高中化學論文[合集15篇]
在學習和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的高中化學論文，希望對大家有所幫助。
![高中化學論文[合集15篇]](/pic/00/l/c2dbcec42_2.jpg)
高中化學論文1
【摘要】通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。教師要善于創設探究情境，激發探究興趣；制造認知沖突，激發探究興趣；構建民主范圍，鼓勵大膽質疑。
【關鍵詞】高中；化學；探究式；教學；策略
高中化學這一學科，新課改倡導學生學會自主、探究、合作的學習方式，著力于培養學生的自主探究能力，并且通過科學探究讓學生體驗自己探究的過程，從而激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，促進學習方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生的創新能力和實踐能力都能得到培養，也讓學生在化學基礎知識與基本技能、科學探究過程中與科學研究方式方法、情感態度價值觀等諸方面得到全方面、和諧的發展。探究式教學無疑就成為了高中化學學科教學中非常重要的一個環節，也是新課程改革所提倡的重要教學理念之一。通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。
一、創設探究情境，激發探究興趣
毫無疑問，學生需要有對問題解答的好奇心與興趣，才會愿意去進行探索。問題是探索的第一步，發現和提出問題是探索式教學的開端，在教學中，教師一定要善于創設問題，通過閱讀教材、實驗、觀察等各種途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境之中，使獲得新知識的過程成為學生主動提問，并對問題進行分析和解決的過程。而創設情境的具體方法，就是要聯系生活實際，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，畢竟化學與我們的衣食住行都息息相關。所以，教師在教學過程當中一定要充分利用這一特點，把化學在實際生活和社會當中的運用作為切入點，努力激發學生的學習興趣，并且鍛煉學生的探究能力，利用這個過程最終實現學生的自主學習能力的提升。比如，在進行對“影響化學反應速率的.因素”這一知識的研究時，教師可以先提出問題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現象能得出怎樣的結論？通過學生對這一問題的深入討論與探索，學生最終可以得出結論：溫度是影響化學反應速率的因素之一，溫度越高，反應速率將會越快。當用化學知識解決一些日常生活的問題之后，可以進一步激發學生的學習熱情，調動他們的學習情趣，最終達到他們主動學習的目的，讓學生更樂意逐步關注生活、關注社會，還能增強他們的社會責任感，提高自身的綜合素質。
二、制造認知沖突，激發探究興趣
課程內容被轉變為問題，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進行轉化，變成引導學生探究的“問題”形式，變被動為主動的探究式學習。當然，關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學生的求知欲得到激發，對所要探究的問題產生濃厚的興趣。只有學生通過自己動手做實驗，實驗結果又令學生感到困惑的時候，已有知識與眼前的事實發生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學生產生很強烈的學習動機，進而對問題的本質進行進一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關內容的教學中，先讓學生回憶在初中曾經學過的有關堿的性質，學生都能一下子回憶起堿可以與酸發生酸堿中和反應的知識，然后讓學生進行氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗。在實驗過程中學生可以觀察到明顯的現象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發生反應呢？學生根據已有的知識和經驗肯定會認為這是不可能的，兩種堿是不可能發生反應的。之后教師布置實驗的任務，提出探究內容，即“氫氧化鋁能否與堿發生反應？”然后學生們自己動手做實驗，實驗結果讓學生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學生的經驗與認知是相矛盾的，通過這種方式，讓學生能夠感受到學習化學的各種趣味性，以及科學是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進行對真理的探索。
三、構建民主范圍，鼓勵大膽質疑
科學探究活動不適合在嚴肅的氛圍中進行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學探究活動的進行奠定一個好的基礎。所以，在探究活動中，要給學生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學生克服內心的恐懼，不敢發言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學生積極參與到探究活動當中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學生之間的、學生與學生之間的積極、平等、協作的關系，真正使學生感受到教師也是學生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現出來的興趣與熱情，對學生的研究行為和結論進行恰當的指導和幫助。比如，在研究與大氣污染有關的問題時，就可以將探究問題提前公布給學生，讓他們去進行相關的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學生提出內心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學生勇于提出自己的問題，然后大家一起進行討論和分析，讓學生在探索的過程中體會探究性學習的樂趣，更加愿意主動地進行探究。總而言之，在新課改的大環境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學生的探究過程進行幫助與指導，讓學生體會探究活動的樂趣。教師可以指導學生從互聯網上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，還可以指導學生運用某些計算機軟件對探究的數據進行處理。為了鼓勵學生們進行探究性學習，還可以鼓勵他們到專門的探究性站進行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學生利用資源投入到探究式學習中。
高中化學論文2
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。
一、利用演示實驗引發學生的探究欲望
在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的'教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養學生的觀察總結能力
科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環節與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養都會發揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發現事物之間的內在規律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養學生的科學探究能力非常重要。培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。
高中化學論文3
【摘要】化學這門學科不同于其他的學科，這門學科具有較強的實踐性，為此教師要抓住這一特點，采取有效的策略，確保化學教學活動的順利開展。
【關鍵詞】高中化學；教學策略；有效性
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）01-0159-02
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
一、準確定位，制定合適的教學目標
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環境開始慢慢發生著變化，社會對人才的要求也發生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養學生實踐能力
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力。現階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發揮出來。
2.因材施教，提高學生的創新力
當“創新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
二、結合學情，巧用多媒體
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現象都呈現在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內容呈現給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節課的教學內容具有較強的.抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
三、轉變教學方法，激發學生的興趣
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉變教學方法，將學生學習化學的興趣激發出來。化學教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據實際教學內容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發展情況。其次，教師要根據學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發揮自身的優勢，努力完成老師所安排的任務。
四、創設教學情境，活躍課堂的氛圍
在教學過程中，創設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創設教學情境有助于激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創設探究性的教學情境，又可以創設問題式的教學情境，又或者創設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節課的教學內容創設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內容的時候，在導入新課的時候，教師可以創設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質、化學性質。然而在講解乙醇的物理性質時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質。然而在講解乙醇的化學性質時，教師要創設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質。通過運用創設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
五、構建和諧師生關系，培養學生創新意識
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且幫助他們解決這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發學生的創造性思維，提高學生的創造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創新教學方法，轉變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
參考文獻：
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高中化學論文4
摘 要：
現代素質教育重點培養學生的創新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發現問題、提出問題、研究問題，真正發揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生
關鍵詞：高中化學論文
摘要：現代素質教育重點培養學生的創新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發現問題、提出問題、研究問題，真正發揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生創新能力的培養。
關鍵詞：高中化學；自主提問；課后作業
在化學課堂中，很多學生習慣于被動地接受老師的講解，許多知識都沒有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學生的主體性和創造性，因此造成了這種被動學習的局面。本文就如何在高中化學教學中引發學生自主提問作出了研究和分析。
一、重視課前預習，促使學生發問
課前預習要求學生自學將要學習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發學生反思的重要措施。因此，教師要引導學生進行課前預習，在預習過程中主動提出問題，從而達到培養學生反思意識，促使學生發問的目的。在實踐中，教師可以要求學生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動提出問題。
案例一：在學習“原電池”的時候，學生可能會提出這樣的問題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會產生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來，教師可以根據提問及時調節教學設計，并對提出問題的學生進行表揚，激勵他們提出更多的問題。通過在預習過程中引導學生發問，一方面可以引發學生在課堂上自主提問；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有效地提高了學生的主動性。
二、重視課堂中的情境創設，激發學生興趣
所有的知識都來源于生活。化學教材的內容與生活也有緊密聯系。在化學課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見的現象去創設問題情境，將學生的注意力吸引到情境中來，引導學生提出問題。在這樣的氛圍中，可以促進學生思考，引發學生自主提問。
案例二：在學習“金屬的電化學腐蝕”時，教師可以向學生展示銹跡斑斑的門窗以及因金屬腐蝕帶來的一些災難的圖片。然后學生就體會金屬在我們的生活中無處不在，并且金屬的腐蝕給我們的生活帶來一些危害，然后學生結合自己的.經歷，思維就會被打開，從而提出疑問。金屬為什么會發生腐蝕？所有的金屬都會發生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學實驗向學生講解金屬的電化學腐蝕，并解決學生提出的問題。利用情境創設問題，學生會產生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問，使得學生主動參與到教學活動中，提高課堂效率。
三、重視課后作業反思，促進學生深層次發問
反思要求學生進行自我否定提出質疑，這是一個引發痛苦和煩惱的過程。但是學生一般不會自主地進行反思，那么教師必須要讓學生將反思落到實處。注重學生的課后作業反思行為，久而久之，學生就會在反思中提出更深層次的疑問。因此，教師在平時的教學活動中要教給學生提問的方法。
案例三：在講解習題的過程中，教師要告訴學生自己的思維方式和提問思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點？這些知識點的考點又是什么？教師在講解的過程中多反問學生，多對學生提出問題，而不是直接告訴學生正確的解法。學生受老師提問的影響，在做題目的時候就會對自己發問，在課堂上也會自主地提出問題，學生學習的主動性就會被調動起來。學生的質疑和提問能力影響著學生的學習過程，也對個人一生綜合素質的發展有重大影響。因此，在高中化學課堂上，引發學生自主提問，讓學生積極主動地學習，體會提出問題和解決問題的快樂，能夠有效地調動學生的積極性，培養學生的創新能力，進而提高課堂效率以及個人綜合素質的發展。
參考文獻：
陳勝民.高中化學教學中學生課堂提問能力的培養［J］.中學課程輔導：教學研究，20xx（07）.
高中化學論文5
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發出新的生機。激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創造理論聯系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略
化學是一門典型的理工科學科，注重現實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現象，能夠起到激發學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應用的作用
（一）激發學生的學習興趣
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動
高中階段的學生是比較單純的.，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養學生的綜合能力
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。
二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用策略
（一）聯系生活實際，激發學生興趣
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養學生能力
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。
三、結論
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結合高中化學教學內容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
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高中化學論文6
摘 要：新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要教師構建一個新課標指導下的高效課堂。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；氣氛
《普通高中化學課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的化學課程”。新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要我們教師構建一個新課標指導下的高效課堂。
如何做到高中化學課堂的高效性，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，活躍課堂氣氛
好奇是學生的天性，而探究又是人類進步的原動力。化學課中的實驗對于學生來講，是很新奇的事物。在教學中恰當地運用實驗教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結果呢？為什么不是另外的結果呢？到底發生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的`目的。
例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發現天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災的發生。通過這樣的教學，學生不但對所學知識加深了了解，更增加了生活常識。
二、小組學習，提高課堂效率
“小組合作學習”這一教學模式的應用，為課堂教學注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學習，可以加強學生的團隊精神、合作意識，提升學生之間的合作學習，相互學習，有利于學生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用。
學習小組如何劃分，小組學習采用什么樣的方式，需要教師根據教學內容和學生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學生特質組合、依任務難易度組合、依學生興趣組合等方式。小組學習的方式也不能僅限于小組內部的互相學習，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調查等方式。如，在化學實驗課中，可將學生按照三人一組進行分組，然后進行小組比賽。比賽內容可以是實驗操作是否正確、實驗結果是否正確、對實驗結果的分析等，并要求小組內每人都要進行實驗，按照總分數進行比較。通過這類比賽，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高。
三、創設情境，優化課堂結構
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具
有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。現代心理學研究顯示，充滿樂趣的學習活動能使學習者產生愉快的精神享受，在輕松愉快的學習中釋放出更
強大的學習能量，從而達到更好的學習效果。
如，在教學“鋁的性質”一課時，教師可以根據授課內容，恰當地補充一些名人軼事、歷史故事等，讓學生去感受鋁的發現及應用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學的內容，鋁的性質。通過這樣的故事，讓學生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學性質到底有什么不一樣的地方。
四、運用多媒體，輔助化學實驗教學
在化學實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當，而產生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學效果。
在學習《一氧化碳的性質》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。
另外，在化學實驗中，有一些化學反應的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。
總之，要實現課堂教學的高效，就要求教師必須想方設法地提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。通過以化學實驗為主的多種教學活動，讓學生體驗到學習的樂趣，激發學生對知識的渴望與追求，促進學生改變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。
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高中化學論文7
摘要：高中化學實驗是高中化學課程中的一個非常重要的內容，化學教師在教學活動當中越來越重視化學實驗的重要性。隨著高中化學教學的不斷變革，化學實驗教學也逐漸面臨著革新，高中化學教師要在化學實驗教學活動中重點突出學生實踐能力的培養。本文主要以高中化學實驗教學活動為研究對象，并針對如何在高中化學實驗教學中培養學生的實驗能力展開了幾點方法策略分析。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗能力；培養方法；策略分析
現階段，隨著高考競爭壓力的不斷加大，高中階段的每一課程都對學生的整體成績有著至關重要的影響作用。因此教師不能在教學過程當中忽略每一個學科的學習工作。化學課程是高中階段中一門非常重要的課程，而化學實驗也是化學課程中的重要組成部分。為了更好地在課堂中開展高中化學實驗教學，就必須要優化實驗教學過程。教師要逐漸適應新時代教學理念的要求，在教學活動當中采用現代化的教學手段，以培養學生的化學實驗綜合能力為前提，以提升學生的化學成績為目標。現在這些環境也為高中化學實驗教學帶來了積極的推進作用，教師要牢牢把握住這次發展的機會，運用現代化的教學手段高效開展化學實驗課堂，致力于提升學生的化學實驗能力。
一、分組動手實驗，提高學生的實際操作能力
化學實驗課程不同于其他的一些課程，需要學生自己動手操作，學生通過自己動手操作而得出的實驗反應現象，印象也就更為深刻，也更方便學生去理解和記憶，這對提升學生的學習效率是有很大幫助的。因此教師要在教學活動當中注重讓學生自己去動手實踐操作，以培養學生的實際操作能力，但化學實驗操作過程當中，有很多比較復雜的大型的化學實驗，如果學生單單依靠自己的能力，很難在一堂課的時間當中完成這個實驗操作。因此為了讓學生可以更好地分配課堂化學實驗時間，教師可以讓學生分組實驗操作，通過小組間的合作進行化學實驗，有助于縮短化學實驗時間，從而提升實驗效率。教師要針對化學實驗進行選擇，并不是每一個化學實驗都可以進行分組操作，教師主要針對一些大型的實驗進行分組操作，這樣就可以保證實驗的高效進行。比如當教師在化學實驗過程中講到濃硫酸性質的時候，可以讓學生之間通過動手實踐操作去驗證一下濃硫酸的各種性質。這個化學實驗需要分很多組進行，因此這個實驗所需要的時間是非常多的，這個時候教師就可以讓學生之間通過小組合作來完成。就像一個學生去驗證濃硫酸的脫水性，一個學生去驗證濃硫酸的吸水性，另外的學生去研究濃硫酸的氧化性。然后等到實驗結束之后，所有的學生再把自己的實驗結果進行歸類總結，這樣就可以得出濃硫酸的化學性質和物理性質。通過小組合作去完成這個化學實驗，可以很好地讓學生自己去動手操作這一些實驗，有助于培養學生的`動手操作能力。分組動手實驗還可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到化學實驗當中，對學生實驗能力的培養有積極的推進作用。
二、利用多媒體技術，培養學生的實驗觀察能力
隨著信息技術的快速發展，信息技術已經和高中化學實驗教學活動逐漸融合在一起，多媒體技術教學模式就是信息技術與高中化學實驗教學融合的產物。多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用，可以將一些比較復雜的化學實驗現象，或者是一些不能在實驗室中進行的化學實驗，通過多媒體展現給學生。這樣可以方便學生更好地去觀察一些化學實驗現象，讓學生對化學實驗現象有一個更加直觀的感受，讓學生可以更好地理解化學實驗背后的內在奧秘。多媒體技術有多種開展方式，比如可以在課堂當中給學生展示教學圖片或者播放教學視頻，這兩種教學方式都會讓學生有更加直觀的感受。比如教師可以讓學生在課堂當中觀看一下居里夫人發現鐳元素的紀錄片，鐳元素具有一定的放射性，因此不能在化學實驗室中進行，教師可以利用信息技術給學生展示一下鐳元素放射線的實驗，讓學生可以對鐳元素有一個深層次的認識。另外教師還可以在課堂當中給學生展示一下氯氣和氫氣反應的視頻，氯氣和氫氣在光照的情況下會發生爆炸反應，學生很難在平常生活中見到這種反應，教師通過利用多媒體技術，給學生展示一下這種化學反應現象，可以很好地增大高中生的化學知識儲備，也對提升學生的綜合能力有很大幫助。通過這種方法可以讓學生通過觀看教學視頻鍛煉自己的實驗觀察能力，對提升學生的的整體成績有很大的幫助。
三、設置課堂疑問點，培養學生的探索精神
教師要注重在課堂當中培養學生的探索精神，學生只有具備很好的探索精神，才會在化學實驗的過程中更加的積極主動。為了可以在課堂當中更好地培養學生的探索精神，教師要在教學活動當中注重一些方法技巧。就像教師可以在學生化學實驗操作的過程中給學生設置一些疑問，讓學生帶著這種疑問去進行實驗操作，讓學生在實驗操作的過程中解決這一問題。比如學生在進行氧氣制作過程中的實驗操作時，教師可以首先設置這樣一個疑問：怎樣驗證在這個實驗操過程中產生的氣體是氧氣？怎么才能驗證集氣瓶中的氧氣已經滿了呢？教師在提問完這一問題之后，就可以讓學生在實際實驗操作的過程中去探究這一問題。學生在接受這一問題之后，就會在自己動手操作的過程中積極思考，尋求解決問題的方法。此后學生會得出可以用帶火星的小木條去驗證一下氧氣的存在，還可以在集氣瓶口放一個帶火星的小木條，如果集氣瓶已經滿了，帶火星的小木條就會復燃。通過這種方法可以很好地激發起學生的學習興趣，讓學生在化學實驗操作過程中更為積極主動，讓學生在實驗操作的過程中積極思考和探究，努力探究化學問題的解決方法，對提升學生的化學實驗綜合能力有很大的幫助。總而言之，化學實驗逐漸成為了高中化學教師中的教學重點，教師要在化學實驗教學活動中采用一些現代化的教學元素，注重培養學生的化學實驗能力。此外教師還要不斷提升自己的教學能力，進而在課堂當中更好地發揮，對提升教學質量和學生的實驗能力都有積極的影響作用。
參考文獻：
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高中化學論文8
摘要：課堂教學有效性研究的內容很廣泛，本文著重詮釋有效課堂環節之一的課堂導入技巧的重要性，以及課堂導入的方法----情境導入法，熱點導入法，問題導入法，任務導入法，并結合具體教學案例對各種導入方法的運用分別加以闡述，旨在和同仁們一起探討有效課堂教學方法，順利完成《課堂教學有效性研究》市級課題。）
關鍵詞：化學課堂；導入法
課堂導入都一定要符合新課程理念，要為順利實現三維目標服務。比如要能夠關注學生感受，關注學生能力培養，關注學生學科素養的培養。要能夠充分體現學生是課堂的主體地位，能夠培養學生正確的情感態度價值觀，使學生熱愛學習，學會學習，終身學習；能夠讓學生體驗知識的再生過程，并著重學生思維品質的培養；當然也為了能夠順利完成本節知識能力目標的教學任務。課堂導入法從大的方面來講，主要有情境導入法，熱點導入法，問題導入法，任務導入法等，下面結合課堂教學實例對這些方法加以詮釋。
1、情境導入法：情境導入法是創設與課堂教學內容緊密相關的種種情景，在預設的情境中，使學生深入角色，認真思考，挖掘潛力，啟迪智慧，體驗本節課知識內容的再生過程，從而實現教學三維目標。情境導入可通過多媒體聲、像、圖、文，構架生動形象的情景，展示與本節內容息息相關的經典圖片，放經典視頻，及經典音樂、幽默、故事、漫畫等手段實現。通過感官刺激，可以提高學生關注力，激發學生學習興趣。比如講《乙醇》這一節內容時，先放一段經典動畫：酒香不怕巷子深，牧童指向杏花村；然后幾個酗酒者左搖右擺從杏花村出來，撞電線桿后的醉話連篇；酒后駕駛造成人員傷亡車禍現場悲慘而又滑稽的場面；交通警察如何進行酒后駕駛檢測等場景，讓同學們對乙醇的有關知識產生興趣，從而進一步學習乙醇的物理性質、結構和化學性質就會取得良好的效果。總之針對情境不同，教師可以用學生熟悉的、比較感興趣的生活實際中事例創設情景。俗話說興趣是最好的老師，這樣更容易讓學生接受，更容易產生共鳴，更容易進入情境。本節教學任務就會在不知不覺中順利完成。
2、熱點導入法：熱點導入法是根據教學內容，選擇當下社會非常關注而學生也非常熟悉的熱點問題讓學生分析，一步步引導學生對本節內容進行思考、分析的課堂導入方法。由于該熱點問題學生非常熟悉，就會增強學生分析問題、解決問題的信心，激發學生思考問題，回答問題的興趣。處于既能體現自己對社會的責任感，又能滿足了自己的表現欲，學生學習本節課內容就會特別熱心、投入、熱烈，師生互動、生生互動就更容易實現，學生既能體驗知識再生的過程，也能充分享受到學習的樂趣，實現情感態度價值觀的教學目標。比如化學課堂講《新型無機非金屬材料》內容時，課前先放一段神六、神七的視頻，再放一段嫦娥一號奔月的`視頻，激發同學們對航空航天事業的熱愛和愛國熱情，并通過對我國航空航天事業發展迅速的狀況進行分析，讓學生了解"材料"科學的發展對航空航天技術發展的極大影響，認識"材料"科學發展的重要性，從而導入新課，分析《新型無機非金屬材料》。
再比如講授《蛋白質》內容時，先放一段深受含三聚氰氨奶粉毒害的兒童的悲慘畫面，再分析三聚氰氨和蛋白質的關系，講述奶粉中含三聚氰氨的危害，引起同學們對不法商人的憤怒、譴責和對蛋白質有關知識的好奇及急于探索的熱情，對蛋白質的性質和作用的學習，就會水到渠成，取得良好的效果。 3、問題導入法：俗話說學貴有疑，小疑小進，大疑大進。問題導入法是以與本節課內容聯系緊密，同學們在日程生活中常遇到的問題進行分層次，多維度提問，在學生對相關問題根據已有的社會、生活及學習經驗有初步認識的基礎上，激發學生解決問題的欲望和興趣，引導學生一步步深入學習本節教學內容的課堂導入方法。由于是常見問題，與學生的生活息息相關，是每位同學都想知道答案的問題，問題的趣味性，知識性，文學性，能夠激發學生思維，引發學生興趣。對身邊熟悉的問題每個同學都會有不同的體驗和感受，解決問題的方法就會不同，同學們討論問題時就會很熱烈，很容易創造良好的課堂氛圍，讓每位同學積極參與學習過程，大膽解決問題，培養創新思維，體驗知識再生過程，順利實現三維目標，完全符合新課標對課堂的要求。比如化學課講《酸雨及其防治》內容時，教師先展示被酸雨侵蝕的雕像和樹木圖片，被酸雨污染的河流圖片，建筑物被酸雨侵蝕目不忍睹的圖片等，讓學生了解酸雨的危害，使學生對酸雨產生"深惡痛絕"的感覺，學生就會努力查找資料、互相詢問探討、認真思考和分析生活中還有哪些事物深受酸雨危害，處于保護自己生存環境的本能，就會急切想知道形成酸雨的物質有哪些？酸雨成分、性質如何，為什么有害？怎樣才能防治酸雨，減輕酸雨對我們帶來的危害等相關內容。從而提高了學生學習的主動性和課堂積極參與意識，使學習任務在學生查找資料，師生互動、生生互動中主動完成，符合新課標對課堂教學的要求。
4、任務驅動導入法：對于理論性較強，內容比較抽象的相關知識的講授，老師可以采用開門見山的導入方式，即直接明確本節課所要講授主要內容，明確所要掌握的知識點，使同學們對本節內容心中有數，以便更科學地安排精力、注意力、學習方式和學習時間。老師則按照學生學習規律，在新課標指導下，按部就班，由淺入深，層層遞進，順利完成課堂教學任務。比如講授《氧化還原反應》這一內容時，老師可以先展示火災、金屬生銹等自然界中氧化還原現象等素材視頻，然后明確提出本節課要理解掌握什么是’氧化還原反應’，要學會判定氧化還原反應類型及其和四種基本類型的關系；還要明確理解掌握氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等定義，并學會判定其物質。本節課概念多，難理解，在這種任務驅動下，學生就會高度集中精力，認真理解和記憶自己需要掌握的內容，并結合初中所學’氧化還原反應’與高中所授內容進行對比、理解，不僅有助于對概念的理解，而且還可以認識到化學是一門不斷發展的、博大精深的自然科學，順利實現知識與技能，過程與方法及情感態度價值觀的三維目標。
總之，教無定法，教師一定要背好教材，更要備好學生。精心設計教案，根據新課程理念使用多種能夠吸引學生注意力、激發學生興趣，培養學生能力的方法導入課堂。很多時候一堂好的課堂導入，并不是某種課堂導入技巧的單一運用，而是多種導入課堂技巧綜合運用的結果。
高中化學論文9
摘要：在新課改逐漸深入實施的過程中，動態生成教學不斷的被應用到高中化學的教學當中，但仍有部分高中化學教師對于動態生成教學的理解不夠全面，致使在其教學的過程總出現了一些問題，在此背景下，本文簡要分析了高中化學動態生成教學中存在的主要問題，并研究了相關對策，旨在完善高中化學動態生成教學的應用，提升高中化學教學效果。
關鍵詞：高中化學；動態生成教學；對策
化學是高中教學中的重要學科，隨著新課改的深入，傳統的高中化學教學模式已經不能適應當前新課改的需要，高中化學動態生成教學對構建新的化學教學形式、加強學生學習欲望、培養學生自主學習能力和創新能力以及提升了高中化學教學的效果等有著積極的意義，但由于當前部分高中化學教師對于高中化學動態生成教學的理解程度不夠，致使高中化學動態生成教學的應用還存在一些問題。
１高中化學動態生成教學中存在的問題
１．１對教學過程的認識不足：在傳統的教學觀念中，教師是教學的主體，學生只能被動的接收知識，這不符合以學生為本的教學理念，降低了學生學習的主觀能動性，制約了學生的創新思維，教師往往過于注重自己的權威，想當然的只是注重教學資料對教學的作用，從而忽視了課堂上一些生成資源。當前許多的化學教師對于課堂上學生提出的質疑采取課下延伸的方式進行講解，這種方式是不正確的，教師只有在課堂上及時滿足學生的需要才能夠讓學生有著更多的收獲，如不及時解決，教師往往不能夠發揮出動態生成型資源的功效，致使學生不能及時的獲得對知識的理解和掌握，長此以往，學生就會失去對一些問題的求知欲望和學習熱情，致使學生對化學學科的學習失去興趣，從而影響到整個高中化學的教學效果。
１．２動態生成流于形式：在教育體制改革的過程中，豐富教學形式是改革的重要內容之一，但當前仍有許多化學教師在形式的改革方面認識不到位，致使動態生成教學流于形式，失去了具體的教學作用。許多教師在課堂上過于注重活躍課堂的氣氛，卻忽略了動態生成教學的目的，在化學教學當中，應用動態生成教學能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，這對提升學生學習化學的主觀能動性有著重要的作用，但有的教師過于注重動態生成的形式，把動態生成教學當成是一種教學任務來完成，而忽略了其具體的教學效果，例如有的學校將多媒體教學作為一種明文規定，這就使得教師對多媒體形成了一種依賴，每逢化學課必使用多媒體，這種做法是不科學的、不合理的，只是將高中化學動態教學進行簡單的流程式操作，過于流于形式，致使達不到應有的教學效果［１］。
１．３教學問題設計不合理：提問是高中化學動態生成教學中的重要環節，課堂上教師精心設計的提問能夠引發學生思考，引導學生利用所學的化學知識來解決教師提出的問題，但當前許多高總化學教師所設計的問題存在不合理的現象，這有可能會導致學生根本不知道問題中所包含的化學知識在什么地方，甚至會引導錯誤的方向，這主要表現在兩個方面：①提出的問題數量過多：許多高中教師在課堂上提出的問題數量過多，而主要講解知識的時間過少，這種設計問題的方式是不合理的；②設計問題難度過深：有的'高中化學教師對自己學生的能力不了解，以至于提出的化學問題晦澀難懂，甚至超出了高中化學知識的范圍，一旦教師不能夠及時的進行引導，會導致學生難以理解問題，對學生的自信心形成打擊。
２解決對策
２．１更新教學觀念：①課程資源觀念：教師應當對課程資源深度和廣度有一個正確的認識，在高中化學動態生成教學的過程中，教師應當將自身的教學方式以及教學智慧與教材、教參等有機的結合在一起，這樣才能有效的實現課程上的生成，從而使整個課堂充滿活力，教師應當根據學生的實際情況設計個性化教學課程；②教學過程觀念：“老師教，學生學”是傳統的教學觀念，這種觀念不能充分發揮學生的主觀能動性，新課程標準注重的是師生之間的互動過程，強調的是以學生為主體的動態生成教學，因此在教學的過程中教師應當充分考慮學生自身的想法，加強與學生的交流，要以學生為主體，加強師生間、生生間的互動，這種化學教學方式才是與高中化學動態生成教學理念相契合的，例如在教學的過程中增加一些有趣的游戲輔助教學等；③教學價值觀：教師應當以培養當代優秀的化學人才為主要目標，而不應該只是注重應試教育的結果，在高中動態生成教學中，教師應當將具體的教學價值定位于讓學生學會知識、學會用知識，鼓勵學生不斷創新、發展個性，使其創新能力盡情發揮，例如組織化學知識應用競賽、化學現象新發現競賽等。
２．２教學中的彈性設計：在高中化學動態生成教學中，教師應當注重教學資源的生成，要將生成把握在一定范圍內，要在一定范圍內實現彈性設計，實現高中化學課程能夠隨著課堂的變化進行一定的調整，不斷總結高中化學動態生成教學的經驗，實現彈性設計。例如：在進行同分異構現象知識點講解的過程中，教師可以設置正丁烷和異丁烷的對比學習，通過二者之間的對比讓學生充分了解同分異構的規律和特征。結論：綜上所述，高中化學動態生成教學能夠提升學生學習化學的積極性，有利于學生掌握化學知識，對提升高中化學的教學效果有著重要的作用，針對當前高中化學動態生成教學中存在的問題，高中化學教師應當積極反思，采取有效措施深化高中化學動態生成教學的課堂應用。
參考文獻:
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高中化學論文10
一、引言
當前社會經濟的發展離不開合作的發展，特別在知識領域，合作發展已經成為知識人文科學發展的主題。我國當前的基礎教育由于受到升學考試的影響，教育在發展中出現了各種不可忽視的問題，其中注入式教育是最為典型的，其在實踐中體現出較強的統一性而忽視了差異性，重視教學大綱的標準性而忽視實踐的獨立性。
二、合作學習的定義及相關理論
1．合作學習的定義
國外相關學者對合作學習的定義是一種使學生在小組中從事學習活動并且能夠依據小組的成績獲取獎勵及其認可的課堂教學技術。而我國在實施合作學習過程中，相關學者也提出一些比較準確的自我認識，其中山東省教育科學研究提出的“合作學習是一種促進學生在異質小組中互相合作并達成學習目標以小組總體成績作為獎勵依據的教學策略體系”是國內較為典型的合作學習定義。合作學習的具體特征主要表現在于:一是以小組活動為主體;二是合作學習必須包含課堂講授的內容;
2．合作學習的基本要素
合作學習的方法和教學策略在實際工作中有豐富的表現形式，而主要的要素經過相關的理論提煉主要有積極互助、互相促進、個人責任、社交技能以及小組測評。積極互助講究在合作學習中學生具有學會的責任以及確保其他隊員學會的責任，簡而言之是榮辱與共;互相促進則關注與組員之間的互相幫助和交流，對彼此進行質疑并互相探討共同進步;個人責任則講究分工明確責任到人。
三、合作學習在高中化學教學中的實踐構思
1．教師在組合小組上必須講究科學性
組合合作學習小組是一個整體統籌的過程。首先應當確定好小組的規模，以當前高中化學教學的實施條件，小組的規模最好為5個人左右;其次，確定好合作學習的小組長，小組長是合作學習小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協調能力，并且學習能力較強;再次，合理分配好角色。組內角色是合作的關鍵，學生之間合理的'分工也是小組合作學習的關鍵;最后必須制定好相應的小組規則，小組規則是用于小組的學習管理和技能管理。
2．講究合作學習的形式多樣化
合作學習在實際中必須豐富其表現方式才能得以實踐。具體可以通過課堂學習、實驗合作、社會實踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過合作完成相應的學習任務并且解決老師提出的相應問題。主要形式是教師提出問題并指導合作的方法，小組成員進行獨立思考并設計自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進行各小組間的相互提問達到合作學習的效果;作為依賴實驗的化學教學，實驗室合作是化學合作學習的關鍵之一。在實驗前學生必須要有一定的合作學習策略進行實驗的設計與學習，這種方式使得學生思維更為活躍，實驗知識掌握更為深刻;社會實踐則注重于對學生在企業的實習，通過合作學習達到資源的互補和信息的共通，在調研和分析上學生的綜合能力可以通過合作學習得到更大范圍的發揮;課外的合作學習則要鼓勵學生多觀察生活并在保證安全的前提下進行課外的化學實驗研究，通過小組合作可以增加學習的樂趣以及提高學習的熱情。
3．合作技能的提高
要在實質上提高合作學習的實效，必須提高參與主體的技能，也就是在實踐提高學生的合作技能。一是提高管理能力，通過教師的引導控制學生的小組合作學習方向，這點上必須關注對組長的技能培訓以點帶面;二是規范討論的行為，特別在實驗室的合作學習，必須遵守實驗室的規定，并且學習與實驗相關的內容杜絕開小差;四是加強人際交往能力。小組合作在于語言合作、環境合作以及情感合作，這對學生的人際交往能力提出較高的要求。通過角色的設計以及輪流轉變可以使得每個學生的認識層面得到不同的發展。
四、結束語
合作學習作為當前高中化學教學的一個研究熱點，在實踐中能夠強化學生的合作協同意識、提高學生學習的熱情和興趣以及促進教育素質化實現學生綜合能力的全面發展。本文針對合作學習在高中化學教學中的實踐進行研究，淺析了合作學習的相關定義和理論，并對高中化學教學中的合作學習實踐提出一些構思。
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高中化學論文11
化學課程是學生在高中階段的學習中必須學習的課程，新一輪課程改革對化學教學提出了新的更高的要求。因此，在具體的化學教學實踐中，教師要根據學生的實際情況和新課程標準的教學理念，靈活調整教育教學策略，讓學生在課堂中掌握必要的知識，同時培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生學習化學的積極的情感態度和價值觀。
一、遵循新課標教學理念，明確目標
新課標提出課堂教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這就為課堂教學的開展提出具體要求。在化學課堂教學中，教師不僅要關注學生學習化學知識的結果，更要關注學生學習化學知識的過程與方法，讓學生在學習過程中走進化學，了解化學學習的樂趣，而不是只注重學生答案的對錯。此外，在教學中要更多地關注學生的情感態度與價值觀，激發學生化學學習的熱情。因此，教師在教學過程中要認真研究教材，研究新課程標準，研究學生，根據學生的實際情況和新課程標準的要求，制定合理明確的課堂教學目標，并通過靈活教學方法的選擇和運用，實現課堂教學目標。
二、轉變教學方式，調動學生學習的積極性
化學教學與其他學科的教學相比需要更多地進行實踐活動即進行化學實驗，需要學生積極參與。傳統教學將學生視為知識的接受者，不是主動的探究者，因此在教學中教師主宰化學課堂，學生被動接受知識，使得學生學習的積極性受到很大打擊，學生學習效果很不理想。在新課程理念指導下，教師要改變化學教學方式，更新教學理念和方法，要充分發揮學生學習的主體作用，讓學生感受到自己是學習的主人，積極主動地進行化學知識學習。如，在教學中設計一些環節，要讓學生主動參與，讓學生在參與中感受到化學學習的樂趣，調動學生學習化學的積極性。此外，教師在實際教學中還要引導學生自己動手積極參與實踐活動，引導學生進行實驗研究，讓學生在實驗研究中，思考得出實驗結論，進一步掌握化學知識，而不是在課堂上聽老師一味地灌輸知識。
三、構建良好的師生關系，激發學生的創新意識
良好師生關系的建立是激發學生創新意識的前提和基礎。師生之間和諧平等關系的構建是促進學生創新的動力。高中階段學生的自尊心很強，自我表現欲很強，學生希望通過自己的努力將自己的才能展示出來，得到大家的認可，獲得自我成就感。高中化學教師要掌握學生的這一心理特征，給予學生充分的機會讓學生展示自己。學生能夠積極主動地展示自己的'前提就是良好師生關系的構建，要讓學生在輕松愉快的氛圍中自由表達，發散思維，開發思維和想象力。因此，教師在教學過程中要尊重學生，認真對待學生，發現學生身上的閃光點，用智慧點燃智慧，用自己的人格引領學生的人格。在教學中要放手讓學生自己去想、自己去做，讓學生進行自主探索，在和諧的課堂教學氛圍中，培養學生的創造性思維。
四、注重作業的實效性，提高教學效率
作業是教學中不可或缺的組成部分，是提高化學課堂教學效率的有效手段，在鞏固所學知識的同時，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學中教師要根據不同的情況進行針對性的作業布置。作業大致可以分為兩大類：一類是常規性的作業，另一類是開放性的作業。所謂常規性的作業就是與考試密切相關的作業。但是由于學生學習的實際情況不同，教師在教學中要根據不同學生的特點分層布置作業，讓每個學生都能夠達到一定的訓練目的。如，讓基礎不扎實的學生做課后的基礎題，讓中等水平的學生在做完基礎題的基礎上做適量的拓展延伸題，讓高水平的學生做更高水平的題。開放性作業是為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，化學課的學習需要理論和實踐密切地聯系在一起，讓學生多進行化學實驗，通過實驗讓學生將所學知識很好地運用到具體的實踐中，提高學生分析問題與解決問題的能力，讓學生在實踐中不斷成長，提高解決實際問題的能力，進而提高學生的化學成績，提高化學課堂教學效率。
五、結語
新課程的根本理念就是要讓每一位學生都得到充分發展，這也是化學教學的最終目標，在教學中教師要引導學生積極地參與到課堂教學中，引導學生成為學習的主人，提高化學學習效率。
高中化學論文12
20xx年高中化學新課標指出，要培養能夠適應新世紀科技和社會發展所需要的高層次、高素質人才，以此使學生在高中階段就可以很好地理解科學、技術以及社會之間的聯系，從而樹立可持續發展的理念.綠色化學貫穿于整個人類活動與環境相互作用的全過程，化學家們在研究化學之前，應該先與環境交朋友，他們在研究環境和環保問題時，綠色化學應運而生.
綠色化學越來越受到社會的關注，尤其是在資源節約、污染防治、人類健康保障和安全方面.早在1996年，美國就設定了總統綠色化學挑戰獎.日本也相繼啟動了新陽光計劃，將綠色化學的環境無害制造技術上升為國家戰略，從而大大減少了環境污染.從以上這些實例我們可以看出，綠色化學不但是企業家與學術專家的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發.推行綠色化學對我國的社會建設和經濟發展來說，既帶來了嚴峻的挑戰，也獲得了千載難逢的發展機遇.作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的
一、課堂滲透的強化
教師應將化學課本與現實生活緊密聯系起來，在課堂中加強對學生綠色化學理念的滲透.在高中化學課本中，涉及環境保護有關的內容特別多，因此化學教師應合理有度地參照有關知識對學生進行滲透.從化學層面的角度入手，給學生認真講解污染的形成及其潛在的后果，使學生對污染有一個清晰的認識，從而知道如何保護環境.化學知識來源于日常生活，又為現實生活服務，與社會生活有著十分密切的聯系.因此，高中化學教師應從日常生活入手，對學生合理有效地進行綠色化學理念的滲透，從而讓學生形成正確的認識.
現在的高中化學人教版教材，已經在原來的基礎上加入了大量有關綠色化學方面的知識，這就要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想.例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這部分內容時，可以在講解的過程中向學生提及一些關于新能量、能源開發利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節時，教師可以向學生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識.教師這種做法的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環境.
二、多媒體的有效利用
隨著經濟社會的快速發展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用.多媒體技術作為科學技術發展的產物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待.因此，多媒體的有效利用在向學生滲透綠色化學理念中具有重要的`作用.對于那些具有重污染、強毒性的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成危害，同時還會對環境產生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗.教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向學生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，這種實驗模式既不會產生污染，又能讓學生清楚地觀察實驗現象，教師還可以借助現代技術來放大那些時間短暫不易觀察的實驗現象，讓學生反復進行觀察，從而提高實驗教學的效果.例如，教師在講解氯氣的化學性質時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學生進行直觀演示，并向學生強調，一般的居住環境中氯氣不能超過的含量.早在第一次世界大戰的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器.
三、基于教材與生活實際的綠色理念的滲透
教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結合，對學生進行綠色化學教育.在高中化學教材中，與環境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色化學理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環境保護意識.教師應從化學的角度，給學生講解污染產生的原因及其危害的原理，讓學生認識到污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施.眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關的化學知識來解決.因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養學生將化學課本知識和實際生活相結合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識.
綠色化學已經融入到了現行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環節.為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養新一代，使他們更加具有綠色環保意識.
高中化學論文13
摘要:化學平衡原理是整個高中化學知識體系中非常重要的知識點，也是高考的考察熱點，另外，化學平衡原理對電離與電解知識的學習有直接影響，因此，對化學平衡原理知識的學習必須給以高度重視。對化學平衡原理進行介紹，并探討了化學平衡原理知識，詳細闡述了高中化學學習中化學平衡原理的應用，為同學們的化學平衡原理知識的學習提供參考。
關鍵詞:化學平衡原理;高中化學;應用
化學平衡原理就是化學反應式的左右兩邊在宏觀化學反應中，化學元素的量相同。事實上由于宏觀條件下，化學反應正向反應和逆向反應基本上保持相同速度。高中化學學習的根本是化學反應方程式。基于此，在學習高中化學的過程中，高中生不能對化學反應方程式進行準確書寫，那么學生化學課的聽課效率就會受到很大的影響，從而導致化學學習成績的降低。化學平衡原理的合理應用，有助于同學們對化學反應方程式正確書寫，并且對于同學們邏輯思維能力的培養有益，有助于同學們對高中化學知識的學習。
一、化學平衡原理概述
就整個高中化學體系而言，化學平衡原理貫穿其中，因此，同學們通過對化學平衡原理內涵與不同應用給以充分理解，從而使化學學習效率提高。化學平衡原理能夠集中表現化學規律與化學本質，特別是在高中化學的可逆反應中進行體現。也就是如果化學反應過程是一種相對的平衡狀態，那么就不會改變反應物以及生成物的濃度。事實上，平衡狀態指的是如果有可逆反應的發生，當正反應速率等于逆反應速率時，在反應過程中就不會改變混合物中不同物質成分的濃度比例。可逆反應中在一定條件下，消耗的反應物的量與重新生成的物質的量相同，那么在宏觀狀態下維持反應物的狀態保持不變，這就是化學平衡狀態。就數量角度，化學平衡原理指的是物質發生反應的過程中，消耗反應物的量與生成物的量速率相同，因此，反應過程中生成物濃度與消耗物濃度相同，化學反應中一旦達到平衡狀態，那么宏觀看物質總量不變，此時，物、料達到平衡。
二、對化學平衡原理的探討
通過有關化學反應平衡原理的學習可以看出，化學平衡存在的特點如下:一是，化學平衡具有“可逆”的特點。化學平衡反應屬于可逆反應，化學平衡時生成物與生成物不會消耗殆盡。因此，考試做題過程中，對于判斷化學平衡的選擇題型而言，可以通過排除的方法排除掉非可逆化學反應方程式，從而使做題的效率提高;二是，化學平衡具有“相等”的特點。在化學平衡反應中，化學反應正向反應速率等于逆向反應速率;三是，化學平衡具有“定”的特點。對于可逆反應而言，當混合物內各組分的百分比保持不變，就認為化學反應達到了平衡。這里百分比就是物質的質量占參加的總質量的比例;四是，化學平衡具有“變”的特點。化學平衡中一旦改變了外界條件，比如改變容器體積、改變環境溫度等，就會打破化學平衡反應狀態，導致正反應、逆反應速率不相同。因此，同學們做化學平衡狀態習題時，認真審題;五是，化學平衡具有“動”的特點。化學平衡屬于動態平衡，化學平衡過程中，同時進行著正反應與逆反應，比如氧氣與二氧化硫反應生成三氧化硫過程中，二氧化硫溶解速率與三氧化硫結晶速率相等時，就認為該可逆反應達到平衡。
三、高中化學學習中化學平衡原理的應用
第一，通過化學平衡原理對化學反應是否達到平衡進行判斷。通過高中化學的學習發現，可逆反應在一定條件下進行，當正反應速率等于逆反應速率，同時，反應物與生成物的各個組分濃度保持不變時，就認為達到了化學平衡狀態。在實踐過程中，通過化學反應平衡原理科研對化學反應是否平衡進行判斷，尤其是考試過程中，對于部分與化學反應物質濃度變化相關的計算題而言，通過化學反應平衡原理進行計算，對化學鍵斷裂情況進行判斷，從而對化學反應是否平衡進行正確判斷。第二，通過其他方法對化學反應是否平衡進行判斷。
(一)可逆反應中有有色物質參加或生成
當化學反應是可逆反應，并且化學反應中有有色物質參加或生成，如果有色物質的顏色不再發生改變，那么就認為該可逆反應達到了化學平衡狀態。比如二氧化錳與濃鹽酸發生反應過程中，有水、氯氣以及氯化錳的生成。該化學反應過程中，在反應的兩邊都有有色物質的參與，當隨著時間的改變而生成的氯氣的黃綠色的顏色不再發生改變，那么就認為該化學反應達到了平衡狀態。
(二)反應在恒定容量的容器中進行
恒定容量容器中進行的化學反應，當該反應體系中氣體總壓強保持不變，那么就認為該化學反應達到平衡狀態。比如氧氣與氨氣發生反應生成水和二氧化氮，與化學知識中的'質量守恒相結合，對于恒定容量容器而言，當混合其他總質量部變，同時在化學反應過程中，容器體積也不會發生改變時，就認為混合氣體總的壓強與密度不變，從而判斷該反應達到平衡。
(三)反應氣體平均分子質量保持不變
對于一個化學反應而言，如果該反應體系中氣體的密度保持不變，或者當反應氣體平均分子質量保持不變的時候，就認為該化學反應達到了平衡。事實上，通過氣體平均分子質量不變判斷化學反應達到平衡狀態是做題與考試過程中經常用到的一種方法。因此，需要合理、熟練掌握該方法的原理。
(四)基于化學反應過程的溫度判斷化學反應是否達到平衡
化學平衡狀態可以利用化學反應過程中溫度變化的情況來判斷。如果化學反應中出現了吸熱現象或者在放熱現象，那么就表示物質之間有化學反應的發生。當一個化學反應是絕熱體系，并且如果參加化學反應體系的溫度保持恒定不變，此時就能夠認為該化學反應得到了平衡狀態。
四、結語
在高中化學學習過程中，化學平衡原理是非常重要的知識，同時，化學平衡原理對于同學們學習、掌握電離知識與電解知識等有非常重要的影響。另外，在高考考試中，化學平衡原理是必考的知識點，當同學們不能熟練的掌握化學平衡的有關知識，不能熟練的進行做題，那么對高考成績會有很大的影響。基于此，對于高中化學中的化學平衡原理知識要給以高度重視，從而提高化學學習成績。
參考文獻:
［1］張譯之．高中化學中“化學平衡常數”的應用分析［J］．讀天下，20xx(1)．
［2］周芃瑋．高中化學中對化學平衡原理的巧用研究探討［J］．教育:文摘版，20xx(12)．
高中化學論文14
【內容摘要】在高中理科的必修科目中，化學屬于重要科目。對于人類的主觀能動性而言，創新作為重要的表現形式，只有不斷創新，才能推動人類社會發展進步。在當前的高中化學教育中，必須注重培養學生的創新思維和創新能力，教師不僅需要教導學生基本化學知識，而且要訓練學生的化學技能，調動學生的學習積極性，打破應試教育的局限性，促進學生的創新思維發展。本文主要針對高中化學教育中學生創新思維和創新能力的培養展開深入分析，并提出了相關策略。
【關鍵詞】高中化學;教學;創新思維;創新能力;培養
雖然我國加大了課程教學改革，但是仍然受到應試教育以及傳統教學模式的影響，教師在高中化學教育中過于重視灌輸理論知識，沒有加強開展實踐教學活動，難以培養學生的探究能力和創新能力，這也無法滿足現代化社會發展的人才需求。在高中化學教育中，教師應該注重引導學生了解化學本質，使學生能夠深入學習化學知識。除此之外，在高中化學教育中，教師要注重化學實驗教學，在實驗中培養學生的創新能力和創新意識，不斷提升學生的動手能力，調動學生的自主探究意識。教師需要充分發揮學生的主體作用，以學生為中心開展教學活動，才能有效落實培養學生的創新思維與創新能力。
1.當前高中化學教育中存在的問題
1.1教學模式過于傳統、單一
隨著新課程教育改革的深入發展，國家和教育部門正式下發規定，需要盡快轉變傳統的教學模式，更加注重培養學生的綜合能力。然而在高考升學壓力的影響下，教師為了提高升學率，高中教學中不得不繼續采用傳統的教學模式，也就是給學生灌輸化學理論知識，使學生強行記憶知識和概念，專心記錄，這樣無法有效培養學生的創新能力，學生對化學科目的學習缺乏積極性和興趣。
1.2在化學實驗教學中過于重視理論，忽略了實踐
由于我國的高中院校不斷擴招，高中學生人數逐漸增多，班級學生與教師的人數比例逐漸失衡，還有部分高中學校沒有建立完善的實驗室等硬件設施，所以導致教師在實驗教學中，主要通過講解的方式來教導學生，使學生能夠正確選擇和應用化學物質、方法，學生不知道為什么要運用這種化學方法，容易增大危險系數，如果出現操作不當的問題，容易使學生受到傷害。在化學實驗教學中，教師過于重視講解理論，忽視了化學實驗操作和示范引導，難以有效培養學生的創新能力。
1.3忽略培養學生的創新思維和創新能力
一般而言，擔任高中化學科目的教師，具備豐富的教學經驗，但是其雖然具備良好的教學能力，但是更加注重自身的權威影響力，發表的.觀點不容許質疑，一旦學生提出不同的觀點和看法，可能會受到教師的訓斥，當學生受到打擊或訓斥之后，將不愿意進行獨立探索，遏制了學生的想法和觀點，難以培養學生的創新思維和創新能力。
2.高中化學教育中培養學生創新思維和創新能力的策略
2.1轉變傳統的教學觀念，注重創新思維教育
在高中化學創新教育中，需要發揮課堂這一主陣地的作用。教師需要合理應用課堂教學，及時轉變自身的傳統教學觀念，充分考慮到培養學生的創新思維和創新能力，采用合適的教育模式，調動學生的積極性和學習熱情。由于學生所處的成長環境以及學習情況存在較大的差異，所以在對不同的學生進行培養時，需要充分考慮到學生的學習能力和性格特征，采用針對有效的教學模式，這樣才能達到良好的教學效果。教師在講解教材知識時，需要深入挖掘教材內容，針對學生的需求來設計合理的探究問題，在學生探究問題時，提出新穎的看法和觀點，教師要從鼓勵的角度去進行評判，不能打消學生的探究興趣和積極性，只有讓學生主動探究化學知識，才能培養學生的創新思維。
2.2充分結合實驗活動，調動學生的學習興趣
著名學者皮亞杰曾經指出，所有和智力相關的活動都和興趣存在密切的聯系。所以在學生的學習過程中，興趣作為重要的催化劑，其能夠有效調動學生的學習積極性和興趣，從而達到良好的學習效果。所以，教師在高中化學教育中，必須結合學生的興趣來設計實驗活動，營造良好的實驗氛圍，采用生動、詼諧的語言，才能激發學生的學習熱情。
2.3不斷提高實驗教學地位，有效培養學生的動手操作能力
在高中化學教育中，化學實驗教學至關重要，其能夠讓學生從根本上認識化學知識的原理，深入理解化學概念。所以在化學教育中，需要適當增加實驗次數，提高實驗教學的地位，教師要加大對實驗教學的重視，這樣才能更好地培養學生的動手操作能力以及科學素養。在開展實驗教學活動時，教師需要不斷鼓勵學生思考，讓學生勇于提出自身的想法和觀點，敢于反思教師的理論，不斷提出質疑，這樣才能使實驗教學更加具有氛圍，教師和學生需要積極互動、交流，共同探討問題。同時，在化學實驗中產生反常現象時，教師需要加強引導學生思考反常現象產生的原因，并且組織學生劃分為不同的小組進行討論。例如：在“濃硫酸和銅的化學實驗”中，其本來應該產生藍色溶液，如果沒有產生這一現象，而產生了黑色沉淀物質。這個時候需要由教師來引導學生進行討論，深入分析出現這種現象的原因，深入探索問題的本質，才能獲得準確的解釋。
3.結語
綜上所述，在高中化學教育中，教師必須轉變傳統的教學觀念，加強開展實驗教學活動，不斷提高實驗教學地位，充分調動學生的實驗探究興趣，才能有效培養學生的動手操作能力，促進學生的創新思維拓展，鍛煉創新能力。
參考文獻
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[2]趙海鵬.論高中化學教學中學生創新能力的培養[J].才智,20xx(04).
高中化學論文15
1、探索認知
在進行有機物相互轉化復習時，可以引導學生按照一定順序進行。首先研究主要類型有機物之間的相互轉化，然后再研究關鍵有機物的轉化，最后分析重要的有機物之間的相互轉化關系，在研究第三個專題時，最好能夠讓學生自己動手寫出相應的化學轉化方程式，并且總結歸納有機物官能團的變化和反應的類型。
通過上面逐步深入的研究，學生對于有機物之間的相互轉換已有清晰的印象，在此基礎上，教師引導學生找出化學反應類型和反應途徑。如，從溴乙烷到二溴乙烷，從溴乙烷到乙酸乙酯，從溴乙烷到乙二醇，從溴乙烷到乙二酸乙二酯。
通過對上述化學反應的練習，學生自行歸納單官能團到雙官能團的轉化規律，利用學過的相關知識來解題。通過對問題的逐層深入，掌握重要有機物之間相互轉化的類型和途徑，從而從整體上加深理解，形成知識網絡。通過分析例題中的相互轉化關系，反應的類型以及生成物類別的推斷，學生對有機物推斷題有了一定的了解和認識。在此基礎上進行適當變化，學生分組討論，推導各物質的化學分子式，并寫出反應方程。變化1：X有沒有可能是C3H6O2？變化2：X發生的是銀鏡反應？變化3：X的分子式為C10H20O2.B。不能進行消去反應。通過一題多變，讓學生進行推導，并且從中發現規律進行歸納總結，抓住官能團在有機物轉化中的變化規律，學會從化學物的特殊性質著手解題。
2、效果評價
學習效果評價主要包括學生的自我評價和小組之間的互評，過程性評價和總結性評價相互結合，評價的內容主要包括：
①學生的自主學習能力。這部分重點在于是否弄清楚重要化合物之間的轉化以及反映的化學方程式和反應類型，從特殊的'化學分子式或者化學性質推斷化學結構是否能夠掌握。
②對小組整體學習過程中的貢獻。小組相互評價的重點在于該生在小組學習交流和討論的過程中參與是否積極熱情，是否對小組提出了重要的觀點，以及個人針對他人有價值的觀點做得如何。
③是否構建起所學的知識。通過練習檢測是否能做到對所學知識的一個構建，有沒有掌握牢固關于有機物推斷和合成題型的方法。
3、支架教學的思考
支架式教學中，教師只是臨時管理者，教師自主研究支架平臺，并提供給學生，同時在這個過程中積極引導學生收集和分析問題，然后逐漸把控制權過渡給學生，讓學生成為學習的主體。支架式教學中，我們要注意的有以下幾點：
（1）把握準支架教學的內涵。教師為學生提供支架平臺必須與學生的能力水平相適應，也就是支架的放置位置必須準確，不但要恰到好處，而且要把握時機，有時候所謂的支架可能僅僅只是個暗示，或者一句話，或者一個表格，只要設計得當，把握時機，位置準確，那么就能起到很好的效果。
（2）理解好最近發展區的理論。支架式教學是在最近發展區為學生建立一個腳手架，引導學生構建知識體系的過程，把學生的知識水平和智力水平從一個較低的平臺向一個高平臺引導。