（優秀）初中化學教學論文15篇
在個人成長的多個環節中，大家都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家收集的初中化學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中化學教學論文1
一、在初中化學中滲透綠色化學理念的重要意義
1．綠色化學概念的提出
化學是自然科學的一種，是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志．作為學校教學內容的重要組成部分，化學是一門以實驗為基礎的學科，在與物理學、生物學、地理學、天文學等學科的相互滲透中，得到了迅速的發展，也推動了其他學科和技術的發展．但是，在化學發展過程中會產生大量有毒的、危害人體健康的物質．綠色化學是設計沒有或盡可能小的對環境產生負面影響的，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學．事實上，沒有一種化學物質是完全良性的，因此，化學品及其生產過程或多或少會對人類產生負面影響，綠色化學的目的是用化學方法在化學過程中預防污染．所以，綠色化學的理念就產生了．
2．綠色化學對初中教育的意義
在初中化學教學中滲透化學教育理念已成為現代教育的主流思想．教師將綠色化學理念融入化學課堂，不僅可以讓學生充分理解化學知識，還可以引導學生尊重自然，愛護自然，增強環保意識，從而樹立正確的價值觀．
3．推進化學教學的改革
綠色化學理念的核心思想是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染，促進人與自然和諧相處．因此，在化學教學過程中教師要充分理解綠色化學的含義，并將其引入課堂中．現如今，綠色化學在教育中還沒有被更多人熟知，但這并不能阻礙教師在課堂上詮釋綠色化學．特別是一些基礎知識，初中學生初次接觸化學，為了使學生更好地學到知識，教材在編排過程中與我們的生活息息相關，教師在教學中應該持續發揚這點，把知識點融入到綠色化學中．
二、在初中化學課程講解中滲透綠色化學理念的措施
1．通過多媒體進行實驗教學
隨著科技的不斷進步，多媒體的應用越來越廣泛，特別是在教學活動中，多媒體發揮著不可替代的作用．利用多媒體可以將繁瑣、抽象的化學知識用生動靈活的圖片或者視頻表現出來，一方面可以加深學生對化學知識點的理解和記憶，提高學習的效率，另一方面也為學生樹立綠色化學意識提供有效手段和措施．在進行化學實驗的過程中經常會產生有害人體健康的物質，嚴重威脅師生的健康．因此，教師可以將那些不易課堂操作、容易產生有害物質的'實驗通過多媒體演示出來，這樣不僅可以讓學生直觀的看到實驗發生的過程，達到教學的效果，還可以減少實驗過程中有毒物質的排放，減輕了環境污染．
2．加強教師培訓，樹立綠色化學的教育理念
初中化學的核心就是實驗，所以說初中化學教學實際上就是實驗教學．在課堂上，教師不僅要教會學生化學原理，更重要的是培養學生依據原理做實驗的能力．所以教師可以通過創建化學實驗情景將復雜的化學反應過程很直觀的展示出來，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以喚起學生學習的興趣，從而提高學習效率．教師是實施教學活動的引導者，必須積極地組織、引導學生參與實驗，這樣才能夠使學生充滿實驗的興趣，積極參與到實驗中去．在此過程中必須加強教師培訓，讓教師充分理解了綠色化學的概念及意義，只有這樣才能更好地將綠色化學理念傳授給學生，才能更好地引導學生樹立環保意識，使學生從小養成保護環境的習慣．
3．引進微型化實驗，減少污染物的排放
所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術．雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的．這樣做不僅減少了藥物的使用量，降低了實驗成本，還可以減少污染源，除此之外，微型化實驗還可以培養了學生的環保意識、資源意識、安全意識、創新意識．
綜上所述，綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學．推廣和實施綠色化學是教育界一項極其重要的教學主題及實踐活動，旨在培養學生綠色化學意識，建立綠色化理念，加強實驗操作技能，提高創新能力和科研素質．從本質上講它是人們解決環境污染問題的一種對策．在初中化學教學中引入綠色化學理念，不僅使綠色化學理念得到有力的宣傳，還可以讓學生樹立一個可持續發展的觀念，從而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，更好地為祖國的發展服務．
初中化學教學論文2
一、尊重學生的主體地位
初中化學實驗教學的改革與創新，離不開教師教學觀念的轉變。首先，初中化學教師應該摒棄傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，讓學生變被動為主動。在傳統教學模式下，教師處于主體地位，學生一直在被動地接受知識，這樣就導致學生的學習主動性較差，學習的效率也就很低。新課標要求，教師在開展教學活動的過程中，應該重視學生的主體地位，充分發揮學生在其中的主體作用，讓學生能夠積極主動地參與到化學教學中，使學生能夠努力思考，不斷地在實驗中尋找問題的答案。
二、重視學生實驗觀察能力的培養
在化學實驗教學中，許多時候都需要學生尋找其中的規律，從而找到解決問題的思路。所以，這對于學生的觀察能力要求比較高，教師應該培養學生細致的觀察能力。首先，實驗觀察能力可以讓學生在實驗中找到問題的答案，會讓學生更加熟練地掌握知識，同時也能夠鍛煉學生的觀察能力及解決問題的能力。例如，在學習《燃燒和滅火》的時候，教師可以在實驗中，給學生一個清晰的思路和一個有效的引導，讓學生通過不斷的觀察進行問題研究，讓學生快速了解燃燒和滅火的相關知識。
三、重視實驗演示的作用
初中生的.實驗能力還比較薄弱，所以，教師要利用各種各樣的方式來引導學生，從而提高實驗的效率。首先，教師要利用實驗演示來提高學生對于實驗的認知和操作能力，讓學生能夠在實驗演示中了解到實驗所需具備的知識，學生操作化學實驗才會更加有效。教師也可以利用多媒體設備，將實驗演示步驟呈現在屏幕上，讓學生能夠更加直觀地看到實驗現象，從而提高基本的實驗操作能力。綜上所述，提高化學實驗效率對于化學學習有著舉足輕重的作用。教師需要更新教學觀念，優化教學方法，使學生能夠具備較強的化學實驗能力，讓學生在化學實驗中學習到更多的知識，使初中化學的教學質量和水平能夠穩步提升，同時也提高了學生的綜合素質。
初中化學教學論文3
【內容摘要】在初中化學的教學過程中，有著大量的化學實驗。這些化學實驗可以學生有效的掌握抽象化學知識，激發學生學習化學的興趣。本文主要是圍繞初中的趣味化學實驗進行探究，了解和分析趣味化學實驗對于學生學習化學的重要性，提出相關的建議和措施，讓趣味化學實驗能夠更好地運用于初中化學教學中。
【關鍵詞】初中化學教學趣味實驗教學運用
目前，在許多初中學校的化學教學都存在著問題，沒有能夠很好地利用起化學實驗。化學作為一門自然學科，主要是研究各種物質，而化學實驗在其中占有重要的地位。老師在進行化學教學的時候，可以充分利用各種趣味化學實驗來激發學生對于化學的學習興趣，從而提高初中學生的化學成績。
一、趣味化學實驗及其的重要性
在傳統的化學教學過程中，大部分化學實驗都是老師在課堂上進行操作演示，學生坐在座位上觀察，并沒有參與到化學實驗中去，很容易導致學生學習的興趣低下，并不能夠很好的參與到課堂中去。因此，在初中化學教學中開展趣味性的化學實驗就是非常有必要。
首先，開展趣味化學實驗可以調動學生的化學學習興趣。由于化學實驗操作具有危險性，為了確保實驗的順利進行和學生的健康安全，一般都是由老師進行化學實驗操作。但這樣就會使得學生參與不到化學教學中來，失去興趣。而在化學課中開展各種趣味性的化學實驗，可以很好激發學生的學習興趣，吸引學生的好奇心，為一節課的化學教學奠定一個良好的基礎。其次，開展趣味化學實驗，對于老師的要求也更高，更加符合新課程改革對于學生學習和老師教學的要求。開展趣味化學實驗，要求老師不僅僅局限于課本中的化學實驗，更要能夠將枯燥的化學知識融入到趣味實驗中來。最后，在化學課中開展趣味性的化學實驗可以很好的調動學生參與到化學知識學習中來。
二、趣味化學實驗在教學中應用
大部分初中學生是在初三的時候才開始正式接觸化學和化學實驗，他們對于化學知識并沒有多少的了解。因此，在進行化學教學的時候，需要運用好趣味化學實驗，激發學生的學習化學興趣，為今后的化學學習奠定一個良好的基礎。
1.激發學生學習化學的興趣
在對初中學生進行化學教學的時候，老師需要結合課本的'相關知識進行有趣的教學設計，讓學生能夠對化學有一個良好的印象，認為化學是一門有趣的學科，它與現實的生活息息相關。例如，化學老師可以先給學生提出一個問題手帕能不能被火燒毀？先讓學生進行猜想，大部分學生肯定都認為手帕一點火就能燒著，這個時候老師就可以來一個趣味實驗，證明手帕是不會被燒毀的。先將手帕放入裝有酒精和水的燒杯中浸泡，然后用坩堝鉗將手帕夾住放在火柴上點燃，請同學們仔細觀察手帕的情況。同學們可以很清楚看見火柴熄滅后，手帕都沒有一點損毀，都產生了驚訝之情，都不相信手帕居然不會被火給燒毀。化學老師在課堂上演示這個實驗，可以讓學生們知道化學無處不在，化學是一門非常神奇的學科，從而吸引學生對于化學的學習興趣。
2.調動學生親自參與化學實驗
對于初中化學知識的學習，有大量的元素符號和物質符號和相關公式需要同學們進行記憶。如果老師讓學生們死記硬背，不加以指導方法，學生可能就會失去對于化學學習的興趣。因此，老師就可以設計一些趣味實驗，讓學生親自動手在課外完成，然后再在課堂上進行交流與分享。這樣的形式能夠很好調動學生參與到化學實驗中來，也能夠培養學生相互交流、相互學習的能力。例如，在學習物質元素和溶液相關知識的時候，老師可以設計讓學生在課外親自動手做固體酒精的實驗。進行制作固體酒精的實驗需要哪些材料，老師可以先告訴學生，但具體的實驗操作并不告知，讓學生自己進行摸索探究，然后下次化學課里面一起來交流分享。在分享的過程中，老師可以先請同學談一談他的制作過程，然后在進行細致的講解相關化學知識點，氫氧化鈣和醋酸配成飽和溶液進行加熱生成混合膠體。通過這樣的實驗設計，可以讓每一位學生都能夠參與到簡單趣味的化學實驗中來，增強動手操作能力。
3.引導學生進行化學思考
老師在課堂上開展趣味化學實驗不僅僅是引起學生的好奇心和學習化學興趣，更重要的是引導學生對于實驗背后的化學原理進行理解和思考，這樣才能增強學生對于化學知識的掌握和鞏固。例如，在學習濃硫酸化學知識的時候，是需要進行化學實驗操作的，讓學生了解和掌握濃硫酸的稀少方法。在實驗操作的時候，老師可以先讓學生們自己先動手實驗，許多學生肯定都會一開始在空白的試管中加入少量的濃硫酸，然后用滴管往裝有濃硫酸的試管中加水，這樣就會產生液體飛濺的情況和意識到濃硫酸稀釋錯誤。在進行化學實驗操作的時候，老師需要提醒學生注意安全措施和自我保護，然后老師親自進行操作將濃硫酸滴在紙上，很清楚發現紙被灼燒和濃硫酸具有強烈的腐蝕性。之后，老師可以引導學生思考之前的化學實驗操作那里出現了問題，產生了怎么樣的危害，應該如何進行正確的操作，這樣才能進一步引導學生掌握相關化學知識，達到教學目標。
結語
總之，在初中化學的教學中開展趣味實驗，能夠很好提高化學教學質量和培養學生的化學學習興趣和能力。因此，在今后的化學教學中必須很好的運用趣味化學實驗。
【參考文獻】
[1] 吳小清. 初中化學教學中趣味化學實驗的應用剖析[J]. 中學生數理化（學研版），20xx（12）：50-50.
[2] 周玉蓮. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 化學教育，20xx（4）：77-79.
初中化學教學論文4
摘要：初中學生正是化學學習的初始階段，教師為使課堂效率達到最大化，為初中學生做好化學的啟蒙就需要有效的實施分層教學。化學教學是中考的必考科目，教師和學生首先都需要重視起來，作為以試驗為基礎的化學學科來講，不僅需要學生擁有扎實的化學基礎理論還需要具備一定的實驗操作能力，在課堂教學中也應當通過分層教學的方式積極引導學生進行學習，培養學生的化學學習興趣。在新課程標準的要求下，分層教學的方法也逐漸在初中化學教學中得到了有效的實施，本文也將根據化學中的某些知識和內容為例，四個方面來談一談該如何分層教學去促進初中化學課堂效率的最大化。
關鍵詞：分層；初中化學；效率
教學效率的的提高是每一個學科教學所共同追求的目標，也正是提高教學質量的關鍵之處，尤其對于化學這種重點必考科目來講就顯得更加重要。想要在課堂教學中達到效率的最大化，教師首先就需要進行分層教學，只有通過這種教學模式才能夠全面調動每一位學生的學習興趣，調動學生學習化學的熱情，也能夠保證學生掌握基礎知識和基本技能，只有通過這種形式才能夠更好的取得教學效果和效率，也才能進一步的達到教學目標，接下來，我們將談一談該如何分層教學提高課堂效率。
一、教師提高自身素質，把握教學藝術
想要更好的實施分層教學，教師首先就需要提高自身的素質，教師在課堂教學中處于領導者的地位，他們的教學對象是學生，所以教師的整體素養會嚴重影響到學生的各方面發展和提高，尤其對于化學教師來講，他們自身素質如何也會直接影響到學生的化學成績和學習能力。教師自身素質如何，大多從課堂的設計、組織知識以及教學邏輯等方面體現出來，也正是學生所要學習的榜樣，教師之所以為教師，是為學生學習而“生”的。比如在學習《分子和原子》的時候，教師就可以將近現代發展的納米技術展示在課堂中，讓學生對原子和分子感覺到真實可見，也正反映了教師應當緊跟時代發展的潮流和新發展，不斷去更新自身的知識結構。除此之外，教師也應當完善發展自身的教學信念，增強自我調控能力，教師自身的品質也將影響到課堂的教學效果，有的時候甚至會對學生的終生產生影響。
二、有效進行因材施教，提高課堂效率
布魯姆曾經說過：“為掌握而教”，這種思想就是要求學生能夠得到更加全面的發展，這就需要教師在教學之初樹立出正確的教學價值觀，有效的進行因材施教，根據每一個學生的特點做出不同的要求，這樣能夠最大程度的激發出學生的學習積極性和創造性。將學生分層，首先就需要對學生平時的考試成績、課堂表現以及各項學科基礎等內容進行嚴格的考核和評定，將學生分成不同的層次，對于不同層次的學生提出不同的目標需求，在一段時間的學習之后再經過各種形式的考核和測試對每一個層次的學生進行全面測試，測試之后再進行適當的調整。除此之外，教師還應當對平時的教學內容做分層，教學內容有難有易，學生有好有壞，如果實行一刀切式的教學就會導致低效率的教學，所以，為了提高教學效率，就要因材施教，優化課堂教學。例如在課堂設計的時候，就可以根據書中的內容根據知識特點設置出幾組題目，隨后將教學內容進行分層教學，將每一個知識點設計成低、中、高三個層次，三個層次的題目之間應當拉開距離。再比如學習《分子和原子》的.過程中，教師就可以從日常生活中的現象入手，一直到酚酞實驗的最終完成，在整個課堂設計過程中的指導思想就秉持了分層教學的思想，保證了每一個學生都能夠參與其中，學習能力較差的也能感覺到自己的存在感。通過因材施教，為課堂教學注入了更多的活力。
三、發揮實驗教學作用，夯實基礎知識
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的靈魂也正是實驗。初中學生的化學正處于啟蒙階段，實驗又能夠有效的激發學生的學習興趣，通過有效的教學手段去提高教學效率，與此同時，實驗教學也正是培養學生創新性思維的有效途徑，所以，教師應當將實驗教學重視起來，充分利用實驗教學去提高化學課堂效率。那么，教師應當怎樣發揮實驗教學的作用呢？筆者認為應當做到以下幾點：
1、教師做好實驗示范。教師的示范性是十分重要的，學生只要看懂教師做的才能自己動手做，所以，教師在進行實驗示范的時候應當將實驗的過程重視起來。比如在品紅的擴散實驗中，教師就需要加以演示，積極引發學生的學習興趣。
2、進行實驗創新。教材上的實驗都是一定的，內容也是固定的，但教師要舉一反三，積極引導學生根據實驗去演示，大膽的發揮學生的主觀能動性，創新的過程是學生與教師合作的過程。比如在氨分子的擴散運動實驗中，教師就可以進行改進，在教材原有基礎上，可以對實驗進行改造，只需要氨水、酚酞試劑、一個大燒杯和一個小燒杯、一張濾紙就可以完成整個實驗。
3、指導學生做好實驗。教師只是教學的引導者，學生才是實驗的主體，學生在探究分子間運動的時候難免會有各種各樣的問題，比如在讀取量筒上的刻度值的時候就會很容易的出錯，由于讀數角度的不準確就導致最終讀取的數值不正確。如果教師不加以指導，就會導致學生很難養成認真嚴謹的學習習慣，學生的主動性和操作性不僅得不到訓練，還會失去學習的興趣，做不好化學實驗。結語總而言之，有效的分層教學對于促進初中化學課堂效率有著建設性的作用，分層次的導學為學生創建了一個相對寬松的學習環境，能夠積極鼓勵那些基礎較差的學生提高化學學習興趣，還能讓學有余力的學生有超常的發揮，實現“人人成功，個個發展”，這也正是我們素質教育的整體目標要求。
參考文獻：
[1]劉萬青.分層教學促進高中化學課堂效率最大化[J].中學化學,20xx,09:12-13.
[2]吳桂萍.初中化學教學中進行分層教學的必要性探析[J].中學生數理化(學研版),20xx,10:42+48.
[3]劉召凱.如何實現初中化學課堂教學效率最大化[J].學周刊,20xx,22:127.
作者:劉峰 單位:泗洪縣育才實驗學校
初中化學教學論文5
【摘 要】新課程背景下的小組合作學習，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。新課程背景下初中化學教學如何開展小組合作學習呢？筆者認為應該高度重視小組合作學習相關問題的深入探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。
【關鍵詞】小組；合作；學習；運用
研究合作學習的著名學者王坦曾說：“合作學習是以開發和利用課堂中人的關系為基點，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結構，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績為標準，以全面提高全體學生學業成績和改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教育活動的統一。”新課程背景下的小組合作學習，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。初中化學教學中如何開展小組合作學習呢？筆者認為應該高度重視教學中小組合作學習相關問題的深入探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。
一、小組合作學習，首先建好學習小組
初中生正處在愛玩好動的重要階段，其生理和心理正處于轉型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養學生團隊協作精神，能有效防止個別學生分化成不愛學習，調皮搗蛋的雙差生。
1.充分了解學生，同班主任一道，遵從“組間同質、組內異質”的原則進行分組。每個學習小組由6―8名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現小組組合的最大優化。
2.學習小組實行小組長負責制，每個小組設置一名行政小組長和若干名學科小組長。行政小組長由組員民主選舉產生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。這樣，學生人人有責任，人人有目標，對學生合作學習提供了平等的平臺。
3.學習小組內部建立幫扶機制。學習小組內部，可以將兩個或三個組員結成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。
4.學習小組合作文化建設。各學習小組自行協商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。組訓是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進步，互相幫助，人人發言，自控守約等內容，引導組員樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念。
二、小組合作學習，必須健全評價機制
對合作學習科學的評價，是合作學習成功的關鍵。合作學習的評價要注重學習過程和學習結果兩個方面相結合的評價。因為合作學習依靠學生個體之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率的目的。
以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。不評價學生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現也就是小組大家的表現。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當然，如出現個別特殊學生，教師還應發揮主導作用，不能放任學生的思想自由發展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。
對小組學習的評價，對小組內不同層次學生答問應給予不同的評價分值，學習水平差的評價分值應高。這樣小組內才會互相幫助，有利于小組同學團結一心，共同進步。
三、小組合作學習，把握“六個”關鍵環節
1.教師要加強小組合作學習的宣傳，讓學生充分認識到小組合作學習的優越性。大力宣傳其它城市參與這種學習方式的學生的整體發展情況、學業成績對比，專家的理論分析。化學這門剛在初三開設的新課程，學生學習有很強的'好奇心。通過前面成功的案例充分的宣傳，精心的組織，讓學生充分認識到小組合作學習的好處。學生在開始學習就采用這種方式有別于單干的形式進行，調動他們強烈的求知欲。
2.在教學過程中創設良好的教學氛圍，有利于小組合作探究學習。如教學過程中充分開展一系列的小組合作學習競賽活動，特別是課堂教學效果的反饋，設計成競賽活動，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。
3.巧妙運用教育教學方法解決學生生成的問題，促使小組合作學習的開展，在日常教學過程中，對于突發教學事故，要運用教學機智進行合理處理。尤其是學生剛接觸新的學習方式，在課堂中易出現，學生就某一問題鉆牛角尖，礙于面子互不相讓，爭論不休，其他同學成為看客，使課堂無法進行。這時教師要即時站出來，把學生的爭論焦點提取出來，用恰當的語言進行糾正和評價，讓學生思維收回到學習知識上來。
4.加強與生活知識的相互聯系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯系。讓學生在小組合作探究中培養學生學習化學的興趣，得到化學素養的培養。鼓勵學生在生活中做一個有心人，在生活中發現與化學相關的問題，引發對生活問題的探究興趣。
5.不能把小組合作學習當作簡單的“分組學習”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學習，一般來說，較簡單的學習任務，個人獨立學習或全班教學即可。較難的學習任務才采用小組合作學習的形式。
6.對學生在合作學習展示過程中，展示形式多樣，如：課堂學習成果匯報、課后對學習成果進行書面展示等。教師的評價應多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護不愛答問學生的心理。
通過近兩年的教學實踐，發現了許多問題。小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續給小組合作提供動力，小組合作學習學生參與度，學生學習方式和學習思維形成，學生充分圍繞學習內容學習，如何在有限的時間內輕松完成教學任務等問題都沒能較好解決。不過，學生學習化學的興趣有了一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。
初中化學教學論文6
教學情境的創設主要是指教師根據學生具體情況而展開課堂情境設置的過程. 在教學過程中，要求教師密切地聯系學生的實際情況，采取設計趣味性的實驗及講解有趣的化學現象展開教學情境的創設. 在教學過程中，教師所創設的教學情境要包括新課改的具體理念，同時能夠根據課堂資源進行合理性的調整，使所創設的教學情境能夠充分吸引學生的注意力，能夠激發學生學習的自主能動性，讓學生在合作中完成知識的探索.
一、情境教學的創設目的及意義
1. 情境教學的創設目的
教師所創設的教學情境，不僅包涵學生需要學習的知識、解答的問題，還融入了學生自身的情感. 教學情境的創設，既能夠激發學生學習的興趣，也能夠幫助和諧師生關系的構建. 此外，情境教學還對學生提出了更高要求，不僅要求學生能夠及時適應不同的教學情境，進行學習與思考，也要求學生能夠充分掌握課堂知識，并能將其在實際中進行合理運用. 情境教學的創設，不僅能夠激發學生的學習興趣、啟發學生進行思考，還能夠提高課堂效率，提前完成教學目標.
2. 情境教學的創設意義
研究表明，化學教學情境的創設，能夠在幫助學生大腦功能開發的基礎上進一步提高學生的思維能力，全面提高學生各方面的智力與非智力因素，進而充分激發學生潛在的能力，實現素質教育. 此外，情境教學的創設意義，還表現在提高學生的情感與情操水平方面. 通過情境教學的創設，改變了以往的教學模式，學生不再是學習的奴隸，真正實現了學生的主體地位，教師的教學目標也變為擁有良好情感與高尚情操的人才的培養.
二、情境教學的特點
1. 真實性
教學情境創設的一個重要特點是真實性. 將現實生活中學生周圍的事物作為教學情境創設的始點，從自然界、社會及相關領域入手，充分體現出化學學科的現實背景，讓學生感受到化學知識來源于生活，服務于生活的觀點，從而進一步凸顯化學與生活實際、自然、其他領域的聯系，實現情境教學的真正意義.
2. 針對性
情境教學的創設，能夠幫助學生在學習中確立自己的目標，定向選擇學習探究的方向. 其內在要求是教師創設的教學情境，必須要具有針對性強的課程目標. 學生通過不同的課堂活動，能夠得到不同的收獲，產生不同的心理感受. 因此，缺乏情感的課堂是沒有任何現實意義的 什么樣的教學情境，決定了什么樣的課堂價值，決定了學生將要完成什么樣的學習目標.有價值的教學情境，能夠使學生充分了解自己的學習任務，從而有針對性地進行學習.
3. 情感性
良好的教學情境，不僅能夠貼近學生的現實生活，也能夠促使學生主動學習，積極探索，這就要求教師所創設的教學情境能夠滿足學生對于情感的需求，從而構建起學生與教學內容之間的密切聯系.
4. 知識性
教學情境既能夠涵蓋學生將要學習的內容，使學生能夠進行多層次、多角度的學習，也要保證教學內容的質量，從而確保學生能夠充分理解課堂內容，建立起自身對課堂內容的獨立性見解.
三、情境教學的實施策略
1. 以學生的生活背景為基本點
教師可以從學生的飲食、生活中的日用品以及其他生活環境之中找尋答案. 例如，在講“食品中的有機化合物”時，教師可以創設這樣的情境: 民以食為天，你能說出生活中常見的食物中含有哪些營養物質嗎? 以此激發學生的興趣.
2. 以學習活動展開
教師可以通過讓學生參與教學活動的.過程，將教學情境真實地展現在學生的眼前，激發起學生的學習興趣，從而確保學生能夠充分理解教師所要傳授的知識、傳達的感情. 例如，在復習“酸堿鹽”時，教師可以讓學生繪制出酸堿鹽概念的知識網絡圖，明確酸堿鹽具有的性質，將學生繪制的網絡圖在全班進行展示，將學生的知識點有效進行整合. 這樣能使學生擁有高漲的情緒，也能讓學生對酸堿鹽的概念有更深入的認識，同時能培養學生的合作精神.
3. 借助科學實驗
真實、直觀、具有啟發性的科學實驗教學情境的創設，可以使學生將腦和手結合在一起，從而自主建立起對知識的認識. 例如，在講“高錳酸鉀制取氧氣”時，教師可以將學生帶進實驗室，讓學生根據實驗器材正確組裝裝置，親手進行氧氣制取的過程，有效地掌握與運用知識.
總之，情境教學是當今教學過程中應用最為廣泛的教學方法. 在化學教學過程中，情境教學顯得尤為重要.教師在教學過程中創設出一個具體的教學情境，學生通過對于該情境的感受，自主提出問題，并自主分析，得出答案. 該過程能夠培養學生對知識進行分類、歸納、演繹及綜合的能力，有助于學生對于知識的充分掌握，提高學生的科學水平. 理想的教學情境，不僅能幫助學生掌握化學知識，提高學生的學習能力，還能夠幫助其建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀.
初中化學教學論文7
引言：化學實驗是化學教學的重要手段。它可以在某些限定的條件下帶學生去了解大自然的神秘。本文結合教學實踐探索初中化學實驗教學的改革與創新。實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生科學興趣、科學態度、提高科學能力的重要途徑。在素質教育高速發展的今天，教師應充分利用化學教學中的實驗方法，結合教學實際，改革和創新實驗教學。
一、調氣氛，使學生真正參與到實驗中
在傳統的演示實驗中，教師通常把整個實驗過程作為實驗的主體，學生作為實驗的觀察者，學生只能是實驗的見證者，而沒有親身經歷實驗變化的神秘。初中化學教師必須精心設計的實驗目標，在實驗教學，減輕學生負擔，盡可能使初中學生可以方便地進行實驗教學，充分發揮每個學生的智力和智慧，點燃他們思維的火花，提高實驗教學效果。素質教育要求我們的教學面向全體學生，每個學生的實踐能力、自主學習能力和探究能力都得到平衡和發展。為了吸引學生的注意力，激發學生的積極性進行實驗，教師應積極改變課堂演示實驗教學中的作用，尊重實驗中的學生的主體地位，讓學生積極參與試點示范，積極調動課堂氣氛，鼓勵自主探究例如，在研究“實驗室二氧化碳的產生和性質”的過程中，必須明確教學目標：掌握二氧化碳的性質和用途，掌握實驗室二氧化碳的生成步驟，并采用上排氣法收集氣體。在實驗開始前，我給學生演示實驗，然后告訴學生預防措施，確保每個初中學生能自己動手做實驗，以提高他們的實踐能力。
二、重演示，讓學生充分看懂實驗現象
化學實驗演示是化學實驗教學的重要手段，通過化學實驗演示讓學生去了解化學實驗變化中的魅力，這樣才能激發學生的興趣，讓學生帶著好奇參與到實驗中去。因此，在進行演示實驗的過程中，初中化學教師，在采用嚴謹的經營態度一方面，標準化的演示過程和成品化學語言幫助學生抓住實驗的重點，另一方面應注重實驗的整合與創新加強演示實驗教學效果。例如，在化學實驗課開始時，為了激發學生學習化學的興趣，讓學生感受到化學知識的重要性，在課程開始前，我設計了一些有趣的實驗，如“雞蛋進瓶子”和“吸空氣”，對嗅味氣體的正確操作進行了補充，并進行了鹽酸和氨水的嗅味演示試驗。在這些實驗中，我嚴格規定，學生們輕輕地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的氣體，并糾正那些把鼻子倒在容器口的學生的實驗操作，以直接聞到氣體，并闡述了錯誤操作的危害。通過這種實驗的.整合和創新，學生不僅逐漸對感興趣的實驗產生了興趣，而且復習了鞏固實驗操作的正確方法。
三、精理論，讓學生理論與實驗相結合
初中化學教師在實驗教學時要做到“精講多練”，教師講授要具有針對性，避免對水平不同的學生造成困擾。化學實驗的意義在于幫助學生實現理論與實踐的結合。然而在傳統的實驗教學中，學生往往在小組實驗階段學習實驗理論知識，并在實驗操作中成為對這些理論知識的檢驗。在此基礎上，教師可以重新規劃分組實驗的教學時間，并根據理論與實踐相結合的原則，將實驗操作規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容納入實驗教學中。這樣，學生在聽的過程中就可以實現理論與實踐的有效結合。例如，在酸的化學實驗教學中，教師可以先讓學生用鹽酸，硫酸的個人反應，與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿和鹽根據他們所學到的東西，準備在實驗中，教師進行課堂觀察實驗期間，和及時糾正和指導學生實驗中存在的問題。最后，老師要求學生獨立撰寫實驗報告，認真總結實驗規律。在這樣的教學過程中，學生不僅消化和吸收實驗中的化學知識，也形成意識和自主探索知識的能力。
四、有生活，讓學生把化學學到生活中去
隨著時代的發展，教育的生命意識已經成為當今教育教學發展的。主要趨勢。初中化學教科書通常選擇一些家庭實驗和有趣的實驗，貼近學生生活，反映生活的化學知識。在傳統的教學模式，許多初中化學教師忽視這部分內容的重要性，但只有正式要求學生獨立進行實驗，不作過分的要求，這顯然不利于學生自主探究能力的培養。只有積極的把所學變為所用才能真正的學會知識。在新課程改革的背景下，初中化學教師應重視家庭小實驗和有趣的實驗，優化實驗內容。例如，“自制冰袋的使用”“制作簡單的家用凈水器”“探究雞蛋殼的成分”“探索化學氣體成分”和“軟飲料”，鼓勵學生在生活中發現問題。激發學生的學習熱情和探索的興趣，進而培養學生的創新能力。
總結：總之，初中化學實驗教學在化學教學中起著重要的作用。初中化學教師必須積極進行改革創新，探索高效的實驗教學策略，為初中生帶來新的實驗經驗，拓寬初中生的學習視野。它將為初中生道德、智力、身體和審美發展的發展鋪平道路。在新課程背景下，初中化學實驗教學還有很長的路要走。化學教師必須積極提高教學水平，面對實驗教學的作用，構建和諧的師生關系，促進師生雙向互動的有效開展，進而優化初中生的化學素質。
初中化學教學論文8
摘要：隨著新課改的不斷的深入和發展，傳統的教學模式和教學觀念已經不能滿足現如今教學事業發展的需求，開發、主動、有效的教學模式成為教學改革的方向和目標。在初中化學課堂教學中，結合教學內容和教學目的，創設教學情境，引導學生快速的投入學習氛圍中，抓住學生注意力，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，在理論和實踐中，讓學生感受到化學的魅力，從而主動去學習，從而有效的提高教學效率，實現教學目的。
關鍵詞：初中化學；情景教學；理論與實踐
初中化學主要以實驗為基礎，是一門抽象，復雜的學科，在教學過程中，情境教學作為提高教學效率的重要手段之一，在教學過程中起著重要的作用。情景教學調節了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導學生更好的學習和理解化學知識。在化學情境教學中，教學情境的根本目的是為教學內容服務的，是教師根據課堂內容創設的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結合學生的實際情況，將抽象化的知識點具體化，將復雜化的知識簡單化，激發學生的學習興趣，培養學生主動思考和自主學習的能力，促進學生學習能力的提高。本文主要通過對初中化學情境教學的理論與實踐進行分析探討，闡述其對初中化學教學的重要性。
１初中化學情境教學的必要性
化學作為一門以實驗為基礎的學科，與人們日常生活息息相關，而對于初中學生，對于化學比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學過程中，要結合這一時期學生的特點，從身邊的事例出發，創設適合學生理解和學習的情境，以情境調動學生的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀，從而有利于學生綜合素質水平的提高。初中化學情境教學的重要性主要體現有：第一，情境教學是教師結合學生學習特征和教學內容創設的，符合學生這一時期的學習特點。在情境教學中，以學生為主體，調動學生思維，培養學生的創造能力，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學習中，激發了學生學習的自主性。第二，情境教學有利于學生更全面的、具體的掌握化學概念和規律。化學是一門復雜的、抽象的學科，要是單一的按照課本教學則會使學生難以掌握學習內容，久而久之導致學生對學習化學失去興趣。而情境教學，讓學生參與到教學情境中，使學生更加真實和具體的接觸到化學，了解化學的內涵，提高對化學的學習積極性。第三，情境教學有助于學生綜合學習能力的提高。在化學教學中，應用情境教學并不單單只是為了讓學生了解化學的實質和內涵，更主要的是發散學生的思維模式，培養學生動腦能力和實際操作能力，通過情境化教學，將知識實質化，使學生在實現知識內化的同時，提高自身綜合素質和學習能力。
２初中化學情景教學的理論與實踐
初中化學情境教學是教學設計的重要內容之一，創設者結合教學內容和學習者基本特征，創設情境，使學生這進入情境中，參與學習的過程，不同的情境所展示的中心和重點都是不同的，在初中化學情境教學中，教師應結合學生的學習特點，尊重學生認知能力的不同，創設多樣化的情境模式，提高學生的參與率，讓學生在情境教學中，發揮主觀性，發散思維，引導學生樹立正確的學習觀，從而有效的提高教學的有效性。一般而言，在初中化學情景教學中，所應用的教學情境主要有：問題情境、實驗情境、語言情境、等。
２．１問題情境。問題情境是在學習對所學問題有一定了解的基礎上，提出問題，激發學生去思考，具有啟發性。在教學過程中，問題情境的創設，能夠吸引學生注意力，創設為題，為學生提供思考方法，引導學生去思考，去學習，讓學生對學習產生興趣。如：復習引導法。教師通過對學習已學的知識點進行反問和拓展，加深學生對已學知識點的記憶，同時又能很好的延伸新的知識點，調動學生學習積極性，培養學生正確的思維方法。
２．２實驗情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗情境在化學教學中是必不可少的，而實驗的新穎性和特殊性能很好的.抓準學生注意點，吸引學生更快的投入到學習的氛圍中。在實驗情境教學中，教師可采用邊講邊實驗的方法，將抽象的知識點，具體化，層次化，讓學生感受到知識點的內涵和實質。并培養學生的實踐操作能力，將所學的知識概念用實驗展示出來，提高化學學習魅力。如：在講解一些無毒、易成功、無危險等的元素時，通過實驗，邊講邊實驗讓學生更好的了解和接受每一個元素的特征，更容易去接受和理解。
２．３語言情境。語言是教師與學生溝通的基礎，同時也是學生對一門課期待值的直接表現。靈活、精準、規范、生動形象的運用語言教學，以情感帶動學生去學習，將枯燥的課堂變得活潑，讓學生自然的跟著教師思維去思考和學習。教師在教學中語言把握的精準、生動、形象和幽默直接關系到整個課堂的效率，特別對于初中學生而言，教師作為一個引導者和學習榜樣，教師的語言表達能力和方式對學生更起到立竿見影的作用。風趣幽默的語言表達，貼切的比喻，激勵的言詞，情感的投入，都在一定程度上豐富課堂內容，使課堂教學更加精彩。
３結束語
在初中化學教學中進行情境教學有效的提高了課堂效率和課堂質量，成為學習和掌握化學知識的一個重要的手段之一。良好的教學情境優化了課堂氛圍，激發了學生學習興趣，促進學生綜合學習能力的提高。有效的推動了初中化學教學有效性的發展，實現教學的目的。
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初中化學教學論文9
【關鍵詞】化學教學；范例教學法；運用
初中教育階段化學課程作為一門基礎課程，對于初中生學習素養及技能的培養具有較大幫助。現階段，在實際開展課堂教學活動中，傳統教學模式依舊是教學主流，創新課堂教學模式提升教學有效性刻不容緩。基于此，文中深入研究了在初中化學教學中的運用范例教學法。
一、范例教學法在初中化學教學中的運用原則
（一）精心選取范例。在實際利用范例教學方法時，教師需要按照課程教學標準及教學內容精心選取范例，保證范例中涉及到的化學知識是學生已經學習或是即將要學習的知識，以此來實現以舊帶新的教育成效。不同的范例內容決定了不同的教育模式，若是利用合作學習討論范例的模式，教師需要事先布置學習任務，引導學生對所選的范例內容進行細致解析，此種教學模式比較適用于單元知識教學結束后，幫助學生更好地構建知識體系，并在頭腦中自主形成知識鏈，進而有效強化學生的學習能力。
（二）充分依據學生學習認知能力。教師在實際編排教學課程時，需要充分依據學生的學習能力及學習興趣編排教學活動。在實際教學中，教師需要以學習興趣的培養為切入點，在選取范例內容時，側重選取一些難度適宜、有利于學生提升自主學習能力的范例，保證一個范例對應教材中的一個知識點。
二、范例教學法在初中化學教學中的運用策略
（一）精準定位課程教學目標，選取價值性教學范例。課程教學發展目標就是借助范例教學，使學生的認知能力達到課程教學改革提出的`標準并獲取優異的學習成績。在實際利用范例教學過程中，教師需要事先明確自我選用的范例可以具體解決哪一類學習問題，還要準確定位班級中學生的學習現狀，依據學生的學習反饋針對整合化學課程。因此，教師需要充分依據化學課程教學標準及發展目標，結合學生的學習現狀及教材的教學內容，科學合理選取適宜的教學范例。需要注意的是，課堂教學活動中選用的教學范例不僅包含教師所要表達的知識內容，同時還包含典型性問題的解決技巧。
（二）積極構建溫馨友愛的學習氛圍，科學組織范例課堂教學。初中化學教師在實際利用范例進行教學過程中，需要特別注意以下兩個方面內容：其一，學生自我學習驅動力；其二，教師對于學生的學習肯定與激勵。由此我們可以看出，教師在實際開展范例教學過程時，離不開教師對學生的學習鼓勵。在運用范例教學過程中，教師需要充分鼓勵學生的學習表現，不僅可以有效樹立學習自信心，還進一步調動學習自主性。通常情況下，教師都會選用以下幾種組織形式：學生自主閱讀范例、綜合分析范例、合作學習研究等。通過鼓勵學生勇于提出學習想法，有效引導學生展開深入積極的學習交流，幫助學生更好地構建學習環境，使學生可以充分感受到自己是學習主體，進而充分發揮學習能動性。如：教師在教學九年級化學下冊《人類重要的營養物質》這一課時，教師可以結合日常生活實例，從學生感興趣的問題出發，引發學生的注意和興趣。引導學生對生活中的營養物質進行綜合分析，班級集體討論研究，在得出學習結論后，由小組代表發言，總結學習成果。學生學習交流過程即為教學成果構建的過程，同時也是學生化學思維構建的過程。由教師進行匯總，配合恰當的教學評價，幫助學生更好地解析化學知識，實現知識的內化遷移。
（三）側重關注教學反思。教師在實際開展課堂教學過程中，學生對教師所教學的化學概念及實驗原理現象的學習掌握情況，都會通過課堂學習表現進行表達。在實際教學過程中，教師需要與學生進行積極的學習交流，準確掌握學生學習情況，在課堂教育結束后，運用問答的方式對學生的學習情況進行了解，也可以在課下與學生進行面對面的交流，聽取學生的學習反饋。同時，教師自身也需要不斷學習，不恥下問，向身邊經驗豐富的教師請教，對一些比較優異的范例與課堂教學方法進行及時應用，進而全面提升初中化學課程教學質量。綜上所述，對于初中化學教師而言，在實際利用范例教學過程中，需要充分發揮自我教學引導作用。精心選取適當的教學范例，結合優質的學習環境，不斷激發學習興趣，引導學生大膽說出學習想法，進而不斷提升學生的化學學習能力。
初中化學教學論文10
時下，數字化教育資源已經廣泛應用于教育教學領域。其中，教學微視頻以其短小精趣、學習方式自由、重難點突出、在線互動便捷、評價反饋及時等優點，越來越發揮著提高教學效率、促進學生學習的積極作用。
一、巧借表演類視頻，增趣味，擴體驗。
趣味性是良好的常態課的首要特征。為了增添課堂的情趣性，表演類視頻是一種行之有效的載體。在日常化學教學中，教師根據教學需要，積極把學生在學習和生活中開展的舞蹈、音樂、朗誦和游戲等活動作為資源素材，并攝制成精短的視頻，適時穿插于化學課堂教學中，利用視頻中主人公形象生動的表演，來激發學生參與課堂的興趣，增強學習體驗。
為了積累有益的視頻素材，教師必須要有細致地發現資源的眼光和耐心的積累過程。如，筆者在平常上完課之后，喜歡與學生閑聊，習慣去關注學生中的一些有感觸的情節和鏡頭。有一次，筆者看到九年級二班走廊里有幾個學生在玩“化學名詞猜謎語”的趣味游戲。一個學生出了題面：“大洋干涸氣上升（打一個化學元素）”，緊接著，另一個學生毫不遲疑地說出了答案“：氧！”“還有，豐衣足食（打一個化學名詞）。”停頓了兩秒，旁邊又一個學生大聲說出：“飽和！”“再來一個哈，生平懶得交朋友，性情孤僻常獨游（打一個族元素）。”看來這個謎語是難倒了大家，可沒想到還是班上的“化學小能手”張鵬飛給出了答案：“稀有氣體元素！”在課間幾分鐘，他們玩得特別開心，課堂上學到的知識在輕松的游戲中得到體現。筆者在旁邊不聲不響地用手機把他們的游戲活動情境捕捉下來，到了第九單元《溶液》的單元復習教學時，正好給學生指導如何掌握化學復習方法時，就把手機里現成的短視頻展播給他們，讓他們在感受親切形象的情境中體驗到學好化學必須要有靈活的學習方法和技巧。
此外，筆者還利用課余時間，積極參與各種校園文娛活動，特別是與化學學科相關的活動，如化學學科研究性學習活動、化學創意實驗活動、家庭化學小實驗等，努力把學生學習和生活中的演示活動收集記錄下來；或鼓勵學生自主動手，把各項活動中的精彩場景錄制下來，作為自己的學習資源；同時，教師把這些表演類視頻資源分門別類地進行收集整理，為營造生動有趣的常態課堂積累了可用素材，為更好地充實化學教學，激發學生學習興趣等做了必要的準備。
二、精制情節類視頻，敘故事，品韻味。
生動性是化學課中豐富的知識和原理體現出的應有特征，是良好常態課的韻味所在。在化學課堂中，豐富的化學知識和原理的背后都有著耐人尋味的故事，這些故事是學生"學化學、愛化學、用化學"的動情點，更是化學學科素質教育的重要切入點。教師圍繞化學學科中富有趣味性的故事來精心制作情節類教學微視頻，有助于引導學生在經歷敘述故事情節的過程中更好地品出“化學味”，品出化學故事中的"生活味"。
教師設計故事情節類微視頻，可以通過多樣化的獲取途徑，如利用便捷的互聯網絡，從中精心選擇下載有益素材，或截取加工其中最精彩的.情節，或積極參與教研，從校園內外捕獲信息資源，進行自主創作；還可以鼓勵學生聯系自己的學習和生活，發掘校園、家庭和社會中的典型案例，并發揮他們的聰明才智，設計成有個性、有特色的微視頻作品，讓他們以實際行動獲得可喜的成果，應用于課堂學習中，進一步充實了微視頻素材的積累。同時，在日常化學課堂中，筆者積極在新課導入、講授和探究過程、課堂小結等教學環節中靈活穿插化學小故事，通過引人入勝的故事情節來激發學生參與課堂的積極性，促進他們更好地理解掌握化學知識和原理。如，在九年級上冊《元素》
第一課時教學中，在新課導入環節就積極利用了自主設計的小故事"元素之最"，通過形象生動的微視頻展示使學生初步領略到氧、硅、碳、氦、金、銀等金屬的"最"的特點，激發了參與課堂探究的積極性；又如，在九年級總復習階段，針對學生在復習過程中對"生石灰、熟石灰、石灰水"等知識產生了混亂，適時展播了"石灰這一家子"故事性視頻資料，借助視頻中詼諧形象的動畫和旁白講述，使學生更加深入理解了"生石灰、熟石灰、石灰水、石灰乳、堿石灰"等的區別以及它們的化學式或形態；還有，在九年級下冊《化學元素與人體健康》教學的最后課堂小結之后，讓學生代表上臺展示他們的課外探究學習成果（教師于課前已經提前布置的課外作業）“微量元素與人體健康”。其中有一位學生通過網絡、書刊等途徑，將收集到的關于“鉛污染”的資料進行探究思考，自導自演自述，并由同學協助拍攝，設計形成了長達6分鐘的"警惕！生活中的鉛污染"微視頻，從鉛元素的性質、用途、對人體的影響、預防鉛中毒的防護措施等方面做了細致生動的介紹，給了同學們耳目一新的感覺，使得他們深化了本節課學習，豐富了生活經驗。
教師密切聯系課堂進程和生活實際來創設故事性的教學微視頻，并積極把它作為常態課的有機組成部分，使得化學知識、原理、人物、事跡等背景在豐富精彩的故事情節中得以形象描述，烘托了化學課堂氣氛，渲染了化學教學主題，促進了化學探究教學。
三、善用素材類視頻，促理解，獲深知。
嚴謹性是良好常態課的基本要求，樸實性是其內在的特色。為了使組織課堂更加細致完善，又不失課堂的平易樸實，讓學生們更加親近我們的課堂，筆者在教學中采用的有效方法就是注重設計和應用一些素材類的教學微視頻，如利用恰當的與學習框題相關的學法指導、圖片解讀、圖表詳析、實物簡介、化學家的生活和年代背景、著作和成就、化學典故等素材為主要內容的教學視頻，來促進學生理解與運用化學知識。
例如，在20xx年秋季，九年級上冊教學的第一節，針對學生剛剛由八年級學段上來，他們對如何更好地學好化學缺乏有效的學法指導，筆者嘗試改變以往的專門由教師來講的方法，而是事先邀請已考上縣城一中高中重點班的"學霸"師哥來"現身說法"，并錄制視頻資料，在課堂中播放，讓學生更加明確了化學學習的"勤預習，巧聽課，常復習，重實驗，會反思"五環節，樹立起積極的學習心理準備。又如，在九年級上冊《化學是一門以實驗為基礎的科學》教學中，當師生合作完成了"對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究"活動，學生較好地明確了二氧化碳和氧氣的特性及應用，掌握了排水集氣法，最后又適時延伸穿插了"大氣污染對人體的影響"微視頻，從煙霧、飛塵、二氧化氮、鉛塵、氯氣、酸雨等多方面直接或間接的大氣污染物做了系統科學的介紹，以及各種有效的防范方法，促進學生更深入理解了本節課的學習內容，獲取了許多實際的、有益的生活知識。可見，教師善于利用有價值的信息素材來創設有益于課堂教學的微視頻，對引導學生在掌握知識的基礎上強化理解，在關聯生活教學中指引他們深化認知，起到了積極的作用。
四、勤整專題類視頻，深提煉，固所學。
常態課還應具有顯著的扎實性特征。教師引導學生參與體驗實在的課堂、穩固所學知識和原理，其中行之有效的方法就是整理專題類學習素材，借助媒體技術設計成精短的"專題片"微視頻，并在形式多樣的專題教學模式中發揮教學微視頻的有效作用，幫助學生針對特定的學習主題開展集中深入的探討學習，增強學習的深度，鞏固所學知識。
在化學復習教學中，我校化學教研組發揮集體備課的力量和優勢，把九年級化學復習內容整合成若干個專題，對每一專題進行深入研究整理，使之系統化條理化，并制作成10分鐘不等的系列"專題片"視頻，如“物質的微觀構成”、“物質的宏觀組成”、“化學式”、“實驗”、“化學用語”等三十多個專題，視頻內容有的以圖表形式來表現，有的則設計成"知識樹"方式，還有的以設置系列問題的方式，引導學生有針對地開展專項復習。但在復習教學中，我們并不是直接照搬"專題片"視頻進課堂。例如，在"化學式"專題復習中，首先，由教師歸納出復習主題，并設計列舉出復習進程：
（1）明確復習要求；
（2）基礎知識回顧：常見元素的化合價、化學式、原子團和根；
（3）復習困惑與難點討論；
（4）復習方法交流；
（5）知能隨堂測練。其次，特別注重發揮學生的合作學習，鼓勵他們積極參與復習專題的分組討論，回顧已學的知識，學會整理、提煉、歸結、概括，初步形成有條理的化學知識體系。最后，教師才適時展播"專題片"視頻資料，讓學生在觀看過程中積極對照自己小組的討論復習成果，查找不足，發現復習疑難。尤其是在“困惑與難點討論”復習環節，學生們通過交流討論與觀看視頻，提煉出了下列復習疑難：
（1） 化合價和離子所帶電荷在數值上有什么聯系呢？
（2）在化合物中非金屬元素都顯負價，對嗎？
（3）所有氣體單質的化學式都能用A2表示嗎？
（4）書寫化合物的化學式時，元素的排序都是正價元素寫在左，負價元素寫在右，對嗎？
（5）如何確定NH4NO3中氮元素的化合價呢？
（6）如何理解元素的可變價態？這些疑難問題的提出，充分體現了學生參與分組討論、觀看視頻、查缺補漏、質疑問難獲得了真實的效果，"專題片"復習微視頻發揮了應有的積極作用。
綜上所述，良好的常態課就應該是有趣、生動、嚴謹、扎實的課堂。在日常化學教學實踐中，教師把教學微視頻積極應用于常態化的教學過程中，努力讓微視頻應用成為課堂中的自然呈現形式，成為有效推動教與學的常規方式，讓真實自然的課堂特色始終體現在日常教學中，而不再僅僅是公開課觀摩活動時的精彩點綴。
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初中化學教學論文11
一、初中化學實驗教學中的問題
(一)忽視實驗教學過程
目前，仍舊有一些初中化學教師在教學過程中只重視知識的教授，側重于學生對知識點的掌握，這就導致在實驗的過程中，同學們對實驗中的知識已經掌握了，教師只需將實驗過程展示在同學們面前即可，而并非學生自己探索出來，最終還是需要學生進行強制性的記憶，而不是真正的理解。此外，教師在培養學生的過程中往往會忽略科學思想、科學方法的培養，重視結果遠大于重視過程，這種教學方法并不能使學生體會到實驗中的樂趣和內涵。
(二)實驗教學氛圍不濃
初中化學教師在日常的教學過程中，對學生的培養重點主要是在知識點的講解及典型化學題型的剖析上。對于化學實驗的重視程度遠遠不夠，忽視了對于實驗過程中學生的生成性問題、實驗的經驗以及后記問題。特別是對于學生在實驗中遇到的問題，教師往往一句帶過，并不對學生的實驗進行指導，不能深入幫助學生分析問題，因此忽視了對學生的自主動手能力的培養。
二、創新初中化學實驗教學的建議
(一)讓學生自己動手做實驗
初中化學教材中只安排了為數不多的幾個實驗，且大多為教師演示實驗，這對于培養學生的動手能力當然是不利的，同時還會降低學生做實驗的興趣，久而久之，實驗在學生心中就成了一個可有可無的東西。因此，初中化學教師應該讓學生自己動手做實驗，從而培養學生的動手能力。而自己動手設計實驗對學生來說是一種新的體驗和挑戰，教師通過運用課堂所學知識和原理，鼓勵學生自己設計實驗，既可以培養學生的動手能力，又可以培養學生的動腦能力。例如，教師可以讓學生在學習了“鐵生銹”的條件及相關原理之后，自主設計一個“如何防止金屬銹蝕”的實驗;又如，在“溶液的導電性”試驗中，教師可以給出各種實驗所需的儀器與藥品，然后讓學生自己設計實驗來驗證。具體過程如下:首先，學生自主設計實驗方案;其次，學生自己設計實驗相關的具體步驟;再次，教師與學生一起對實驗方案進行探討，列出注意事項以保證學生安全;最后，學生按照具體步驟和注意事項進行操作。通過這種學生自主設計和操作實驗的教學方式，不僅提高了學生的積極性，而且可以幫助學生解決在實驗中出現的具體問題，這對于提高學生的創造性起到了促進的作用。
(二)利用家庭實驗拓展實驗學習
利用家庭實驗可將化學學習延伸到課外，有助于學生鞏固知識，培養實踐操作能力。因此，教師不能只在課上講講小實驗的現象和結論，而應該鼓勵學生回家后抽時間做小實驗，并且要在實驗前給學生相應的提示。例如，在學習序言之后，教師就可要求學生回家后觀察蠟燭的構造及點燃后的現象，即“蠟燭燃燒”的家庭小實驗，在實驗前，教師可提示學生實驗步驟，具體步驟如下:①在點燃蠟燭之前，觀察蠟燭的構造、顏色等外在特征;②點燃蠟燭，觀察蠟燭剛點燃時的現象;③觀察蠟燭點燃一分鐘后的現象;④觀察蠟燭在正常燃燒時的火焰的大小、顏色及層次，記錄溫度;⑤觀察將盤子放在火焰上方的現象;⑥熄滅蠟燭，觀察蠟燭剛熄滅時的現象;⑦觀察蠟燭熄滅一分鐘后的現象;⑧寫出實驗報告。當然，也可以讓學生自己列出合適步驟，這樣既使學生逐漸養成在實驗前制定合理計劃的好習慣，又培養了學生的動手能力。
(三)改革實驗教學思想，緊密聯系生活
我們的生活離不開化學，教師在教學中要引導學生探索生活中的化學的奧秘，并且用實驗加以體現，這對于加強學生的求知欲是極有益處的'。所以，教師不僅可以利用生活中的常見物品做實驗，更可以在實驗教學中穿插一些生活中與化學有關的實驗。這樣，學生們體會到學以致用的樂趣，也會更有信心去學好化學。例如，在學習硫酸銅的相關性質之后，教師可以給學生講解波爾多液的性質及配法，學生利用這一方法可以回家后給自家的果樹殺蟲。此外，還可以教學生利用化學知識揭露江湖騙子的騙術，如用一張吸水性強的紙，用毛筆吸取濃酚酞試液在紙上寫上一個“兇”字，晾干后用純堿溶液噴濕紙張，就會顯現出一個紅色的“兇”，這里就用到了化學知識無色酚酞遇到呈堿性的溶液變紅。又如，在區分二氧化碳和氧氣的試驗中，若采用一般的方法就是使用帶火星的木條或者澄清的石灰水進行鑒別，聯系生活之后的方法則是用兩只活的蝗蟲進行區分，將兩只蝗蟲分別放入兩個集氣瓶中，用玻璃片蓋好，活得時間更長的蝗蟲所在的瓶子內為氧氣。再如，可以在學習完酸堿中和反應之后，讓學生利用家中的食醋除去水壺中的水垢。這樣學以致用，更能體現學科學習的意義。化學實驗能夠幫助學生更好地掌握知識點，培養學生自主學習的能力及動手能力，初中化學實驗的創新化教學能夠讓學生更好地融入學習，提高學生的動手能力，擴展學生的思維。通過實驗，學生在不知不覺中就增長了知識，體會到化學學習的樂趣，提高了學習效率。
初中化學教學論文12
一、微課的特點
微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：
1、課程時間短，不同于傳統的“大課”，微課的“微”字首先就體現在其時長短上，通常情況下，為保證教學內容的集中性，微課時長會被控制在5-8分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此，相較于傳統課堂教學的“長篇大論”，微課的內容幾乎等同于短小精悍的教學案例；
2、教學內容集中，教學重點突出，這一特點與時長短的特點相呼應，在有限的時間內，教師只能將最直接的“干貨”呈現給學生，以保證微課內容的有效性，在傳統教學中，教學過程是完整連貫的，會有適當的鋪墊以及一些分支內容，而在微課中，教師只能圍繞著一個主題進行深入剖析，以保證學生對知識點的深入理解；
3、教學資源情境化，微課是信息技術運用于教學領域的典型體現，在微課制作中，教師為保證內容的新穎有趣，會引入一些多媒體內容，這樣微課在運用的過程中就能夠構建一個生動的教學情境，從而使抽象的知識點變的更加具體，更加易于理解；
4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。
二、微課在初中化學教學中的應用價值
1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。
2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。
3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的.實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。
4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。
三、微課在初中化學教學應用中應注意的問題
微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：
1、明確教學目標，這里所說的“目標”并不是微課內容的教學目標，而是化學教學的整體目標，在新課程改革的背景下，初中化學教學不僅要引導學生掌握基本的化學知識，還能夠利用理論知識解釋生活中常見的化學現象，并在化學實驗中形成科學探索精神、團結合作的態度等，教師在微課運用中只有緊緊把握住以上教學目標才能夠保證微課思維科學運用；
2、堅持學生的主體地位，現代網絡資源的發達使得微課資源隨處可見，許多教師常常不顧自己班級學生的客觀情況，盲目從網上下載微課資源，導致教學資源與學生實際不符，從而影響了微課效果，基于此，教師應該切實從本班學生的實際情況出發，制定個性化的化學微課資源；
3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。
四、結束語
總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。
初中化學教學論文13
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗可以提高學生學習化學的積極性，幫助學生養成嚴謹的、實事求是的科學態度和學習方法。但是目前西藏農牧區初中由于教學條件等種種原因，很多化學實驗課無法正常開展，使化學實驗探究題成為師生們最頭疼的現實問題。在此論文中本人結合自己多年在西藏農牧區中學任教的教學經驗，論述了目前西藏農牧區初中實驗教學的現狀及改進策略。
著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中以發揮獨特的功能和作用。”顯而易見實驗在化學教學中占有著舉足輕重的地位，是化學教學的靈魂。為了了解目前西藏農村初中化學實驗教學現狀及在新課程改革形勢下，農村化學教師如何按照新課程改革的精神有效的改變中學化學實驗的教學過程。本人作為一名西藏農村初中化學教師，結合自己的教學實踐，淺談西藏農村初中化學實驗教學現狀及改變的幾點策略：
一、當前西藏農村初中化學實驗教學的現狀及分析
1、實驗教師的工作壓力大
為了得到較準的結果，本人對西藏農牧區幾所中學進行實地調查，并了解到目前西藏初中實行人教版化學教材，有上下兩本書，而大部分學校只有初三才設有化學課，因此一年的時間內既要保證化學教學進度，又要保障做實驗，這個對一名農村化學教師來講壓力很大。另外，很多學校教師短缺，化學教師除了至少要帶2個以上班級的化學課外，有的還要擔任班主任，同時兼任實驗管理員等。而一節分組化學實驗課從準備實驗儀器到使用完畢清洗收拾實驗儀器至少需要兩三節課的時間，但是這些并沒有什么特殊的待遇。在這種情況下，教師即使認識到化學實驗的重要性，由于力不從心將分組實驗改為演示實驗，甚至放棄實驗干脆以講實驗代替做實驗。
2、對學生實驗能力的培養方面不夠重視
目前西藏很多學校實行教師量化考評制度，也就是教師的一切工作表現主要取決于學生的考試成績，而領導很少關心學生的動手能力或者創造能力培養等方面。這個對一名化學教師來講是個很大的矛盾，因為即便你怎么重視實驗，但是學生的'成績上不去你始終成為一名領導眼中的失敗者。因此在平時的教學中，大部分教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗的研究遠遠不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往被忽視。
3、農村學生學習基礎薄弱
由于西藏農村學生生源較差，從小欠缺科學實驗的動手意識，而且學生的漢語文基礎較差，因此對科學實驗的現象及結果方面不會正確地表達。特別是在西藏農村，目前很多學生沒有條件去上網搜索資料，查閱書刊收集資料等等，這使學生對探究性學習方面存在極大的挑戰。另外、目前西藏農牧區農村學校優質生源的流失現象較為嚴重，比如我們學校很多小學畢業成績較好的學生都流失到城里的幾所重點中學念書去了，留下的大部分是基礎較差或者學習目標不強的學生。
二、改進實驗教學的幾點策略
以上本人通過對西藏農牧區中學的化學實驗教學情況進行了調查，提出了目前西藏農牧區中學化學實驗教學中存在的幾點問題，并分析了其問題的起因。為了在西藏農牧區能夠正常開展化學實驗教學，提高實驗教學的效果，本人下面提出幾點策略，僅供參考。
1、加大投入、保障供給。眾所周知，做實驗必須要有實驗裝置，而目前西藏農牧區很多中學化學實驗室儀器藥品數量有限，甚至有的學校只有一間化學實驗教室不能滿足當前初中化學實驗的需求。因此，學校應該要征得上級領導的支持，加大對實驗的投入。另外，學校有必要去落實對化學實驗員和實驗教師的健康補貼，以保護化學教師的工作積極性。
2、加強多媒體技術進行實驗教學
多媒體技術是現代課堂中必不可少的一項技術，能夠對教學有著重要的輔助作用。通過多媒體技術在平時的實驗教學中既可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，又可以使學生反復觀看實驗現象，總結實驗結論。同時，由于傳統的實驗教學，很難完成爆炸性實驗和毒性較大且不易控制的一些危險實驗，而多媒體正好可彌補這一缺陷。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。
3、 提高實實驗教師素質
由于做一次化學實驗比較麻煩，所有準備工作大部分都是由教師自己去完成的，久而久之任課教師對實驗課嫌麻煩干脆走走形式過了。為了保障農村中學實驗教學的順利進行，學校就要有堅強的后勤保障，起碼要有一位實驗室管理員，若有條件要配備一位專職的實驗員，提高農村中學實驗教師和實驗員的政治素質和業務素質。
總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分。而目前西藏農村中學化學實驗教學現狀較不樂觀，為了改變教師觀念改善化學實驗教學的落后現狀，以上本人結合自己多年在一線教學的經歷，分析了目前西藏農村中學化學實驗教學的現狀，并提出了幾點今后的改進策略，僅供參考。
初中化學教學論文14
一、激發學習興趣，誘發學生創新欲望
陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著創新不是那些社會精英的專利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創造發明的源頭。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中化學教學中教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創新意識就會應運而生。例如：在學習“燃燒與滅火”時，老師上課時有趣地說，今天我給同學們帶來了傳家寶———燒不壞的手帕。然后，用酒精溶液浸泡手帕取出并點燃，燃燒后手帕完好無損。同學們很好奇手帕為什么燒不壞？從而興趣濃厚地自主探究燃燒的條件。
二、創設良好的學習情境，培養學生的創新意識
初中化學教材中有著豐富的化學創造史實和廣闊的化學創造情境。在教學中要努力挖掘其豐富的內涵，找準其與創新教育的最佳切入口和結合點，使學生在潛移默化中樹立創造志向，培養創新意識。教師要善于創設問題情境，激發學生思維和學習興趣，理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。例如，在上序言課激趣時介紹我國古代制火藥、造紙、燒瓷器等化學工藝的發明；學習常見的鹽碳酸鈉，聯系我國著名化學家侯德榜的侯氏制堿法，為當代中國人贏得榮譽；介紹制作宇宙飛船、宇航服等需要現代化學新材料、新工藝、新成果，激發學生的創造精神，讓學生明白化學創造對人類文明和社會進步的重大作用，進一步培養他們的創新意識。因此，在教學中教師要認真挖掘教材中潛在的創新教育的知識點，根據不同內容，有針對性地創設良好的學習情境，培養學生的創新意識。
三、注重開放性習題教學，培養學生的創新思維
上習題課是化學教學的一種基本形式，通過習題課教學可以達到綜合所學知識，提高學生能力的目的。習題課的特殊性主要體現在它不僅是學生對已有知識的深入和廣泛的學習，更是對知識的靈活應用。對開放性習題的教學，可促使學生多思、多疑，可啟迪學生的`智慧，是進行創新教育的有效途徑。例如：用什么方法鑒別HCl溶液和Na2SO4溶液？先讓學生思考利用酸（H+）的通性可能的鑒別方法有哪些？①利用指示劑石蕊鑒別；②用較活潑的金屬鋅鑒別；③用難溶金屬氧化物CuO鑒別；④用難溶性堿Cu（OH）2鑒別；⑤用鹽Na2CO3鑒別。再根據SO42-和Cl-的特性思考還有哪些鑒別方法？①用AgNO3溶液鑒別；②用BaCl2溶液或Ba（NO3）2溶液鑒別。通過“一題多解”，培養學生的創新思維。
四、改進實驗設計，培養學生的創新能力
化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力方面具有十分的作用。例如：在學習CO2的實驗室制法時，先讓學生回憶O2的實驗室制法。從對制取這兩種氣體的藥品、原理、裝置、收集、檢驗等進行對比、分析，歸納整理出實驗制取氣體的一般思路和方法。根據這些思路和方法進行CO2實驗室制法的探索：為什么實驗室制法選用石灰石或大理石與稀鹽酸呢？為什么不用碳酸鈉？能否用碳酸鈣粉末？為什么不用稀硫酸？能否用濃鹽酸？然后不失時機地讓學生設計和做有關對比實驗，引導學生從反應速度是否有利于收集、操作，能否持續反應，得到的氣體是否純凈等方面進行觀察、比較、分析、概括，得出實驗室制CO2較理想的藥品是石灰石和稀鹽酸。再要求學生根據制取CO2的反應原理、反應條件等特點，分組設計制取CO2的發生裝置，盡可能設計與教材不完全相同的方案。設計完成后，再組織學生討論、分析、比較設計方案的可行性和優缺點等。對有創新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調動學生的創新積極性和主動性。通過探究性實驗，可以大大激發學生的創造熱情，增強學生學習的興趣和信心，學生的動手能力、實驗能力、創造能力得以培養和提高。以實驗為基礎開展教學，把實驗作為培養興趣、啟迪思維的手段，讓學生積極參與到化學教學活動中，發展思維能力，形成創新意識。總之，在化學教學過程中，教師要以培養學生的創新意識、創新思維及創新能力為己任，寓創新意識于化學教學中，使學生的聰明才智更有效地發揮出來。
初中化學教學論文15
摘要：在新課改中明確指出了初中化學教學的重要性，化學是一門實踐性較強的學科，能夠有效鍛煉學生的思維能力和實踐能力，在初中階段也是必修課程之一。但是在傳統教學理念中，總是習慣采取講授式的方式進行教學，可是初中化學知識較為繁瑣，大多都是實驗原理、概念、化學反應式，過于枯燥，學生的學習興趣不容易激發，這樣將直接影響到初中化學教學質量。因此，在本文中將對初中化學教學中存在的問題展開分析，并提出相應的應對措施，從而提高初中化學教學效果。
關鍵詞：初中化學；問題；應對措施
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.20xx.08.184
化學是一門以實驗探究為主的課程，而初中化學還起到了承上啟下的作用，初中化學教學質量的好壞，將直接到學生高中化學的學習情況。但是由于深受傳統應試教育體制的影響，許多教師過度追求考試成績，忽略了對學生個人能力的培養，學生一直處于被動學習地位，化學學習效果較差。當前初中化學教學模式必須要進行改革，要注重對學生興趣的培養，以實驗探究為主，鍛煉學生的化學實踐能力。
1初中化學教學中存在的主要問題
在初中化學教學中存在的問題較多，這將直接影響初中化學教學效率和質量，也阻礙了學生化學思維的培養，因此，必須要對存在的問題展開分析。
1.1教學方法單一，缺乏創新性
初中化學課本中主要是一些化學概念、原理、化學方程式等，應該是一門趣味性較強的學科，但是在初中化學教學中，教師采用傳統教學模式，教學方式較為單一，很難激發學生的學習興趣，而且教學方法過于落后，導致初中化學教學效果不佳。同時，初中學科中教師大多都將語文、數學、外語作為主要學科，對初中化學的關注力度不足，而且大多數初中教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，學生認知水平有限，在課堂上思維無法跟上教師的講課速度，這樣對于成績較差的學生十分不利。初中化學教師沒有結合實際教學情況開展教學，這就容易導致學生的學習能力差距不斷增大，嚴重影響了初中化學教學質量。在新課改政策下，許多初中學校都開始引進現代化教學設施，多媒體教學技術也開始普及，不過由于教師自身能力有限，缺乏創新理念，導致多媒體教學設施沒有充分利用起來，在課堂上缺乏與學生之間的互動，從而導致教學資源的浪費。
1.2教學師資力量薄弱，教師專業素養較差
我國初中學校普遍存在教學師資力量薄弱的問題，國家師資教育投入不足，這也就導致初中化學教學水平較低，很多學校的教師教學水平差異較大，教師對化學學科知識的理解不夠深入，初中化學教師的儲備不夠充足，這樣也會導致初中化學教學質量的降低。由于我國應試教育體制的影響，很多化學教師都對化學缺乏正確的教學理念，認為初中化學只是輔助課程，升入高中后學生可以進行系統化的學習，這就使得許多教師對初中化學教學管理過于松懈，甚至有些教師身兼多職，根本不具備專業的化學知識，只是按照課本進行照搬照套，無法理解化學知識的真諦。尤其是一些農村地區，教學師資力量極為匱乏，教師兼課情況較為嚴重，這就分化了教師的'教學精力，無法顧忌到每個學生的學習情況，無法認真落實新課改各項政策，沒有時間對初中化學教學方法進行創新。
1.3學生化學興趣不高，積極性不足
初中化學應該主要是以實驗探究為主，包含了各種化學概念、原理、化學反應方程式，通過化學物質之間的相互反應，觀察化學反應現象，從而激發學生的化學學習興趣。但是就實際教學現狀來看，教師在課堂上一直占據主導地位，過度追求學生的學習成績，為了追趕教學進度，對化學實驗課程的安排時間較少，這樣就無法讓學生切身體會到化學課程的魅力，無法激發學生的化學學習興趣。同時許多初中學校教學資金有限，無法創建先進的化學實驗室，缺乏健全的化學實驗規程，化學器材較為陳舊，無法有效開展化學實驗。而且教師沒有注重對學生探究能力的培養，化學實驗探究課程較少，無法有效調動學生的積極性。
2提升初中化學教學水平的應對措施
2.1加強對教學模式和方法的創新
在初中化學教學中，教師必須要根據教學實際情況合理選擇教學模式，要在課堂上凸顯學生的主體地位，了解學生的實際需求，根據學生的實際要求來制定教學方案。同時教師還要對教學方式進行創新，要多引入先進的化學教學理念和方法，綜合利用多媒體技術，要注重學生的個體差異，準確把握學生的興趣點，從而有效提升初中化學教學效率。
2.2加強教學師資隊伍的建設
當前我國政府及教育部門必須要加強初中學校教學師資隊伍建設的資金投入，要正確認識教學資源的重要性，要對初中學校教師資源進行整合劃分，然后嚴格按照專業進行分配，尤其是要對農村初中學校加強師資支持力度。學校也要對初中化學教師的專業素質進行審核，要加強對化學教師的選拔，切實落實新課改政策要求。同時還要定期對初中化學教師進行培訓，不僅要增強其理論素養，還要增強化學實踐教學能力，要有針對性地提升初中化學教學師資水平。
2.3強化實驗教學，提高學生的參與性
在初中化學教學中，教師必須要轉變傳統教學理念，要強化實驗教學，根據學生的實際學習情況，設置化學實驗課程，并在課堂上進行化學探究實驗，讓學生觀察化學實驗現象，激發學生的化學學習興趣。同時教師還要合理匹配化學理論課程與實驗課程的比例，要根據實際生活中常見的事物來設置化學實驗情境，讓學生能夠親自動手實驗，通過化學實驗操作鍛煉學生的化學實踐能力。此外，初中學校還要加強對化學實驗器材的及時更新，要積極引入先進的實驗教學模式，不斷增強學生的化學操作水平。
3結束語
綜上所述，在我國初中化學教學中存在著諸多問題，當前教師必須要轉變傳統教學理念，要對教學模式和方式進行創新，增加實驗教學課程，激發學生的化學學習興趣，從而不斷提高初中學生的化學實踐能力。
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