合作學習在高中化學教學中的實踐論文
一、引言
當前社會經濟的發展離不開合作的發展，特別在知識領域，合作發展已經成為知識人文科學發展的主題。我國當前的基礎教育由于受到升學考試的影響，教育在發展中出現了各種不可忽視的問題，其中注入式教育是最為典型的，其在實踐中體現出較強的統一性而忽視了差異性，重視教學大綱的標準性而忽視實踐的獨立性。
二、合作學習的定義及相關理論
1．合作學習的定義
國外相關學者對合作學習的定義是一種使學生在小組中從事學習活動并且能夠依據小組的成績獲取獎勵及其認可的課堂教學技術。而我國在實施合作學習過程中，相關學者也提出一些比較準確的自我認識，其中山東省教育科學研究提出的“合作學習是一種促進學生在異質小組中互相合作并達成學習目標以小組總體成績作為獎勵依據的教學策略體系”是國內較為典型的合作學習定義。合作學習的具體特征主要表現在于:一是以小組活動為主體;二是合作學習必須包含課堂講授的內容;
2．合作學習的基本要素
合作學習的方法和教學策略在實際工作中有豐富的表現形式，而主要的要素經過相關的理論提煉主要有積極互助、互相促進、個人責任、社交技能以及小組測評。積極互助講究在合作學習中學生具有學會的責任以及確保其他隊員學會的責任，簡而言之是榮辱與共;互相促進則關注與組員之間的互相幫助和交流，對彼此進行質疑并互相探討共同進步;個人責任則講究分工明確責任到人。
三、合作學習在高中化學教學中的實踐構思
1．教師在組合小組上必須講究科學性
組合合作學習小組是一個整體統籌的過程。首先應當確定好小組的規模，以當前高中化學教學的實施條件，小組的規模最好為5個人左右;其次，確定好合作學習的小組長，小組長是合作學習小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協調能力，并且學習能力較強;再次，合理分配好角色。組內角色是合作的關鍵，學生之間合理的分工也是小組合作學習的關鍵;最后必須制定好相應的小組規則，小組規則是用于小組的學習管理和技能管理。
2．講究合作學習的形式多樣化
合作學習在實際中必須豐富其表現方式才能得以實踐。具體可以通過課堂學習、實驗合作、社會實踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過合作完成相應的學習任務并且解決老師提出的相應問題。主要形式是教師提出問題并指導合作的方法，小組成員進行獨立思考并設計自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進行各小組間的相互提問達到合作學習的效果;作為依賴實驗的化學教學，實驗室合作是化學合作學習的關鍵之一。在實驗前學生必須要有一定的合作學習策略進行實驗的設計與學習，這種方式使得學生思維更為活躍，實驗知識掌握更為深刻;社會實踐則注重于對學生在企業的實習，通過合作學習達到資源的互補和信息的共通，在調研和分析上學生的綜合能力可以通過合作學習得到更大范圍的發揮;課外的合作學習則要鼓勵學生多觀察生活并在保證安全的前提下進行課外的化學實驗研究，通過小組合作可以增加學習的樂趣以及提高學習的熱情。
3．合作技能的提高
要在實質上提高合作學習的實效，必須提高參與主體的技能，也就是在實踐提高學生的合作技能。一是提高管理能力，通過教師的引導控制學生的小組合作學習方向，這點上必須關注對組長的技能培訓以點帶面;二是規范討論的行為，特別在實驗室的合作學習，必須遵守實驗室的規定，并且學習與實驗相關的內容杜絕開小差;四是加強人際交往能力。小組合作在于語言合作、環境合作以及情感合作，這對學生的人際交往能力提出較高的要求。通過角色的設計以及輪流轉變可以使得每個學生的認識層面得到不同的發展。
四、結束語
合作學習作為當前高中化學教學的一個研究熱點，在實踐中能夠強化學生的合作協同意識、提高學生學習的熱情和興趣以及促進教育素質化實現學生綜合能力的全面發展。本文針對合作學習在高中化學教學中的實踐進行研究，淺析了合作學習的相關定義和理論，并對高中化學教學中的合作學習實踐提出一些構思。
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