高中化學論文【精華15篇】
在日常學習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的高中化學論文，歡迎閱讀與收藏。
高中化學論文1
1、探索認知
在進行有機物相互轉化復習時，可以引導學生按照一定順序進行。首先研究主要類型有機物之間的相互轉化，然后再研究關鍵有機物的轉化，最后分析重要的有機物之間的相互轉化關系，在研究第三個專題時，最好能夠讓學生自己動手寫出相應的化學轉化方程式，并且總結歸納有機物官能團的變化和反應的類型。
通過上面逐步深入的研究，學生對于有機物之間的相互轉換已有清晰的印象，在此基礎上，教師引導學生找出化學反應類型和反應途徑。如，從溴乙烷到二溴乙烷，從溴乙烷到乙酸乙酯，從溴乙烷到乙二醇，從溴乙烷到乙二酸乙二酯。
通過對上述化學反應的練習，學生自行歸納單官能團到雙官能團的轉化規律，利用學過的相關知識來解題。通過對問題的逐層深入，掌握重要有機物之間相互轉化的類型和途徑，從而從整體上加深理解，形成知識網絡。通過分析例題中的相互轉化關系，反應的類型以及生成物類別的推斷，學生對有機物推斷題有了一定的了解和認識。在此基礎上進行適當變化，學生分組討論，推導各物質的化學分子式，并寫出反應方程。變化1：X有沒有可能是C3H6O2？變化2：X發生的是銀鏡反應？變化3：X的分子式為C10H20O2.B。不能進行消去反應。通過一題多變，讓學生進行推導，并且從中發現規律進行歸納總結，抓住官能團在有機物轉化中的變化規律，學會從化學物的特殊性質著手解題。
2、效果評價
學習效果評價主要包括學生的自我評價和小組之間的互評，過程性評價和總結性評價相互結合，評價的內容主要包括：
①學生的自主學習能力。這部分重點在于是否弄清楚重要化合物之間的轉化以及反映的化學方程式和反應類型，從特殊的化學分子式或者化學性質推斷化學結構是否能夠掌握。
②對小組整體學習過程中的貢獻。小組相互評價的重點在于該生在小組學習交流和討論的過程中參與是否積極熱情，是否對小組提出了重要的觀點，以及個人針對他人有價值的觀點做得如何。
③是否構建起所學的知識。通過練習檢測是否能做到對所學知識的一個構建，有沒有掌握牢固關于有機物推斷和合成題型的方法。
3、支架教學的`思考
支架式教學中，教師只是臨時管理者，教師自主研究支架平臺，并提供給學生，同時在這個過程中積極引導學生收集和分析問題，然后逐漸把控制權過渡給學生，讓學生成為學習的主體。支架式教學中，我們要注意的有以下幾點：
（1）把握準支架教學的內涵。教師為學生提供支架平臺必須與學生的能力水平相適應，也就是支架的放置位置必須準確，不但要恰到好處，而且要把握時機，有時候所謂的支架可能僅僅只是個暗示，或者一句話，或者一個表格，只要設計得當，把握時機，位置準確，那么就能起到很好的效果。
（2）理解好最近發展區的理論。支架式教學是在最近發展區為學生建立一個腳手架，引導學生構建知識體系的過程，把學生的知識水平和智力水平從一個較低的平臺向一個高平臺引導。
高中化學論文2
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。
一、利用演示實驗引發學生的探究欲望
在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的.內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養學生的觀察總結能力
科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環節與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養都會發揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發現事物之間的內在規律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養學生的科學探究能力非常重要。培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。
高中化學論文3
摘 要：新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要教師構建一個新課標指導下的高效課堂。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；氣氛
《普通高中化學課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的化學課程”。新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要我們教師構建一個新課標指導下的高效課堂。
如何做到高中化學課堂的高效性，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，活躍課堂氣氛
好奇是學生的天性，而探究又是人類進步的原動力。化學課中的實驗對于學生來講，是很新奇的事物。在教學中恰當地運用實驗教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結果呢？為什么不是另外的結果呢？到底發生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的目的。
例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發現天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災的發生。通過這樣的教學，學生不但對所學知識加深了了解，更增加了生活常識。
二、小組學習，提高課堂效率
“小組合作學習”這一教學模式的應用，為課堂教學注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學習，可以加強學生的團隊精神、合作意識，提升學生之間的合作學習，相互學習，有利于學生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用。
學習小組如何劃分，小組學習采用什么樣的方式，需要教師根據教學內容和學生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學生特質組合、依任務難易度組合、依學生興趣組合等方式。小組學習的方式也不能僅限于小組內部的互相學習，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調查等方式。如，在化學實驗課中，可將學生按照三人一組進行分組，然后進行小組比賽。比賽內容可以是實驗操作是否正確、實驗結果是否正確、對實驗結果的分析等，并要求小組內每人都要進行實驗，按照總分數進行比較。通過這類比賽，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高。
三、創設情境，優化課堂結構
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具
有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的`心理機能得到發展的教學方法。現代心理學研究顯示，充滿樂趣的學習活動能使學習者產生愉快的精神享受，在輕松愉快的學習中釋放出更
強大的學習能量，從而達到更好的學習效果。
如，在教學“鋁的性質”一課時，教師可以根據授課內容，恰當地補充一些名人軼事、歷史故事等，讓學生去感受鋁的發現及應用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學的內容，鋁的性質。通過這樣的故事，讓學生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學性質到底有什么不一樣的地方。
四、運用多媒體，輔助化學實驗教學
在化學實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當，而產生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學效果。
在學習《一氧化碳的性質》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。
另外，在化學實驗中，有一些化學反應的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。
總之，要實現課堂教學的高效，就要求教師必須想方設法地提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。通過以化學實驗為主的多種教學活動，讓學生體驗到學習的樂趣，激發學生對知識的渴望與追求，促進學生改變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。
參考文獻：
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［2］賴微娟。運用多媒體輔助中學化學教學的幾點感悟。中國教育技術裝備，20xx（01）
高中化學論文4
摘要：創新是一個民族進步的靈魂, 是一個國家興旺發達的不竭動力;對個人, 創新也很重要, 沒有創新思維, 學生很難在高考中取得優異成績, 也很難在未來學習工作中有突出表現。所以, 高中化學教師應注重培養學生的創新思維。根據高中化學教學現狀, 結合創新思維培養的相關研究, 提出了在高中化學教學中培養學生創新思維的教學策略。
關鍵詞：高中化學; 創新思維; 培養;
在當前高中化學教學中, 仍舊存在很多問題:一是教師的教學觀念落后, 進而限制了學生的自由學習、創新學習;二是學生對化學的畏難心理導致學生缺乏化學學習興趣;三是部分教師在教學改革缺乏良好的教學方法。為此, 廣大教師應積極探索在高中化學教學中如何培養學生的創新思維。
一、建立創新意識
要想在高中化學教學中培養學生的創新意識, 教師就需要轉變自身教學觀念和學生學習觀念, 讓學生自主學習、探究學習。教師首先需要轉變自身教學觀念, 在傳統教學模式中, 教師習慣以課堂講解為主要教學模式, 教師認為自己是學生獲取知識的最重要途徑, 教師會將每一個知識點都詳細的向學生說明。這種方式不但教學效率低, 學生的思維模式也會受教師影響, 教師的權威指導也會限制學生的自由思維和創新思維。教師應轉變教學觀念, 將學生放在學習主體地位, 給學生學習自主權。很多教師在教學改革中很難轉變自己的教學觀念, 教師可以通過培訓、交流來了解創新思維培養的教學模式, 并在教學中通過實踐來逐漸轉變自身教學觀念, 教師要注意這是一個邊學邊用的過程, 教師要注意持續的學習, 切忌追求一次性的培訓學習。在教學實踐中, 教師可以從課堂時間分配做起, 將課堂中更多的時間交給學生, 讓學生自學、討論, 并在實踐中摸索時間分配的經驗。教師也要注意在教學中鼓勵學生多創新, 比如教師可以提出問題, 讓學生帶著問題去自學、討論, 從而給學生更多創新的機會。
此外, 教師也應幫助學生建立創新學習的意識。教師應讓學生認識到自己的`學習主體地位, 讓學生習慣自學、能夠自學, 然后再引導學生創新, 幫助學生建立創新意識。在教學中, 教師可以讓學生利用課下時間自主預習;在課堂上, 教師可以給學生充足的時間讓學生就某一問題進行討論。學生在初次轉變學習觀念時也會出現抵觸情緒, 學生在以往教學中對教師產生了依賴, 很難直接轉換為自主學習。教師應逐步引導學生進行自學, 幫助學生逐步過渡到自主學習。比如, 在課本知識學習上, 以往都是學生簡單預習、教師詳細講解;教師可以給學生提供提綱, 讓學生按照提綱完成大部分知識的學習, 一段時間之后, 再讓學生自己設立提綱、自主學習, 從而轉變學生的學習觀念, 讓學生能夠自主學習。之后, 教師要注意幫助學生建立創新意識, 同樣的, 教師可以先用問題引導學生進行探索、創新, 然后再鼓勵學生自主探索、創新, 讓學生逐步擺脫權威意識、建立創新思維。
二、培養創新興趣
教師應積極利用學生興趣來引導學生進行創新, 并培養學生的創新興趣。教師也可以在教學中多引入豐富有趣的故事來吸引學生進行創新。教師首先可以從學生興趣下手, 將學生興趣與化學學習結合起來, 讓學生積極投入化學學習, 并在教學中引導學生進行創新, 通過長期培養來提升學生創新興趣。比如, 教師在與學生交流之后發現學生喜歡大海, 教師就可以從大海談起, 先用沙灘美景來吸引學生, 再講解“富集在海水中的元素——氯”, 從而讓學生積極參與到學習中, 教師再適當的向學生提問來引導學生創新。比如, 教師在氯元素這一課中可以提問“海水中的氯是以什么形式存在的”, 給學生幾分鐘讓學生思考、聯想, 再讓學生提出自己的觀點從而引導學生進行創新。有學生說“NaCl是鹽, 海水很咸應該有很多鹽, 鹽在水中溶解會變成鈉離子和氯離子, 所以海水中的氯元素應該是以氯離子的形式存在。”當然還有學生提出了不同觀點, 教師要鼓勵學生多思考、多提出自己觀點, 因為大海中氯元素不止存在于鹽中, 還有很多可能, 所以學生的各種暢想都是合理的, 教師應鼓勵學生多提不同觀點。
此外, 有時在教學中教師很難將學生興趣于知識教學聯系起來, 教師可以退而求其次, 選擇有趣的時事作為引子, 吸引學生興趣、讓學生積極參與到課堂中, 再引導學生進行創新。比如, 在講解“最簡單的有機化合物-甲烷”時, 教師可以從G20出發, 將全球氣候變暖、國家鼓勵使用天然氣供暖談起, 然后再介紹天然氣的主要成分時甲烷那, 再帶領學生對甲烷一探究竟。教師在教學時可以引導學生去思考“為何甲烷比煤更加環保?”有些學生會列出甲烷和煤的燃燒化學式, 然后指出甲烷更環保的原因。也有學生從煤和甲烷的元素構成進行分析, 指出煤的碳元素比例較高, 所以很難充分燃燒, 會產生很多煤渣污染空氣。教師要鼓勵學生多思考、多探究, 并認可學生的創新想法, 從而培養學生的創新興趣。
三、創新教學方法
在教學中, 教師也要講究教學方法, 要應用新的教學方法來充實創新思維培養教學。在教學中, 教師可以應用課前預習微視頻、創新情景、創新實驗來輔助學生進行創新學習。在課前預習微視頻中, 教師可以將原本課堂上講解的知識轉移到微視頻中, 并加入一些拓展知識, 讓學生通過微視頻完成自學、拓展知識。教師也要加入問題來引導學生進行思考, 并鼓勵學生在看完微視頻后進行課下討論、交流, 從而誕生創新想法。另外, 學生在自己觀看微視頻時可以掌握學習進度, 可以根據自身情況來重點學習。
在創新實驗教學中, 教師不僅要讓學生完成教學規定的實驗項目, 而且要鼓勵學生都在課下自主進行實驗。比如學生在課堂實驗中沒有得到理想成果、在學習中遇到問題可用實驗來驗證時, 教師應該鼓勵、支持學生進行課下自主實驗, 并積極的引導學生多思考、多創新。當然, 學生自主實驗應不局限于課本中的實驗項目, 教師可以根據實驗室條件來幫助學生完成更多實驗。總之, 教師要善于利用新鮮教學方法, 并做到靈活應用, 通過靈活的教學方法幫助學生進行創新性學習, 培養學生的創新思維。
四、開展合作創新
合作創新是科研的一種趨勢, 合作也是學生在未來學習和工作中所必備的一種品質, 教師應注重培養學生的合作創新能力。在教學中, 教師可以讓學生進行分組學習, 如讓小組共同完成預習、討論。小組學習可以提高預習效率, 而且學生在交流討論時, 也會發表不同的觀點, 也不可避免地出現不同觀點, 當思維碰撞時會產生火花, 學生也會產生新的想法, 從而完成一個合作創新的過程。另外, 教師也要鼓勵學生針對某一難題合作解決, 比如學生在準備奧林匹克競賽時, 會有很多復雜的題目是單個學生難以解決的, 而多個學生通過解決時, 由于知識的互補性, 和思維模式的互補性, 學生可以更加高效的解決很多問題。所以教師應鼓勵學生多開展合作學習, 讓學生提升合作能力和創新思維。
五、組織創新活動
教師在教學中也要多組織創新活動來引導學生創新。在傳統教學中, 教師和學生都以分數為重心, 從而忽略了在教學中開展各種活動。教師應積極轉變這一現狀, 通過開展各種活動來培養學生的創新思維。比如, 教師可以組織學生進行課外實踐活動、化學知識大賽、化學實驗大賽, 讓學生通過比賽來鞏固化學知識, 提升操作能力與創新能力。
六、結語
在高中化學教學中培養學生的創新思維十分重要。廣大教師可以參考本文來進行教學改革, 要轉變觀念, 圍繞學生展開教學, 通過多種方法來幫助學生培養創新思維、提高創新能力。
高中化學論文5
現代教育的發展要求全面實施素質教育，素質教育的發展不但是為了提高全民族的文化素質，更是為了培養適應國家未來發展所需要的具有創新能力和創新精神的新型人才．具體到高中化學的創新就是培養和提高學生的創新精神、意識和能力．下面就高中化學教學中實施創新教育談點體會．
一、構建情境教學，培養創新意識
1．創設和諧寬松的教學環境．在高中化學教學中，教師應給學生創建一個和諧寬松的教學環境．只有在這樣的環境下，學生才能放松自己，才能有勇氣發表自我的看法，才有利于消除學生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學生的心理距離．當學生發現了問題，或弄不懂某些問題的時候，會在課堂上大膽地提出來，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學情境，能使學生的創新意識得到培養，有利于高中化學教學質量的提高．
2．注重提高學生的好奇心．要想使學生對所學的知識有興趣，就要提高學生的好奇心．愛因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動人類進行探索活動，能夠成為心理探索的推動力，能夠使學生的學習成為內在的動力．例如，在講“鹽類水解”時，教師可以告訴學生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學生很快得出答案，但是經過做實驗得出的結果，讓學生非常驚訝．鹽溶液為什么會呈現不同的酸堿性呢?這樣的問題，激發了學生的好奇心，提高了學生探索未知的興趣．
3．巧妙設計課堂上的問題情境．課堂上所提問題的設疑程度，能夠直接決定學生思維的大門是否開啟．良好的設疑，不但能使學生積極思考，更能使他們科學地進行研究和探索活動．具體到高中化學教學中，怎樣才能提高設疑的質量和藝術性呢?一是要根據教材的難度和學生現有的化學水平進行設疑;二是設疑要有層次性;三是學生在解答疑問時要能夠找到某個切入點．
二、興趣、嚴謹、頑強，培養創新精神
1．興趣是創新的先決條件．如果一個人對某事物有了興趣，就有了學習的內在動力，在學習過程中就會自覺地、努力地、不屈不饒地學習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來的．在高中化學教學中，教師應培養學生的學習興趣及創新精神．
2．培養嚴謹的創新作風．在學習中，只有嚴謹的作風，才能使學生的學習認真地進行下去，也才能使學生有機會獲得新的知識和能力．例如，在法國化學家巴拉爾發現物質溴之前，化學家李比希就已經有機會發現了，但是李比希卻對某化工廠送來一瓶液體要求分析液體組成部分的時候，沒有進行實驗就冒然地說瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽說巴拉爾發現了溴時，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經過重新做實驗，他知道了那瓶液體中確實有溴．他的這種一時疏忽，不嚴謹的'工作作風，使溴的發現晚了好幾年．
3．具有頑強的創新精神．一項發明的產生不是一蹴而就的，不是做一次實驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會．愛迪生為了發明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發明炸藥，在一次的實驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒有退縮，沒有被困難嚇到，而是重新站了起來，最后獲得成功．如果沒有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說要想創新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學教學中，教師要有意識地培養學生的創新精神，從而為他們以后的發展打下基礎．
三、結合教材實際，提高創新能力
1．培養想象能力．在化學教學中培養學生的想象能力，就要引導學生進行有意識的聯想．例如，在做“實驗室制取CH4”實驗時，先讓學生想想以前都用過哪些實驗裝置，用過哪些藥品及發生反應的條件，然后聯系這次實驗，這樣就能提高學生的實驗能力．在實驗中，教師應鼓勵學生異想天開，從而提高他們的想象能力．
2．培養創新思維．創新思維就是要學生具有靈活性、求異性和獨創性等，這就要求教師在化學教學中訓練學生進行一題多解，使學生能從多個方面、不同的角度去思考問題，打破思維定式的束縛．例如，讓學生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產生的現象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產生的現象是否相同，學生會按照思維定式回答說是一樣的，但實際上由于過量問題的存在，兩者產生的現象是完全不相同的．總之，在高中化學教學中實施素質教育，是教育發展的必然．這就要求教師要做到更新教學觀念，改革教學模式，創造具有活力的新課堂，從而使學生在未來的發展中受益終身．
高中化學論文6
由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發學生學習化學的興趣。化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調動了學生的積極性。一方面激發了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養學生的愛國主義情懷。因為很多化學發明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術、煉丹術等向學生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的研究化學的方式方法，對學生今后的發展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發展。而通過講解化學史，讓學生不再與現實脫節，可以更深刻地掌握相關知識點。反觀現在的化學教學現狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入
教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的化學史知識，又可以讓課堂環環相扣、緊密結合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現在了考卷上。不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養下不斷成長。
三、把化學史領進實驗課堂
實驗課是化學學科教育最重要的.部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學史，可以讓學生全面系統地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎，搜集相應材料進行自主探究，從而激發學生學習化學的興趣，并培養學生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學論文7
高中化學是一門聯系生活非常緊密的學科，因此在課堂教學中教師應當利用具有生活氣息的化學教材內容同學生的生活經驗進行拓展，在引入規律性的、容易理解、學生熟悉的事例后再開展課堂教學。與具有趣味性的事物相結合，對化學抽象概念知識進行細致的講解，便于學生理解和記憶．筆者結合自身教學經驗將實施高中化學生活化教學的途徑總結如下。
一、通過生活現象引入新課，理解化學概念。
許多教師在傳統觀念的影響下，都將學科作為提出問題的主要角度，但是對于學生而言，這種問題比較生疏，甚至沒有較大意義．高中生不同于小學生和初中生，已經具有了一定的生活經驗，大腦并非完全空白，教師需要認識到這一點，并且結合學生的實際生活經驗提出問題，將新的教學內容引出，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以使其發現生活與化學之間的聯系，認識到化學知識的重要性和價值所在，有足夠的動力和激情進行探究．例如，講解O3的特點時，先提問學生：“同學們，為什么在雷雨天氣過后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢？”接著展開教學，待學生紛紛說出自己的猜測后，歸納、總結，并說明是因為閃電會使空氣中的少量氧氣轉變為臭氧，而臭氧對空氣能夠發揮其殺菌、消毒的作用，同時雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質沖到地面，因此空氣變得非常新鮮。
為幫助學生有效構建知識系統，教師還要向其提供豐富的事實證據，將抽象的規律和概念轉化為形象、具體的事物，使學生的感受更加真實，記憶也更加深刻．一些學生在學習化學時，認為一些概念很難理解，為解決這一問題，教師應當從有關的生活問題入手，引導學生在解決此類問題的過程中，逐漸理解相應的化學概念．例如，介紹催化劑及其性質、作用時，教師先讓學生回憶跳高的過程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過欄桿，就會有更多運動員越過欄桿．催化劑的作用則是將反應的活化能降低，進而使反應速率加快．教師通過分析生活現象，使學生更快理解化學概念，可顯著提高教學效率。
二、聯系生活解決化學問題，培養應用能力。
科學創造的學科教學和與之相關的概念符號系統的作用就是揭示事物的規律和本質，但是在其演變過程中，人們對傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來越重視，卻逐漸與學生的生活經驗和實踐相遠離。開展習題教學的目的是鞏固課堂教學，但是“生活世界”與“科學世界”的分離導致習題教學難以達到預期目標，學生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學生雖然可以迅速、正確解題，但是其對實際問題的分析和解決能力卻不強，這主要是因為教師將大量知識灌輸給學生，導致其“消化不良”。
為解決該問題，教師需要從突破傳統的教學方式和習題形式，改變以往脫離實際、抽象、枯燥的“純化學”習題模式，將生活元素融入習題教學中，營造真實的生活情境，增加習題的挑戰性、激勵性和趣味性。在這種輕松、生動的氛圍中，學生通過解答習題，不僅會產生濃烈的學習興趣，而且可以充分動手、動腦，培養自己運用化學知識解決解決生活問題的能力。例如，做完“氨氣的噴泉實驗”后，指導學生總結噴泉的產生條件，進而得出氨氣的一個性質就是極易溶于水．接著詢問學生生活中人工噴泉與之有什么相同點及不同點．這樣學生在掌握新的化學知識后，對實際的生活問題也有了更深的了解，學生可以真切地感受到身邊的化學知識，產生更強的學習熱情．將理論與生活相聯系，培養學生有意識地注意生活中具有應用性、代表性、啟發性的化學現象，將其向化學問題轉化，能夠充分激發其學習興趣與內在動力。
三、運用生活資源完成實驗，進行科技制作。
我們的身邊其實有許多生活資源可以作為實驗材料，在熟知實驗物品的`情況下，學生會感覺化學教學貼近自己的認知結構，對化學的神秘感和畏難情緒也會隨之消除，在親自動腦思考、動手操作的過程中，尋找化學規律．教師通過引導學生運用生活資源完成實驗，能夠促使其大膽想象、獨立思考、勇于探索，培養其思維能力和創新精神，學生用自己新的思路、設計和方法進行實驗，具有強烈的動手欲望，而且能夠使學生的投入意識增強，用自覺的、靈活的探索性實驗取代不自覺的、被動的實驗。
學生可以體驗到實驗過程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛科學，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨特功能得以充分發揮，教師可以定期組織學生開展課外科技活動，除了能增長學生的知識、鍛煉學生能力，還可以為學生今后的化學學習奠定良好基礎，使生活資源有效發揮自身的教育功能。科技制作要求學生在模仿的基礎上勇于創新，其目的主要是在學生科技制作、設計的過程中實施課外教育，進而挖掘學生的創新能力。
總而言之，高中化學教師在教學當中，應當合理地結合生活實際，立足于學生的生活經驗開展生活化教學，激發學生的感性化學認識，進而提升其理性層面的理解和掌握．運用學生熟悉的事物激發其學習興趣，充分調動參與教學活動的積極性，使學生對化學知識有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學效果。
高中化學論文8
論文關鍵詞：新課程教學 導入策略思考 實踐和體會 案例分析
論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設計課程導學策略，教無定法，但其關注學生主體，貼近生活和課本，培養學生科學素質的理念，是新課程教學導入策略設計的方向。
萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學，其教學理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個人認為一堂新課程教學的優秀導入是順利貫徹新課程教學理念的重要保證。下面，結合本人近幾年的教學實踐，就新課程背景下高中化學課程導入策略，淺述拙見，求教于同仁。
一、教學導入的涵義及目的
所謂課程的導入，是指在短時間內采用適當的方式，為進入正常的教學作一個有效地鋪墊，以便學生進入更好的學習狀態。
課程教學的導入有三個主要的目的。一是轉換學習情境。現在高中課程設置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關鍵”，課間認真的學生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學教師一進班便步入正題，學生正在座位上喘氣，很難適應老師們轉變的節奏。二是有利于調動學生們的積極性，提高學生學習化學的興趣。我們說興趣是最好的老師。學生興致提高了，注意力更加集中了，主動性也會相應加強。師生互動效果尤佳。三是有利于明晰課堂學習目的，把握課堂教學目標，實現化學知識的正遷移，逐步培養學生的科學素養。
二、教學導入的策略及案例分析
設計化學課堂教學導入應該根據不同的內容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談談幾種導入策略分析及案例，僅供參考。
（一）對于概念的教學導入要注意東西方文化的差異。
高中化學教材許多概念來自于西方文化語言描述系統。如“物質的量”概念。“物質的量”實際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統里，描述物質的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等，針對不同的物質使用不同的量詞在學生的語言系統中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數已可。“物質的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發生混淆。“物質的量”作為一個整體詞組難以融入學生已有詞語系統中，以至于不少學生理解為“分子的量”“原子的量”。看來用漢語系統的思維方式來理解源于西方語言系統“物質的量”是學生學習的最大障礙。相對而言，我們已經有的數目和量詞等概念，對于學生學習“物質的量”起負遷移的作用。教師在講解過程中往往對兩者進行對比，實際導入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質的量”概念與學生生活經驗相去甚遠，同時又缺乏實驗基礎，不利于直觀教學的導入，素材面較窄。甚至學生在以后的化學計算中容易回到用質量為中心物理量的老路上去。主動運用“物質的量”為中心計算能力不足，因此對“物質的量”學習導入還應有一個需要應用的情境過程。
課時：物質的量與摩爾質量
師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的`米與以袋裝為單位的商品關系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。
師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時數，要數多少年？引領學生體驗任何宏觀物質都是由數量巨大的微觀粒子組成的，幫助學生建立微觀意識，產生如何表述巨大數量微粒的學習疑問，為引入“物質的量”概念做好鋪墊。
師生探究導入3：化學方程式的意義；方程式中計量數與參加反應的微粒數，參加反應的“物質的量”關系，以便建立概念學習的情境需要。
（二）對于化學反應原理基本理論教學導入可建立思維中間站的方式。
奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教學導入法。“組織者”可以是一段材料、一個模型、一個定律、一個實驗等等，主要是于學習材料出現之前呈現，以學習者通俗易懂的或已經接受的面貌出現。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學生縮短思維跨度，分解學習難點，形成正確的知識遷移。
課時：氧化還原反應
以江西衛視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導學生從現實生活到課堂“氧——還反應”原理的學習。
課時：共價鍵的形成
列舉現象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應屬于乙，彼此爭論，沒有結果。后來協商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。
課時：化學反應速度影響因素——有效碰撞
列舉NBA籃球賽這樣一個學生熟悉的例子，我問了兩個問題：比賽中哪一區域隊員最集中？姚明受傷的主要區域在哪里？ 類似還可以用水池進出紅黑水來說明化學平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導入電離平衡移動原理教學等。采用學生熟知的情境，建立一個思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學生進行知識的同化和順應。
（三）元素化合物內容教學導入應注重人文化，生活化以及科學素養的培養。
在化學教學中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學相關的詩文佳句，史實典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，使學生在逸趣橫生的學習過程中，激發他們對科學的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學生素質，又有利于他們健康良好的發展。
課時：乙醇的性質及制備
講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關詩句“明月幾時有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。
課時：乙醇與乙酸酯化應
引用詩詞“沖天香陣透長安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；列舉生活實例，如：煎魚時為何又放酒，又放醋？
課時：PH值和酸堿指示劑
引用詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時顏色就千變萬化。
這些詩句的引用，會給學生帶來生動形象的美的感受，進而進入化學層面來進行學習和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學的意境，從而感受到積極健康的美學趣味，熱愛生命，涵養性情。
2008年我國成功舉辦奧運會，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應”課時很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時極好的導入素材。
20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導工作，聽了我執教的《鐵及其化合物》一節課。課上我把購買的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認為教學方式貼近學生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。
“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學的導入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時間，去拉開新課程課堂教學的序幕吧！
參考文獻
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高中化學論文9
化學課程是學生在高中階段的學習中必須學習的課程，新一輪課程改革對化學教學提出了新的更高的要求。因此，在具體的化學教學實踐中，教師要根據學生的實際情況和新課程標準的教學理念，靈活調整教育教學策略，讓學生在課堂中掌握必要的知識，同時培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生學習化學的積極的情感態度和價值觀。
一、遵循新課標教學理念，明確目標
新課標提出課堂教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這就為課堂教學的開展提出具體要求。在化學課堂教學中，教師不僅要關注學生學習化學知識的結果，更要關注學生學習化學知識的過程與方法，讓學生在學習過程中走進化學，了解化學學習的樂趣，而不是只注重學生答案的對錯。此外，在教學中要更多地關注學生的情感態度與價值觀，激發學生化學學習的熱情。因此，教師在教學過程中要認真研究教材，研究新課程標準，研究學生，根據學生的實際情況和新課程標準的要求，制定合理明確的課堂教學目標，并通過靈活教學方法的選擇和運用，實現課堂教學目標。
二、轉變教學方式，調動學生學習的積極性
化學教學與其他學科的教學相比需要更多地進行實踐活動即進行化學實驗，需要學生積極參與。傳統教學將學生視為知識的接受者，不是主動的探究者，因此在教學中教師主宰化學課堂，學生被動接受知識，使得學生學習的積極性受到很大打擊，學生學習效果很不理想。在新課程理念指導下，教師要改變化學教學方式，更新教學理念和方法，要充分發揮學生學習的主體作用，讓學生感受到自己是學習的主人，積極主動地進行化學知識學習。如，在教學中設計一些環節，要讓學生主動參與，讓學生在參與中感受到化學學習的樂趣，調動學生學習化學的積極性。此外，教師在實際教學中還要引導學生自己動手積極參與實踐活動，引導學生進行實驗研究，讓學生在實驗研究中，思考得出實驗結論，進一步掌握化學知識，而不是在課堂上聽老師一味地灌輸知識。
三、構建良好的師生關系，激發學生的創新意識
良好師生關系的建立是激發學生創新意識的前提和基礎。師生之間和諧平等關系的構建是促進學生創新的動力。高中階段學生的自尊心很強，自我表現欲很強，學生希望通過自己的努力將自己的才能展示出來，得到大家的認可，獲得自我成就感。高中化學教師要掌握學生的這一心理特征，給予學生充分的機會讓學生展示自己。學生能夠積極主動地展示自己的前提就是良好師生關系的構建，要讓學生在輕松愉快的氛圍中自由表達，發散思維，開發思維和想象力。因此，教師在教學過程中要尊重學生，認真對待學生，發現學生身上的閃光點，用智慧點燃智慧，用自己的人格引領學生的人格。在教學中要放手讓學生自己去想、自己去做，讓學生進行自主探索，在和諧的課堂教學氛圍中，培養學生的創造性思維。
四、注重作業的實效性，提高教學效率
作業是教學中不可或缺的組成部分，是提高化學課堂教學效率的有效手段，在鞏固所學知識的同時，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學中教師要根據不同的情況進行針對性的作業布置。作業大致可以分為兩大類：一類是常規性的.作業，另一類是開放性的作業。所謂常規性的作業就是與考試密切相關的作業。但是由于學生學習的實際情況不同，教師在教學中要根據不同學生的特點分層布置作業，讓每個學生都能夠達到一定的訓練目的。如，讓基礎不扎實的學生做課后的基礎題，讓中等水平的學生在做完基礎題的基礎上做適量的拓展延伸題，讓高水平的學生做更高水平的題。開放性作業是為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，化學課的學習需要理論和實踐密切地聯系在一起，讓學生多進行化學實驗，通過實驗讓學生將所學知識很好地運用到具體的實踐中，提高學生分析問題與解決問題的能力，讓學生在實踐中不斷成長，提高解決實際問題的能力，進而提高學生的化學成績，提高化學課堂教學效率。
五、結語
新課程的根本理念就是要讓每一位學生都得到充分發展，這也是化學教學的最終目標，在教學中教師要引導學生積極地參與到課堂教學中，引導學生成為學習的主人，提高化學學習效率。
高中化學論文10
摘要：新課程改革著重強調重視學生在學習過程中的主體作用，大力提倡“先學后教”的教學理念，該種教學理念的提倡打破了以往教師教完之后再組織學生學習的思維定式，學案導學就是在這樣的教學理念之上誕生的新型教學模式。本文從學案導學的有效應用著手，著重論述高中化學以“學案導學”自主學習策略，有利于從根本上提升高中化學教學水平。
關鍵詞：高中化學;學案導學;自主學習
學案導學是學生習得知識、發展智力、提高能力的有效平臺，也是開展先學后教模式的重要工具。如何在高中化學教學中充分發揮出學案導學的作用，實現先學后教，提高學生學習效率，最大限度提高高中化學教學效率已經成為當前高中化學教師關心的熱門話題。
一、“先學”之中以學案導學明確學習目標
在傳統課堂教學中，預習是學生必不可少的一項家庭作業，對此很多教師都存在疑問，既然已經讓學生預習了，為什么還要“自學”？預習不就是學生自學么？其實并不如此，預習對學生的自學要求還處于“熱身”層次，學生通過預習雖然對新知識有了一定的了解，如各個化學元素之間的反應、化學與自然資源的開發利用學習、回答課前問題等。但是在這個過程中學生沒有明確的預習學習目標，學習思路也不清晰，很難達到“先學”的效果。相比之下，通過學案導學進行自學，學案導學的“自學”功能就相當明確，我們可以利用學案導學引導學生開展有目標、有任務、有條理的自學，可以說這是一種深層次的預習。例如，在學習《氧化還原反應》一節之前，可以先將學案導學中的第一部分“煤的燃燒、金屬的冶煉、鋼鐵的銹蝕、形形色色的電池及過氧化鈉的滴水生火實驗圖片”呈現出來，利用學案導學將預習導學有條理地安排，幫助學生明確具體預習目標，然后引導學生根據學案導學之中的自學流程及各種問題進行小組實踐活動。同時在學案導學之中請同學們結合教材交流研討欄目，寫出下面6個反應的化學方程式：銅與氧氣的反應、氧化銅與氫氣的反應、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應、鐵與硫酸銅溶液的反應、氯氣與水反應。同時讓學生相互溝通交流，有利于增強學生的自學效果。設計學案導學的過程中，還需要注重學生的差異性，需要考慮到學生學習化學知識的認知水平和能力，并要求學生根據當前課時教學重點反復練習，幫助學生形成較為深刻的印象，讓處于不同層次的學生都可以通過學案導學的自學學有所獲。
二、合理開展訓練拓展，增強導學效用
在學案導學設計中，我們應該加大對拓展延伸訓練的重視。設計學案導學時有三個原則不可忽視：
（1）建立相關預習鏈接，鼓勵學生查閱相關資料學習化學課程相關內容；
（2）重視引導學生對閱讀的思考，讓學生在不斷實踐過程中提升化學素養，形成豐富的想象思維；
（3）重視對學生才華的展示，積極鼓勵學生通過預習提示綜合表達自己的學習過程與成果，使學生自主學習能力、主動探究能力得到增強。這種教學方式的運用不僅可以讓學生對化學學習的興趣得到更好的激活，還可以讓學生的化學知識運用能力在預習過程中得到提升。在引導學生開展學習的過程中，充分發揮出預習學案導學的引導生成作用，從而滿足學生學習需要。教師設計拓展訓練的時候，可以從學生感興趣的生活素材出發，幫助學生形成有效的`理解記憶能力［3］。
例如，在《糖類》這一節的預習學案導學設計過程中，應該從課程教學要求出發，讓學生圍繞“從葡萄糖的結構分析葡萄糖具有還原性的本質原因”搜集各種相關資料，了解葡萄糖的結構與還原性、淀粉水解的條件和水解產物等知識點。通過學案導學結合學生的生物知識，引導學生討論總結出葡萄糖在體內是怎樣提供能量的。通過這樣的方式培養學生化學知識應用學習拓展延伸能力，讓學生的學習需要得到充分滿足。在這樣的預習過程之中，學生不僅對課程學習內容有更加全面的認識，還可以對學生思維進行發散，提升學生化學素養，豐富學生化學知識。
三、“后教”過程中合理利用學案導學更正知識
“教”一直是眾多教師長久以來不斷思考、探索、創新的研究話題，怎樣教、何時教、用什么教等問題始終催促著我們一直前行。在高中化學教學過程中，我們應該將學案導學的導學功能充分發揮出來，讓學生在“先學”的基礎之上不斷梳理知識，教師在“后教”的過程中引導學生解答自己發現的問題，從而促進學生不斷更正、內化知識［4］。例如，教學《原子結構》這個單元的時候，為學生提供精心設計的學案導學，用學案導學方式開展教學。在第二課時導入環節，向學生呈現自己在一天中的互動軌跡，鼓勵學生以小組為單位，根據圖片提示，將其中空白處填寫完整。在這樣“后教”過程之中，既將學案導學的引導與示范作用發揮出來，又幫助學生及時強化知識。
四、結語
高中是提高學生化學知識應用能力的重要階段。在高中化學教學之中，教師應該充分運用好學案導學，為學生精心設計預習導學環節，突出學生學的地位，為學生減輕學習負擔，從而幫助教師順利掌握學生學習情況的風向標，及時調整教學，使化學教學之帆順利駛向成功彼岸。
參考文獻：
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高中化學論文11
摘要：近年來，我國教育體制不斷改革，各級教育工作人員都積極響應國家號召，堅持創新和完善原有的化學課程教學手段。在新課改的目的要求下，高中化學老師應運用科學的辦法建立學生的自主管理結構，提高學生的學習能力，培養學生的學習自主性。對于高中學生自主管理結構的培養提出了具體辦法。
關鍵詞：高中化學；自主管理；能力；教學方法
目前，許多高中化學老師無法找到正確有效的教學方法，使化學教學成為家長以及學校的一大困擾。近年來，我國對于教育教學體制進行了相關的改革調整，對于教學目標要求提升，在學習化學知識的基礎上更要提高學生能力培養，讓學生在化學學習過程中建立自主的管理能力，使我國化學教學由知識性人才教育向創造性人才教育改變。
一、引導學生自主地吸收化學知識
高中化學教育教學過程中，很多學生學習熱情比較低，學習很被動，基本都是老師布置任務，經過監督管理，學生才能完成任務，化學知識就是為了應付考試，每到考試的時候，學生才迫不得已進行知識點記憶。這種錯誤的心態和學習方式對于學生日后的發展進步十分不利，老師必須在教學過程中引導學生自愿地進行化學知識學習。比如，化學課本“合金”這節課程教學中，老師可以引導學生關注實際生活中的現象，向學生展示張小泉剪刀和日常普通剪刀，讓學生親自試用剪刀，經過試驗之后就會發現兩種剪刀之間的區別。張小泉的剪刀應用效果非常好，刀面非常鋒利，用這種剪刀去剪罐頭的話，可以非常輕松地實現，然而，學生應用普通的剪刀就不能切開罐頭，極其費力，勉強切開以后剪刀也有了缺口，學生一定會考慮，兩把剪刀都是金屬的材質，為什么會產生如此大的差距呢？這樣引起了學生的好奇心，學生就會想知道這種現象的原因。在這種狀態前提下，老師進一步告訴學生因為張小泉剪刀在制作過程中融入了很多的碳元素材料，讓這種金屬剪刀即擁有了柔韌性，又含有了碳元素獨有的堅硬性，如此學生就會記憶深刻，在這種良好的氛圍下進一步的合作，會大幅度提高教學效率，吸引學生的注意力。
二、引導學生自主地解決化學問題
學生在老師的引導下發現了問題，這種情況下老師直接給出問題的答案，學生的記憶就不深刻，理解不透徹，就無法養成自主學習思維的能力，因此，老師應該改變做法，給予學生指導，讓學生自主地解決問題，養成良好的習慣。比如，在學習“氫氧化鋁制備”這節課時，老師先引導學生發現問題，弱堿和硫酸鋁反應的結果與強堿和硫酸鋁反應的結果有什么區別？讓學生思考這個問題，再進一步驗證這種實驗方法是否正確，如果正確，學生自己應該怎樣進行實驗；如果不正確，那失敗的'原因是什么。這種教學方式會讓學生發現化學知識不僅僅是書本上的理論知識，更源于生活。學生帶著這些疑問進行化學實驗，用氨水和硫酸鋁二者反應，對比實驗是硫酸鋁和氫氧化鈉反應，仔細地記錄現象和結果，將具體數據匯總成反應圖表，深入研究，學生就會發現兩種反應的本質關系。這樣，學生不僅能學習氫氧化鋁制備這一節課程，還會進行延伸學習，找到學習化學知識的規律和方法。時間久了，學生在日后的學習中就會自主地發現問題、解決問題，養成良好習慣和自我管理的能力。
三、引導學生自主地開展化學研究
高中生課業比較多，時間比較緊迫，受到各種外界因素的影響，再加上書本知識內容有限，嚴重不利于學生對于知識的探究學習，老師應該在有限的條件內引導學生進行自主的探究學習。首先以班級為單位進行劃分，老師適當地將主要工作交給學生自己來完成，讓學生之間進行分工合作，明確學生之間的工作責任。比如，化學課代表主要是幫助老師進行任務發布，對于學生及時的監督指導，小組組長要對于小組內成員適當地督促管理，讓學生之間形成全面的自主能力管理結構，部分化學老師還擔任著班主任的職務，老師不能一味根據自己的意愿進行教學活動，更要為學生創造良好的學習氛圍，關注學生心理狀態的變化，及時聽取學生的意見，適當地和同學溝通，滿足學生實際需求。實際的教學過程中產生的問題同學之間共同探討，讓高中生自身構成完整的化學知識體系，培養正確的思維能力。比如，在學習“垃圾資源化”這節課程的時候，老師可以推薦學生進行相關的社會實踐活動，讓學生了解社會現狀，學生在實踐過程中學會了垃圾的多種處理方式，明白相關環節的具體操作流程，將書本知識轉化為實際應用，在社會實踐后學生了解堆肥處理的化學原理和操作過程，明白了化學知識與生活實際息息相關，這樣學生就會在日后的學習生活中靈活運用自己學到的知識，運用自己的能力不斷地發現創造，為社會發展進步作出自己的貢獻。總而言之，高中化學教育教學過程中老師應運用現代化教學方法，引導學生自主地吸收化學知識讓學生發現問題，進一步自主地解決化學問題，適當地開展化學研究，重視培養學生能力，幫助學生構建自主管理能力，老師與學生共同努力，為學生日后的學習進步奠定良好的基礎。
參考文獻：
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高中化學論文12
［摘要］根據農村高中學校學生的實際情況，結合新課程理念強調教學要以學生為本，貼近生活，貼近時代，充分體現了“科學源于生活，服務生活，創造新生活”的思想。盡量用貼近農村生活的情境以及學生的生活體驗引入新課，通過關注學生的直接經驗和現實生活，激發學生的學習興趣，是提高農村高中化學課堂教學有效性的重要途徑。
［關鍵詞］生活化；導課；農村高中
導入新課要遵循一定的原則。不同的教學內容，不同素質的學生，用同一種固定的導課模式是不現實的，即所謂“教學有法，教無定法”。新課導入的方式很多，如演示實驗法，引入化學歷史法，開門見山法，生活經驗法等。通過多年的教學實踐，筆者認為生活經驗法接近生活，容易讓學生接受，在新課導入方面有著其他方法不可比擬的作用。
一、農村高中選用生活化導入法的重要性
我校是一所農村鄉鎮高中，生源較差，學生多數是重點中學錄取選拔后留下來的學生。所以，學生總體素質不理想，學生的基礎和智力參差不齊。造成當前農村學生成績不理想的主要原因，一是學生普遍存在厭學情緒；二是學法不當。在這種情況下，如何提高化學課堂的有效性，課堂的有效導入就顯得尤為重要。新課導入是教學的第一環節，是一個非常重要的環節。在學生學習興趣不高的情況下，利用貼近學生生活的情境，精心設計新課導入，可讓學生從生活經驗出發，感受化學的親切性和真實性，縮短與化學的心理距離，進一步感受化學就在我們身邊，化學與我們生活息息相關，進而激發學生的學習動機和興趣，使學生在情緒高昂的思維過程中獲取知識，達到事半功倍的效果，從而提高學習效率。
二、生活化導課的方法
１．充滿農村生活氣息的導入法
傳統課堂往往會結合具體的化學知識來導入新課，在初高中內容銜接不夠嚴密的情況下，學生沒有相應的知識做鋪墊，難以引發學生的共鳴，難以激發他們的學習興趣，起不到導課應有的作用。我校學生大多數來自農村，對農村的生活比較熟悉。從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的生活實例引入化學課堂教學，可有效激發學生的求知欲。如在講授《氮的固定》這節內容時，筆者通過展示圖片引入新課。圖片的內容是：在一片廣闊的土地上，一位農民在努力地給地里的莊稼除草，可是沒過兩天地里又長出了雜草。學生看到這情境，馬上沸騰了，紛紛議論。有的說，最怕這時候了，地里的草怎么都除不完；有的說，我們的清潔區也一樣啊……這時，筆者問：“在我們這個地方，這種情況是不是一年四季都會發生？”學生答：“不是！只在夏天，因為雨水多，陽光充足。”“非常好！農村有句諺語叫‘雷雨發莊稼’。我們知道雷雨不但發莊稼，也發植物。還有一句話是這么說的：‘豆子不用肥，連種幾年地更肥。’為什么雷雨可以發莊稼？為什么連種幾年的豆子地更肥？想知道答案嗎？讓我們一起走進氮的固定來尋找答案。”又如，學習《鹽類的水解》時，展示農民給莊稼施肥的圖片，并配以文字說明：“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分。”提問：“你知道肥分損失的原因嗎？”筆者講解：“很多同學都有給莊稼施肥的經驗，我們現在用的肥料絕大多數是化學肥料。當然為了延長肥分，我們也經常用老祖宗的辦法：用草木灰混家禽糞便漚成肥料。但你見過用草木灰混合化肥使用的嗎？為什么灰糞相混損肥分？學完這課你就會有答案。”很明顯，這樣的新課導入方式緊緊抓住了學生的心，激發了他們了解課堂內容的積極性，為隨后的課堂教學奠定了堅實的基礎，保證了教學效果。
２．抓住本地社會熱點新聞的導入法
在化學課堂教學的新課導入中，利用當地社會熱點新聞，緊密聯系教學內容，可進行社會責任感的教育和熏陶，使化學教學更貼近于社會實踐。學生在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。在學習《愛護水資源》的內容時，筆者是這樣引入新課的———設疑：“２０１３年７月，我們賀州市在全國各大媒體小紅了一把，全國多家媒體在那段時間輪番地報道賀州。你想知道這是為什么嗎？”播放視頻———賀州市發生水污染事件。文字說明：廣西賀江上游被監測出有害物質，賀江廣東封開南豐段出現魚類死亡現象。縣政府已向賀江、西江沿線下游群眾和自來水廠發出緊急通知，停止飲用賀江受污染水源，不要食用賀江魚類等水產品。廣東省環保專家已趕赴封開指導處置。污染物及其污染源尚在進一步調查中中。筆者講解：“那段時間，很多同學家里的生活用水受到了影響，假如這樣的事情得不到制止，賀州的水體就會被嚴重污染，我們該怎么辦？所以我們一定要愛護水資源。”應用社會熱點新聞創設化學教學情境，能夠讓學生充分感受到化學與社會生產、生活是緊密相連的'，體會到化學在社會生活中的重要作用，增強學生的學習緊迫感，同時也能進一步加強學生的環保意識。
３．利用電視廣告創設情境的導入法
在教學實踐中發現，利用學生熟悉的電視廣告進行新課的導入，可以非常有效地激發學生的學習興趣和激情。當我們在課堂上播放學生熟悉且精彩的電視廣告時，學生在受到感覺器官的刺激后，就會產生去了解其中的化學知識的渴望。如在上《維生素和微量元素》時，筆者先放兩個電視廣告。一個是“娃哈哈ＨＥＬＬＯ－Ｃ”廣告，另一個是“黃金搭檔”的廣告。視頻看完后學生都樂了。筆者提問：“廣告中的Ｃ是指維生素Ｃ，維生素Ｃ在我們人體內充當什么角色？補足鈣、鐵、鋅、硒對我們來說有多重要？這節課我們就來學習《維生素和微量元素》。”學生在輕松的環境中很快進入學習新課的狀態，這對于提高農村高中化學課堂效率是很有幫助的。“生活即教育。”“教育是為了完滿的生活。”在當前的農村高中化學教學中，適當地利用生活化的導入方式，能有效提高學生學習興趣，吸引學生注意力，將教學目標的要求轉化為學生的內在需要，使學生更樂于參與教學活動，善于用化學知識解決生活問題，提升化學素養，是值得我們倡導的一種教學方式。
高中化學論文13
【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發人的主動性、積極性和創造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應用至關重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應用而進行闡述。
【關鍵詞】激勵機制;高中化學;化學教學
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。
1.激勵機制在教學中的作用
1.1可增強學生的求知欲
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的'學習效果。
1.2可形成良好的師生關系
激勵機制中，教師適當的給予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程
在化學教學過程中，根據學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態度
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養成正確和主動的學習習慣。化學教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。
2.激勵機制在高中化學教學中的應用
2.1實物激勵機制
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。
2.2言語激勵機制
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協作精神和集體榮譽感，并超長發揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發學生主動學習的動力，還能激發學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協作精神。
3.結束語
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發點。教師在運用激勵機制時，要注意根據學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
參考文獻：
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高中化學論文14
一、有效性提問在高中化學教學中的作用分析
提問是課堂教學中的一種重要組成形式，并且是課堂教學過程中不可缺少的環節。在課堂教學開展中，進行有效性的提問，不僅對老師與學生的互動交流有著積極的促進作用，有利于老師及時對學生的教學知識內容接受情況進行掌握了解，進行合理教學計劃的制定，而且對學生的創造性思維能力的培養提升、對于學生智慧的開發等都有著積極的作用和意義。最后，有效性的提問，在課堂教學中的運用體現，還對于課堂教學質量以及效率水平等的提升保障，具有積極的作用和意義。在高中化學課堂教學開展中，有效性問題的教學設置與應用體現，主要有兩類，一類是進行教學設置的提問問題，只局限于對教學知識的了解、知道的層面上，通常這類教學問題，多被稱為是基礎性的或者是低水平的問題；而在通過對于教學內容的分析、綜合與評價基礎上，進行設置的問題，則屬于較高層次的教學問題，對于學生思維以及理解、探究等能力的培養實現，也有著積極的作用和意義。結合目前高中化學課堂教學中問題的設置與應用情況，有效性提問問題主要有事實型和啟發型兩種形式的問題。其中，比如“鈉的物理性質的理解”以及“氫氣在氯氣中燃燒出現的現象”等，就屬于事實型問題類型；而“鈉與水反應后的相關現象解釋”等則屬于啟發型的問題類型。不同類型的問題在教學應用中可以產生不同的作用影響，但不管是哪種類型的有效性問題，對于課堂教學都有著積極的'作用和影響。
二、高中化學有效性提問的方法措施分析
1.激發學生探究欲望問題的提問
在進行高中化學教學中，有效性提問可以從對學生學習具有激發作用的問題設置上，來實現高中化學課堂中的有效性提問。比如，在進行高中化學中“金屬性質與應用”知識內容的有關教學中，通常情況下，在進行課堂提問問題的設置中，多是以正面的、直接形式的問題提問與回答設置，為了進行學生學習探究欲的激發，在進行這類問題的提問設置中，就可以通過與學生想象相矛盾的問題的提問設置實現，從反面、間接地進行提問問題與形式的設置，激發學生對于意料想象之外知識問題的好奇心與探究欲，從而提高課堂教學質量與效率。
2.開放性問題的設置提問
在進行高中化學課堂教學中，進行有效性提問問題的設置，還可以從開放性問題的設置上，來提高課堂教學中提問教學的有效性，實現對學生創新思維能力的培養以及對課堂教學質量水平的保障。通常情況下，進行課堂提問問題的設置中，開放性問題由于本身具有不確定性特點，問題解決過程中，對于思維的發散性以及問題答案的多樣性等，對于課堂教學過程中，學生思維能力的培養提升，都有著積極的作用和意義。比如，在課堂教學開展過程中，對于碳酸鈉的實驗性質探究學習中，就可以設置如“如何進行同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區別？”解決方式與答案都相對比較開放的問題形式，來提高課堂提問的有效性。此外，在進行課堂提問有效性的實現中，還可以通過進行系統性問題的設置和熱點性問題的設計，提高教學中提問形式的有效性，實現對學生探索能力以及應用能力的培養。在進行高中化學有效性提問的設置中，進行課堂提問問題廣度的增加，結合學生對課堂教學知識問題的接受特征，進行問題的設置與應用，也是提高課堂教學提問有效性的方法措施。總之，進行高中化學有效性提問的分析探究，對于提高高中化學課堂教學水平，保證高中化學課堂教學質量，推進高中化學教學改革與發展等，都有著積極的作用和意義。
高中化學論文15
化學是一門以實驗為基拙的自然學科， 實驗教學是化學教學的重要組成部分。化學實驗教學是進行科學知識、方法、能力、思想教育的最為生動、活波的教學形式， 它幫助學生了解化學知識的形成過程， 深化學生對于化學知識的認識目前， 我國高中化學實驗活動雖然比較受到重視， 但是仍然存在著很多問題， 如怎樣通過化學實驗教學更好的培養學生的創新意識和創新能力？
一、高中化學實驗課中存在的不足
（一） 實驗定位不夠準確
在高中化學實驗課中， 教師對實驗的理解就是按照教材的要求， 將實驗按照書本的要求一步步的做出來， 在這個過程中， 教師只是關注到學生的規范操作等方面， 而忽略了如何開拓學生思路， 對發現問題和解決問題的能力方面缺少有針對性的培養， 這種教育方式忽略了對學生興趣的培養， 妨礙了學生綜合素質的提升
（二） 實驗內容層次單一
在高中化學實驗課堂上的內容， 往往注重學生的操作性， 學生在按照要求完成實驗后， 就不再對化學實驗產生興趣， 在這個過程中也沒有更加深人的對實驗進行思考， 實驗方法和內容的單一大大減少了學生興趣， 學生在學習過程中內容單一， 不能對化學知識進行有效拓展
（三） 教學方法相對簡單
高中的教學方法缺乏啟發性思維， 在教學過程中， 化學教師知識按照要求進行實驗， 并嚴格要求學生按照指定的方法實驗， 實驗結束后沒有任何發散性思維的教育， 這種教學方式將學生原本對化學的興趣打消了， 將主動學習的興趣轉化成了被動應付
二、高中化學實驗的改進措施
（一） 對于實驗裝置的改進
對于化學實驗的改進可以體現在很多方面。首先， 不少化學實驗都涉及到一些較為專業的儀器設備， 之所以會選用各種較為復雜的儀器一個主要目的就是防止化學實驗產物對于環境造成的污染。然而， 有的實驗中對于這一點卻沒有充分考慮到， 那些實驗裝置中忽略了實驗尾氣或者產物的回收處理的實驗設計還是很多。教師要對于這些現象有敏銳的察覺， 當發現一些不合理的實驗裝置或者設備后要積極進行改進， 并且要提醒學生注意這些問題。這對于培養學生的綜合化學素養， 鍛煉學生的實驗能力而言都很有幫助。在進行黑面包的實驗時， 其所要證明的是濃硫酸具有脫水性， 但該實驗通常是在敞開容器中進行， 并且會生成有署氣體二氧化硫， 這時應當考慮將實驗改為在密封的容器中進行。例如， 使用25L飲料瓶代替燒杯， 在飲料瓶瓶蓋上鉆孔插入玻璃棒， 在瓶口附近扎上一些小孔用以排氣， 在小孔上放上脫脂棉。這種做法不但能完成實驗， 同時也對尾氣進行了處理。這就是一個非常好的典范。教師在發現一些并不合理的實驗裝置時要及時進行處理， 教師可以和學生對于一些問題先展開探討， 培養學生在實驗中的環保意識， 這同樣是實驗教學中應當充分實踐的一個教學目標。
（二） 對于實驗藥品的改進
不少化學實驗中， 對于實驗的結果以及實驗效果產生影響的一個直接因素就是實驗藥品的使用。有些實驗之所以會失敗， 這和藥品使用不當有直接關聯。對于這類問題， 教師也要及時進行改進。首先， 要分析實驗失敗的造成原因， 在準確的探尋出原因的基礎上才能夠找到有效的解決策略。同時， 有的實驗效果不太明顯， 學生觀察到的現象也不太理想， 這也可能是和實驗藥品使用不當有關。因此， 教師在這一點上也要積極做出改善。比如， 在金屬鈉燃燒試驗中， 往往燃燒后的產物有一些黑色雜質， 導致燃燒后的產物不能用于過氧化鈉的性質檢測實驗中。造成這一現象的原因就是金屬鈉需要保存在煤油中， 如果不對鈉進行處理， 那么取出的鈉表層便會含有一些煤油， 黑色物質便是煤油燃燒后的產物。對于這個問題， 教師要找到有針對性的處理方案。教師在取出金屬鈉時， 應當使用吸紙清除鈉表面所附著的溶劑， 并使用刻刀去除因接觸空氣而被氧化的.表層， 再將金屬鈉放入裝有苯的容器內進行浸泡。這樣， 鈉表面的煤油以及被空氣氧化的部分就能夠充分清理干凈， 實驗的效果不僅會更加明顯， 這個過程也讓學生看到了處理實驗中的一些實際問題可以有的靈活方式。
（三） 改良實驗進程， 加強實驗成效
實驗的最終目標是讓學生不僅學到知識， 更重要的是讓學生了解一些知識和規則是如何形成和發展的。在高中化學些實驗過程中， 教師應該對其作出一些改良， 并鼓勵學生突破教材限制， 拓展思維， 研究出與課本不同結論的實驗結果， 這不僅有利于改善實驗結果和教學成效， 而且有利于強化學生的探究能力和創新能力。
三、鼓勵學生在實驗時適度地創新
對于學生創新思維的培養是科學類學科教師的基本責任和義務， 培養高中生在化學方面的創新創造思維， 學生在化學實驗時敢于依據先有結論提出假設和問題， 并作出創新性實驗， 是一個學生對于化學理論的一種解讀和認識引導學生通過自己對于現有實驗的一種質疑和不解， 對現有化學實驗進行相應的改進， 讓學生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃， 并對多次實驗結果進行觀察和統計這樣不僅可以讓學生提高自己的學習興趣， 也能通過自發的實驗計劃對化學知識進行一種提煉。
高中化學實驗課程的教學中， 教師要善于對于一些并不合理的實驗過程進行有效改進無論是實驗藥品選用的不合理， 實驗裝置應用的不合理或者是實驗方式的問題等， 這些都會直接影響實驗效果， 甚至會決定實驗的成敗教師要善于有效的對于這些問題進行改進， 這樣才能夠保障實驗教學的綜合成效。
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