速率進行定量表達，這是在物理運動速度表達公式的角度上對化學反應速率的相關概念和表達進行討論研究。此時，學生的認知處于定量階段。第三，概念應用環節。該部分教學的主要目的.就是要運用和反應速率相關的知識，解釋實際問題。在這一環節，問題設計就集中在習題設計當中。具體習題設計可作如下參照，已知氯酸鉀（KClO3）在進行分解時，會釋放出氧氣（O2），生成KCl，但是其反應的速率很低。請設想，能夠通過何種方式加快其反應的速率。上述三個環節就是一個完整的教學思路，例如，在對第二環節的第二階段進行分析時，實驗具體情況如下所示。雙氧水在實驗過程中被作為分解的素材，實驗對教材的內容稍微做了一下改動，教材中溫度對反應速率的影響探究被放到了催化劑之后，這主要是因為，大部分的學生都知道二氧化錳（MnO2）能夠對雙氧水分解產生催化作用，但是對三氯化鐵（FeCl3）溶液作為催化劑的情況并不熟悉。另外，除此之外，還存在著不少影響雙氧水分解的其他因素，怎樣同時對這些因素進行處理就是在實踐進行之前不得不思考的問題。變量控制法能夠在一定程度上提高實驗的準確性和科學性。在探究不同催化劑對雙氧水的分解速率的影響時，教師和學生之間的互動也比較頻繁，如下所示。教師：哪些主要因素會對雙氧水的分解產生影響？學生：催化劑、溫度和濃度等。教師：三氯化鐵溶液和二氧化錳都能夠對雙氧水的分解產生催化作用，除開催化劑這一影響因素，怎樣對其他影響因素進行處理？原因為何？學生：對其他條件加以控制，使其始終保持在相同狀態，這樣能夠有效避免其他因素對速率的影響。
三、結束語
除了這一實驗外，教師還引導學生做了溫度影響實驗和上述環節一當中的實驗小競賽。在實驗過程中，學生的參與興致都非常高，大部分同學的學習熱情都被調動起來了。變量控制的實驗方式讓學生成功地完成了對化學反應速率影響因素的探究，使其原來所掌握的知識得到進一步的整合和驗證。直觀的實驗現象和與教師的切身互動讓學生對反應速率的知識有了更加系統和準確的理解。而教師在此過程中，也更加明晰了實驗教學思路，和學生的課堂互動也使得化學課堂變得更加靈活，進而大大提高了實驗教學效率。
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高中化學論文8
摘 要：新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要教師構建一個新課標指導下的高效課堂。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；氣氛
《普通高中化學課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的化學課程”。新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要我們教師構建一個新課標指導下的高效課堂。
如何做到高中化學課堂的高效性，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，活躍課堂氣氛
好奇是學生的天性，而探究又是人類進步的原動力。化學課中的實驗對于學生來講，是很新奇的事物。在教學中恰當地運用實驗教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結果呢？為什么不是另外的結果呢？到底發生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的目的。
例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發現天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災的發生。通過這樣的教學，學生不但對所學知識加深了了解，更增加了生活常識。
二、小組學習，提高課堂效率
“小組合作學習”這一教學模式的應用，為課堂教學注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學習，可以加強學生的團隊精神、合作意識，提升學生之間的合作學習，相互學習，有利于學生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著很大的`促進作用。
學習小組如何劃分，小組學習采用什么樣的方式，需要教師根據教學內容和學生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學生特質組合、依任務難易度組合、依學生興趣組合等方式。小組學習的方式也不能僅限于小組內部的互相學習，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調查等方式。如，在化學實驗課中，可將學生按照三人一組進行分組，然后進行小組比賽。比賽內容可以是實驗操作是否正確、實驗結果是否正確、對實驗結果的分析等，并要求小組內每人都要進行實驗，按照總分數進行比較。通過這類比賽，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高。
三、創設情境，優化課堂結構
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具
有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。現代心理學研究顯示，充滿樂趣的學習活動能使學習者產生愉快的精神享受，在輕松愉快的學習中釋放出更
強大的學習能量，從而達到更好的學習效果。
如，在教學“鋁的性質”一課時，教師可以根據授課內容，恰當地補充一些名人軼事、歷史故事等，讓學生去感受鋁的發現及應用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學的內容，鋁的性質。通過這樣的故事，讓學生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學性質到底有什么不一樣的地方。
四、運用多媒體，輔助化學實驗教學
在化學實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當，而產生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學效果。
在學習《一氧化碳的性質》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。
另外，在化學實驗中，有一些化學反應的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。
總之，要實現課堂教學的高效，就要求教師必須想方設法地提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。通過以化學實驗為主的多種教學活動，讓學生體驗到學習的樂趣，激發學生對知識的渴望與追求，促進學生改變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。
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高中化學論文9
摘要：將探究式教學模式引入高中化學實驗教學，激發了學生的學習興趣，充分調動了學習的積極性，學生的實驗基本操作能力迅速提高;在科學探究的過程中發展了學生的創造性思維，科學素養和創新能力得到了培養，從而使高中化學實驗教學更好地了滿足了新課標對培養高素質人才的要求。
關鍵詞：高中化學實驗;探究式教學模式;構建
化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創新能力和實踐能力的提升。
一、高中化學課程的教學現狀
高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。
二、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件
1.教師深刻領會課改理念
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的`學習興趣和探究、思考習慣
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
三、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.營造和諧民主的課堂教學環境
學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。
2、通過學生實踐進行探究
在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分C元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。
作者:慈宗理 單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學
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高中化學論文10
1在新課標的引導下，推進化學創新教育
1.1轉變傳統式的教育理念
在新課標的引導下，推進化學創新教育，首先就要改變教師的傳統理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環境是每一位老師必須要做到的。素質教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發現問題、提出問題，也激發了他們的創新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。
1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異
若是教師不了解學生的學習規律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統式”的教學方法，通過相關教學信息的反饋，及時的調整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結合課堂中的每個環節，及時的清楚學生的學習動態，然后對學生針對性的設置教學方案。同時，還要根據學生不同的學習狀況，教學的內容和方法都要呈現出相應的表達方式，從而滿足學生的`需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學中創新能例培養的途徑
2.1自主能力的培養
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發展。
2.1.1為學生創造思維的空間和機會
化學本身就是一門與社會緊密聯系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內容以及學生所感興趣的感性材料所聯系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內容的自主學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生運用理論聯系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應變能力。
2.1.2加強創新能力的訓練
創新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。
2.2培養學生的問題意識
在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發現問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經驗出發，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯系，讓學生對自己所學的化學內容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯想，運用自己所學的知識去解決所發現的問題，教師也應該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學生的發散思維
化學教育上是戰士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導下，讓學生去參與化學規律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結論，更重要的還是發展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創新意識，激發他們的創新思維和發散思維。所謂發散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養學生的發散思維，能使學生從一類現象的結論向該現象中的其他現象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。
2.4注重試驗，提升學生的觀察力
化學實驗是化學創新教學中的一個重要環節。學生們在教室的引導下，自己獨立的完成實驗。這樣的實驗，不僅能激發學生的好奇心，而且還能讓學生在新奇、成功的實驗下激發他們的動手操作能力，還能培養他們的觀察和分析的能力，更能讓他們從中找出事物的本質現象和規律，并在其中找到樂趣。
高中化學論文11
摘要：化學作為高中課程教學的重要內容，在新課改的大背景下越來越受到教師和學生的重視，如何提高高中化學課堂教學的有效性成為了現階段高中化學教師要考慮的關鍵問題。本文首先分析了目前高中化學課堂教學中面臨的問題和困境，進而針對這些問題提出了幾點提高高中化學課堂教學有效性的對策。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性
化學與我們的生活息息相關，存在于生活的方方面面，因此在新課改的要求下，高中化學課堂教學越來越受到重視。從目前的情況來看，很多高中教師在開展化學課堂教學時仍然采用傳統的教學方法，在新時期，如何探索有效的教學方式，提高高中化學課堂的教學有效性是高中化學教育工作者面臨的關鍵問題。下面對如何提高高中化學課堂的有效性進行了探討。
1高中化學課堂教學中面臨的問題和困境
1、1師生之間缺乏有效的互動交流
高效的課堂教學必須是在師生的有效合作下實現的，需要師生之間建立良好的交流和互動機制，構建和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高學生參與課堂教學的興趣和積極性。然而，從目前的情況來看很多高中化學教師在進行化學課堂教學的過程中仍然采用傳統的教師講、學生聽的灌輸式教學方式，忽視了新課改下以學生為主體的課堂教學要求和教學目標，與學生缺乏有效的溝通，不能根據教學內容進行合理的課堂提問，教師不能及時了解學生在學習過程中存在的困惑，不僅難以達到應有的教學效果，還會使課堂氣氛變得緊致，降低學生學習化學的積極性。
1、2教學方式缺乏靈活性
新課改的提出要求高中化學教學除了要求學生掌握必要的知識與技能之外，還要對教學的過程與方法，以及情感、態度與價值觀進行引導，強化學生的主體地位。目前，還有部分高中化學教師沒有充分理解新課程標準的內涵和要求，不能根據教學內容和教學目標進行科學的課程教學安排，只注重理論知識的傳授，忽視了學生對知識應用技能的培養以及情感、態度、價值觀等多個方面的引導，使得高中化學課堂教學過于死板，不能滿足新課程標準的發展要求，課堂教學的有效性也難以提高。
1、3對實驗教學重視程度不足
高中化學是一門實驗性較強的學科，需要大量的化學實驗作為支撐來進行理論知識的傳授，才能實現高效的化學課堂教學。但是，部分學校由于缺乏必要的實驗教學設備，再加上教師的不重視，教學課時緊張，不能根據教學內容開展實驗教學，導致學生只了解理論知識，并不能真正理解一些化學原理、化學結論的由來，對知識理解的不夠透徹，因而也就不能很好地進行化學知識的應用，使得學生的學習效果大幅降低。
2提高高中化學課堂有效性的對策
2、1加強師生之間的互動
要想切實提高高中化學課堂教學效率，營造和諧的課堂教學氛圍尤為重要，這就需要教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，建立一種平等的師生關系，加強與學生之間的互動交流，減少學生在課堂學習中的緊張感。首先，教師要做好充足的課前準備工作，根據教學內容和學生的實際情況設置合理的課堂提問，給學生充足的獨立思考的時間，比如在學習元素周期表時讓學生自己觀察思考不同族、不同周期化學元素的特性和規律，并鼓勵學生自主回答問題，這樣不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還能加強師生之間的交流，幫助教師更好地了解學生的學習狀況。其次，教師在課堂教學過程中還可以通過組織學生進行課堂小組討論來加強互動，在學生討論的過程中教師要加強引導，幫助學生答疑解惑，實現教與學的有效融合，從而提高高中化學課堂教學效率。
2、2合理使用現代化的`教學手段
隨著科學技術的快速發展以及素質教育改革的進一步深化，基于計算機和網絡的現代教育技術已經得到了廣泛的應用，在高中化學課堂教學的過程中，教師也要充分利用現代教育技術的優勢開展高效的化學課堂教學。首先，教師可以在課前根據教學內容制作優質的化學教學課件，利用多媒體豐富的表現力通過文字、聲音、圖片、視頻等多種形式來使要講解的化學知識變得生動形象，給學生多種感官上的沖擊，從而調動學生學習化學的興趣和積極性。比如在進行原電池原理的教學時，抽象的課本教學內容讓學生難以理解，這時候教師就可以利用多媒體豐富的表現形式為學生動態地演示原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容，從而加深學生對知識的理解。其次，教師還可以利用網絡技術為學生搜集豐富的化學教學和學習資源，有條件的學校還可以開發網絡化學學習平臺，根據學生的學習需求設置學習資料、課后測驗、疑難問題解答等版塊，供學生在課余時間進行自主學習，幫助學生提高學習效果。
2、3提高對化學實驗教學的重視
高效的高中化學課堂教學必須要有科學的實驗教學作為支撐，尤其是新課改實施以來，高考考題中多次出現化學實驗的再現還原，因此，這就要求高中化學教師要提高對化學實驗教學的重視。化學教師首先要做好充足的課前準備工作，備好進行化學實驗所必須的實驗儀器、實驗材料等，讓學生在課前熟悉實驗步驟，還要在課程進行模擬試驗以保證課堂實驗能夠成功進行。在課堂實驗過程中教師要注意觀察學生的反應，在必要的時候給出恰當的解釋和引導，幫助學生更好地理解實驗現象，同時還可以讓學生參與實驗，充分發揮學生的主觀能動性。實驗結束后，教師要及時提問學生關于實驗現象的知識，從而幫助學生更好地掌握化學知識。
2、4充分利用生活化的素材開展化學教學
化學來源于生活，服務于生活，所以開展生活化的化學課堂教學能夠幫助學生更好地理解和吸收化學知識。這就需要教師充分挖掘教材中的生活化素材，根據這些內容去引導學生聯系生活中的化學現象，挖掘生活中的化學知識和素材，從而提高學生對化學知識的應用能力。
3結語
綜上所述，新課程改革的進一步深化要求高中化學教師必須充分認識到現階段化學課堂教學面臨的困境和問題，并采取積極有效的措施予以改進。注重學生的主體地位，加強師生之間的交流互動，合理使用現代化的教學手段，提高對化學實驗教學的重視，還要充分挖掘生活化的素材進行化學教學，從而優化高中化學課堂教學模式，提高化學課堂教學的有效性。
高中化學論文12
【內容摘要】
高中化學課堂目前是一個枯燥無味的課堂。高中化學中的某些難點對學生來說，并不容易理解，所以傳統的教育方式需要轉變一下，這樣會使得處于逆反期的學生更容易接受，從而改變他們對于高中化學的排斥心理，本文通過對高中化學課堂的研究發現，學生喜歡把學習時間放在自己感興趣的科目上，所以提升高中學生的化學興趣有助于他們提升對化學課堂的理解和感悟。
【關鍵詞】
高中化學興趣教師培養
引言
高中化學課堂中教師在授課時，注重知識的傳播，但是久而久之他們發現很多學生在課堂上逐漸跟不上他們的思路，對于化學課堂逐漸失去了興趣，學生學習化學知識常常死記硬背，基礎知識不牢靠。究其原因還是化學科目的特性使得其難以被學生所理解和消化，所以教師對于高中學生化學興趣的培養，有著十分重要的引導作用。
一、高中化學教育中學生學習興趣培養的意義
高中化學課具有知識面廣、橫向縱向聯系多，疑難點多的特點，很多學生在初步接觸化學科目時，就覺得化學是一門可以聽懂，但是又容易記混淆的課程。由于很多學生在化學課堂上對于化學知識的理解不到位，就導致其在考試時很難得到高分。所以學好化學的關鍵是先認識化學，再進行化學實驗的一個過程。教師在課堂上帶領同學們做好化學實驗，讓學生們親眼看到化學反應的發生過程，有助于他們更好的對化學發自內心的理解和感悟。這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生能更好地認識化學，走進化學。
二、高中化學教育中學生學習出現的問題
1.學生自主學習能力不強
高中化學卷面的成績在高考中相對于語、數、外所占的比分值不大，大部分學生喜歡把學習時間放在自己喜歡、擅長、分值大的科目上，對于化學科目學習時間太短，而且其理解起來雖然容易，但是化學物質間的反應過程又很復雜，學習起來枯燥繁瑣，需要記憶的東西非常多，這就使一大部分學生失去了學習興趣。高中生的基礎知識不牢固，只憑借機械性的記憶，并不能達成很高的學習效率。
2.學生對化學科目興趣較差
化學科目中很多需要記憶的東西，除了一些化學元素、反應方程式及現象等需要死記硬背之外，還有些反應規律、等式的配平是需要通過理解性記憶才能完成。很多學生死記硬背化學知識導致他們的化學基礎并不穩固，在之后的理解學習過程中無法很好的去理解核心知識。學生對于化學科目的興趣較差也是由于化學這一學科本身的特點所造成的，當前初高等教育階段及部分教學硬件相對較好的初高中之內，化學教學的實際開展依然是以教師口述為主，這也使得這一科學性和動手性極強的學科喪失了為數不多的吸引力。
3.學生對化學科目了解不深
當前的教育體系之中，學生通常是在初中階段才開始接觸化學，而這一科學性相對較高的學科在初中階段直接出現，使得很多學生難以在短時間內形成對于化學教材及這一科目的認識。這也使得其在步入高中階段之后難以對化學相關知識進行全面掌握，也正是由于對于化學科目不甚了解，很多高中生無法提起學習化學的興趣與積極性。
三、提升高中化學教育中學生學習興趣的途徑
1.教師通過引導提升學生的`自主學習能力
當下，學生學習化學依然以教師的傳授為主，教師傳授知識的過程對于學生來說極為重要。作為教師不應該只注重學生暫時的學習成績，而是應該通過加強學生的自主學習能力，提高學生學習化學的積極性，使得其對于化學的認識更為全面。高中化學教師在對待化學基礎不同的學生時，如果可以做到因材施教，根據學生基礎、能力的不同進行下一步的教育，就可以更好地引導學生學好化學。
2.利用多媒體提升教學的趣味性
當前大多數高中化學的教育模式極為單調與枯燥，這也使得高中學生無法提起對于化學學習的樂趣。如果高中教師在授課的過程中，可以將多媒體教學引入到課堂中來，就會大大提高學生的學習興趣，使學生注意力更集中。
3.將化學學科在生活中的具體應用
帶入教學中化學知識在我們的生活中很常見，比如我們生活的空氣中，就有很多的化學物質，如氮氣、氧氣等等。高中化學教師授課時，可以結合生活中常見的化學現象來舉例子，因為單調的講課會降低學生對于知識的渴望。因此，高中化學教師在實際教育活動開展的進程中應當將學科知識與生活實際進行更好的結合，從而使得化學知識本身的實用性與生動性得到增加，特別是在一些晦澀難懂的化學章節中，將其與生活實際相結合也有利于學生將主要知識點進行全面理解。
結論
高中化學這一基礎學科雖然不同于語、數、外等主科對于學生的意義。但是其在學生以后的生活中可以為學生提供很多便利，雖然高中化學在高考中所占的分值相對較小，但是學好高中化學可以增強學生自身的化學知識儲備。當前，高中生對于化學知識學習普遍難以提起興趣是一個不爭的事實，這也需要引起高中教育工作的高度重視，特別是高中化學教師，更應當在實際教育工作中注重學生興趣培養的相關事宜。
作者：劉自科 單位：江蘇省睢寧縣高級中學南校
【參考文獻】
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[3]胡瓊霞.淺議高中化學教育中學生學習興趣的培養[J].學周刊，20xx（33）：234-235.
高中化學論文13
1.想象力與創新意識相結合
學生的想象力和創新意識是在平時的學習生活中一點一滴培養出來的。教師以學生為切入點，找尋適合學生學習的方法和措施，通過不斷的提出新的問題讓學生思考，結合學生的想象力與創新意識解決問題。一個民族如果沒有了創新就會止步不前。改變與創新化學實驗，不僅使實驗增加了趣味性，還能夠使學生更深刻的掌握化學知識。提高學生的想象力和創新意識，不僅會對學生的化學學習帶來助力，同時也會在潛移默化中對其他學科的學習產生影響，為以后的發展帶來很大的幫助。
2.使學生認真、負責的對待科學實驗
高中時代是人生發展的關鍵時期，高中化學課程能夠讓學生科學的、正確的認識世界，促進學生全面發展，是高中教育中不可或缺的一門課程。學生是國家未來的希望，通過對化學知識的學習理解科學、技術與社會之間不可分割的密切關系，間接的促進社會與人類的進步。學生首先接受實驗原理的學習，明析實驗步驟；其次正確的進行化學實驗；然后認真的觀察實驗中產生的反應和現象；最后嚴謹的分析實驗數據和結果，得出結論。這樣學生才能夠更深層次的理解科學概念，反復建立和推倒假設，從而對科學有了真實、理性的認識，形成科學的.自然觀和嚴謹求實的科學態度。
3.培養學生善于思考、勤于觀察的習慣
學生通過觀察周邊的事物，不斷的激發探索世界和認識事物的好奇心，在觀察中獲得知識，運用知識完成某種活動是人類最基本的技能。化學實驗就是把客觀的理性的行為活動轉化為主觀易于理解的感性活動的過程。學生通過實驗接觸的化學知識比在書本上看到的難以理解的書面語言更加鮮明、生動和具有真實性。化學實驗是嚴肅的，許多化學實驗都有一定的危險性，學生要通過認真的觀察與嚴密的思維，才能順利完成實驗。除此之外，通過有計劃、有目的、有重點的對化學實驗的過程與結果進行認真仔細的觀察，長此以往學生便能養成敏銳觀察和快速理解的能力。
4.將晦澀難懂的化學概念、基礎理論轉變為感性認識
化學知識大多抽象、難懂，學生很難把實驗中的具體現象與抽象思維結合起來。只有通過切身體會才會把理性思維轉變成感性認識。一方面，學生通過實驗看到實驗現象從化學世界的本質去理解那些晦澀難懂的化學概念和原理。另一方面，化學實驗能夠幫助學生收集足夠多的理性材料，使學生形成正確的科學概念，徹底的理解科學的內涵，在以后的生活中遇到不同的科學問題時也能夠靈活的解決。為了掌握科學概念，就要形成感性猜想，并借助科學實驗的手段，讓學生感知到物質的物理變化或化學變化，從中理解到化學概念和化學理論的形成。只有這樣才能幫助學生更好的理解化學知識，掌握化學知識。
5.結語
綜上所述，在化學教學中，應當強調理論學習與實驗相結合。只有這樣才能讓學生在學習化學知識時集中精神，培養學習化學知識的習慣。實驗教學有利于提高學生想象力和培養創新意識、培養學生認真負責的科學態度、培養學生嚴密的思維和觀察能力、感性的認識晦澀難懂的概念。學生在實驗過程中用創造思維發現問題，用智慧方式解決問題，使學生不只是一味的被動的接受知識，最終促進學生化學學習能力與學習水平的提升。
高中化學論文14
目前我國高高中生人文精神現狀非常讓人憂慮，高中生缺乏人文精神，只懂化學而不知道人文為何物，這將對高中生的發展造成很壞的影響。因此在化學教育中進行人文精神教育，已經是迫在眉睫的事情。人文精神從其本質看看，其是一種自我與社會相結合的價值體系，人文的價值觀念形成過程，是一個漫長的潛移默化的過程，不是一朝一夕能夠速成的。
一、高中化學教育要制定實施人文精神的教學目標
高中化學教育人文精神的建立與實施，首先要制定合理而且科學的學生人文精神教學目標。化學教學目標的內容，不僅要包括化學知識與操作技能以及相關的過程與方法等，還要包括化學情感以及價值觀有關的內容，缺乏人文的精神，化學教育是可怕的知識傳授。情感、態度、價值觀的取向，是人文教育的一個重要方面。高中化學教育人文精神的目標，就是要使學生發展學習化學的興趣，能夠樂與探究化學物質變化的奧秘，使學生可以體驗到化學科學探究的艱辛，能夠關注與化學有關的某些社會熱點問題，例如一些化學污染的治理等，逐步使學生形成科學的可持續發展的化學學習思想。因此，高中化學教育體現人文精神的學生教學目標，除了學生自身的情感價值觀等因素外，還要注意如下的問題:一是要堅持從實際情況出發，從高中生的實際認識水平出發，教學目標的制定要符合學生的客觀情況，不能過高或者過低，這樣才能夠促進學生人文精神的培養。二是堅持以學生為本，從學生的綜合素質全面發展出發，從學生的可持續發展出發，針對不同的化學科目教學內容，提出不同的實施要求。在高中化學階段是為以后的學習與發展打基礎的階段，這對高中化學課程本身而言是非常重要的，對其他科目的發展也是具有重要的作用。因此，綜合考慮學生以后的發展情況，要著重于其現實的發展應用，而不是過分要求學生對于知識的掌握。三是要因材施教，教書育人。不同的學生存在個體差異，興趣愛好的發展也是不同的，因而要堅持制定出因人而異的教學目標，不能實施一刀切的措施。特別是學生接受水平上，由于多方面的原因，學生個體之間往往有非常大差異，教師在對待不同的學生時，應該制定不同的教學目標。
二、創造良好的高中化學人文精神教學環境
教學環境的創設，是高中學校教學活動的基礎，也是所需的各種客觀教學條件和師資力量的綜合，是按照高中教學要求而設置的環境。教學環境一般是指與學校教學過程相關的微型環境，主要包括教學場所、教學設施等。高中化學人文精神狹義的教學環境的建立，需要如下的努力：
1、首先要建立融洽和諧的師生關系。
古人講，教學相長，在高中學校里，師生之間的人際關系是很單純的，主要體現在傳授知識與學習學問之間。教學的過程也是師生互動的過程，在這個過程中，建立融洽和諧的朋友關系，對于人文化教學是非常有益處的。教師與學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于彼此間形成優秀的品質。人際關系是人文精神的重要內容之一，師生人際關系交往的情況，對教學活動具有直接的影響。培養學生的人文精神，和諧健康、積極向上、民主平等的師生關系，是必不可少的內容之一。要堅持人道的精神，彼此互相尊重，突出學生的'主體地位，體現了人本精神。教師在師生良好的關系中，占有主導的重要地位，教師自身的素質必須要過硬，有著健康的心理。因此教師必須要加強自我的修養，使自己擁有良好的心態，培養積極向上的陽光的樂觀心情，學會自我控制等等，這是建立良好人文環境的前提。
2、努力營造寬松的化學課程教學氛圍。
課堂教學氛圍是學生接受知識的重要輔助條件之一，同時也是人文精神能否實現潛移默化的必要條件之一，課堂教學氣氛的情感狀態，影響到學生的學習態度及情感發展。化學教學在以往的教學過程中，往往忽略了教學氛圍，而使教學活動變成枯燥的化學講解，這不利于學生人文精神的培養的。因此，要實現高中化學教學人文精神培養，那么必須在在化學教學中，堅持和發展培養學生的自我個性與求善求美的精神相結合，必須努力創設寬松融洽的教學氣氛。“求善”與“求美”的目標，可以使人的精神擺脫壓抑，讓心靈自由的飛翔，使生命充滿活力，展現出人性的光輝魅力，學生的人文精神才能夠健康發展。
三、要堅持結合教學內容進行培養人文精神
高中化學教育人文精神的培養，是要堅持結合教學內容而進行的，脫離了教學內容，就會使教育目標出現偏頗。人文精神與化學科目內容是一個互相穿插的過程。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，是無數科學家經過千百次的努力，而建立起來的一門科學，因而實驗教學非常重要，如果缺乏實驗教學，那么化學的教學就只會成為書本文字的傳承，變得枯燥無味，而不可能讓學生親身感受到化學的神奇之美，更不可能產生濃厚的興趣，因此必須要重視實驗教學。采取了恰當的教學方式，學生的濃厚興趣會被培養起來，這是實現人文精神的重要措施之一。化學實驗在培養科學態度以及培養人文精神等方面具有其他手段不可替代的作用。除了實驗的手段，還應該堅持化學史的認識與學習。在高中化學教材史實中，存在著非常豐富的人文化學素材，這些內容展示了化學的發展史，以及其在人類歷史發展中一步步走到現在的過程，體現了化學家在認識世界以及改造世界的崇高理想與艱辛過程。通過化學史的閱讀與展示，可以給予學生以高尚的人格培養，更有助于高中生培養人文精神。
高中化學論文15
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀、把抽象變成具體、變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。因此，必須高度重視學生化學實驗教學，要通過激發學生參與化學試驗的興趣、不斷提升教師的教學水平和能力等兩大途徑，切實提高高中化學教學質量。
關鍵詞：高中；化學試驗；教學
國家《化學課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。
一、激發學生參與化學試驗的興趣
1、強化演示實驗教學。化學實驗現象所具備的直觀、生動、形象的特點，是其他學科所無法比擬的，化學教師若能在課堂教學中，結合物質之間形狀、顏色的變化，光、氣味、溫度的改變，加強化學教學實驗，就能在很大程度上能刺激學生的感官，讓學生對化學產生濃厚的興趣，激發探索化學奧秘的強烈求知欲。例如實驗室乙酸乙酯的制備，有機酸酯可用醇和羧酸在少量無機酸催化下直接酯化制得。當沒有催化劑存在時，酯化反應很慢；當采用酸作催化劑時，就可以大大地加快酯化反應的速度。酯化反應是一個可逆反應。學生一下子就被這個奇異的現象吸引住了，紛紛開始討論。這個時候教師就可以適當引導他們，提出為什么采用酸作催化劑，而不是其他物質，讓學習能層層推進，學生自己找出問題的答案。
2、培養學生動手能力。化學學習過程中學生對物質的變化很感興趣，他們不僅僅滿足于演示實驗而是很期望自己有一個能動手操作的機會。因此，在化學教學中教師的授課過程應適當的加入學生實驗，讓學生通過自己設計方案、動手操作和得出結論。如使用試管的操作方法，要求學生能正確地拿試管、夾持試管、洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的'傾斜方向等。
3、增強化學實驗的啟發性、探索性、趣味性。在學習過程中倡導自由與開放式的追問風氣，進行啟發式教學。如在實驗室制取氧氣的演示實驗教學過程中，教師常常按部就班地規范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發生這樣的現象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計―次試管炸裂的破壞性實驗。
4、開展形式多樣的課外實驗活動。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。通過活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強他們關心自然、關心社會的情感。
二、不斷提升教師的教學水平和能力
1、把實驗目的和原理教學的重要性提到新的高度。以往的教學不夠重視實驗目的和原理的教學，而更多的是關注書上列舉的操作步驟，然后按部就班地做實驗。這樣的結果就導致學生實驗過程中只動手，很少動腦。強化實驗目的和原理的意義在于可以極大地激發學生的思維積極性和創造性。這樣，學生就會在明白目的和原理的前提下，積極開動腦筋，探索各種可能的實驗步驟。老師在這個過程中適時引導、點撥，發散學生思維，引導學生對實驗實現“殊途同歸”。
2、注重化學實驗與社會生活的密切聯系。例如在對鐵銹蝕條件的探究實驗中，結合現實中的鐵銹蝕而造成浪費的嚴重現象，教育學生認識金屬的防護以及保護金屬的現實意義和保護金屬資源的長遠意義。
3、針對不同的學生，個別引導教學。在教學實踐中，多了解學生，研究學生，掌握學生的認知規律，從而恰當地因材施教，實行“量體裁衣”的教學方法，使每個學生都能發揮各自的長處，在實驗活動中得到切實的鍛煉，從而實現最佳的發展。
三、高度重視化學試驗安全問題
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